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社區(qū)教育藝術類課程開發(fā)策略論文
摘要:課程是社區(qū)教育實踐活動得以順利開展的重要手段，首先對現(xiàn)有的社區(qū)教育課程進行分析，對藝術類課程開發(fā)的可行性進行分析，從課程開發(fā)的基本原則，成立課程建設團隊、課程基本體系、質量評價與動態(tài)更新四個方面對社區(qū)藝術類課程的開發(fā)提出對策及構想，研究成果有力地擴充了常州社區(qū)教育課程體系。
關鍵詞:常州社區(qū)教育;藝術類課程;創(chuàng)意作品;開發(fā)對策
0引言
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步確立，社會的經(jīng)濟形態(tài)、政治形態(tài)、文化形態(tài)乃至人們的生活方式都在發(fā)生著深刻的改變。在城市，圍繞“社區(qū)”這一聚居在一定地域范圍內(nèi)的人群組成的“社會生活共同體”所倡導的“社區(qū)教育、學習型社區(qū)、學習型街道”等一系列建設工程，日益彰顯在當前社會全面進步和變革中極為重大的現(xiàn)實價值和歷史意義。2009年5月，為推進常州社區(qū)教育和終身教育體系建設，常州市政府以常州市廣播電視大學為依托成立了常州社區(qū)大學，這也是江蘇省首家市級社區(qū)大學和全國社區(qū)教育實驗中心。常州社區(qū)大學以“讓學習成為每位市民的生活方式”為辦學理念，形成了“市社區(qū)大學—轄市區(qū)社區(qū)培訓學院—街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心—居(村)民學�！笨v向四級社區(qū)教育網(wǎng)絡體系，教學覆蓋面遍及全市各村委、居民社區(qū)。2013年2月，常州市廣播電視大學與常州社區(qū)大學整合成立常州開放大學進一步推進常州社區(qū)教育工作，自此，常州社區(qū)教育邁入發(fā)展快車道［1］。
1常州開放大學社區(qū)教育課程分析
常州社區(qū)教育現(xiàn)有的課程類型和層次豐富，極大地滿足了本地區(qū)居民的生產(chǎn)生活需求。從實施途徑看，主要分為3類，一是面授課程，由社區(qū)大學及分校選派教師“送教進社區(qū)”;二是網(wǎng)絡課程，主要依托常州終身教育在線網(wǎng)站，為市民免費提供各類在線網(wǎng)絡課程;三是電視課程，聘請專業(yè)的團隊制作成電視教育課程，在常州電視臺科教頻道播出，每周兩講。從課程內(nèi)容來看，經(jīng)過五輪修訂主要分為6個大類，包括特色課程、文化素養(yǎng)類課程、職業(yè)技能類課程、教育輔導類課程、現(xiàn)代生活類課程、休閑娛樂類課程。截至2015年11月，常州開放大學共推出五期共計500門課程。大批量優(yōu)質課程資源的建設，得益于常州開放大學著手打造的500余名專兼職教師組成的社區(qū)教育師資庫及資源研發(fā)團隊。社區(qū)教育課程施行動態(tài)管理，具有鮮明的生活特色和地方特色。對于開設哪些課，如何上好這些課，很大程度上由社區(qū)居民們說了算。通過比對近兩期課程，也發(fā)現(xiàn)一些不足。第一，課程受眾細分還不到位，老齡化趨勢明顯。大多數(shù)課程說明中面向對象一欄為“社區(qū)居民”，而專門針對社區(qū)未成年人的僅有12門，針對社區(qū)干部的僅有10門，針對社區(qū)特定職業(yè)人群的僅有5門;此外，據(jù)不完全統(tǒng)計，常州社區(qū)教育參與度最高的年齡段在50歲以上，中青年群體參與社區(qū)教育的熱情不高。第二，技能類課程偏少。居民普遍反映理論類課程如常州名人、人際溝通、健康養(yǎng)生等課程較為豐富，而技術類課程如計算機技術、樂器彈奏、創(chuàng)意作品等數(shù)量偏少。第三，休閑娛樂類課程有待擴充�？v觀五期課程，休閑娛樂類課程多為體育健身類別，且總體數(shù)量偏少，在往后的建設過程中應重點擴充。
2藝術類課程開發(fā)的可行性分析
藝術創(chuàng)意是人類特有的文化產(chǎn)品再生產(chǎn)活動，在社區(qū)教育中融入藝術類課程，不僅有利于進一步完善課程體系，更能有效提升大眾的藝術品位和審美能力，使他們的生活更加多姿多彩。當前，在常州開放大學社區(qū)教育課程中加入藝術類課程的時機已經(jīng)成熟。
2．1師資隊伍優(yōu)良，課程資源豐富
常州開放大學文法學院藝術系和社區(qū)大學分校之一的常州藝術高等職業(yè)學校均擁有多位經(jīng)驗豐富的教師，曾多次指導學生在省市級比賽中獲獎，雙方聯(lián)合成立課程開發(fā)團隊的條件已經(jīng)具備。課程教學資源方面，將在眾多藝術形式中甄選出適合社區(qū)居民的作重點設計，與生產(chǎn)生活結合起來，既便于操作，又具備藝術價值。
2．2百姓喜聞樂見，藝術課程人氣高
從多次在常州市西林、荷花池社區(qū)教授創(chuàng)意書簽和紙玫瑰制作的情況看，大眾反響熱烈，紛紛要求增加課程數(shù)量和教授內(nèi)容。通過進一步調研，創(chuàng)意作品受歡迎的原因在于，一是簡便易操作，一節(jié)課結束即可呈現(xiàn)作品，學員獲得成就感;二是老少皆宜，可以開發(fā)針對青少年的初級制作，也可以推出針對成年人的進階版。三是取材方便，材料多為生活中不起眼的物品，只要有想象力，一切都可以成為藝術品。
2．3休閑娛樂類課程的有力擴充
創(chuàng)意作品制作是藝術類課程的重要門類之一，它既可以作為一門技能教授，又可以作為日常生活的休閑娛樂，更符合變廢為寶，建設節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的宗旨，可謂益處很多。有效開發(fā)的創(chuàng)意作品制作課程，配以教師生動而富有趣味的講解，不但能成為社區(qū)居民的一項新本領，更有希望成為大家口口相傳和交流溝通的友誼橋梁。
3藝術類課程開發(fā)的對策及構想
3．1課程開發(fā)的基本原則
1)立足社區(qū)原則。社區(qū)教育課程及其開發(fā)應當立足社區(qū)，以服務社區(qū)居民、提高社區(qū)居民的素養(yǎng)和生活質量為宗旨，確立“社區(qū)本位”的社區(qū)教育課程開發(fā)原則［2］。從本社區(qū)的實際狀況出發(fā)，因地制宜開展課程開發(fā)與設計，集中體現(xiàn)社區(qū)特色與社區(qū)文化。
2)立足個體原則。以人為本是社區(qū)教育的核心要求，這主要體現(xiàn)在:第一，社區(qū)教育旨在提升居民的幸福感，因此課程內(nèi)容必然要從居民的實際需要出發(fā)，切實調動其主動性、積極性，體現(xiàn)真實的生活和美好的愿景;第二，社區(qū)教育應服務于不同年齡、不同職業(yè)、不同層次居民的實際情況，科學開發(fā)，統(tǒng)籌安排，合理選擇相關課程內(nèi)容;第三，社區(qū)教育的變化更新權在居民，課程的開設與退出，應該充分聽取社區(qū)居民的意見和建議，體現(xiàn)最新的社會話題和時尚潮流，實現(xiàn)藝術性與時代性的統(tǒng)一。
3)循序漸進原則。由于藝術類學科普遍具備內(nèi)在的邏輯性和層次性，因此在適當?shù)臅r候可以考慮開設系列進階課程。該原則要求在課程設置中先引入初級課程和一般課程，等大部分居民掌握之后，再根據(jù)需要拓展到中級甚至高級課程。比對前五期常州開放大學的社區(qū)教育課程目錄，從第四期開始才開設“尋訪常州先人足跡”、“小學生口才與能力培訓”、“走進常州名人”、“創(chuàng)建綠色現(xiàn)代化居住生活環(huán)境”等系列課程，且多為并列式內(nèi)容。后期的課程建設中應多引入遞進式的課程和培訓內(nèi)容［3］。
3．2成立課程建設團隊
結構合理、分工明確，業(yè)務素質強的團隊是藝術類課程開發(fā)的首要保障條件。根據(jù)課程開發(fā)原則和常州市開展社區(qū)教育的經(jīng)驗傳統(tǒng)，擬組建的課程建設團隊主要包括:
1)專家教師團隊。由常州開放大學藝術系牽頭，聯(lián)合常州藝術高等職業(yè)學校及部分在常本科院校藝術專業(yè)教師成立專家教師團隊，以創(chuàng)建常州市名師工作室(社區(qū)教育類)為目標，完善團隊運作的各項制度，制訂科學的課程開發(fā)和管理計劃，共同負責課程資源的利用與整合工作。
2)課程咨詢團隊。由常州開放大學文法學院牽頭，整合社會資源，聘請社會知名藝術創(chuàng)意企業(yè)負責人擔任課程咨詢團隊成員。通過各種方式的交流與合作，將社會和市場最新的技術成果和藝術業(yè)態(tài)與社區(qū)教育有機嫁接，保證社區(qū)教育課程持續(xù)的生命力和活力。
3)社區(qū)開發(fā)團隊。根據(jù)立足社區(qū)、立足個體原則和常州市當前的“開放大學—轄市區(qū)社區(qū)培訓學院—街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心—居(村)民學�！彼募壣鐓^(qū)教育網(wǎng)絡體系，成立由“社區(qū)學院教師———街道干部———居委會干部———基層學校教師”組成的四級社區(qū)開發(fā)團隊。專家教師團隊負責對其進行專業(yè)指導和業(yè)務培訓，社區(qū)開發(fā)團隊負責提供社區(qū)的特色項目，反映普通居民的意見需求。
4)課程評估團隊。聘請常州開放大學終身學習指導中心教師、社會藝術專家、居民代表組成課程評估團隊，就課程實施過程中的問題作出科學指導和建議，不斷提升課程的科學性和有效性。
3．3課程基本體系
經(jīng)過前期調研和西林、荷花池社區(qū)等地的試講，建設團隊確定了創(chuàng)意藝術作品制作這一藝術形式。第一批課程分為初級系列課程和進階系列課程，其中初級課程分為:布藝類、紙藝類、黏土類;進階系列課程分為:創(chuàng)意繪畫類、創(chuàng)意禮品類。
3．4質量評價與動態(tài)更新
課程評價是研究課程價值實現(xiàn)程度的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的活動構成的。作用包括:診斷課程;修正課程;比較相對價值;預測教育需求;確定課程目標的實現(xiàn)程度等［4］。藝術類課程的測評因素包括:師生的出勤率;學生對課程內(nèi)容的評價;學生對教學方式的評價;學生與教師的互動與交流;學生的作品完成情況;教師的備課情況;教師對課堂教學的反思。課程評估團隊要突出社區(qū)居民的建議，注重對課程實施的過程性評價。對于群眾反映較好的課程應做細做靚，爭創(chuàng)社區(qū)教育精品課程，對于不適宜開設的課程，應該及時改良或替換，確保課程體系的新鮮活力。課程的建設道路沒有終點，對于初期推出的兩階段課程，根據(jù)實際情況進行進一步加工和深化，切實滿足社區(qū)居民的需求;隨著作品種類的增加，將適時籌劃社區(qū)教育藝術作品展，全面展現(xiàn)常州開放大學社區(qū)創(chuàng)意藝術教育的真實成果。不久的將來，團隊將以創(chuàng)建“常州市名師工作室(社區(qū)教育類)”和“常州開放大學特色項目工作室”為目標，進一步加強團隊建設，進一步整合資源，力求將社區(qū)藝術課程打造成常州終身教育的一道亮麗名片。
參考文獻:
�。�1］劉維儉，羅健，徐澄范．推進社區(qū)教育的若干對策思考———以常州市的個案研究為例［J］．江蘇廣播電視大學學報，2010(5):39-42，57．
［2］杜君英．社區(qū)教育課程開發(fā)研究［D］．上海:華東師范大學，2005:11-13．
�。�3］王國光．社區(qū)教育課程資源及其開發(fā)探析［J］．河北大學成人教育學院學報，2013(2):24-27．
［4］施良方．課程理論課程的基礎、原理與問題［M］．北京:教育科學出版社，1996:149
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