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小學五年級語文教學質(zhì)量分析報告
涓涓不壅，終為江河，教師專業(yè)化水平的逐漸提高，需要通過教師不斷學習、鉆研理論知識并結(jié)合實際經(jīng)驗，才能逐步走向成熟，下面是小編帶來的是小學五年級語文教學質(zhì)量分析報告，希望對您有幫助。
一、基本情況
本次質(zhì)量監(jiān)測，是在教育局基教科的統(tǒng)一部署下，對我市小學五年級全體學生（興隆堡學校小學部除外）進行的一次統(tǒng)一測試，參考人數(shù)共計5686人。監(jiān)考、評卷、統(tǒng)計成績都在科學、有序的情況下進行。因此，在此基礎(chǔ)上進行的質(zhì)量分析有一定的可信度。
二、試題的結(jié)構(gòu)、特點分析
1．本次監(jiān)測試題，以《語文課程標準》和人教版九年義務(wù)教育小學語文第九冊教材的內(nèi)容和要求為依據(jù)，力求做到試題的覆蓋面廣、難易適度，照顧全體學生，對學生應(yīng)具備的語文知識、智能水平、實踐應(yīng)用等進行多角度的監(jiān)測，力求保證基礎(chǔ)性，突出靈活性，注重導(dǎo)向性。
2．本次監(jiān)測的試題分為兩大部分：一至四題是知識與技能部分,注重對學生基礎(chǔ)知識與基本技能的考查；五、六題是實踐與應(yīng)用部分，檢驗學生是否能運用所學知識解決實際問題，即學以致用。另外，還考查了學生動手操作的能力，考查學生是否能對知識做到活學活用，從而考查教師的教育教育工作是否到位。
三、成績分析
(一)成績統(tǒng)計
1．平均分：全市平均分74.04分。超過此線的有19個鄉(xiāng)校，占鄉(xiāng)校總數(shù)的55.88%；低于此線的有15個鄉(xiāng)校，占鄉(xiāng)�？倲�(shù)的44.12%。
2．及格率：全市平均及格率80.39%。超過此線的有19個鄉(xiāng)校，占鄉(xiāng)校總數(shù)的55.88%；低于此線的有15個鄉(xiāng)校，占鄉(xiāng)校總數(shù)的44.12%。
3．優(yōu)秀率：全市平均優(yōu)秀率36.00%。超過此線的有14個鄉(xiāng)校，占鄉(xiāng)�？倲�(shù)的41.18%；低于此線的有20個鄉(xiāng)校，占鄉(xiāng)�？倲�(shù)的58.82%。
�。ǘ┵|(zhì)量分析
1．取得的成績
�。�1）大部分學生基礎(chǔ)知識與基本概念掌握較好
在參加監(jiān)測的34個鄉(xiāng)（校）中各抽取一本試卷，通過通覽試卷，發(fā)現(xiàn)大部分學生卷面整潔，書寫工整，答題思路比較流暢。通過按不同分數(shù)段抽取9本共272份試卷，一至三題基礎(chǔ)知識部分得分率為78.16%，得分率較高。
�。�2）大部分學生分析解決問題的能力已基本形成
通過按不同分數(shù)段抽取9本共272份試卷，第六題應(yīng)用題的得分率為80.33%。這說明大多語文生在試題解答時態(tài)度端正，有較強的獲取語文信息的能力，并能快速思維，找到解決問題的方法,并比較順暢地解答問題。
學生取得的成績反映出大多數(shù)教師對課標的貫徹理解與駕馭教材的能力比較好，教學時能面向全體學生，熟悉所教內(nèi)容，了解所傳授的知識在整個教學中的地位和作用，把握所任學科中應(yīng)注意的問題，處理好了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。從另一側(cè)面也反映出大多數(shù)鄉(xiāng)校的領(lǐng)導(dǎo)積極貫徹教育局工作要求,真正把提高教育教學質(zhì)量工作放在了重要位置上來抓,形成了一個上級領(lǐng)導(dǎo)真抓、各鄉(xiāng)校領(lǐng)導(dǎo)共管、廣大任課教師實干的良好局面。
2．存在的問題
�。�1）從成績統(tǒng)計來看：
①部分學校學生水平不達標
根據(jù)本次監(jiān)測試題的難易程度，五年級學生的認知水平及課標中要求的應(yīng)知應(yīng)會的水平，平均分以校為單位預(yù)計達到80分以上，及格率以校為單位應(yīng)接近95%，優(yōu)秀率以校為單位應(yīng)接近40%，實際情況如下：
平均分：有23個鄉(xiāng)校的平均分沒有達到此標準，占鄉(xiāng)�？倲�(shù)的67.64%；
及格率：有22個鄉(xiāng)校的及格率沒有達到此標準，占鄉(xiāng)校總數(shù)的64.71%；
優(yōu)秀率：有24個鄉(xiāng)校的優(yōu)秀率沒有達到此標準,占鄉(xiāng)校總數(shù)的%。
隨著年級的升高，到六年級畢業(yè)，及格率和優(yōu)秀率的標準還要提高，這樣看來，我們面臨的形勢非常嚴峻。
�、趶某煽兘y(tǒng)計來看，各鄉(xiāng)校成績存在不均衡現(xiàn)象。
一是體現(xiàn)在平均分上，平均分低于平均杠的有15個鄉(xiāng)校，平均分最高的與最低的相差32.24分；再看及格率，及格率低于平均杠的有15個鄉(xiāng)校，及格率最高的與最低的相差48.57個百分點；優(yōu)秀率低于平均杠的有16個鄉(xiāng)校，優(yōu)秀率最高的與最低的相差78.26個百分點。
造成以上問題的原因是多方面的：比如學苗參差不齊，有的學生缺乏良好的家庭教育；比如教師整體水平不高；比如教育管理粗放，教學指導(dǎo)不到位等等。我們要積極查找自身的不足，使自身的工作作風更踏實、工作方法更得當、工作措施更得力、使工作過程更具有科學性、實效性、連續(xù)性等等。
（2）從抽樣的結(jié)果看學生的學
�、俨糠謱W生計算能力不過關(guān)
從閱卷中發(fā)現(xiàn)一部分學生計算能力不過關(guān),抽閱一本成績較低的試卷,學生計算的得分率僅為31.32%。我粗略地算了一下，平均分在74.04分以下的15個鄉(xiāng)校，如果每個學生多做對一道混合運算式題，全市的平均分就會從74.04分提高到75.50分，也就是平均分提高了1.5分。即使平均分較高的鄉(xiāng)校計算部分的得分也有提升的空間�！墩Z文課程標準》在本年段計算方面的評價要求主要是看學生是否能夠運用合理的計算策略正確地進行運算,是否有對計算結(jié)果進行估算和驗算的習慣。而從上面數(shù)據(jù)分析來看，部分學生計算得分率低，不是馬虎的原因，而是缺失對算理的理解，計算過程中知其然不知其所以然，再加上做后不反思，造成了這種情況。
�、诓糠謱W生綜合運用知識的能力較差
從學生的答題情況來看，有些學生對應(yīng)用題的理解、分析及題型的變換的應(yīng)變能力較差，對某些應(yīng)用題先算什么，再算什么，最后算什么的分析過程不明顯，甚至有較強的思維定勢，例如應(yīng)用題第4題求兩車相距路程，學生一看到行程問題求距離，就用速度和乘時間等于距離，而不去深入地分析是屬于哪類行程問題，應(yīng)該怎樣去做。
�、蹖嵺`操作能力不強
《語文課程標準》要求學生利用方格紙或割補方法，探索并掌握三角形等平面圖形的面積，現(xiàn)行九義教材也是在引導(dǎo)學生用數(shù)方格的方法求出三角形面積的基礎(chǔ)上再用旋轉(zhuǎn)平移的方法求三角形的面積，鑒于學生動手操作與空間觀念方面能力較差，試卷中出試了在方格中畫一個三角形，使它的面積是圖中三角形面積的2倍的題目，結(jié)果近70%的學生畫錯。
從以上學生答題時暴露出的問題，也反映出了教師教的問題：
�。�1）反映出教師的教學方法不精不活。像填一填的第9題，是教科書62頁第10題的類型題，只是改變了情境，改變了數(shù)，學生便不知如何下手。說明教師在教學上不能舉一反三，觸類旁通，而是就題講題，就題做題。甚至有以練代教的現(xiàn)象，忽視學生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)，造成學生被動學習的局面。
�。�2）教師的教學水平參差不齊。隨機抽出不同（鄉(xiāng)）校的兩本試卷，發(fā)現(xiàn)它們之間存在著差距。有的整本試卷，卷面整潔，學生答題規(guī)范、思路活躍，準確率高，說明教師平時訓(xùn)練有素。而另一本整本的試卷字跡潦草，答題不準確，列豎式計算5.712.9,30張試卷中15人做錯,有3人沒做。抽查三本試卷應(yīng)用題部分得分率分別為86.71%、68.23%、50.36%。可見我市教師應(yīng)用題教學質(zhì)量是參差不齊的。說明有的教師對教材鉆研不透，課堂達不到課課清，節(jié)節(jié)清。日積月累，學生形成知識欠賬。因此對語文概念的理解、掌握和運用都不同程度的存在一些問題。
四、改進措施
鑒于上述分析，提出如下建議：
（一）學校的常規(guī)工作常抓不懈、常抓常新
對學校的常規(guī)工作一要抓實，二要抓活。首先要切實抓好老師的備課與上課工作
1．做好備課工作
�。�1）備課時知識點要備細、找準。一節(jié)課的教學重點、教學難點、教學關(guān)鍵必須抓住，特別是細節(jié)問題，教師課前備課要到位、課上點撥要到位，學生掌握到位，答題時效果就會好得多。
（2）在備課時要注重教法與學法的設(shè)計
2．抓實課堂教學
�。�1）樹立全新教學理念，全面落實三維教學目標。
一是過程目標至關(guān)重要。
從試卷情況分析，過程教學是目前課堂教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，從學生答題情況看，反映出教師在教學中沒有注重教學過程的充分展示。在今后的教學中，教師要既重視結(jié)果，又重視過程，在過程的充分展示中，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生思維。建議各學校的教學領(lǐng)導(dǎo)在平時聽評課的過程中，要把學生在學習過程中的全部情況納入評價范圍，把學生解決問題尋找答案的調(diào)查過程、探究過程、交流與合作的過程、推理與計算的過程等等都納入評價的視野，把學生在學習過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，以此來調(diào)整教師的教學行為。同時，對教師的評價，不僅要看所教班級的書面考試分數(shù)，更要看教師的課堂教學質(zhì)量，全方位評價教師。
二是情感目標也不容忽視。
情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成與語文知識的獲得是相互促進的，教學中應(yīng)讓學生形成積極的情感體驗，使學生學習語文的過程不再是令他們望而生畏的過程。注重學生情感態(tài)度的養(yǎng)成，會極大地促進語文內(nèi)容本身的學習，促進學生主動學習與探索。
從學生答題情況看，反映出部分學生審題不仔細、計算不認真、書寫不工整等問題，都說明學生的學習態(tài)度、學習情感、學習習慣等方面還需要進一步改進和加強。在教學過程中教師要想方設(shè)法激發(fā)學生對語文學習的興趣，增強他們學好語文的信心與愿望，體會語文的作用，從而學會學習，生動活潑地投入語文學習。
�。�2）加強教法的研究
教學方法是為了完成一定的教學任務(wù)，師生雙方在教學活動中采用的手段，既包括教師教，也包括學生學。重視學生的學習能力培養(yǎng)，學生就會變學會為會學，變學答為學問，從而輕松、愉快地主動獲取知識。
一要充分利用直觀教學和形象化教學，使教學有形、有情、有境。
二要指導(dǎo)學生掌握基本的學習過程、學習策略和學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣。
三要在教學中，要克服滿堂灌和一講到底的現(xiàn)象。多組織學生動眼、動口、動手、動筆、動腦自己去思考、去討論。這樣學生才會成為學習的主人。以達到教是為了不教的目的，從而提高學生的學習成效。
�。�3）重視培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和實踐能力。
從學生答題情況看，學生的基礎(chǔ)知識還是比較扎實的，但比較突出的問題是綜合應(yīng)用所學知識解決問題的能力較差。從表面上看，似乎是學生審題不認真，或沒有看懂題目要求，究其根源在于教師在教學過程中，只是就教材講教材，而沒有真正把教學與學生的日常生活結(jié)合起來，學生不會從生活情境中捕捉語文信息，不會選擇有用的信息來解決實際問題。因此，教師在實際教學中應(yīng)加強與實際生活相聯(lián)系，加強實踐動手操作，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力和良好學習習慣的形成。要加強對學生觀察、比較、聯(lián)想、討論、猜測、歸納等能力的培養(yǎng)，
注意培養(yǎng)學生思維的靈活性，多設(shè)計一些有多余條件和開放性的問題，給學生提供更多的思考和探索空間，培養(yǎng)學生綜合能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。
其次是學校各種制度的保障
第一，教案檢查制度，側(cè)重于教法、學法的檢查
第二，集體備課制度，促進教師之間的相互交流、學習與提高
第三，課前調(diào)講制度，要求教師說清一節(jié)課的教學重點、難點，有針對性地選擇教法與學法。
第四，各種聽課制度，包括學習類、檢查類、提高類、研討類等各種聽評課活動促進廣大老師對教法、學法的重視與研究，提高教師的教學水平，提高教學質(zhì)量。
三是要做好提優(yōu)補差工作
提優(yōu)補差工作要形成長效機制，在這方面許多學校有許多好的做法，如：
第一，課上對兩頭學生的格外關(guān)注
第二，建立優(yōu)差生檔案與記實。檔案與記實形式不限，但不能是形式化的。
第三，做好對優(yōu)差生的輔導(dǎo)工作
第四，和優(yōu)差生家長及時溝通與合作
（二）通過開展各種活動促進教學質(zhì)量的提高
通過開展各種活動，培養(yǎng)典型，使其發(fā)揮示范作用，帶動全體教職工師素質(zhì)的提高、能力的加強。注重典型作用的發(fā)揮，不僅要注意讓老典型發(fā)揮作用，更要注意對新典型的培養(yǎng)，新老典型分散到各個年級中，開展各種教研活動，如備課上的資源共享受、疑難問題的相互研究、聽評課活動、輔導(dǎo)的分工合作等，使教師之間形成相互學習、相互研究、相互促進的良好氛圍。
�。ㄈ┡崿F(xiàn)學生整體優(yōu)化，防止兩極分化。
從成績統(tǒng)計及試卷情況看，兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。因此，教師在教學中，要特別關(guān)注學困生，注意因材施教。了解他們在學習中存在的困難，要積極鼓勵學生，使每個學生都有不同程度的提高，只有他們的學業(yè)成績提高了，新民市小學語文的質(zhì)量才能不斷提升。
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