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高中生物教學中合作性學習方法的運用論文
早在公元 1 世紀，古羅馬的昆體良學派就提出了合作學習的理念，到了20 世紀80 年代中期，這一理念經過美國多位專家的研究，形成了一種十分有影響力的教學理論和策略。對于我國來說，最早研究合作性學習的是浙江杭州大學，只不過當時并沒有推廣開來。直到今天，我國合作性學習研究已經取得了巨大進展，越來越多的教師開始研究并嘗試在課堂中運用這一教學方式，以達到更好的教學目的。
在高中生物課堂的合作性學習中，教師起主導作用，引導學生以小組討論的方式參與到教學中，幫助學生自主完成學習內容。學生根據教師的引導，在小組中相互討論、相互協(xié)作、相互依賴，自主地完成學習內容。合作性學習的目的是使教師和學生全部加入到教學活動中來，提高學生學習的熱情和興趣； 學生間相互交流意見，還可以幫助他們開拓思維，鍛煉其口頭表達能力和社交能力； 合作性學習可以加深師生之間的關系，有利于教學工作的開展。
一、合作性學習的基本方法
合作性學習只是一種理論，在實際教學活動中，它還有許多具體方法，如共同學習、個人知識交換、交錯學習法（ 切塊拼接） 、小組游戲競賽等。其中，共同學習法是課堂中較常用的方法，一般教師會給一個小組一份材料，這樣學生就不得不共同學習這項知識，達到合作的目的。而個人知識交換法是一種更能產生實際效果的方法： 學生先獨立學習一項知識，之后在交換心得和感想，保證了每個學生都有機會學習和教授每一類型的學習材料，擴大學生的知識面，幫助學生理解。
二、合作性學習的基本步驟
下面以一個案例的形式，分析合作性學習的基本步驟。案例名稱： 以“生物膜”為研究對象，分析生物膜之間的聯(lián)系。
步驟一： 內容選擇。
選擇好研究對象，要求學生先自行學習，仔細閱讀課本，獨立進行思考，有不理解的地方可以記錄下來，待分組之后進行討論： 生物膜的概念是什么？ 生物膜之間有什么相互聯(lián)系？
步驟二： 分組策略。
小組人數(shù)越少，每個學生都會有發(fā)表自己觀點的機會，學習效果越好，因此，小組人數(shù)可以選擇在 4 人左右。讓學生在小組內進行對設計好的問題的討論。
步驟三： 小組合作策略。
由學生自主選擇在小組中的任務和角色。首先由 1 人回答問題，1 人記錄，待第 1 人陳述完畢后，由另外兩人補充，進行小組討論，負責記錄的學生最后進行總結，刪去重復的內容，整理答案。
步驟四： 小組挑戰(zhàn)策略由各小組做成果匯報，并以小組為單位向其他小組發(fā)起挑戰(zhàn)，向他們提出自己小組中沒有解決的問題。被挑戰(zhàn)小組選出一人接受挑戰(zhàn)，回答中存在的不足之處同組成員可以補充。
步驟五： 點評策略在合作性學習中，教師要根據情況隨時進行點評，不可只做旁觀者，要根據學生認知特點給予適時點撥。挑戰(zhàn)完畢后，教師應進行指點、點評，讓學生看到自身的進步，讓小組集體分享成功的喜悅。還可采取小組互評，對學生起到激勵作用。
三、合作性學習對高中生物教學的影響
1. 對教師來說
第一，合作性學習發(fā)揮了教學的情意功能。除了學生的成績，學生非認知品質的發(fā)展也很重要，合作性學習就可以幫助教師訓練學生的非認知品質。在合作性學習中，學生在學習過程中獲得了樂趣，滿足了心理需要，幫助學生形成良好的人格。
第二，創(chuàng)造了良好的課堂氣氛和平等的師生關系。教師在合作性學習中是真正的組織者和引導者，引導學生在討論交流的同時，營造良好的課堂氣氛； 形成“人人為師”的氛圍，有利于創(chuàng)造平等的師生關系。
2. 對學生來說
第一，有利于充分調動學習的積極性。在合作性學習中，學生得到了他人的肯定，小組在做成果匯報時，整個小組的成果都被肯定，貢獻屬于每一個人，有利于學生樹立自信心和自豪感； 學生動手能力得到了鍛煉。每個學生都在合作性學習中克服了膽怯，體驗到了學習與成功的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要。
第二，有利于激發(fā)學生競爭意識與合作意識。合作性學習讓學生學會與人溝通、交流、合作，以便塑造良好的社交能力，有利于知識的掌握以及綜合素質的全面發(fā)展。同時，它也培養(yǎng)了學生的競爭意識，學生通過與其他人的競爭，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，及時揚長避短。合作性學習就是要求學生把競爭納入友好合作的氛圍中，合作和競爭并存，共同發(fā)展，共同進步。
四、結論
合作性學習對高中生物教學產生的影響是巨大的，不僅給教師授課帶來了便利，能使教師更好地為學生服務，也在全方位鍛煉了學生的學習能力和綜合素質。由此可見，合作性學習是需要廣大教師進一步推進的一種教學方式。
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