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學習總結(jié)

高中地理新課改學習總結(jié)

時間:2022-11-18 16:12:09 學習總結(jié) 我要投稿
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高中地理新課改學習總結(jié)

  總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料,他能夠提升我們的書面表達能力,因此我們要做好歸納,寫好總結(jié)?偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢?下面是小編為大家整理的高中地理新課改學習總結(jié),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

高中地理新課改學習總結(jié)

  教師必須在新課程理念的指導下,積極、主動地改革自身的教學方式,以一個全面而客觀的視角對待這次課改,具體到地理課堂教學,應(yīng)注意以下幾個方面。

  一、落實新課程標準對地理教師提出的要求

  1、關(guān)注學生必備的地理素質(zhì),培養(yǎng)學生必備的地理素質(zhì),不但要向?qū)W生傳授基本的地理事實、概念、原理等知識,更重要的目的在于使學生具備地理能力,培養(yǎng)學生的地理科學觀。因此,在教學過程中,首先需避免向?qū)W生傳輸說教式的、純理論性的知識,讓學生感受到學的是“對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”,使學生的觀念從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。如讓學生關(guān)注身邊環(huán)境的變化、城市的建設(shè)及全球資源狀況等等,提高學生的學習興趣,促發(fā)他們學習的使命感。在地理學習情感轉(zhuǎn)化的前提下,引導學生利用掌握的地理知識和地理技能去獲取與生活密切關(guān)聯(lián)的信息,同時教會他們?nèi)绾翁幚怼⒎治、加工這些信息。

  2、滿足不同學生的地理學習需要。學生群體的差異性,決定了教學過程、要求的多元性。新課程標準從側(cè)重生活的地理、側(cè)重文化的地理、側(cè)重科學的地理提出了必修課程三個模塊和選修課程七個模塊的課程要求。必修課程二個模塊涵蓋了現(xiàn)代地理學的基本內(nèi)容,使課程具有較強的基礎(chǔ)性和時代性,有利于提高全體學生必備的地理索養(yǎng)。由于教學對象是全體學生,在教學過程中,更需要教師掌握全體學生學習地理的思想動態(tài),運用聯(lián)系生活、啟發(fā)興趣、淳淳善誘的方法調(diào)動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內(nèi)容突出地理學的學科特點與應(yīng)用價值,有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養(yǎng)。由于教學對象是對地理學科有興趣的學生,他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中,應(yīng)更加重視對他們進行創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),滿足他們求知欲和探索欲。

  3.客觀地評價學生的地理學習。教學是教與學交互作用的雙邊活動,學生是教的活動的對象,是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結(jié)合的舉措,更加客觀地評價學生的地理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質(zhì)疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價,通過教學的參與度的評價,教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程,也能及時地調(diào)整教學方式。通過質(zhì)疑求異活躍度評價,促進學生思維發(fā)展的過程和學習方法的掌握。如在地球的公轉(zhuǎn)對正午太陽高度角變化的影響教學中,通過與學生互動教學,及時地了解學生對正午太陽高度角時空分布規(guī)律的掌握,再通過質(zhì)疑求異活動過程,讓學生探討不同地區(qū)的太陽高度與建筑設(shè)計關(guān)系等生活實例,提高他們對復雜問題的應(yīng)變能力。由于地理學科關(guān)注的是全球問題及建設(shè)中的重大地理問題,因而對學生參加探討活動的評價,更能提高學生的地理學科綜合能力。

  二、轉(zhuǎn)變觀念,真正認識教師在教學中的作用,引導學生順利開展地理學習。

  在新理念指導下的地理課堂教學,教師的作用與地位發(fā)生了“質(zhì)”的變化,教師本人必須認識到位。教師應(yīng)從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展,成為學生學習的引導者和組織者。具體而言

 、儆芍貍魇谙蛑匕l(fā)展轉(zhuǎn)變;

 、谟山y(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變;

 、塾芍亟處煹摹敖獭毕蛑貙W生的“學”的轉(zhuǎn)變;

  ④由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變;

 、萦蓡蜗蚪涣飨蚓C合信息交流轉(zhuǎn)變;

 、抻删痈吲R下向平等融洽轉(zhuǎn)變;

 、哂山虒W模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。教師不僅要備知識、備教材,更要“備學生”,即要把課程目標、學情、教學方式與教育技術(shù)、課程資源等統(tǒng)籌考慮,合理配置。其次,教師要成為學生學習的促進者、評價者,成為學生的學習伙伴乃至學習資源。教師要依據(jù)學生的需要激發(fā)學生的學習興趣,要從學生的身心發(fā)展特點、思維特點、興趣愛好等方面給予學生個性化的幫助。

  1.注重在興趣上引導學生主動學習

  “興趣是最好的老師!敝挥袑W生對學習的內(nèi)容感興趣,才會產(chǎn)生強烈的求知欲望,自動地調(diào)動全部感官,積極主動地參與教與學的全過程。

  激發(fā)學生探究地理問題的興趣和信心,正是構(gòu)建新的地理課堂教學的起點。這不僅是學生自主學習的基礎(chǔ),也是使學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀的前提。

  新課程的基本理念之一是滿足不同學生不同的地理學習需要,即通過建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程,滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法等不同的學習需要。高中地理新課標規(guī)定,新的高中地理新課程由必修模塊和選修模塊組成。必修課程以基礎(chǔ)性和時代性為特征,具有結(jié)構(gòu)的相對完整性和內(nèi)容的新穎性。選修課程由七個模塊組成,時代感強、涉及領(lǐng)域廣,與地理學科前沿和人們的生產(chǎn)和生活關(guān)系密切,對學習的順序也不作具體規(guī)定,目的是使學生可以依據(jù)自己的興趣愛好及發(fā)展方向來選擇想學的地理內(nèi)容。這樣的內(nèi)容設(shè)置意在改變過于注重知識傳授的傾向,促進學生形成積極主動的學習態(tài)度,使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師應(yīng)當在這些方面想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣。

  另外,為激發(fā)學生興趣,新課程的評價標準更注重開放性,即充分尊重學生的個別差異和個性特點,強調(diào)不能用一種標準去衡量和評價所有學生,同時要把過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。

  2.注重引導學生從生活問題入手走向探究性學習

  學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”,已經(jīng)成為當代地理教育的重要理念;诖它c的重要性,新課程注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結(jié)合,在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)地理問題,提出探究的方案,與他人展開合作,開展調(diào)查研究,提出解決問題的對策。在情感態(tài)度與價值觀方面,要求學生通過在生活中學習來幫助他們養(yǎng)成求真務(wù)實的科學態(tài)度和高尚的人文素養(yǎng)。

  我們已經(jīng)意識到,傳統(tǒng)的地理教學由于過多地強調(diào)了學科的邏輯體系而忽略了學生的真實的親身體驗。所以,新課程要求教師構(gòu)建開放式的地理課堂。將教學內(nèi)容與學生身邊的地理知識、學生的身心特點及認知水平結(jié)合起來。學生運用地理原理以及科學的地理思維方式來分析和解決生活中的地理問題,成為探究活動的重要環(huán)節(jié)。在課堂上教師要鼓勵學生運用已有知識或經(jīng)驗來對地理現(xiàn)象進行解釋,甚至提出新的見解。教師在這種學習中的作用則是幫助學生注意獲取與加工信息的質(zhì)量,幫助學生提高篩選、分析、處理信息的能力。引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展,通過引導學生自主地解決身邊的地理問題,使學生體驗科學探究的過程并嘗試成功的快樂,從而進一步激發(fā)地理學習興趣,提高地理能力。

  教師應(yīng)該設(shè)法引導學生關(guān)心國家和全球大事,緊密聯(lián)系生活實際,挖掘地理學習中“對生活有用的”、“對終身發(fā)展有用的”地理知識和技能。如全球變化形勢,人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容;適時鼓勵并組織學生調(diào)查、搜集、處理來自生活實踐、新聞媒體、書籍網(wǎng)絡(luò)等方面的地理信息,讓他們感知生活中無處不在的地理知識以及這些知識的價值。如天氣預(yù)報、政治、軍事、經(jīng)濟、交通、旅游方面等等。

  對這些生活中的地理問題,展開學習也應(yīng)當走出傳統(tǒng)教學的束縛。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標,就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式,倡導學生主動參與的探究式學習,使學習的過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。地理探究性學習的特征是:當學生圍繞某一地理問題開展探究活動時,學生首先要為解釋和評價某個地理問題或地理現(xiàn)象去搜集證據(jù),然后運用證據(jù),通過高水平的思維活動來解釋有關(guān)的地理問題,同時學生之間、師生之間也要交流對這個具體的地理問題的解釋,正是通過相互之間評價和論證所提出的解釋,才形成了高情感的學習過程。

  在課堂教學中,特別是在對學生掌握知識內(nèi)容有明確目標要求的學科教學中,要組織起在問題、證據(jù)、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的,也沒有必要刻意追求這樣的境界。如對探究的問題來說,要是探究的問題完全是由學生自己提出來的,那當然很好,而且在科學教學中也必須有意識地重視培養(yǎng)學生提問、質(zhì)疑的能力,但是這并不意味著我們一定要等到學生能夠自己提出好的探究問題之后才能組織探究式學習活動。相反地,在學科課堂教學中,切實可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境,并通過引導優(yōu)化和集中學生的問題,使得后續(xù)的探究有明確的目標和內(nèi)容,這樣的教學過程也可以培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力,實踐證明這樣做是高效的。

  三、教師要不斷學習,大膽創(chuàng)新嘗試,整合課程資源,實踐問題研究、合作學習的地理課堂教學新模式

  1.注重師生之間和學生之間的合作學習

  倡導自主學習、合作學習和探究學習是新課程的核心內(nèi)容之一。無論是探究還是研討,都離不開教師與學生之間、學生與學生之間真實而有效的交流。這種積極的交流必須具有較強的針對性,要依據(jù)不同的學習任務(wù)展開,以使學生和教師都能進行深層次的交流,同時,交流方式應(yīng)具有多樣性。在新課程背景下,學生本身可以看作是一個個潛在的學習資源,所以學生與學生之間的交流、合作尤其重要。例如,不同的學生對同一地理現(xiàn)象的解釋也許是不同的,這時教師就要盡可能地創(chuàng)造條件讓學生之間充分地交流,以比較各自的觀點,直至形成正確的認識。這種有教師引導、學生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學方式,不僅能夠解決學生學習中存在的問題,同時還可以引發(fā)新的問題,形成更高層次的學習動機和研討的動力,這種課堂學習將是充滿生命活力的。

  2.注重有效整合網(wǎng)絡(luò)信息資源與技術(shù)展開課堂教學

  現(xiàn)代多媒體及信息技術(shù)不僅為學生提供了更多的學習資源,而且在支持學生進行研討探究學習方面提供了重要的技術(shù)支持,恰當使用信息技術(shù)所達到的效果是傳統(tǒng)課堂教學所無法比擬的;谛畔⒓夹g(shù)的教學方式不僅能夠在課堂教學中拓展學生的視野,提高學生的思維深度,為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且,信息技術(shù)對地理教學的最深刻影響就是,它提高了學生搜集、分析地理信息的意識和能力。因此,新課程強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用,并依據(jù)學校的條件來構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理新課堂。

  在信息技術(shù)與地理新課程整合中,我們應(yīng)在新課程的理念指導下運用現(xiàn)代教育技術(shù),加強信息技術(shù)介入課堂教學的教學設(shè)計思想研究,要注意避免一些誤區(qū)。首先,要防止那種新技術(shù)、舊理念、呈現(xiàn)過量信息的“電灌”課,F(xiàn)代課堂教學并不是提供越多的信息就越好,因為學生在一定的時間條件下接受的信息和思維的提高是有限的,過多的信息輸入反而會影響學生基礎(chǔ)知識與基本能力及思維能力的提高。其次,要依據(jù)所學課題的特點來選擇信息技術(shù)的使用方式,并不是每一個教學內(nèi)容都適合采用信息技術(shù)。第三,信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用應(yīng)該考慮教育成本,尤其是考慮時間成本,能夠用最簡單的方法來解決教學中的問題就是最智慧的教育,不要過于追求在45分鐘內(nèi)面面俱到地使用信息技術(shù)。正確的原則應(yīng)當是,信息技術(shù)的應(yīng)用是為學習目標服務(wù),是為學生進行多樣化的學習活動提供技術(shù)支持的,學生在信息技術(shù)應(yīng)用的背景下應(yīng)該得到更好的發(fā)展,教師的教學方法與信息技術(shù)結(jié)合應(yīng)十分和諧,應(yīng)使學習目標在這種技術(shù)支撐下更高水平地達成等。只有這樣,才能構(gòu)建起基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高質(zhì)量的地理教學。

  3.注重校本課程的開發(fā)在傳統(tǒng)的教學中,教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外,教師的任務(wù)只是教學,是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教;課程游離于教學之外:教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的,教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的,教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者,成為各種教學參考資料的簡單照搬者。有專家經(jīng)過調(diào)查研究尖銳地指出,現(xiàn)在有不少教師離開了教科書,就不知道教什么;離開了教參,就不知道怎么上課;離開了練習冊和習題集,就不知道怎么出考卷。教學與課程的分離、使教師喪失了課程的意識,喪失了課程的能力。

  新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策,這就要求課程必須與教學相互整合,教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者,教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此,教師要形成強烈的課程意識和參與意識,改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法;教師要了解和掌握各個層次的課程知識,包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次,以及這些層次之間的關(guān)系;教師要提高和增強課程建設(shè)能力,使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善;教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力,新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力;教師要培養(yǎng)課程評價的能力,學會對各種教材進行評鑒,對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結(jié)果進行評定。

  校本課程的開發(fā)中,教師要注意充分挖掘?qū)W校現(xiàn)有的課程資源和社會資源,服務(wù)于課程改革。不求所有,但求所用。同時,要求教師發(fā)揮學生的主體性,給學生充分的自主學習空間,使學生興趣、愛好、特長得到發(fā)展,拓寬學生知識面,培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。

  4.整合教學技巧,激發(fā)學生探究學習。

  中學地理教學不僅要讓學生掌握可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識,更重要的是培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個重要基礎(chǔ),也是實施課程重視對地理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣,如發(fā)現(xiàn)、過程、規(guī)律、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、拓展等形式的探究,教師應(yīng)發(fā)揮教學組織者的作用,合理整合各種教學技巧,運用優(yōu)選的教學技巧創(chuàng)設(shè)良好的探究平臺,引導學生實踐,達到激發(fā)學生探究學習的成效。

  5.注重教學反思,提高教學成效

  要使教師的成長向良性的、可持續(xù)方向發(fā)展,關(guān)鍵是變被動的成長為主動的成長,而注重教學反思,有利于提升教師自身的專業(yè)成長。許多研究表明,教師自身經(jīng)驗和反思是教師教學專業(yè)和能力的重要來源。在眾多的反思內(nèi)容中,筆者認為以下兩大類的反思較為重要。由于教育的最終目標是一切為了學生的成長,而調(diào)查資料表明,在整個教學活動中,教師的表現(xiàn)已成為學生學習障礙產(chǎn)生的重要一環(huán)。因此,首先應(yīng)注重教學理念、行為和對學生關(guān)注的反思,常常思索我們教學的目標是否利于不同類型學生的成長,是否研究了學習困難學生的狀況,只有全體學生健康地成長,教師的教學能力才能得到社會的認可。其次對教學設(shè)計、方法、過程的反思,通過反思學生對知識、學習方法理解和掌握的程度以及他們的思維過程障礙處和閃光點,進而重新審視自已的教學經(jīng)驗,改進教學方法,提高教學成效。

  6.注重情感教育,為地理教學注入活力

  地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學,它決定了中學地理教育是對學生進行環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展觀念教育的重要渠道。然而,我國大多數(shù)國民對地理學科教育價值的認識不足,使學生學習地理知識的求知欲大為減弱,嚴重弱化了地理教學的作用和生命力。學生是學習活動的主人,教師“教”的成效,只有在學生主動學習過程中才能實現(xiàn)。因此,以學生為木,把學生對地理學習的需要轉(zhuǎn)化為興趣,并上升為動機是中學地理教學的生命力,也是我們地理教育工作者行動的方向。由于地理學科較其它學科相比,更加關(guān)注實際生活與生產(chǎn),在教學中注重情感教育有著得天獨厚的優(yōu)勢,要積極創(chuàng)設(shè)各種機會,讓不同學習程度的學生都能展示自我,體驗到地理學習的成功喜悅。同時在教學內(nèi)容上適時添加有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,使學生在解決問題中不斷獲取成就感,讓成功的喜悅成為繼續(xù)參與地理教學活動的加油站”,達到興趣發(fā)現(xiàn)問題探究問題解決問題問題的可持續(xù)發(fā)展的學習目標。

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