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教材論文
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摘要：
在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們的教學(xué)方式也在不斷的變化更新，微課作為一種新型的教學(xué)模式，自2011年在國內(nèi)首次提出來以后，就以“時間短、趣味強、內(nèi)容
精、多樣傳播等特點吸引了越來越多的教育者的青睞，并為課堂提供了一種更高效的教學(xué)手段。
吸引眼球的選題、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計是開發(fā)一堂優(yōu)秀微課的關(guān)鍵。
那么怎樣才能設(shè)計一堂精彩、具有“閃光點的微課，選題及教學(xué)設(shè)計的技巧是什么等問題是需要研究和解決的。
關(guān)鍵詞：
微課。
定義。
選題。
教學(xué)設(shè)計。
技巧
一、微課發(fā)展背景及定義
由于當(dāng)今社會生活節(jié)奏逐步加快，簡單、有趣、便捷、高效的生活方式以及學(xué)習(xí)方式更容易被人們所接受。
而在教育領(lǐng)域，工作任務(wù)重，教師無法抽出大量時間來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，教師的教學(xué)方式不能顧及全部學(xué)生，在這種情況下，參與性強、傳播速度快的微課應(yīng)運而生。
它可以代替教師，給學(xué)生提供個性化、重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容以兼顧所有學(xué)生。
對于微課的定義，在其走入人們視野并逐步深化的這幾年，國內(nèi)外各界的研究者、專家學(xué)者及教育行政部門都對其給出定義。
美國圣胡安學(xué)院的戴維•彭羅斯[1]把微課程稱為“知識脈沖，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗。
胡鐵生[2]認(rèn)為：微課可以稱為“微課程，主要載體就是微型的教學(xué)視頻，針對某個學(xué)科的知識點來設(shè)計開發(fā)的情景化、支持自主學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程。
教育部教育管理中心對微課的定義：是以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)的方式，圍繞教學(xué)的知識點、習(xí)題、重難點、疑點等進行的相關(guān)資源的有機結(jié)合體。
2013年的第一屆全國高校微課教學(xué)比賽，對微課的定義：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動[3]。
張一春[4]對微課的定義：利用信息化的教學(xué)手段精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果的一種自主學(xué)習(xí)方式。
黎加厚[5]認(rèn)為：微課是時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。
可以看出，雖然不同研究者由于本身所處的實踐領(lǐng)域以及研究背景不同，對微課時長、目標(biāo)以及資源的表現(xiàn)形式等問題的看法也不盡相同，但依然可以發(fā)現(xiàn)，時間短、內(nèi)容精是微課的特色。
二、微課的選題技巧
一個好的選題是微課成功的一半[6]，但并不是所有的課題都可以通過“微課來呈現(xiàn)，必須要找準(zhǔn)選題。
一個好的選題好比誘人的大餐，第一眼會讓人垂涎三尺。
1.微課的選題以教學(xué)重難點為切入點。
微課能有效解決教學(xué)中的重難點，因此在進行微課的選題時，可以優(yōu)先選擇在傳統(tǒng)課堂中比較難詮釋清楚的知識點以及技能點，或者是學(xué)習(xí)者的疑點，以此來幫助學(xué)習(xí)者理解、解決這些問題。
2.微課的選題要吸引眼球。
我們知道一部好的電影，票房才是硬道理。
開發(fā)一堂好微課就好比導(dǎo)演一部電影，第一要務(wù)就是吸引受眾者的眼球，緊緊抓住觀眾的心，如果不能聚焦大家的注意力，即便是再好的內(nèi)容也達不到滿意的效果。
我們可以通過給微課一個引人致勝的名字來吸引學(xué)習(xí)者的注意力。
比如：《從龜兔賽跑看管理的常管常新》、《那些年，我們一起吃過的蛋炒飯》、《讓機械手動起來》等，給學(xué)習(xí)者一種耳目一新，看到題目就有一種一探究竟的沖動。
三、微課的教學(xué)設(shè)計技巧
1.短小
(1)時間短：一般限制在10分鐘以內(nèi)。
學(xué)習(xí)教育的本質(zhì)就是讓人們從概念中獲得直接體驗，所以我們要給別人一種體驗。
在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，體驗至上，同樣微課也是如此。
一堂微課只能用來說明一個知識點、一個技能點或者某一個問題，那么就必須在最短的時間內(nèi)將知識點、技能點以及問題的本質(zhì)清晰的、完整的呈現(xiàn)出來，除此以外，還要
給人一種體驗，讓其深深喜愛，以達到由一及百、由百及千的效果，這是微課的至高境界。
要想達到這種效果，就需要開發(fā)者極高的分析能力和洞察能力。
(2)主題小：就是教學(xué)主題小，突出形象性、內(nèi)容集中。
本著宜少不宜多、宜小不宜大的原則，一節(jié)微課只講解一個特定的知識點、技能點或典型問題，如還牽扯其他，可以通過開發(fā)另一節(jié)“微課解決。
2.有趣
微課不是授課錄像，要讓學(xué)習(xí)者始終處于一種觀賞的愉悅中，可以使用幽默詼諧的語言，讓學(xué)習(xí)者感到輕松，讓教學(xué)更舒服，就算學(xué)習(xí)者沒有興趣，也要盡力使之通過微課而感到樂趣。
傳統(tǒng)的播音員式、簡單的PPT錄屏式的微課學(xué)生不喜歡。
學(xué)生期待的是足夠酷、足夠炫的微課，要想辦法開發(fā)這樣的微課。
可以使用與主題相關(guān)的生動有趣的flash動畫場景、游戲或有趣的寓言故事、笑話等元素，讓學(xué)生笑了，教師會覺得更自信。
可以以社會焦點問題為切入點引發(fā)思考，引起共鳴。
可以通過將抽象概念形象化、枯燥數(shù)字可視化等形式，體現(xiàn)趣味性。
也可以從電影、廣告、電視等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。
3.可信
可信是一種非常好的提升粘性方式。
要想辦法讓學(xué)習(xí)者把微課與其已經(jīng)信任的某個人或某些事物聯(lián)系在一起，比如寓言故事以及獨立第三方用戶的評價都可以作為強有力的支持證據(jù)，會使可信度得到提升。
4.以學(xué)生為主
制作微課不難，但想做一堂優(yōu)秀的微課卻不容易。
網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達的今天，學(xué)習(xí)者憑什么要耐心的看你的微課，所以微課設(shè)計要以學(xué)生為主，緊緊抓住學(xué)生注意力。
在短短的五分鐘、十分鐘的課程里要要將學(xué)生的情感激活、學(xué)習(xí)動機調(diào)動出來。
微課設(shè)計要本著“精髓、求新、管用、好用的原則，對課程資源進行精雕細琢，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的集聚和整合，進行“反轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、資源共享的教學(xué)模式改革的實踐探索。
作者：張衛(wèi)利 單位：湖北國土資源職業(yè)學(xué)院
參考文獻：
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[5]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):10-12.
[6]劉萬輝.微課教學(xué)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2015.
教材論文
[摘要]
課程從教學(xué)設(shè)計理念、思路、層次和環(huán)節(jié)展開探索，深化生理學(xué)教學(xué)改革，明確生理學(xué)課程目標(biāo)，理清教學(xué)思路。
教學(xué)設(shè)計突出基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用和注重能力和過程的考核體系的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科
學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，促進了醫(yī)教協(xié)同模下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的整合。
[關(guān)鍵詞]
醫(yī)教協(xié)同;生理學(xué);教學(xué)設(shè)計
在臨床醫(yī)學(xué)人才醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)模式下，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程面臨新的定位和思考，如何更好地為醫(yī)教協(xié)同模式提供基礎(chǔ)和支持，提升人才質(zhì)量，是當(dāng)今醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程深化改革的核心
內(nèi)容，而教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，還是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證[1]，同時教學(xué)設(shè)
計也是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程[2]，因此我們從教學(xué)設(shè)計理念、層次和
環(huán)節(jié)展開探索，從教學(xué)設(shè)計深化生理學(xué)教學(xué)改革，為醫(yī)教協(xié)同模式下，中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的改革提供思路。
1生理學(xué)教學(xué)設(shè)計理念和思路
生理學(xué)是研究生物體及其各組成部分正常功能活動規(guī)律的一門學(xué)科，是重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程。
從研究方法來說，生理學(xué)是一門實驗性科學(xué)，它所有的知識都來自臨床實踐和實驗研究[3]。
生理學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，起到了聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁作用，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握基本的理論、方法和基本技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力[4]。
以認(rèn)知主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，基于課程的特征和定位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，基于課程的目標(biāo)，我們提出以知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以科學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力為重要環(huán)節(jié)，滲透科學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷的培養(yǎng)的教學(xué)理念。
教學(xué)設(shè)計是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程或“程序。
是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律[5]。
因此基于課程目標(biāo)，我們采用課程、章和節(jié)3層次教學(xué)設(shè)計把目標(biāo)落實分解到節(jié)，基于節(jié)的知識點闡明目標(biāo)，分析內(nèi)容和學(xué)情，提出教學(xué)環(huán)節(jié)的策略和方法，設(shè)計過程和板書，設(shè)計
互動環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)資源，根據(jù)實施的過程設(shè)計評價方案，并且根據(jù)實施的情況進行教學(xué)反思和改進以及總結(jié)。
2生理學(xué)教學(xué)設(shè)計層次
采用課程、章和節(jié)3層次教學(xué)設(shè)計，以節(jié)層次教學(xué)設(shè)計為基本單元，其中由課程到章到節(jié)是逐步深入和深化，而由節(jié)到章到課程突出知識的關(guān)聯(lián)和整體性，其中課程層次教學(xué)設(shè)計主要突
出整體設(shè)計，包括課程一般信息、課程簡介、章節(jié)內(nèi)容和學(xué)時安排、學(xué)生特點分析、課程目標(biāo)、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和課程形成性評價方案，其中章節(jié)內(nèi)容和學(xué)時安排主要設(shè)計基本知識、基本
技能、生理學(xué)史話與前沿、生理與臨床和雙語案例5個環(huán)節(jié)及每個環(huán)節(jié)的課時分布，學(xué)生特點分析是基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)特點分析學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的潛在情況并且提出應(yīng)對的策略，課程
目標(biāo)是針對課程知識，學(xué)生學(xué)情分析，提出課程總的理念和課程知識、能力以及情感目標(biāo);章層次教學(xué)設(shè)計突出銜接作用，主要闡明章的教學(xué)目標(biāo)和節(jié)的時間安排，分解課程的知識、能力和
情感目標(biāo);而節(jié)層次的教學(xué)設(shè)計是基本環(huán)節(jié)也是主題環(huán)節(jié)，在節(jié)層次的教學(xué)設(shè)計中，以知識點為依托，在課程和章設(shè)計的布局和框架下，展開設(shè)計，所以3層次教學(xué)設(shè)計是整體規(guī)劃，逐步實現(xiàn)，然后又回到整體把握。
3生理學(xué)教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)
以節(jié)知識為基本單元，展開教學(xué)設(shè)計，突出基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，多元化方法的應(yīng)用以及形成性評價。
3.1教學(xué)目標(biāo)
包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)和價值觀目標(biāo)，其中知識目標(biāo)是根據(jù)節(jié)的知識，根據(jù)大綱細化到了解，掌握和熟悉3個層次要求，能力目標(biāo)是根據(jù)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)章節(jié)知
識的內(nèi)容突出科學(xué)思維能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)是結(jié)合知識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動性，而價值觀目標(biāo)主要在知識中滲透人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.2內(nèi)容分析
根據(jù)知識目標(biāo)闡明主要教學(xué)內(nèi)容，并且對內(nèi)容進行圖注加工，明確思路和邏輯，介紹重點和難點，根據(jù)內(nèi)容的加工和難點以及重點的分析，提出知識目標(biāo)實現(xiàn)，重點把握以及難點突破的策略和措施。
3.3學(xué)情分析
根據(jù)知識特點，從學(xué)生的知識維度(認(rèn)知基礎(chǔ))、技能維度(學(xué)習(xí)能力)和素質(zhì)維度(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì))3個方面分析學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)本節(jié)知識所具備的知識基礎(chǔ)，是具備學(xué)習(xí)
的方法以及能否主動地去學(xué)習(xí)，并且針對上述情況提出學(xué)生可能存在的問題及預(yù)解決的方案。
3.4課堂設(shè)計
包括教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)過程設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)知識分析和學(xué)情分析，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和相應(yīng)的教學(xué)手段，設(shè)計課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)以及使用的教學(xué)方法，包括課堂教學(xué)與
媒體教學(xué)的結(jié)合等，主要突出對課堂教學(xué)策略的選擇，針對不同的知識點，選擇不同的教學(xué)方法，如提問式，案例式和逆向推理式等。
綜合上述因素，根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、策略和方法，細化過程，以課時為單位，設(shè)計整個過程，包括內(nèi)容以及時間的分布，教學(xué)方法的應(yīng)用。
3.5板書設(shè)計
以重點和難點為主線，加強學(xué)生對于重點的把握和難點的突破以及對于知識的整體性把握，結(jié)合課件設(shè)計相應(yīng)的板書。
3.6教學(xué)互動環(huán)節(jié)設(shè)計包括課堂互動和課外互動環(huán)節(jié)，課堂互動環(huán)節(jié)主要是課堂提問，包括教師和學(xué)生提問環(huán)節(jié)，設(shè)計課堂提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力并且引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)知識點的理解和掌
握，而課外互動環(huán)節(jié)主要是構(gòu)建課外學(xué)習(xí)平臺，課后了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時答疑和課外輔導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，根據(jù)節(jié)內(nèi)容開展，圖形復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖制作，案例討論等，引導(dǎo)學(xué)生深層次加工和應(yīng)用知識，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床。
3.7自主學(xué)習(xí)資源
主要是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的教材或?qū)W習(xí)網(wǎng)站、視頻等資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.8教學(xué)評價
根據(jù)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)和實施的情況設(shè)定評價方案，構(gòu)建考核體系，考察學(xué)生對于知識掌握和應(yīng)用的情況，考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，評價體系突出過程，突出知識、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。
3.9教學(xué)反思和改進以及實施小結(jié)
根據(jù)以往實施的情況，基于內(nèi)容，基于過程反思整個設(shè)計然后提出已經(jīng)改進的措施，對于內(nèi)容來講，學(xué)生是否已經(jīng)基本知識掌握，并且能應(yīng)用相應(yīng)知識，做到基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，對于過程來
講，學(xué)生是否能積極主動學(xué)習(xí)，參與小組學(xué)習(xí)，并且能主動去把握，并且根據(jù)具體實施的情況，重新審視教學(xué)設(shè)計，研討改進方案。
4教學(xué)設(shè)計實施小結(jié)
教學(xué)設(shè)計的探討，明確了課程目標(biāo)，理清教學(xué)思路，突出了基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，多元化教學(xué)方法和注重能力和過程的考核體系的設(shè)計，能更好的引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握知識，并且理論聯(lián)系臨
床實踐，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，而在當(dāng)今臨床人才培養(yǎng)的醫(yī)教協(xié)同模式下，明確提出也明確提出要深化院校教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)
量，突出了醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐相結(jié)合、臨床能力與人文溝通相結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)與醫(yī)德素養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)內(nèi)容與方式[6]。
因此教學(xué)設(shè)計的探討深化了醫(yī)教協(xié)同模式下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的改革，促進了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床人才的培養(yǎng)的整合。
作者：尹抗抗 唐標(biāo) 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)
參考文獻
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