高中英語(yǔ)作文教學(xué)的范疇及思路教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、 引言

　　高中英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面技能以及這四種技能綜合運(yùn)用的能力。寫作是綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用形式, 它與其它技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進(jìn)。因此, 寫作教學(xué)具有重要地位。然而, 當(dāng)前的寫作教學(xué)存在“ 重結(jié)果輕過(guò)程”的問(wèn)題, 教師和學(xué)生都把寫作的重點(diǎn)放在習(xí)作的評(píng)價(jià)和語(yǔ)法錯(cuò)誤的訂正上，忽視了語(yǔ)言的輸入。實(shí)際上，學(xué)生的語(yǔ)言輸入是為了更好地為語(yǔ)言輸出打基礎(chǔ)。Krashen(1984)在他的“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）中指出，語(yǔ)言的習(xí)得有賴于足夠量的“可理解性輸入”（Comprehensible input）。學(xué)生在習(xí)作前通過(guò)更多的與話題相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀的多樣化活動(dòng)，加大信息量的輸入，也只有在足夠量的輸入前提下，學(xué)生最后才能以寫的方式進(jìn)行有效的信息輸出。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的改革措施是重點(diǎn)改變過(guò)去英語(yǔ)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，新課標(biāo)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該注重寫作過(guò)程，它是一個(gè)全面培養(yǎng)學(xué)生各種能力的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生信息的輸入，挑選更多更好接近寫作話題的材料給學(xué)生閱讀和思考，并通過(guò)交談、討論等多種方式給學(xué)生更多信息輸入，通過(guò)聽(tīng)和讀以及師生和生生之間的互動(dòng)交流給學(xué)生多方位的語(yǔ)言體驗(yàn)，幫助他們豐富寫作的內(nèi)容，提高寫作能力，同時(shí)有效地訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)和讀的能力。

　　二、寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　筆者以人教版Module4, Unit2中的 Reading, Speaking and writing為例，探討新課標(biāo)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。

　　Step 1 Leading in

　　1. Show some pictures of food and ask the students:

　　What do you prefer/don’t like? Why?

　　2. Discussion. In pairs try to find reasons to persuade your partner to like the same food as yours. Try to use the following expressions.

　　I would rather… I don’t like …because…

　　I’d prefer…because… It’s a great pity that…

　　3. Group activity:

　　Suppose you are a vendor, try to find reasons to persuade people to buy your food and use the above expressions. Give students a sample:

　　I’d rather you bought these apples. Look, how clean they are! My apples are free of insects, and any chemicals, because while they were growing, we wore paper bags for each of them. They are delicious, pretty, clean, and the most important, healthy. An apple a day keeps the doctor away. So don’t miss them, buy! Come on! Buy some!

　　Divide the students into groups of four. One acts a buyer, the others act vendors. Give students some minutes to prepare dialogues, and then ask some groups to act out in public.

　　(設(shè)計(jì)目的：用圖片展示，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。通過(guò)兩兩對(duì)話復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的短語(yǔ)，引入寫作相關(guān)話題�？紤]到學(xué)習(xí)的對(duì)象是三級(jí)達(dá)標(biāo)校的高一學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因此在小組討論之前，給學(xué)生一些例子的引導(dǎo)，讓全體學(xué)生在小組討論活動(dòng)中都能有話說(shuō)，積極參與，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能得到了培養(yǎng)。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由淺入深，層層遞進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，同時(shí)也為下一步的寫作做鋪墊。)

　　Step 2 Pre-writing

　　1. Ask the students if you want to persuade more and more people to buy your food, what you will do?

　　2. Show some sample advertisements. Ask the students to pay more attention to the structure of the sentences and the feature of the language.

　　3. According to some samples, ask students to summarize the characters of words and sentences in English ads.

　　4. Give students a sample writing. Guide them to summarize the structure of a poster.

　�。ㄔO(shè)計(jì)目的：逐步引入廣告寫作的話題，呈現(xiàn)一些廣告作品和廣告詞，讓學(xué)生自己觀察、總結(jié)、歸納出廣告的語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提供范例, 引導(dǎo)學(xué)生歸納出英語(yǔ)廣告的寫作框架，為寫的訓(xùn)練積累了必要的素材。）

　　5. Skimming. Ask the students to skim the short passage in Ex.1 Page 15, and find out what are the advantages of green food

　　.

　�。ㄔO(shè)計(jì)目的：讀是信息輸入的重要手段之一，采用泛讀方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和快速捕獲信息的能力，為接下去的寫作整理出有利的信息。）

　　Step 3 While-writing

　　Divide the students into groups of four. Give them 5 minutes to design a poster.

　�。ㄔO(shè)計(jì)目的：通過(guò)四人一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織教學(xué)，旨在營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，小組在完成廣告的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要求組員交流思想，分工明確，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。學(xué)生在完成任務(wù)同時(shí)體驗(yàn)與人合作共事的樂(lè)趣，培養(yǎng)了合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。）

　　Step 4 Post-writing

　　1. In groups, the students check their mistakes in the poster and make assessment.

　　寫作報(bào)告評(píng)價(jià)量表

　　總分：_____ 評(píng)價(jià)人：______________

　　2. The students rewrite their posters.

　　3. The students show their posters in class and the teacher make some comments.

　　（設(shè)計(jì)目的：采用小組互相評(píng)價(jià)作品的方式，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間和交流機(jī)會(huì)。學(xué)生在修改后，鼓勵(lì)他們上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，與大家分享，體驗(yàn)成功的喜悅，教師從宏觀上把握課堂節(jié)奏,適時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生因領(lǐng)悟不全或分析不到的地方加以指出，既能達(dá)到改正效果，又能提高學(xué)生的自主分析和學(xué)習(xí)能力。）

　　三、教學(xué)反思

　　1、本節(jié)課主要采用過(guò)程教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫作。過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的個(gè)人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過(guò)程中，教師是教練，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，更正其錯(cuò)誤，幫助學(xué)生完成寫作各階段任務(wù)。課堂是寫作車間,學(xué)生與教師,學(xué)生與學(xué)生彼此交流,提出反饋或修改意見(jiàn),學(xué)生不斷進(jìn)行寫作,修改和再寫作。在應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí),學(xué)生從沒(méi)有想法到有想法,從不會(huì)構(gòu)思到會(huì)構(gòu)思,從不會(huì)修改到會(huì)修改,這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來(lái)，從而提高了學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)了寫作的自信心。

　　2、在回顧課堂上學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未像以往一樣表現(xiàn)出對(duì)寫作的畏懼情緒；相反，大部分學(xué)生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前筆者已經(jīng)進(jìn)行了大量的語(yǔ)言輸入，有效的寫作指導(dǎo)，學(xué)生熟悉了必要的語(yǔ)言表達(dá)形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，難度較小。

　　3、在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個(gè)人行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫作”。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，在小組合作完成寫作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在筆者執(zhí)教的另一班級(jí)，由于在課堂上沒(méi)有小組合作設(shè)計(jì)廣告和小組的互評(píng)環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生獨(dú)自完成，學(xué)生交上來(lái)的作品中錯(cuò)誤明顯較多，沒(méi)有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。

　　4、傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多地注重學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)應(yīng)該擴(kuò)大視野，從不同角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果。筆者在課堂上設(shè)置一個(gè)寫作報(bào)告評(píng)價(jià)量表，簡(jiǎn)單易操作，通過(guò)小組互評(píng)的形式，學(xué)生之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在聽(tīng)取其他同學(xué)和教師的意見(jiàn)后進(jìn)行修改，使其寫作水平得到進(jìn)一步提高。

　　5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時(shí)間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和逼真的情景，在輕松、民主的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐。教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提，學(xué)生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達(dá)到效果。

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