大學(xué)生的心理論文模板
心理健康者熱愛生活，能深切感受生活的美好和生活中的樂趣，積極憧憬美好的未來�！∧茉谏钪谐浞职l(fā)揮自己各方面的潛力，不因遇到挫折和失敗而對(duì)生活失去信心�！∧苷_對(duì)待現(xiàn)實(shí)困難，及時(shí)調(diào)整自己的思想方法和行為策略以適應(yīng)各種不同的社會(huì)環(huán)境。
第1篇：大學(xué)生心理健康教育中積極心理學(xué)的應(yīng)用
摘要:伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在高校教育過程中，不僅僅要提升大學(xué)生的綜合知識(shí)能力，也要對(duì)其心理問題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，確保從思想意識(shí)層面提高學(xué)習(xí)和思想水平。
但是，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育目前還只是以解決少數(shù)學(xué)生的心理訴求為主，缺乏實(shí)效性。
本文從積極心理學(xué)的特征和觀點(diǎn)探討出發(fā)，對(duì)積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用展開了討論，旨在為高校教育工作者提供有價(jià)值的參考建議。
關(guān)鍵詞:積極心理學(xué);大學(xué)生;心理健康教育;應(yīng)用
在高校教育工作開展過程中，心理健康教育是非常關(guān)鍵的組成要素，需要得到各方面的重視和支持。
積極心理學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也能有效疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和生活心態(tài)，確保大學(xué)生具備樂觀向上的心理素質(zhì)，從而更好的應(yīng)對(duì)困難和挫折。
一、積極心理學(xué)概述
(一)積極心理學(xué)特征
積極心理學(xué)的主要特征分為以下三點(diǎn):第一，積極心理學(xué)能倡導(dǎo)積極的社會(huì)導(dǎo)向，并且引導(dǎo)人在實(shí)際生活中以一種更加積極的生活態(tài)度處理問題。
積極心理學(xué)能有效的引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美好的事物，并且引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的幸福感。
第二，積極心理學(xué)主要致力于實(shí)現(xiàn)價(jià)值的回歸，確保人們能在實(shí)際生活中體會(huì)自身問題和價(jià)值，在關(guān)注生活正方向?qū)用娴耐瑫r(shí)，更加關(guān)注自身存在價(jià)值。
第三，積極心理學(xué)是堅(jiān)持科學(xué)實(shí)證的學(xué)科體系，秉持科學(xué)精神，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)積極心態(tài)的意義[1]。
(二)積極心理學(xué)主要觀點(diǎn)
積極心理學(xué)作為重要的獨(dú)立學(xué)科，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，要結(jié)合實(shí)際心理需求和發(fā)展框架，不僅是對(duì)人精神和心理疾病的治療措施，也是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才的有效路徑，將重點(diǎn)放在心理問題的解決上。
積極心理學(xué)主張心理學(xué)中對(duì)于平衡的研究，確保心理學(xué)自身的價(jià)值導(dǎo)向得到有效的回歸，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人類積極力量的挖掘，確保培養(yǎng)人的積極品質(zhì)，更好的實(shí)現(xiàn)社會(huì)共處。
在積極心理學(xué)開展過程中，要進(jìn)一步提升自身固有價(jià)值的認(rèn)知，在人文關(guān)懷背景中，深度挖掘人的積極心態(tài)和樂觀態(tài)度，形成一種特有的心理療法。
除此之外，積極心理學(xué)也是研究個(gè)人積極力量的主要路徑，從主觀層面是深度激發(fā)大學(xué)生的樂觀心態(tài)，更好的融合積極心理素質(zhì)，在應(yīng)對(duì)問題時(shí)，建構(gòu)積極樂觀的事物看待方式，確保激發(fā)心理層面的積極人格。
從社會(huì)集體層面分析，積極心理學(xué)能滿足人們的心理體驗(yàn)，獲得更好的人格素質(zhì)培養(yǎng)模式，確保在社會(huì)關(guān)系中獲得更好的體驗(yàn)。
二、積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用分析
(一)積極心理學(xué)對(duì)高校開展大學(xué)生心理健康教育的促進(jìn)作用
在高校心理學(xué)開展進(jìn)程中，傳統(tǒng)心理學(xué)只是為了解決學(xué)生在社會(huì)和生活中存在問題的學(xué)科，是為了解決問題而設(shè)定的。
但是，伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，問題解決只是思想意識(shí)提升的一個(gè)方式，高校需要借助一個(gè)更加徹底化的平臺(tái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理承受能力。
借助積極心理學(xué)，教師能在教育過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得幸福感，并且利用專業(yè)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第一，在大學(xué)生心理健康教育中，利用積極心理學(xué)能建構(gòu)一種動(dòng)態(tài)化的發(fā)展框架，教育目標(biāo)也是鎖定在面向未來。
并不是單純的為了解決問題而存在，而是在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，從發(fā)展性的眼光提高學(xué)生的綜合心理水平，形成治療與預(yù)防相結(jié)合的管控模式。
第二，在大學(xué)生心理健康教育結(jié)構(gòu)中，也要積極落實(shí)個(gè)性化發(fā)展和教育框架。
由于人心理素質(zhì)存在很大的不同，而積極心理學(xué)就是從學(xué)生差異化出發(fā)的，借助心理健康教育能實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想理解能力的進(jìn)一步優(yōu)化，確保心理健康課程貼合實(shí)際發(fā)展訴求[2]。
(二)積極心理學(xué)對(duì)高校開展大學(xué)生心理咨詢的促進(jìn)作用
在建構(gòu)積極心理學(xué)的過程中，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需求，能有效建構(gòu)更加完善的心理咨詢模型，不僅僅是為了解決短期的問題，而是建構(gòu)更加有效的成長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，確保能在豐富心理健康內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育的升級(jí)。
積極心理學(xué)是基于心理疏導(dǎo)產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)式教學(xué)，能輔助學(xué)生樹立積極的意志品質(zhì)和心理動(dòng)態(tài)，能運(yùn)用更加積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)周圍的環(huán)境和群體，能在活動(dòng)中主動(dòng)獲取幸福感，并更好的體驗(yàn)積極生活的樂趣。
在這其中，大學(xué)生心理健康教育中認(rèn)知發(fā)展、情緒穩(wěn)定、意志優(yōu)化、個(gè)性完善以及學(xué)習(xí)適應(yīng)等教育形式都被融入到積極心理學(xué)中，確保學(xué)生在提高自身心態(tài)的同時(shí)，體會(huì)更加積極向上的心理態(tài)度[3]。
(三)積極心理學(xué)對(duì)構(gòu)建高校開展大學(xué)生社會(huì)支持體系的促進(jìn)作用
構(gòu)建積極心理學(xué)教育也是為了強(qiáng)化家庭、學(xué)校以及社會(huì)建立統(tǒng)一管控體制的主要路徑，積極心理學(xué)能一定程度上影響學(xué)生對(duì)于周圍環(huán)境的感受，而環(huán)境又能在潛移默化中影響學(xué)生的心態(tài)，因此，要想提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)，就要借助積極心理學(xué)形成三者的有效互動(dòng)，確保組織結(jié)構(gòu)和大學(xué)團(tuán)體之間能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)一步建構(gòu)有效的系統(tǒng)化處理模型。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在大學(xué)心理教育中，積極心理學(xué)發(fā)揮著非常關(guān)鍵性的作用，需要相關(guān)管理人員提高認(rèn)知，并且積極落實(shí)心理訴求的改革。
新時(shí)期，積極心理學(xué)已經(jīng)成為教育的必然趨勢(shì)，需要高校教師結(jié)合學(xué)生的基本情況和訴求，更好的將積極心理學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生心理教育中，確保教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的同步優(yōu)化，從實(shí)際教育出發(fā)，在心理教育升級(jí)后，也為大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
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[3]孟娟.“人本的積極心理學(xué)”與“實(shí)證的積極心理學(xué)”———人本主義心理學(xué)與積極心理學(xué)方法論比較研究[J].心理學(xué)探新，2015，35(03):202-206.
第2篇：大學(xué)生心理健康教育課主題式案例教學(xué)
摘要：主題式案例教學(xué)逐漸受到心理健康教育教師的青睞，在大學(xué)生心理健康教育課中的地位日益凸顯。
在大學(xué)生心理健康教育課中，教師要想用好主題式案例教學(xué)，必須把握好“五度”取向，即主題選定的適切度、案例選取的積極向度、問題設(shè)置的開放度、師生互動(dòng)的傾心度和教學(xué)活動(dòng)的效度，這樣才能充分發(fā)揮主題式案例教學(xué)的作用，有效完成心理健康教育課的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育課;主題式案例教學(xué);“五度”取向
當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育課成為開展大學(xué)生心理健康教育的主渠道。
大學(xué)生心理健康教育課不同于高校中的其他公共課和專業(yè)課，因其研究對(duì)象的特殊性，使其具有更強(qiáng)的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。
為了更好地落實(shí)大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)，主題式案例教學(xué)越來越受到心理健康教育教師的青睞。
主題式案例教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，編寫以某一主題貫穿課堂教學(xué)始終的案例并作為情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和研討，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)、建構(gòu)意義的一種教學(xué)方法。
[1]主題式案例教學(xué)所具有的情境性和形象性使心理健康教育課程愈加的生活化和實(shí)用化，更容易被大學(xué)生所接受和認(rèn)可。
因此，主題式案例教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課中的地位日益凸顯。
然而要想充分發(fā)揮主題式案例教學(xué)的作用，必須把握其在大學(xué)生心理健康教育課中的“五度”取向。
一、主題選定的適切度
(一)正視存在的問題，走出主題選定的誤區(qū)
主題式案例教學(xué)的首要任務(wù)是選定主題。
在大學(xué)生心理健康教育課中，關(guān)于主題的選定一直存在著來自心理健康教育教師的自上而下的“自命題”式的誤區(qū)。
有些心理健康教育教師按照自己的主觀臆想來選定主題，有些教師高舉“經(jīng)驗(yàn)豐富”的大旗，全靠自己的所謂“主觀經(jīng)驗(yàn)”來選定心理健康教育課的主題，甚至還有教師完全以自己的專長(zhǎng)和興趣點(diǎn)來確定大學(xué)生心理健康教育課的主題，完全忽視學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展的實(shí)際需求。
可想而知，通過這些完全來自教師的“自命題式”的主題來開展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的應(yīng)然目標(biāo)。
(二)宏觀上定方向，微觀上選主題
在大學(xué)生心理健康教育課中，主題式案例教學(xué)要真正走出“自命題”式的誤區(qū)，主題選定需要把握好適切度，即主題的選定既要適合大學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展特點(diǎn)，又要切實(shí)滿足大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求。
教師要真正做到主題的適切，可以通過心理普查、問卷調(diào)查、訪談等形式了解大學(xué)生的實(shí)際心理需求。
眾所周知，大學(xué)生在不同的年級(jí)有不同的發(fā)展任務(wù)，在不同的發(fā)展階段也會(huì)遇到不同的問題，而問題本身就意味著一種選擇。
有選擇就可能會(huì)有迷茫和困惑，如大一學(xué)生的心理適應(yīng)問題，大三或大四學(xué)生的擇業(yè)心理問題，且不管是適應(yīng)問題還是擇業(yè)問題，都只是宏觀層面上的。
如果心理健康教育課中主題的選定只從宏觀上泛泛而談，不關(guān)注不同群體學(xué)生的微觀需求，大學(xué)生心理健康教育課就無(wú)法扎根到細(xì)處，落到實(shí)處，其結(jié)果最終導(dǎo)致心理健康教育課處在“高高在上”的位置和被“束之高閣”的境地。
需要指出的是，這里的微觀指的是主題選定的內(nèi)容上，而不是數(shù)量上，更不是大學(xué)生群體的人數(shù)上的。
因此，大學(xué)生心理健康教育課既要在宏觀上定準(zhǔn)方向，更要在微觀上選好主題。
二、案例選取的積極向度
(一)積極：案例選取的應(yīng)然取向
大學(xué)生心理健康教育課的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
然而，縱觀當(dāng)前的心理健康教育課堂，心理健康教育教師在主題式案例教學(xué)中選取案例的關(guān)鍵詞往往是“問題大學(xué)生”“心理問題”“心理疾病”等消極詞匯，甚至有教師在呈現(xiàn)教學(xué)案例時(shí)的引導(dǎo)語(yǔ)也已經(jīng)高度模式化，脫口而出的就是“來看這樣一個(gè)有心理問題的學(xué)生”。
很多教師已經(jīng)將心理健康教育課上成了“心理問題呈現(xiàn)課”或“心理疾病診斷課”，也難怪有大學(xué)生抱怨“上完心理健康教育課感覺整個(gè)人都不好了”。
如果學(xué)生每次在心理健康教育課上都被“問題”“障礙”“疾病”等消極詞匯所包圍和浸潤(rùn)，其課堂教學(xué)效果可想而知，這樣的“消極”取向的課堂教學(xué)顯然是與大學(xué)生心理健康教育課的目標(biāo)背道而馳的。
當(dāng)代積極心理學(xué)為大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更廣闊的視角，積極心理學(xué)矛頭直指?jìng)鹘y(tǒng)的“消極心理學(xué)”，主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。
[2](P2)為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)，“積極”應(yīng)為成為案例選取的主導(dǎo)詞匯。
(二)積極案例：引領(lǐng)學(xué)生的積極發(fā)展
《教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中明確指出“要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，要不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。
”積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有積極發(fā)展的無(wú)限潛力。
心理健康教育教師也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生群體所具有的積極特質(zhì)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持案例選取的積極向度。
教師堅(jiān)持案例選取的積極向度，就是要在課堂上增強(qiáng)學(xué)生積極的情緒情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的氛圍和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極主動(dòng)發(fā)展的無(wú)限潛力。
當(dāng)然，堅(jiān)持案例選取的積極向度并不意味著在心理健康教育課堂上就要完全拋棄對(duì)心理問題的闡釋。
大學(xué)生作為發(fā)展的主體依然很有必要了解個(gè)體發(fā)展中可能會(huì)出現(xiàn)的各種心理問題和困惑，只是問題和困惑不應(yīng)再成為心理健康教育課堂上的主旋律。
如果學(xué)生在心理健康教育課上真得了解到自己可能存在某方面的心理問題的話，可以向校內(nèi)或校外的專業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)尋求幫助。
三、問題設(shè)置的開放度
在主題式案例教學(xué)中，隨案例呈現(xiàn)的是教師設(shè)置的一系列問題。
在主題式案例教學(xué)中，如果說科學(xué)選編案例是前提，那么恰當(dāng)科學(xué)地設(shè)計(jì)問題就成了重中之重，是主題式案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不可或缺、不容忽視。
[3]在心理健康教育課中，要實(shí)現(xiàn)問題與主題式案例的無(wú)縫銜接和有效搭配，問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有一定的開放度，使問題能真正的啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與。
用問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)案例，用問題啟迪學(xué)生思考案例，通過問題的解決來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)案例的總結(jié)和升華。
(一)通過開放的問題體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)
問題設(shè)置的開放度影響到學(xué)生課堂的參與度。
同一個(gè)案例，如果從不同角度分析，可能會(huì)帶給人截然不同的信息。
因此，在案例教學(xué)中，教師可以通過開放的問題引導(dǎo)學(xué)生沿著教師預(yù)設(shè)的心理通道走進(jìn)案例，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的深入解讀，完成對(duì)案例的剖析，領(lǐng)悟案例呈現(xiàn)的意義。
如，在“情緒的調(diào)控”主題中，筆者曾設(shè)置過這樣一個(gè)案例，案例的大意是一位女大學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生諸多復(fù)雜的情緒和壓力，面對(duì)自身產(chǎn)生的各種不良情緒，通過各種途徑和方式不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)自身情緒的調(diào)節(jié)與控制，憑借不屈的意志，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想，考入高一級(jí)學(xué)府繼續(xù)深造，在個(gè)人發(fā)展上由量變達(dá)到了一個(gè)新的質(zhì)變。
針對(duì)這一案例，可以有不同的解讀，就其涉及到的心理活動(dòng)來說，既有情緒也有意志。
人的情緒和意志本身就具有密切的關(guān)系，所以很有必要設(shè)置相應(yīng)的問題來有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對(duì)案例進(jìn)行解讀。
當(dāng)然，問題也必須具有開放性才能真正達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維的目的。
比如，針對(duì)這一案例，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“案例中的學(xué)生都有哪些不同的情緒表現(xiàn)?為什么會(huì)有這些情緒出現(xiàn)?”“案例中的學(xué)生使用了哪些方法來調(diào)控自己的情緒?談?wù)勀銓?duì)這些情緒調(diào)控方法的認(rèn)識(shí)。
”“你還能想到哪些情緒調(diào)控的方法?”
(二)通過開放的問題實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的高效使用
在分析案例的基礎(chǔ)上，為了使教學(xué)案例的作用最大化和最優(yōu)化，教師可以通過開放性問題的設(shè)置讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，在弄懂案例所闡釋的顯性價(jià)值的基礎(chǔ)上，探究教學(xué)案例內(nèi)在的隱性價(jià)值，由表及里、由淺入深的實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的高效使用。
同時(shí)，開放的問題也為學(xué)生課堂上的小組學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，為學(xué)生的合作探究提供了更好的現(xiàn)實(shí)條件。
學(xué)生以教學(xué)案例為依托，以開放性問題為引導(dǎo)，通過組內(nèi)合作、組間交流，真正振蕩心靈的共鳴，激發(fā)自身內(nèi)在積極發(fā)展的動(dòng)力，獲得自主發(fā)展的力量。
四、師生互動(dòng)的傾心度
心理健康教育課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是心與心的碰撞、心與心的交流，課堂上師生之間互動(dòng)的傾心度是影響心理健康教育課教學(xué)效果的重要因素。
傾心意味著用心，代表著真心。
教師與學(xué)生只有在課堂上傾心互動(dòng)，教師傾心去聆聽，學(xué)生傾心去表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育課的預(yù)期目標(biāo)。
(一)教師傾心去聆聽
聆聽是一門技術(shù)，傾心聆聽則是一門藝術(shù)。
在主題式案例教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下走進(jìn)案例去感悟、走出案例來闡述時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾心聆聽，用心聆聽學(xué)生的體會(huì)，真心聆聽學(xué)生的心語(yǔ)。
教師通過傾心聆聽，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá);教師通過傾心聆聽，更深入地走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的心理需求;教師通過傾心聆聽，有效地反饋教學(xué)效果，不斷地反思課堂、醒悟教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
教師的傾心聆聽不僅體現(xiàn)了對(duì)“人”尊重的價(jià)值取向，更是一種實(shí)踐策略。
只有通過傾聽了解學(xué)生的所思、所想、所感、所悟，才能知曉他們心底的真實(shí)呼聲。
[4]從某種意義上說，教師只有傾心去聆聽，也才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的“同理心”，才能夠站在學(xué)生角度去看待他們的困擾，體會(huì)他們的喜悅和悲傷，傾聽他們內(nèi)心真實(shí)的聲音，準(zhǔn)確敏銳地深入他們的內(nèi)心世界，理解和反映他們的情感狀態(tài)。
(二)學(xué)生傾心來參與
理想的師生互動(dòng)，不僅要有教師的積極主動(dòng)，更需要有學(xué)生的傾心參與。
學(xué)生的傾心參與是指學(xué)生能夠用心地走進(jìn)課堂，真心地融入師生互動(dòng)中，用心參與、真心表達(dá)。
在心理健康教育課上，學(xué)生的傾心參與將有力地推動(dòng)師生互動(dòng)的順利進(jìn)行，從而影響到教學(xué)效果。
在心理健康教育課中，學(xué)生的主體地位更為突出，心理健康教育課是為學(xué)生的心理積極健康發(fā)展而開設(shè)的，離開了學(xué)生，尤其是離開了學(xué)生的傾心參與，那心理健康教育課也將成為擺設(shè)，也就失去了其存在的價(jià)值。
五、教學(xué)活動(dòng)的效度
教學(xué)活動(dòng)的效度即教學(xué)活動(dòng)的有效性，也就是教學(xué)活動(dòng)效果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。
教學(xué)活動(dòng)的效度是衡量主題式案例教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的重要因素。
因此，教學(xué)活動(dòng)的效度也應(yīng)該成為教師在心理健康教育課上的價(jià)值追求。
(一)豐富學(xué)生體驗(yàn)是提高活動(dòng)效度的關(guān)鍵
當(dāng)前，主題式案例教學(xué)之花已在心理健康教育課堂上悄然綻放，但不同的教師對(duì)其運(yùn)用和掌握的水平卻參差不齊，教師對(duì)主題式案例教學(xué)的使用情況如何，關(guān)鍵看教學(xué)活動(dòng)的效度。
心理健康教育課的特殊性決定了其課堂教學(xué)主要通過師生之間及生生之間的互動(dòng)活動(dòng)來進(jìn)行。
教學(xué)活動(dòng)的效度影響到心理健康教育課的效果，教師在充分準(zhǔn)備專題相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更多采取參與式的教學(xué)，授課的風(fēng)格也盡量幽默、輕松，避免簡(jiǎn)單枯燥的講授，讓學(xué)生通過更多的實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)提升教師水平是增強(qiáng)活動(dòng)效度的根本
教師的教學(xué)水平是影響大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)效果的重要因素。
教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“高校應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍。
高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校整體教師隊(duì)伍建設(shè)工作中，加強(qiáng)選拔、配備、培養(yǎng)和管理。
”為響應(yīng)政策號(hào)召，學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)心理健康教育教師的從教資格審核，嚴(yán)把入口關(guān)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育教師的職后專業(yè)培訓(xùn)，并為教師職后專業(yè)培訓(xùn)配備專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，做到專款專用。
心理健康教育教師通過職后培訓(xùn)不斷學(xué)習(xí)最先進(jìn)的心理健康教育理念，更新自身專業(yè)知識(shí)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，從而提高在心理健康教育課堂上的教學(xué)勝任力。
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