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中醫(yī)學(xué)專業(yè)解剖學(xué)實驗考核
我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)解剖學(xué)實驗考核探索【1】
摘 要 實驗考核是中醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。
為使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握實驗課內(nèi)容，為后續(xù)課和臨床實踐打下堅實基礎(chǔ)，筆者在實驗考核過程中，探索歸納了一些經(jīng)驗與不足，與解剖學(xué)同仁共切磋。
關(guān)鍵詞 中醫(yī) 實驗考核 人體解剖學(xué)
1 方法
1.1 考核比例
南陽理工學(xué)院(以下簡稱“我�！�)在2005、2008、2011、2012年分別對中醫(yī)學(xué)本科培養(yǎng)方案進行了四次較大的制訂與修訂，都明確了解剖學(xué)考核方式包括理論考核和平時考核，平時考核包括實驗考核、實驗報告等。
理論和實驗考核時間安排在學(xué)期末，理論考核為筆試試卷，實驗考核內(nèi)容為標本。
但鑒于院系成立及發(fā)展情況不同，實驗考核也是由隨意性較大而后逐步完善的，具體表現(xiàn)在以下方面：(1)平時考核由只重視期末的實驗考核，發(fā)展到實驗考核結(jié)合考勤、實驗報告、實驗預(yù)習(xí)報告進行綜合成績評估。
(2)提高了實驗報告所占總成績的比例，由原來的0%，提高到5%，再到(10%)，重視實驗課中的提問和討論、或者是小論文，把其作為期末成績的組成部分，盡量做到理論測試與實驗考核的比例與理論課時與實驗課學(xué)時數(shù)的比例相當(dāng)。
(3)注重形成性評價的基本理論，并將其應(yīng)用于解剖學(xué)實驗授課及考核過程中。
1.2 考核手段
在近幾年，我校教師在平時教學(xué)過程中，挑選制作精良的實物標本作為拍攝對象，不斷建立完善全面的標本圖片庫。
在此基礎(chǔ)上根據(jù)各系統(tǒng)標本考核比率選取考核標本，在圖片上進行標注所考的部位或結(jié)構(gòu)。
期末進行PPT課件考核，用統(tǒng)一答題卡進行答題。
PPT考核標本圖片上的結(jié)構(gòu)，考題數(shù)量為10～20題，幻燈片自動播放間隔時間為40秒。
此種考核方式持續(xù)到2012年，后察覺到存在一些缺陷，在2013年就更改為由教師制定好題庫試卷后，由教務(wù)處采用高清晰彩色打印試卷，與期末理論試卷統(tǒng)一裝訂考核。
1.3 實驗報告
每次實驗都要求學(xué)生及時認真撰寫實驗報告，將實驗內(nèi)容、過程、結(jié)果進行總結(jié)，將操作或者觀察解剖的結(jié)構(gòu)、解剖中出現(xiàn)的失誤或意外進行總結(jié)，將理論知識用簡圖方式進行總結(jié)，通過實驗有何收獲和體會，對照實驗?zāi)康膩聿檎也蛔�，為自身后續(xù)學(xué)習(xí)與操作積累經(jīng)驗。
解剖中出現(xiàn)有意義的變異或異常情況，要求進行測量照相登記。
教師根據(jù)學(xué)生實驗報告的完成情況、書寫的條理性及規(guī)范性、對實驗結(jié)果的總結(jié)與討論進行評分。
我校在2012大綱修訂后，都要求每次實驗之前填寫實驗預(yù)習(xí)報告，要求學(xué)生針對該次實驗進行預(yù)習(xí)，明確實驗的目的和要求，明確解剖操作步驟，明確內(nèi)容中的重難點及相應(yīng)的解決方法，提前做好計劃，心中有數(shù)，使實驗更具有條理性和針對性。
要求學(xué)生要在經(jīng)過主動思考和提煉后完成預(yù)習(xí)報告，不能完全照搬實習(xí)指導(dǎo)中已有的操作計劃。
1.4 課堂表現(xiàn)
課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)情況，解剖操作動手能力、觀察能力、分析能力、團隊精神以及互動情況，要求學(xué)生歸納所學(xué)所看的內(nèi)容，定位準確，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)知識，分析一些常見疾病、癥狀產(chǎn)生的解剖學(xué)原因。
記錄學(xué)生提出問題、回答問題的知識掌握情況。
教師針對本次課所涉及的解剖學(xué)知識，以提問形式進行回顧或者總結(jié)，根據(jù)學(xué)(下轉(zhuǎn)第91頁)(上接第87頁)生回答問題的主動性、正確性進行評分。
1.5 知識考點
解剖學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，主要是要解決一些具體問題，所以知識考點盡可能緊密貼近專業(yè)、貼近生活、貼近臨床。
具體考核的知識點盡可能結(jié)合不同章節(jié)內(nèi)容的特點進行設(shè)置，如運動系統(tǒng)的知識考點多以指認結(jié)構(gòu)，內(nèi)臟學(xué)的知識考點多以臨床病例展開，脈管系統(tǒng)以血液流動去思考，神經(jīng)系統(tǒng)則要考慮傳導(dǎo)通路知識。
知識考點不僅包括實驗課中的內(nèi)容，且會涉及理論課的相關(guān)知識點，填圖的知識點就能做到形態(tài)和理論有機結(jié)合，既有直觀的形態(tài)，又有理論知識的理解。
2 討論
2.1 效果優(yōu)劣
解剖標本考核是檢驗學(xué)習(xí)效果的有效手段。
傳統(tǒng)的實物標本考核方式考核了學(xué)生的實踐能力，具有真實、直觀的優(yōu)點，但標本數(shù)量少、制作精細易毀損，不宜搬動，標示只能單向指示，不能表達所考精細結(jié)構(gòu)的范圍。
需挑選多套完全相同的考核標本并逐個標注以滿足多個考場的需要，費時費力。
學(xué)生在考核時觀察有意無意牽拉標本，都會使得標本損耗嚴重，的氣味刺激也會影響考核的過程。
�、龠@種考核方式，同時存在有觀察距離、實驗室光線強度、標本經(jīng)藥液浸泡變形難以辨認等因素，難以對一些知識考點考核。
多媒體課件考核方式提高了考核效率，擴大了試題的覆蓋面，減少標本的損耗，目前被多數(shù)高校所采用。
②我校采用實物標本彩色圖片考核方法省時省力，受學(xué)生喜歡，簡便易行且相對做到了公正、公平。
若是采用彩色打印實物標本試卷考核，學(xué)生則可以按照自己喜歡的答題順序答題，而不用拘泥于多媒體播放過程中即刻寫出標本試題的答案，同時隨時檢查標本答案的正確性，及時修改。
更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的真實性。
但此兩種方式也有其不足，主要是缺乏標本的三維立體感和觀察標本時由遠及近的動態(tài)過程。③
2.2 改革方向
(1)標本試題庫的建立與完善。
一是要對實驗中典型的解剖學(xué)大體實物標本、模型進行數(shù)碼照相。
二是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的解剖學(xué)圖片資源，典型標本、精微標本，廣泛收集選用高清晰的標本實物圖片。
利用圖像軟件編輯圖片，并分類存檔。
(2)分階段多次考核。
采用期末一次考核的成績來檢驗整個解剖實驗的教學(xué)效果，很難考核和檢驗學(xué)生在整個實驗過程中的學(xué)習(xí)情況，不利于教師及時總結(jié)和改變教學(xué)過程的教學(xué)方式。
分階段多次考核，形成性監(jiān)控解剖學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是今后的改革發(fā)展方向。④
(3)合理的評價體系。
實驗考核的目的是讓學(xué)生理解、掌握知識，要做到客觀、公正、合理又符合該校實際。
實驗考核評價重點在于考查學(xué)生的觀察分析和實驗操作能力，全面監(jiān)控、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促其在操作中端正學(xué)習(xí)態(tài)度和樹立嚴謹工作作風(fēng)。
通過課前提問的方式，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
教師根據(jù)大綱要求，擬定一些綜合題目，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)方法、操作能力培養(yǎng)、臨床相關(guān)病例討論等。
教師認真的工作態(tài)度會使學(xué)生意識到自身不足，帶動其學(xué)習(xí)的主動性和目的性，做好課前預(yù)習(xí)，課時的動手操作，課后的實驗報告，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)且不再擔(dān)心考核，減輕期末學(xué)習(xí)壓力，使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)得到順暢良性運行。
高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)實驗教學(xué)【2】
【摘 要】 改革高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)實驗教學(xué)，對提高實驗教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才具有重要意義。
在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)工作中，我們應(yīng)正確認識實驗教學(xué)的重要性，結(jié)合專業(yè)特色合理安排實驗內(nèi)容，采用多媒體技術(shù)，建立適宜實驗教學(xué)評價體系，不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 高職;臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);人體解剖學(xué);實驗教學(xué);重要性;改進措施
高職高專醫(yī)學(xué)教育是我國高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，其中三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)擔(dān)負著為廣大基層醫(yī)療單位服務(wù)的重任，一定程度上臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量決定著基層醫(yī)療水平。
人體解剖學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也是一門非常重視實驗性的學(xué)科。
因此如何加強人體解剖學(xué)實驗教學(xué)顯得尤為重要。
本著以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為教學(xué)目標，根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對人才的需求，面向基層和社區(qū)培養(yǎng)理論扎實，操作技能熟練動手能力較強的應(yīng)用型高等專科醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人才為目的，充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念。
寶雞職院在實踐教學(xué)中探索一些方法，取得了較好效果。
一、正確認識人體解剖學(xué)實驗教學(xué)的重要性
人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生入門課、基礎(chǔ)課、必修課，學(xué)好人體解剖學(xué)可為后續(xù)的醫(yī)學(xué)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
寶雞職院于2010年招收三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，現(xiàn)在使用教材為《人體解剖學(xué)》(羅秀成、王志榮主編，世界圖書出版社出版)。
按照我院教學(xué)計劃臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)時間為108學(xué)時(不含組織胚胎學(xué))，其中理論66學(xué)時，實驗42學(xué)時。
實驗教學(xué)課時數(shù)占比近四成。
可見實驗教學(xué)在人體解剖學(xué)教學(xué)中非常重要。
學(xué)生通過實驗課學(xué)習(xí)，加深了對理論知識的理解和掌握，也培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，觀察思考能力，還可以解開學(xué)生心目中對人體結(jié)構(gòu)的種種迷惑。
有效激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣，同時提高了學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生在實驗過程中，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的實驗技巧和技能及耐心、細心的職業(yè)素質(zhì)。
為今后的實驗臨床操作及工作奠定基礎(chǔ)。
教師在實驗教學(xué)過程中，引用倫理學(xué)思想來規(guī)范學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，愛護解剖實驗標本，尊重解剖尸體。
增強學(xué)生對生命的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生樹立珍惜生命，感恩生命的觀念，強化學(xué)生的醫(yī)德認知和醫(yī)德情感教育。
由此可見，對剛?cè)腴T的醫(yī)學(xué)生來說，人體解剖學(xué)實驗教學(xué)非常重要。
二、結(jié)合專業(yè)特色合理安排實驗內(nèi)容
三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是高技能實用型人才，這就要求學(xué)生具備較強的動手能力和實踐操作能力。
而人體解剖學(xué)實驗教學(xué)正是側(cè)重動手能力的培養(yǎng)。
如果缺少這個環(huán)節(jié)，為學(xué)生以后的醫(yī)學(xué)臨床知識學(xué)習(xí)帶來隱患。
例如：在講解運動系統(tǒng)骨骼標本實驗時，人體全身骨性標志是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、重點知識。
在今后的臨床工作中如胸穿、腰穿、心內(nèi)注射及血管神經(jīng)走形描述等都要用到。
還有消化系統(tǒng)講解闌尾在人體的體表投影點，是臍與右髂前上棘連線中外三分之一交點處等。
這是重點，以后臨床工作中經(jīng)常要用到。
這些基本的知識和技能我們在實驗教學(xué)上重點講解和示教，并要求學(xué)生利用自身活標本，找到準確位置，把知識活學(xué)活用。
學(xué)生在實驗教學(xué)過程中，深切體會到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的重要性。
由此鞏固了學(xué)生的專業(yè)思想，提高了學(xué)生專業(yè)技能，為今后的臨床工作奠定堅實基礎(chǔ)。
三、采用多媒體技術(shù)，增強實驗教學(xué)效果
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和計算機應(yīng)用的日趨成熟，多媒體教學(xué)成為實驗教學(xué)必不可少的一種新補充教學(xué)手段。
解剖學(xué)的多媒體課件可以把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容通過豐富的素材(如活體、標本、模型、動畫、錄像等)融為一體，巧妙的結(jié)合使抽象難理解的內(nèi)容變得直觀、形象便于理解，有效彌補傳統(tǒng)實驗教具和實驗教學(xué)的不足。
例如：在講述心臟的各腔室時，心瓣膜的形態(tài)在實驗標本上難以觀察到。
多媒體軟件中模擬瓣膜的形態(tài)，應(yīng)用動畫展示瓣膜的活動，學(xué)生可以清晰地看到瓣膜是如何關(guān)閉房室口和動脈口，從而防止血液逆流。
還有講述神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)通路時，教材中所示都是平面圖。
而多媒體軟件可將感應(yīng)器官、神經(jīng)元及傳導(dǎo)通路由淺入深一一串聯(lián)起來，把平面結(jié)構(gòu)還原成三維立體結(jié)構(gòu)，把一些抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、直觀化，便于理解與記憶。
然而多媒體只是教學(xué)的輔助手段不能取代老師的講解。
只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)有機的結(jié)合在一起，取長補短，才能真正提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
四、建立合理的實驗教學(xué)評價體系
以前解剖學(xué)實驗成績占總成績比重小，只有10%。
而且評分也一般是根據(jù)教師對學(xué)生實驗報告完成情況和實驗標本辨認來做為實驗打分的依據(jù)，這樣所得實驗分數(shù)缺乏客觀評價體系。
學(xué)生重視程度不夠，對學(xué)習(xí)解剖實驗興趣不高。
為突出解剖實驗的重要性，我們依據(jù)教學(xué)大綱，改革實驗考核內(nèi)容，包括基本知識、實驗標本辨認、考核方法多樣化、計算平時成績等形成多方面立體評價。
增加了與臨床專業(yè)有關(guān)的判斷、理解、應(yīng)用知識的考試比例，加大實驗標本識別成績的比例，對實驗技能考試成績進行綜合評價。
由每次實驗態(tài)度、動手能力、模型標本描述的條理性組成。
例如：在實驗操作考試中先將實驗考核內(nèi)容編號，學(xué)生采取抽簽形式?jīng)Q定實驗操作項目。
首先簡要書寫實驗報告中的實驗?zāi)康摹嶒灅吮�、實驗方法、實驗討論和分析等�?nèi)容，然后進行實驗標本識別。
最后根據(jù)書寫實驗報告，實驗標本識別準確性綜合打出成績。
這樣對提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動手能力較強的應(yīng)用型人才有著不可忽視的作用。
五、結(jié)語
總之，要提高高職臨床專業(yè)人體解剖學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，操作技能熟練，動手能力較強的應(yīng)用型高等�？漆t(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人才，除以上方法外，還有許多需改進，如教材的建設(shè)，實驗指導(dǎo)的編寫，實驗師資隊伍的建設(shè)和實驗室設(shè)備的更新等。
還需遵從醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，理論和實驗一體化教學(xué)，在實際教學(xué)中不斷總結(jié)，從根本上形成一套真正適合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)實驗教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才打下扎實基礎(chǔ)。
【參考文獻】
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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)改革【3】
摘 要：解剖學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證背景下，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標要求，在解剖學(xué)教學(xué)過程中，堅持基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交融，以解剖學(xué)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)臨床的具體實踐，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面進行大膽改革，取得良好教學(xué)效果，同時更能培養(yǎng)學(xué)生早期臨床思維能力，自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：解剖學(xué) 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 教學(xué)方法 第二課堂
解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科等學(xué)科的基石。
近年來國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育界已達成共識[1]，即在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中應(yīng)更多聯(lián)系臨床問題，使醫(yī)學(xué)教育過程更連貫、更科學(xué)，努力建設(shè)一支既有堅實理論知識，又有臨床思維能力的新型醫(yī)療隊伍。
該校貫徹臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證要求，提出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中密切聯(lián)系臨床實踐是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
我們教研室在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)過程中，不斷地嘗試凝練教學(xué)內(nèi)容，靈活教學(xué)形式，改進教學(xué)方法，把解剖學(xué)理論知識和臨床病例手術(shù)相融合，解剖學(xué)教師和臨床一線醫(yī)生相結(jié)合，收到良好的教學(xué)效果，現(xiàn)將幾點體會總結(jié)如下，以期與解剖學(xué)同仁探討。
1 制定服務(wù)于臨床實踐的教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)進入各級醫(yī)院從事臨床工作，因此，該專業(yè)的解剖學(xué)授課內(nèi)容必須強調(diào)實用性[2]，很多業(yè)內(nèi)人士主張將臨床應(yīng)用價值高的內(nèi)容列為掌握，其余列為熟悉或了解，做到“因需施教”。
面向臨床教學(xué)需要，減少復(fù)雜的細節(jié)和生僻名詞講授[3]，讓學(xué)生學(xué)到真正有應(yīng)用價值的基礎(chǔ)知識，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)是很必要的。
我們教研室依據(jù)臨床各學(xué)科和解剖學(xué)知識之間的聯(lián)系進行教學(xué)大綱的設(shè)置，在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點上充分參考臨床醫(yī)生的建議，每年授課內(nèi)容以臨床常見病多發(fā)病和手術(shù)為依據(jù)，不斷地進行修改。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在局部解剖學(xué)教學(xué)過程中要求學(xué)生重點解剖操作上肢、下肢、盆腔和腹部，而頭、頸、胸部則用標本示教。
學(xué)生在有限的學(xué)時里較快掌握局部解剖學(xué)的基本技能和實用性的基礎(chǔ)理論。
2 靈活運用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式，增強教學(xué)效果
2.1 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法[4]的本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)，該教學(xué)法使基礎(chǔ)概念和理論通俗易懂，同時還能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
在解剖學(xué)教學(xué)中，適時引用一些學(xué)生自身或周圍的常見臨床病例，可以增強課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在對臨床病例討論分析過程中，培養(yǎng)運用解剖學(xué)知識分析和解決臨床問題的能力，既能加深對解剖學(xué)知識的理解，又能夠較早培養(yǎng)臨床思維能力，為以后的臨床學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
例如：系統(tǒng)解剖學(xué)講課過程中，引入椎間盤突出的臨床表現(xiàn)來講解其與脊髓、椎間孔及脊神經(jīng)根的密切關(guān)系;引入腦出血患者內(nèi)囊損傷出現(xiàn)的“三偏癥”的臨床表現(xiàn)，加深對內(nèi)囊中纖維傳導(dǎo)束的理解;再如消化系統(tǒng)疾病的膽囊結(jié)石、膽囊炎引發(fā)的墨菲氏征陽性，胰頭占位性病變而引發(fā)的黃疸、白陶土樣便等臨床表現(xiàn)，加深學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)解剖學(xué)知識。
在局部解剖學(xué)學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合臨床外科手術(shù)的一些入路介紹局部的解剖層次和毗鄰關(guān)系，手術(shù)過程中注意事項等，例如：可以將氣管插管、硬膜外麻醉、腰穿等臨床操作與局解內(nèi)容相融合進行講解。
2.2 啟發(fā)教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)[5]是采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維，讓他們主動獲取知識，發(fā)展智能。
在解剖學(xué)教學(xué)過程中，首先，和案例教學(xué)法相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思維活動。
例如：課前采取導(dǎo)課策略，引入一個有代表性的臨床病例，講課結(jié)束時回歸到該病例開展討論，用與該病例相關(guān)的解剖學(xué)知識解釋一些疾病表現(xiàn)，讓枯燥的解剖學(xué)理論具體到實踐，把不容易識記的知識轉(zhuǎn)化為印象深刻的記憶。
其次，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
教師授之以“魚”，更需要授之以“漁”[6]。
在課堂教學(xué)中，可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有意識地將一些學(xué)習(xí)記憶方法傳授給學(xué)生，同時啟發(fā)學(xué)生自己采取巧妙的辦法識記一些解剖學(xué)重點內(nèi)容。
再次，臨床思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。
教師在傳授“是什么”的同時，還要注重傳授“為什么”和“怎么樣”，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。
例如：局部解剖學(xué)尸體操作教學(xué)中，在觀察解剖局部結(jié)構(gòu)的同時，引導(dǎo)學(xué)生多思考解剖結(jié)構(gòu)與周圍組織的相互關(guān)系，并從疾病發(fā)生發(fā)展、手術(shù)治療等角度分析它的實際臨床意義，如在做頸部解剖時，通過甲狀腺位置、血管神經(jīng)分布及毗鄰結(jié)構(gòu)的觀察，設(shè)問學(xué)生在手術(shù)過程中如何進行甲狀腺上下血管的結(jié)扎，手術(shù)后可能出現(xiàn)哪些并發(fā)癥等。
2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(Flipped Classroom model，F(xiàn)CM)，是一種在課外進行自主學(xué)習(xí)，課上進行知識內(nèi)化的教學(xué)模式。
老師在課前將大量相關(guān)的教學(xué)資源提供給學(xué)生，學(xué)生利用提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，在課外完成知識傳授環(huán)節(jié);在課堂上，學(xué)生運用課外所學(xué)知識，通過和同學(xué)交流討論，老師協(xié)助分析達到解決問題的目的，最終將知識內(nèi)化[7]。
隨著該校臨床醫(yī)學(xué)生招生規(guī)模不斷地擴大，尸源相對不足，成為困擾解剖學(xué)教學(xué)的主要瓶頸。
另外，固定液的氣味之大也降低了解剖學(xué)教學(xué)效率，讓很多同學(xué)產(chǎn)生厭倦和恐懼感，而且傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生被動性學(xué)習(xí)，大大地降低了教學(xué)效果，而FCM教學(xué)模式的出現(xiàn)，成為解決這些難題的有效途徑。
隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)高速發(fā)展，出現(xiàn)了很多數(shù)字化解剖學(xué)教學(xué)資源[7]，例如：數(shù)字人虛擬解剖教學(xué)平臺，國內(nèi)外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)版解剖學(xué)圖譜、三維動畫圖像、解剖操作視頻演示、網(wǎng)絡(luò)精品課程等，為FCM教學(xué)模式的開展提供了有利條件。
在教學(xué)實踐中引入FCM教學(xué)模式，提前將解剖操作錄像和網(wǎng)絡(luò)精品課程課件給學(xué)生，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，規(guī)定在一周時間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，下次上課時間進行分組討論，請小組代表暢所欲言，最后老師針對出現(xiàn)的問題進行分析和總結(jié)，一起回顧該章節(jié)所學(xué)知識。
學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性加強，收到很好的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂將“教師課堂講課+學(xué)生課后復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂共同探究”，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂中的主角[8]，這種教學(xué)模式尊重學(xué)生個性化差異，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)時間分配的主動性與靈活性。
3 積極開展第二課堂，建立與臨床學(xué)科相關(guān)的臨床解剖學(xué)教學(xué)體系
積極開展第二課堂教學(xué)活動，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的新型培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新精神，開發(fā)潛能，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。
(1)建立開放型的實驗室，該校解剖實驗中心建設(shè)有解剖多媒體實驗室和生命科學(xué)館。
生命科學(xué)館是實驗中心的標本展示區(qū)，展示有大體、斷層以及塑化等各類標本，利用第二課堂開放生命科學(xué)館，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠較全面地觀察各個標本，將課本上抽象的知識形象化、具體化。
(2)利用局解課的標本開展第二課堂的解剖學(xué)操作，鼓勵學(xué)生進行標本制作。
大三學(xué)生局部解剖學(xué)結(jié)束以后，可以綜合利用教學(xué)標本，針對大二學(xué)生開展標本制作比賽活動，帶著臨床疾病的問題進行解剖操作或者標本制作，把系統(tǒng)解剖學(xué)理論應(yīng)用到實踐中。
例如：在設(shè)計制作心標本時，就房間隔與室間隔缺損、動脈導(dǎo)管未閉等先天性心臟病，探討怎樣進行動脈導(dǎo)管修補，在設(shè)計膝關(guān)節(jié)半月板損傷標本時啟發(fā)學(xué)生思考如果進行關(guān)節(jié)鏡修復(fù)治療等。
(3)開設(shè)選修課，開展相關(guān)外科手術(shù)模擬講座等。
開設(shè)為臨床應(yīng)用服務(wù)的局部解剖學(xué)類選修課，體現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科的臨床實用性。
根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)生未來工作的需求，把該選修課程劃分成4大模塊：模塊一為神經(jīng)科學(xué)服務(wù)，解剖頭部和腦;模塊二為普外科服務(wù)，解剖頸部、胸部和腹部;模塊三為婦產(chǎn)科和泌尿外科服務(wù)，解剖盆腔和腹腔;模塊四為骨科服務(wù)，解剖四肢和脊柱。
每個模塊各設(shè)置30學(xué)時，供學(xué)生自由選課。
另外，借鑒其他院校的經(jīng)驗，開展基于“臨床手術(shù)”的《局部解剖學(xué)》實驗教學(xué)和專題系列講座[9]，每學(xué)期定期邀請臨床相關(guān)科室大夫講座，手術(shù)室視頻演示，在尸體標本上進行模擬外科手術(shù)等，將基礎(chǔ)理論和具體實踐相結(jié)合，讓學(xué)生找到局解與手術(shù)相結(jié)合的交叉點與知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在今后臨床各學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中能夠融會貫通，學(xué)以致用[10]。
第二課堂教學(xué)以其形式和內(nèi)容上的多樣性，可以解決第一課堂在時間和空間上的局限性問題，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，是第一課堂的拓展和延伸。
近年來，該教研室實施的以學(xué)生為中心的第二課堂教學(xué)的實踐證明，這種教學(xué)模式內(nèi)容新穎，形式靈活，能夠激發(fā)學(xué)生對解剖學(xué)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維、實踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4 組建和臨床專業(yè)相適應(yīng)的解剖教學(xué)團隊，提高解剖學(xué)教師隊伍的醫(yī)學(xué)專業(yè)水平。
4.1 建立青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)制度，提高青年教師的專業(yè)教學(xué)水平
首先提高理論教學(xué)水平。
該校為每位解剖學(xué)青年教師安排一名經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，進行傳、幫、帶，每學(xué)期制定具體的培訓(xùn)計劃，在導(dǎo)師指導(dǎo)下認真完成每次備課，要求多聽優(yōu)秀教師的授課，全面深入地理解理論內(nèi)容。
其次，提高解剖標本的操作能力。
解剖學(xué)青年教師在實驗室、陳列室全面觀察熟悉本科教學(xué)用標本、模型，在標本制作室學(xué)習(xí)常用標本制作技術(shù)。
同時，在老教師的指導(dǎo)下，獨立完成1～2具尸體標本的解剖操作，做好操作記錄。
4.2 招聘具有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的解剖學(xué)教學(xué)人才
吸納具有臨床醫(yī)學(xué)背景的解剖學(xué)人才參與到解剖學(xué)實際教學(xué)中來，有助于提高臨床專業(yè)解剖教學(xué)的水平，也適應(yīng)目前基礎(chǔ)-臨床一體化培養(yǎng)的要求。
“必須建立有效的機制，在保證從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師在該專業(yè)有所提高的基礎(chǔ)上，讓他們有足夠的機會接觸臨床”，我們學(xué)校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證要求下，進行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)系合并，形成基礎(chǔ)教學(xué)和臨床實踐一體的臨床醫(yī)學(xué)院，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各科教師進行臨床技能的培訓(xùn)和臨床思維的訓(xùn)練，定期開展基礎(chǔ)學(xué)科教師和附屬醫(yī)院臨床醫(yī)生交流會，參與臨床案例討論會等，解剖學(xué)科的教師還可申請參加和觀摩內(nèi)外科手術(shù)。
通過這種相互交流、相互學(xué)習(xí)，拉近解剖學(xué)教學(xué)和臨床的距離，也同時提高了解剖學(xué)教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，更好地服務(wù)于日后解剖學(xué)教學(xué)。
另外學(xué)校人事處近些年招聘解剖學(xué)教師要求本科為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，大部分從事解剖教學(xué)的老師都有過臨床實習(xí)經(jīng)驗，考取過執(zhí)業(yè)醫(yī)師證，能夠更好地滿足臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)需求。
“沒有解剖學(xué)就沒有醫(yī)學(xué)”，解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)之旅的起點，也是最重要的根基學(xué)科。
如何將枯燥的理論知識變得幽默易懂，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果是非常重要的，也是每個解剖學(xué)老師不斷探索的問題。
我們教研室采取的系列有效教學(xué)改革，特別是多種教學(xué)方法和多種靈活教學(xué)形式的運用極大提高了教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然我們還有很多不足之處，在今后的工作過程中會用心去發(fā)現(xiàn)去改變，沒有最好只有更好。
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