英美文學(xué)職稱論文在教學(xué)中的應(yīng)用論文
第1篇：英美文學(xué)職稱論文在教學(xué)中的應(yīng)用
在當(dāng)下的中國，英語所受到的重視是其他任何學(xué)科鞭長莫及的。英語的涉及領(lǐng)域、廣泛用于許多場合，一般英語的運用具有“一票否決權(quán)如:應(yīng)聘就業(yè)、評優(yōu)提升、職稱評定、中高考等.....無論其它方面成績?nèi)绾蝺?yōu)秀，若英語成績未達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)者均不能入圍。英語似乎已經(jīng)成為國人需終身學(xué)習(xí)的科目。文章論證了英美文學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用以及如何利用好文學(xué)作品。
近年來，由于我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、國際交往日益頻繁，國家和社會對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高、更迫切的要求。我國大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教學(xué)也為了適應(yīng)這一新形勢的需求而提出了要全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
大學(xué)英語課堂的一個主要目標(biāo)是營造良好的英語語言環(huán)境，來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而文學(xué)作品因其自身特點，完全可以提供更加逼真的語言環(huán)境。在此環(huán)境中，它們通過提供豐富而細(xì)致貼切的詞匯用法，復(fù)雜而嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)的語句結(jié)構(gòu)來擴展學(xué)生的語言知識，繼而有效地提高各項語言技能。由于文學(xué)作品的環(huán)境、人物關(guān)系等因素都已確定，語言的運用也要符合一定的社會背景，讀者自然而然就會明白其中一些特定的語言形式并靈活掌握各種用法。久而久之，說不定還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品創(chuàng)作的欲望。如此說來，文學(xué)作品的確是提高學(xué)生語言綜合運用能力的理想讀物。另外，由于文學(xué)作品通常會折射出特定的文化現(xiàn)象，它還是為數(shù)不多的能讓人們熟悉了解異域文化風(fēng)情的有效途徑之一。在文學(xué)的世界里，一切皆有可能；沒有對與錯，因為存在就是合理的。這會讓人變得寬容、豁達(dá)。而這一品質(zhì)是任何人在任何時候都應(yīng)該具備并會從中受益的。綜上所述，文學(xué)能帶給我們諸多益處。我們在大學(xué)英語教學(xué)過程中有必要充分運用這一高效途徑培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀人文素質(zhì)的人才。
要發(fā)揮文學(xué)作品的作用，就要讓學(xué)生有良好的讀書習(xí)慣，并幫助他們選擇好的文學(xué)作品。
要想培養(yǎng)大學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，最直接有效的方法就是先讓他們養(yǎng)成朗讀文章的習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取適當(dāng)?shù)姆绞剑驖u進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)，通過朗讀，可以糾正不良或錯誤的語音、語調(diào)；可以增強學(xué)生讀、說英語的自信心；可以增進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的理解并激發(fā)對英語的興趣；還可以促進(jìn)師生互動，活躍課堂氣氛。只要長期堅持大量朗讀、閱讀優(yōu)秀的作品，學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能就一定會得到大幅度提高。向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外閱讀材料，其中的首選當(dāng)數(shù)那些名家名篇，還要情節(jié)生動，可讀性強，不僅要是各個時期的經(jīng)典之作，更要適合學(xué)生的閱讀水平。最好是近現(xiàn)代的作品，如果是中世紀(jì)或更早以前的作品，則可以通過現(xiàn)代英語改寫本或優(yōu)秀的漢譯本來了解其內(nèi)容。例如莎士比亞的八大名劇以及圣經(jīng)的故事等都可以用這種方式去熟悉。這里所說的閱讀水平也不單單指學(xué)生的單詞量和對語法結(jié)構(gòu)的掌握情況。還包括對作品的風(fēng)格題材以及文化內(nèi)涵等方面的認(rèn)知程度。另外，在學(xué)生讀某些作品之前，教師有必要先介紹一下作者生平、寫作背景等相關(guān)知識。讀了一定數(shù)量的作品之后，教師應(yīng)選擇學(xué)生普遍感興趣的作品，在課堂上組織討論作品結(jié)構(gòu)，寫作風(fēng)格，主題思想；分析人物特點；找出精彩的句子段落。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還有利于學(xué)生更好地理解作品。其實在大學(xué)英語的教材中也偶爾會遇到上文已經(jīng)提到的名家名篇。如美國現(xiàn)代著名短篇小說家歐·亨利的經(jīng)典代表作《最后一片藤葉》，這篇文章用詞精辟簡潔，句式簡單流暢，情節(jié)生動明快，結(jié)尾出乎意料，這些特點，是適合廣大學(xué)生習(xí)讀的上乘佳作。
作品的選擇，初期建議選擇為青少年而寫的文學(xué)作品，這類作品的主題往往是關(guān)于個人成長和發(fā)展的，通常以一名青少年為主線展開故事，容易引起學(xué)生的共鳴，長度較短，人物數(shù)量較少，這類作品的寫作風(fēng)格比較簡潔。隨著能力的增強，學(xué)生的閱讀范圍將逐漸擴大�？梢韵�?qū)W生推薦其他的優(yōu)秀作家，如美國的馬克？吐溫、海明威，英國的奧斯丁、狄更斯、勃朗特姐妹、托馬斯·哈代、D·H·勞倫斯……，讓學(xué)生們切切實實地感受文學(xué)的精彩以及文學(xué)帶來的諸多益處，使他們在英語學(xué)習(xí)和研究這條路上走得更遠(yuǎn)。讓更多的學(xué)生成為具備良好人文素質(zhì)的優(yōu)秀外語人才。
第2篇：英美文學(xué)職稱論文在教學(xué)中的應(yīng)用
當(dāng)前，有很多高校學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英美文學(xué)沒有什么用，對之提不起興趣。高校英美文學(xué)的教學(xué)形勢不容樂觀，英美文學(xué)課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。要改變當(dāng)前高校英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，需要對高校英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀好好地進(jìn)行反思，并且提出教學(xué)改革的策略。
一、高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
英美文學(xué)課是高校的一門重要的課程，學(xué)生通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，可以培養(yǎng)自身鑒賞英美文學(xué)原著的能力，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解，提高自身的人文素質(zhì)。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英美文學(xué)不僅可以使他們了解英美國家的文化和價值觀，而且英美文學(xué)還可以陶冶情趣，為學(xué)生提供一定的人生指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。由此可見，高校在英語專業(yè)設(shè)置英美文學(xué)課意義重大。但是，近年來有很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英美文學(xué)沒有什么用，對之提不起興趣。當(dāng)前高校英美文學(xué)的教學(xué)形勢不容樂觀，英美文學(xué)課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。筆者經(jīng)過分析研究，認(rèn)為造成英美文學(xué)課邊緣化的原因可以從學(xué)生、教師、學(xué)校和社會等四方面進(jìn)行分析。其一，從學(xué)生的角度分析。經(jīng)過調(diào)查，高校學(xué)生用于閱讀英美文學(xué)作品的時間很少，他們之所以對英美文學(xué)課不感興趣，其原因是覺得學(xué)習(xí)英美文學(xué)沒有什么用，與未來的工作無關(guān)，相比較而言，他們更重視與以后工作相關(guān)的科目。其二，從教師的角度分析。當(dāng)前，高校的大多教師在教授英美文學(xué)課上方法較為陳舊。高校的多數(shù)教師在教學(xué)時只注重對節(jié)選作品、作家生平和文學(xué)流派的介紹，而沒有滲透進(jìn)相關(guān)的文藝?yán)碚撝R。而且往往采用自己講授的方式，以教師為主體，有教師來講授，不注重學(xué)生參與的過程，使學(xué)生處于被動的地位。這種教學(xué)模式顯然不能吸引學(xué)生的興趣。這是導(dǎo)致英美文學(xué)課不受歡迎的一個原因。其三，從學(xué)校的角度分析。當(dāng)前，許多高校圖書館有關(guān)英美文學(xué)的資料缺乏及時地更新。而且在課程設(shè)置上，英美文學(xué)的課時安排很少，因此不能對英美文學(xué)課進(jìn)行更為深入的教學(xué)，這些因素都影響了學(xué)生對英美文學(xué)的興趣。其四，從社會的角度分析。當(dāng)前，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，多數(shù)文化在不同程度上都受到了商業(yè)大潮的沖擊，使學(xué)生容易產(chǎn)生一種浮躁心理，提不起對文學(xué)課的興趣，難以靜下心來閱讀文學(xué)作品。因此，當(dāng)前人們的物質(zhì)生活雖然比較寬裕，但是精神生活卻日益匱乏。在這樣的背景下，強調(diào)學(xué)習(xí)文學(xué)的重要性，可謂意義重大。根據(jù)調(diào)查，高校的大多學(xué)生都能夠意識到英美文學(xué)的重要性，但是仍然對之提不起興趣。問題究竟出在哪里，應(yīng)該如何去解決，這些都需要我們好好地進(jìn)行反思。
二、對高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的反思
要改變當(dāng)前高校英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，擺脫現(xiàn)在“被邊緣”的命運，重回其在外語教學(xué)中的主體地位，需要對高校英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀好好地進(jìn)行反思。
�。�1）從“一元”到“多元”的評估方式
所謂一元”的評估方式，是指當(dāng)前多數(shù)高校教師仍采用傳統(tǒng)的期末考試的形式來考核學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)情況。這種“一元”的評估方式事實上有很多的不足之處。以期末考試的形式來反映學(xué)生英美文學(xué)的學(xué)習(xí)效果，這種方式本身就是片面的，而且難以使學(xué)生提起真正的興趣，多數(shù)學(xué)生對文學(xué)課都持有應(yīng)付式的態(tài)度。考試不應(yīng)該是學(xué)習(xí)文學(xué)的主要目的，畢竟英美文學(xué)課的最終目的在于教會學(xué)生如何鑒賞文學(xué)作品。而要達(dá)到這個目的，英美文學(xué)課必須改變“一元”的評估方式，而代之以多元的評估方式。筆者認(rèn)為評估體系應(yīng)該由“平時成績+期末考試”兩部分組成。當(dāng)前，大多數(shù)高校的成績分布比例有本末倒置之嫌，一般是期末考試大于平時成績。筆者認(rèn)為應(yīng)該把這個比例換過來，更加側(cè)重學(xué)生平時的成績。而平時成績的認(rèn)定可以從文學(xué)讀后感、文學(xué)閱讀讀書筆記、課堂參與討論情況等幾個方面進(jìn)行全面考核�？傊�，“一元”的評估方式存在著很多的不足之處，而采用“多元”的評估方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性，使學(xué)生容易產(chǎn)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）對文學(xué)的認(rèn)識，要從“無用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝杏谩?/p>
近年來有很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英美文學(xué)沒有什么用，對之提不起興趣。因此要想改變英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要從根本上改變“文學(xué)課沒有什么用”的認(rèn)識。為此，教師應(yīng)該想辦法讓文學(xué)課從“無用”變?yōu)椤坝杏谩保瑥亩浴坝杏谩眮砦龑W(xué)生的興趣，使他們真正認(rèn)識到文學(xué)對人生的重要意義。教師可以把作品中的人和事與當(dāng)今社會的人和事聯(lián)系起來，化“抽象”為“具體”，為學(xué)生提供一定的人生指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，從而為文學(xué)課加入一些“有用”的因素。比如，以講授文學(xué)作品《簡·愛》為例，可以把簡·愛和羅切斯特的愛情婚姻和當(dāng)代的愛情婚姻相比較，從而得出對人生有益的指導(dǎo)�？傊�，教師應(yīng)該想辦法讓文學(xué)課從“無用”變?yōu)椤坝杏谩薄?/p>
�。�3）在教學(xué)模式上，要從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捠健�，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體
所謂“一言堂”的教學(xué)方式，是指在教學(xué)中以教師為主體，有教師來講授，學(xué)生則往往處于被動的地位。這種教學(xué)模式顯然不能吸引學(xué)生的'興趣，長此以往，學(xué)生會慢慢失去了學(xué)習(xí)文學(xué)的動力。因此必須要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一種“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的對話式教學(xué)模式。讓學(xué)生成為文學(xué)學(xué)習(xí)的主角，教師則從旁指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師還要采取多種教學(xué)手法，如問答、討論、演示等手段全面調(diào)動學(xué)生的積極性�？傊�，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改革，要從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捠健保瑥囊越處煘橹黧w轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。
三、結(jié)束語
在當(dāng)代，英美文學(xué)的學(xué)習(xí)非常重要，它不僅可以陶冶情趣，還可以為學(xué)生提供一定的人生指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。但是隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英美文學(xué)課已不能適應(yīng)新時代的發(fā)展。因此，必須要對英美文學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思。
第3篇：英美文學(xué)職稱論文在教學(xué)中的應(yīng)用
本文從分析大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、原因及后果著手，指出了提高大學(xué)英語教學(xué)水平的根本辦法：重視英美文學(xué)的作用。接著，本文闡述了英美文學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性。并進(jìn)一步說明如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣以及英美文學(xué)作品的選擇。
一、前言
在現(xiàn)如今的中國，英語所受到的重視和寵愛恐怕是其他任何一門學(xué)科望塵莫及的。英語課程的設(shè)置從小學(xué)一直延續(xù)到博士研究生階段。而伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的各級英語考試（少兒英語考試、期末考試、中考、高考、四六級考試、碩博入學(xué)考試）則無不在一次又一次地強化人們對英語重要性的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)踏入社會，他們又會面臨各級職稱英語考試、出國留學(xué)英語考試等。在目前的中國，在許多領(lǐng)域、許多場合，英語具有“一票否決權(quán)”：在各種就業(yè)應(yīng)聘、評優(yōu)提干、職稱評定、入學(xué)考試中，若英語成績未達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，無論其它方面成績?nèi)绾蝺?yōu)秀，參評（考）者均不能入圍。英語似乎已經(jīng)成為國人需終身學(xué)習(xí)的科目。
隨著世界進(jìn)入了經(jīng)濟全球化、科技一體化時代，英語作為當(dāng)前國際上使用最廣泛的信息載體和交流工具，其重要性越發(fā)突出。近年來，由于我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、國際交往日益頻繁，國家和社會對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高、更迫切的要求。我國大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教學(xué)改革也正是為了適應(yīng)這一新形勢的需求而提出了要全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、原因、后果及解決辦法
作為大學(xué)英語教師，平時經(jīng)常聽到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的各種抱怨、煩惱、失望甚至痛苦。為什么花了這么長時間，不惜精力和金錢的投入?yún)s還是達(dá)不到理想的哪怕是規(guī)定要求的結(jié)果？這個問題不是三言兩語就可以答復(fù)明白的。因為原因是復(fù)雜的，往往涉及到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、語言習(xí)得能力等多方面的內(nèi)容。而如果從大學(xué)英語教學(xué)的目的、理念和方法這一層面進(jìn)行剖析，也會發(fā)現(xiàn)一些有價值的線索，值得我們?nèi)シ此�。為什么我們勞心勞力、孜孜不倦地備課上課，培養(yǎng)出的學(xué)生有好多還是聽不懂、說不出、讀不順，寫不清、譯不準(zhǔn)呢？我們在教學(xué)理念和方法的某些方面是不是還存有不足，需要改進(jìn)呢？
長期以來，在大學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的是以語言形式為主的教學(xué)，過于強調(diào)語音、詞匯、和語法規(guī)則的作用。在幾乎完全脫離了文化背景知識，也沒有寫作文體風(fēng)格賞析的情況下進(jìn)行語言點和語法結(jié)構(gòu)的講解，忽視了在傳授語言知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵。結(jié)果，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味；教學(xué)效果事倍功半、差強人意。很多人認(rèn)為，既然大學(xué)英語教學(xué)的目的是為了滿足學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)這兩方面的特定要求，那么對文學(xué)、文化的任何關(guān)注都是沒有必要的。
這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與應(yīng)試教育固然有很深的淵源，但目前“考試拿證—高薪職位”的就業(yè)模式也起了很大的作用。大學(xué)英語的教與學(xué)都多多少少地受到這種急功近利思想的影響和沖擊。在當(dāng)今的大學(xué)生中，閱讀欣賞古今中外名著名篇的越來越少；忙著報考各種考試以獲取證書（各種英語證書是必不可少的），以期在未來的就業(yè)市場上增加籌碼、提高身價的越來越多。
實際情況是，有很多人即使拿到了各種證書并覓得夢寐以求的職位，但自身綜合素質(zhì)不佳，特別是文學(xué)、文化素養(yǎng)低下卻最終成為阻礙其事業(yè)發(fā)展的瓶頸。到那時再忙著回爐深造可不輕松，況且像文學(xué)修養(yǎng)這種事也不是一時之工，必須經(jīng)過長年累月的積累、積淀才能做到厚積薄發(fā)。如果在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師注重學(xué)生文學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還可以大大提高學(xué)生對英語的理解能力。到時候，不但拿證變得容易，而且增加了證書的含金量，也為將來打下了堅實的基礎(chǔ)。這才是解決問題的根本辦法，并可能由此演變成一個終生受益的良好習(xí)慣：愛讀書。
三、英美文學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性
眾所周知，一個民族的語言其實是這個民族文化的載體，是這個民族得以延續(xù)發(fā)展，其思想文化得以傳承發(fā)揚的關(guān)鍵所在。而文學(xué)是經(jīng)過加工整理的語言，具有典型性，也更能體現(xiàn)本民族各個歷史時期文化、思想、語言等方面的特色。反過來，文學(xué)作品對語言文化又有著重要影響。比如英美文學(xué)作品對英語詞匯等諸多方面就起到了巨大的豐富作用。可見文化、語言、文學(xué)這三者是相互關(guān)聯(lián)，密不可分的。良好的文學(xué)、文化背景可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣，增強對語言的理解力，最終取得優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)成果。
包括大學(xué)英語教師在內(nèi)的許多人認(rèn)為，教師授課的主要目標(biāo)之一是傳授語法知識，文學(xué)作品由于其結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語言運用的方式獨特而不適合這一目的。其實，文學(xué)與其他的語言形式并無本質(zhì)區(qū)別。它只不過是創(chuàng)造性地運用一定數(shù)量的語言結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)交流的目的。誠然，我們都想提高學(xué)生對英語語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)知度。但別忘了，語言知識包括兩個層面：習(xí)慣用法和實際運用。前者涉及一系列的語言規(guī)則，后者則是關(guān)于如何使用這些規(guī)則進(jìn)行有效地溝通交流。
大學(xué)英語課堂的另一主要目標(biāo)是營造良好的英語語言環(huán)境，來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而文學(xué)作品因其自身特點，完全可以提供更加逼真的語言環(huán)境。在此環(huán)境中，它們通過提供豐富而細(xì)致貼切的詞匯用法，復(fù)雜而嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)的語句結(jié)構(gòu)來擴展學(xué)生的語言知識，繼而有效地提高各項語言技能。由于文學(xué)作品的環(huán)境、人物關(guān)系等因素都已確定，語言的運用也要符合一定的社會背景，讀者自然而然就會明白其中一些特定的語言形式并靈活掌握各種用法。久而久之，說不定還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品創(chuàng)作的欲望。如此說來，文學(xué)作品的確是提高學(xué)生語言綜合運用能力的理想讀物。
另外，由于文學(xué)作品通常會折射出特定的文化現(xiàn)象，它還是為數(shù)不多的能讓人們熟悉了解異域文化風(fēng)情的有效途徑之一。在文學(xué)的世界里，一切皆有可能；沒有對與錯，因為存在就是合理的。這會讓人變得寬容、豁達(dá)。而這一品質(zhì)是任何人在任何時候都應(yīng)該具備并會從中受益的。
綜上所述，文學(xué)能帶給我們諸多益處。我們在大學(xué)英語教學(xué)過程中有必要充分運用這一高效途徑培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀人文素質(zhì)的人才。
四、如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣
要想培養(yǎng)大學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，最直接有效的方法就是先讓他們養(yǎng)成讀課文的習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況采取適當(dāng)?shù)姆绞�，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。通過讀課文，可以糾正不良或錯誤的語音、語調(diào)；可以增強學(xué)生讀英語的自信心；可以增進(jìn)學(xué)生對課文的理解并激發(fā)對英語的興趣；還可以促進(jìn)師生互動，活躍課堂氣氛。這些只是這一教學(xué)方法在初期的收益。從長遠(yuǎn)來看，只要長期堅持大量朗讀、閱讀優(yōu)秀的作品，學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能就一定會得到大幅度提高。
縱觀國內(nèi)外英語教學(xué)史，文學(xué)曾有著舉足輕重的地位。而從交際法語言教學(xué)興起以來，文學(xué)的作用便逐漸淡化，以至于在英語教學(xué)中很少提及，被選入大學(xué)英語教材中的文學(xué)作品更是少之又少。而教材中大部分的科技、說明和議論文相關(guān)信息。
淺議利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的實踐與探究試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革芻議會計學(xué)視角下應(yīng)對國際反傾銷策略芻議等淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實踐能力房屋建筑施工中的質(zhì)量管理芻議淺議把握考試方向科學(xué)有序訓(xùn)練小議構(gòu)建綜合性銀行的法學(xué)研究淺議如何讓學(xué)困生走進(jìn)英語世界談議論文的出彩方法論文章是不適合我們上述目的的。即使教材中的所有文章都適合，其數(shù)量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要我們教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外閱讀材料。其中的首選當(dāng)數(shù)那些名家名篇，還要情節(jié)生動，可讀性強。
這些作品不僅要是各個時期的經(jīng)典之作，更要適合學(xué)生的閱讀水平。最好是近現(xiàn)代的作品，如果是中世紀(jì)或更早以前的作品，則可以通過現(xiàn)代英語改寫本或優(yōu)秀的漢譯本來了解其內(nèi)容。例如莎士比亞的八大名劇以及圣經(jīng)的故事等都可以用這種方式去熟悉。這里所說的閱讀水平也不單單指學(xué)生的單詞量和對語法結(jié)構(gòu)的掌握情況。還包括對作品的風(fēng)格題材以及文化內(nèi)涵等方面的認(rèn)知程度。比如二十世紀(jì)現(xiàn)代主義文學(xué)的先行者亨利·詹姆斯，他用心理分析的方法創(chuàng)作的小說，其文體風(fēng)格很獨特：用詞精雕細(xì)琢高雅華麗，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜如藤攀蔓附，到后期更加艱澀繁瑣。這種作品是肯定不適合學(xué)生讀的。
另外，在學(xué)生讀某些作品之前，教師有必要先介紹一下作者生平、寫作背景等相關(guān)知識。讀了一定數(shù)量的作品之后，教師應(yīng)選擇學(xué)生普遍感興趣的作品，在課堂上組織討論作品結(jié)構(gòu)，寫作風(fēng)格，主題思想；分析人物特點；找出精彩的句子段落。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還有利于學(xué)生更好地理解作品。
五、英美文學(xué)作品的選擇
其實在大學(xué)英語的教材中也偶爾會遇到上文已經(jīng)提到的名家名篇。以上海外語教育出版社的《大學(xué)英語綜合教程》（全新版）為例，這套書的第三冊就選入美國現(xiàn)代著名短篇小說家歐·亨利的經(jīng)典代表作《最后一片藤葉》。教師應(yīng)該抓住這難得的機會，與學(xué)生一起透徹地分析研究作家、作品。因為歐·亨利的作品兼有用詞精辟簡潔，句式簡單流暢，情節(jié)生動明快，結(jié)尾出乎意料這些特點，所以是適合廣大學(xué)生習(xí)讀的上乘佳作。在學(xué)習(xí)入選作品的同時，還應(yīng)向?qū)W生推薦他的其他優(yōu)秀作品，如《警察和贊美詩》、《麥琪的禮物》、《都市報告》等。通過這樣的一場文學(xué)作品盛宴，讓學(xué)生們切切實實地感受文學(xué)的精彩以及文學(xué)帶來的諸多益處。
像歐·亨利這樣其作品朗朗上口的作家還有很多。如美國的馬克·吐溫、海明威，還有一些重要的南方作家。英國就更多了：奧斯丁、狄更斯、勃朗特姐妹、托馬斯·哈代、D·H·勞倫斯、以及一些婦女作家。當(dāng)然，還可以根據(jù)自己的興趣愛好做具體的選擇。
這一教學(xué)手段是否成功的關(guān)鍵在于初期作品的選擇。普遍的做法是選用簡寫本。然而，這一做法存在嚴(yán)重的不足。簡寫本為了降低原文難度，往往局限于一定數(shù)量的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，用直白的語言將原文的主要內(nèi)容交代出來。這不僅使原文中的大量信息丟失，而且連貫性和可讀性也大大降低。怎樣解決這個問題呢？建議選擇為青少年而寫的文學(xué)作品。因為這類作品通常具有下列特點：第一，它們的主題往往是關(guān)于個人成長和發(fā)展的，容易引起學(xué)生的共鳴。第二，長度往往較短，人物數(shù)量較少，通常以一名青少年為主線展開故事。第三，這類作品的寫作風(fēng)格比較簡潔。其實，像安徒生童話故事這類兒童作品也是不錯的選擇。
六、結(jié)束語
以上內(nèi)容主要闡述了英美文學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用以及如何利用好文學(xué)作品。其實作為中國人，首先應(yīng)該學(xué)好的是我們本民族的文學(xué)和文化。這不僅有利于學(xué)好英語，還有助于我們在英語學(xué)習(xí)和研究這條路上走得更遠(yuǎn)。試看中國現(xiàn)代的翻譯大家如錢仲書、林語堂，無一不是博古通今，學(xué)貫中西。我們英語教師應(yīng)以此為做學(xué)問的表率，不斷提升自身修養(yǎng)，努力培養(yǎng)出符合二十一世紀(jì)需求的，具備良好人文素質(zhì)的優(yōu)秀外語人才。
第4篇：英美文學(xué)職稱論文在教學(xué)中的應(yīng)用
普及英美文學(xué)與英語文化知識不該是作為核心通識課的《英美文學(xué)與文化》課程的唯一教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)強調(diào)所講授知識的廣博性以及所選講知識的精、準(zhǔn)和代表性及重要性。因此，要重視任課教師的資格審查，應(yīng)該選取學(xué)術(shù)水準(zhǔn)高的多名專家型教師擔(dān)任課程教學(xué)，同時，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和效果最優(yōu)化，應(yīng)運用交叉復(fù)合型教學(xué)模式，實施每個任課教師在各個教學(xué)班中的交叉教學(xué)，以及每個任課教師不同的教學(xué)內(nèi)容和方法在每個教學(xué)班中的有機融合。實踐證明，這種教學(xué)模式的運用帶來了最佳的教學(xué)效果，最大限度地實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
作者簡介：周建新，華南理工大學(xué)外國語學(xué)院副院長，博士后，教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯；英語教育。
基金項目：本文系2014年度華南理工大學(xué)校級教研項目“華南理工大學(xué)人文通識課人文性特征研究”（編號：x2wy/Y1141660）的階段性成果。
自2012年起，《英美文學(xué)與文化》成為華南理工大學(xué)第一批核心通識課程，并于2013年初開始（即2012-2013學(xué)年第2學(xué)期開始），以每學(xué)期開設(shè)3個班，每班120名學(xué)生的規(guī)模開始進(jìn)行教學(xué)，至今（2014年底）已經(jīng)過去4個學(xué)期，共開設(shè)了12個班，招收學(xué)生1440人。自課程設(shè)計之初，本課程即確定了明確的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及別樣的教學(xué)方法，以便更有效地達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。如今4個學(xué)期已經(jīng)過去，經(jīng)過了12班級的教學(xué)實踐檢驗，證明設(shè)計課程之初所確立的交叉復(fù)合型的教學(xué)模式是成功的。以下就介紹《英美文學(xué)與文化》課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法和教學(xué)效果，藉以舉證本課程所使用的交叉復(fù)合型教學(xué)方法的適用性，以求教于方家。
一、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
由于《英美文學(xué)與文化》是一門通識課程，這一課程性質(zhì)決定了本課程的教學(xué)內(nèi)容不宜過于深奧，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是普及英美文學(xué)與文化基本知識；同時，本課程又定位為核心通識課程，因此，其教學(xué)人員應(yīng)該是具有博士學(xué)位和高級職稱的領(lǐng)域內(nèi)專家級人才，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該做到知識點選擇的精、尖和準(zhǔn)以及內(nèi)容的廣和博，教學(xué)效果應(yīng)該比一般普通的通識課要好一點。根據(jù)本課程的以上性質(zhì)和特點，本課程自設(shè)計之初，教學(xué)目標(biāo)就定位為“普及英美文學(xué)與文化基本知識，讓學(xué)生對英美文學(xué)和英語文化具有廣博的了解”，其中“廣博”兩字的教學(xué)目標(biāo)是本核心通識課區(qū)別于其它同名但非核心通識課程的教學(xué)目標(biāo)的重要標(biāo)志。而教學(xué)內(nèi)容就定位為“英美文學(xué)和英語文化中具有代表性、典型性和重要意義及價值的文學(xué)作家和作品以及文化現(xiàn)象和思潮”，其中的“代表性、典型性和重要意義及價值”凸顯了本課程與其他同名但非核心通識課程在教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別，強調(diào)了本課程在教學(xué)內(nèi)容上選點的精、尖和準(zhǔn)的內(nèi)容要求。那么，怎樣才能滿足和實施本課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求呢？這就要在教學(xué)人員的資格和教學(xué)方法上的選取上設(shè)定相應(yīng)的、明確的要求。首先，教學(xué)人員必須是相應(yīng)領(lǐng)域的專家級人才。本課程涉及的內(nèi)容是三大方面，即英國文學(xué)、美國文學(xué)和英語文化，因此，教學(xué)人員必須是這三個領(lǐng)域的專家。為此，作為本課程的設(shè)計人，筆者選定了三位具有博士學(xué)位和高級職稱的教師作為本課程的任課教師，他們?nèi)朔謩e是英國文學(xué)、美國文學(xué)和英語文化領(lǐng)域的專家。其次，在教學(xué)方法上，本課程創(chuàng)造性的采用交叉符合型教學(xué)方法，以求最大限度的實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，獲得最佳的教學(xué)效果。
二、課程教學(xué)方法：交叉復(fù)合型教學(xué)法
本課程采用的所謂交叉復(fù)合型教學(xué)方法，是充分利用現(xiàn)有教學(xué)人員的各自優(yōu)勢，發(fā)揮各自特長，以求得教學(xué)綜合效果最大化的教學(xué)方法。所謂交叉，指不同教學(xué)人員分別都在對方教學(xué)班中任教的交叉教學(xué)；所謂復(fù)合，指三位教學(xué)人員講授的不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在任何一個教學(xué)班中的有機復(fù)合或融合。在交叉教學(xué)方面，本課程在設(shè)計規(guī)劃中規(guī)定，三位任課教授只能教授自己所專的內(nèi)容，而每個教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容都包含前述三個方面的內(nèi)容，由于本課程每學(xué)期都開設(shè)3個教學(xué)班，由三位任課教師每位教師開設(shè)一個教學(xué)班。因此，這三位各有所專且只能講授自己所專內(nèi)容的任課教師每個學(xué)期都勢必要在其他兩位教師所開設(shè)的教學(xué)班中任課，且只教授自己所專的內(nèi)容，由此，也就形成了三位任課教師在3個教學(xué)班中分別交叉上課的情形，也就是說，每個教學(xué)班都有三個教師上課，每位教師分別教授一個方面的內(nèi)容，三位教師所講的內(nèi)容合起來就形成了該教學(xué)班完整的英國文學(xué)、美國文學(xué)和英語文化的三方面教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)合型教學(xué)方面，每個教學(xué)班中都有三位教師各自所講的一方面的內(nèi)容，三位教師的教學(xué)內(nèi)容融合在每個教學(xué)班里，形成了三方面的教學(xué)內(nèi)容在每個教學(xué)班里的復(fù)合。同時，在教學(xué)方法上，本課程要求每個任課教師的教學(xué)方法要各不相同，具體而言，講授英國文學(xué)的教師主要采用傳統(tǒng)的作家和作品背景介紹加上文本細(xì)讀的教學(xué)方法，講授美國文學(xué)的教師主要采用漫談和穿越式教學(xué)方法，通過對古今中外文學(xué)、歷史、哲學(xué)和思想上的相似和相對照的人物、事件、現(xiàn)象、思潮等的援引和舉證，以旁征博引的方式凸顯、反襯、聚焦或比照美國文學(xué)中的作家、作品、社會背景、文學(xué)思潮等的價值、意義、重要性或關(guān)聯(lián)性。英語文化部分的教師則采取理論緊密聯(lián)系實踐的方法，主要以自身在英語國家（英國、美國、澳大利亞、新西蘭）讀書、工作和旅游的有趣經(jīng)歷及其體會和了解為切入點和話頭，從而講授和展現(xiàn)英語國家的相關(guān)文化知識、現(xiàn)象、傳統(tǒng)等。由此，每個教學(xué)班中勢必都出現(xiàn)三種教學(xué)方法的復(fù)合。
三、課程教學(xué)效果
本課程的核心通識課的課程性質(zhì)、及所設(shè)定的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要因應(yīng)以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以保證良好的教學(xué)效果，圓滿實現(xiàn)與課程性質(zhì)與定位相符合的教學(xué)目標(biāo)。本課程因此所設(shè)計和采用的交叉復(fù)合型教學(xué)方法即是試圖在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，發(fā)揮現(xiàn)有資源的最大作用和最大效力，以取得最佳教學(xué)效果。如今，4個學(xué)期已經(jīng)過去，有4個方面的指標(biāo)可以說明本課程采取的交叉復(fù)合型教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。首先，本課程在2012-2013學(xué)年第2學(xué)期的學(xué)生評教中，得分排名在全校通識教育課程前11%-30%，獲得學(xué)校嘉獎。本課程在其它學(xué)期也取得了較高的評教分。其次，為了了解學(xué)生對本課程的滿意度，本課程在每學(xué)期的考核中都加入一道題目：“我對《英美文學(xué)與文化》課的看法�！币源肆私鈱W(xué)生對本課程的意見和建議，并不斷改進(jìn)不足，提高教學(xué)效果。從學(xué)生回答的情況，絕大部分學(xué)生給予本課程很高的評價。據(jù)統(tǒng)計，從學(xué)生的回答中，學(xué)生表達(dá)很滿意和很開心的占總?cè)藬?shù)的89%，表達(dá)比較滿意或選這個課值得的占9.2%，表達(dá)課程一般或無所謂的態(tài)度的占1.8%。再次，本課程在每學(xué)期的考核中還加入另外一道題目：“我對英美文學(xué)與文化的看法�！睆膶W(xué)生回答情況看，絕大多數(shù)學(xué)生都能寫出許多內(nèi)容，涉及方面很廣，有些還能有非常鮮明的觀點，有些觀點還較有深度和啟發(fā)意義，說明學(xué)生聽了這個課，確實接觸和了解了英美文學(xué)與文化的基本知識，了解的內(nèi)容較為廣博，對有些內(nèi)容的了解還較為深刻，有自己的看法。由此可見，本課程可以說基本實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這個令人滿意的效果，與教學(xué)過程中所采用的交叉復(fù)合型教學(xué)方法的作用是密不可分的。最后，自第1學(xué)期開課以后，本課程的選課情況一直可以用爆滿來形容。每個班雖然只招收120名學(xué)生，但每學(xué)期的選課人數(shù)都在200人以上，最多的時候達(dá)到467人報名，由此可見本課程在學(xué)生中已經(jīng)形成了一定的良好口碑。在現(xiàn)實調(diào)查中，學(xué)生反映也確實如此。
四、結(jié)論與啟示
交叉復(fù)合型教學(xué)法在本課程教學(xué)實踐中被證明是適合本課程教學(xué)目標(biāo)需要的教學(xué)方法，也取得了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法有利于任課教師們充分發(fā)揮自己所長，同時有效地綜合利用了現(xiàn)有教師的各種資源，包括知識資源和教學(xué)手段，最終使學(xué)生最大限度的獲益，這是該教學(xué)方法的好處。然而，該教學(xué)方法在實踐中也對外部條件有較多的要求。第一，教學(xué)單位要具有能夠提供三位高水平專長教師的資源，同時，三位教師從學(xué)期開始至學(xué)期末課程結(jié)束前都能始終如一的持續(xù)進(jìn)行教學(xué)工作，不能因出差、外出訪學(xué)等原因而中途缺席；第二，三位教師擔(dān)任的其他課程的教學(xué)安排不能與本課程的教學(xué)安排相沖突，這就需要有排課的教務(wù)員的充分協(xié)助和配合；第三，三個班級的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容、方法要保持完全一致。由于本課程有獨特的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段要求，因此很難有現(xiàn)成的哪一本教材適用于本課程，故而需要每個任課教師在任何一個班里授課時，講授的內(nèi)容、方法和進(jìn)度要保持相同和一致。第四，最重要是，每個班的過程考核和期中、期末考核標(biāo)準(zhǔn)要完全一致，任何一個班都不能提前考核或使用另外一種考核標(biāo)準(zhǔn)�？傊�，交叉復(fù)合型教學(xué)模式要求三位任課教師要三位一體，要像是只有一位教師似的在教學(xué)過程中的諸多方面都步調(diào)一致。同時，三個班的教學(xué)和考核也要像三班合一，要做到仿佛就是一個班似的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的運行。總之，要保證本課程的交叉復(fù)合型教學(xué)法獲得最佳教學(xué)效果，就需要先滿足和具備以上提到的至少4方面的前提條件。在兩年的教學(xué)實踐中，本課程的教學(xué)實踐一直能夠平穩(wěn)、連貫、持續(xù)的實施交叉復(fù)合型教學(xué)方法，與我們完全具備以上提到的4個前提條件是分不開的。這同時也說明，相比于運用其他教學(xué)模式，實施和運用交叉復(fù)合型教學(xué)模式是受到更多的前提條件限制的。
另一方面，由于本課程的教學(xué)實踐目前還只進(jìn)行了2年4個學(xué)期，只開設(shè)了12個班招收了1440名學(xué)生，因此，可以說目前所取得的教學(xué)效果還只是初步實踐的結(jié)果而不是最終結(jié)果，雖然現(xiàn)在看來采取交叉復(fù)合型的教學(xué)方法的效果是不錯的，這種教學(xué)模式是適合本課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)需要的，但是，由于實踐時間較短，實驗對象人數(shù)還有限，這種教學(xué)模式的適用性還有待于進(jìn)一步驗證，因此，今后還需把本課程持續(xù)開設(shè)下去，持續(xù)的進(jìn)行教學(xué)實踐驗證，以觀其后效。此外，由于本教學(xué)模式是專為核心通識課《英美文學(xué)與文化》量身定做的教學(xué)方法，即使在今后后續(xù)不斷的本課程的教學(xué)實踐中被驗證為是較為有效的教學(xué)模式，但也僅僅說明該教學(xué)模式適用于本課程，至于交叉復(fù)合型教學(xué)方法是否適用于其他同類的文學(xué)、文化課程的教學(xué)，則尚未可知，然而，無論如何，交叉復(fù)合型教學(xué)方法假若非常適合于本課程《英美文學(xué)與文化》的教學(xué)，則對于同類型的其他文學(xué)或文化課程的教學(xué)，無疑是一種值得引起注意、甚至有可能參考和借鑒的教學(xué)方法。
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