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性格差異與英語教學(xué)的分析報告
性格是指一個人在個體生活過程中所形成的，對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式方面的個性心理特征。譬如，有的學(xué)生對待學(xué)習(xí)總是一絲不茍，踏實(shí)認(rèn)真，聽課聚精會神；在待人處事中一貫表現(xiàn)出有高度的原則性，堅(jiān)毅果斷，豪爽活潑，有禮貌，樂于幫助人，樂于同別人共享他的東西而從不吝嗇；在對待自己的態(tài)度上常常表現(xiàn)為謙虛、自信等，所有這些特征的總和就是他的性格。
性格的個別差異是很大的。有人嬌嗔、傲氣、潑辣；有人熱情、開朗、活潑、外露；有人深沉、內(nèi)向和多思；有人大膽自信有余而耐心仔細(xì)不足；有人耐心仔細(xì)有余，大膽自信不足；有人快中易粗，粗中易錯：有人卻慢條斯理，有條有理。性格就是由各種特征所組成的有機(jī)統(tǒng)一體。每一個人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度有著特定的體系，其行為的表現(xiàn)方式也有著他所特有的樣式。這種性格差異可以在英語教學(xué)上得到體現(xiàn)。
應(yīng)該指出，性格無所謂絕對優(yōu)劣與好壞，我們英語教師應(yīng)當(dāng)揚(yáng)某一性格之長，而避其之短，通過我們英語教師創(chuàng)造性勞動，使具有不同性格的學(xué)生都朝著有利于英語教學(xué)的方向發(fā)展。雖然人的性格具有一定的穩(wěn)定性，一旦形成之后較難改變。但是隨著社會生活條件的明顯變化，在社會、學(xué)校和家庭的共同作用下，特別是在具有教學(xué)主導(dǎo)作用的教師的作用下，在某種程度上性格也會發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，性格是具有可塑性的。抓住這種可塑性，英語教師就能培養(yǎng)和造就一大批合格的英語人才。
在實(shí)際英語教學(xué)中，我們面對的教育對象千差萬別，性格亦不相同。有的膽大潑辣，有的羞澀膽��；有的善于言表，有的羞于啟齒。歌德說：“在一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人中也很難找到兩個人在思想情感上完全協(xié)調(diào)的�！弊鳛榻處�，我們既要充分重視學(xué)生整體，又必須看到每一位學(xué)生之間的個體差異。人與人之間的差異，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生性別、身高、體重、年齡等先天的遺傳因素上，而且表現(xiàn)在其身心成長與能力發(fā)展的后天因素上。因而，學(xué)生逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、性格等也有著明顯的差別。那么學(xué)生性格特征在學(xué)習(xí)上有哪些表現(xiàn)類型呢？
1.競爭型。
這類學(xué)生為了表現(xiàn)自己比班上其他人學(xué)得更好，往往喜歡張揚(yáng)個性，出風(fēng)頭，把課堂視為定勝負(fù)的場所。他們注意分?jǐn)?shù)和教師的獎勵，希望在與其他學(xué)生的競爭中獲勝。英語教師應(yīng)充分利用這類學(xué)生的性格特征，給予他們適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)自我的機(jī)會，由于競爭機(jī)制的引進(jìn)，例如教學(xué)競賽游戲活動，烘托了英語課堂教學(xué)氣氛，吸引了其他同學(xué)學(xué)習(xí)英語的目光和注意力；然而這類學(xué)生雖然熱情高，但有時對問題考慮不成熟，在搶答問題或競賽時，可能弄得哄堂大笑，從而使教師難于駕馭課堂，延誤教學(xué)時間；另外，這類學(xué)生每次都希望教師請他們回答問題，當(dāng)教師讓別的學(xué)生來代替他們時，心里就會悶悶不樂。
2.協(xié)作型。
這類學(xué)生喜歡與同伴和教師合作，把課堂看作學(xué)習(xí)社交的場所。愿意同其他人交換意見，也樂意幫助別人。在當(dāng)今交互式互動教學(xué)模式中，這種性格類型的學(xué)生最容易被教師所喜愛。但他們有時缺乏競爭性和創(chuàng)造性。
3.回避型。
這類學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)和班里發(fā)生的事不感興趣，不愿意參與課堂里的師生活動。尤其對英語學(xué)習(xí)不感興趣，其中有在英語學(xué)習(xí)上沒有成功體驗(yàn)的人，有羞澀膽小，不善言詞的人。英語教師必須創(chuàng)造條件，想方設(shè)法讓他們品嘗到成功的滋味，對于羞澀膽小，不善言詞的學(xué)生，要多鼓勵，多表揚(yáng)，維護(hù)和建立起他們的自信心。
4.參與型。
這類學(xué)生對課程內(nèi)容和上課感興趣，喜歡參加班級的教學(xué)活動和課外活動。英語教學(xué)需要大量這類學(xué)生，他們能按照教師的要求去參與教學(xué)活動，表現(xiàn)得不是特別積極，也不過于拘謹(jǐn)，能按部就班，循規(guī)蹈矩。
5.依賴型。
這類學(xué)生只想學(xué)習(xí)教師布置的內(nèi)容，對知識缺少好奇，總指望權(quán)威人士指導(dǎo)和告訴他做這做那。從某種意義上來說，依賴型是缺乏自信心的表現(xiàn)，不敢表現(xiàn)自己，怕這怕那，沒有獨(dú)立性和競爭性。英語教師應(yīng)當(dāng)激勵他們敢于開口，不怕出錯，主動參與教學(xué)活動，并積極與他人合作，投入互動教學(xué)、競賽活動之中。
6.獨(dú)立型。
這類學(xué)生喜歡自己獨(dú)立思考，自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，但也愿意聽取別人的意見和想法。這是可喜的一類學(xué)生，英語教學(xué)也需要獨(dú)立型學(xué)生。但他們有時可能會缺乏協(xié)作精神，陷入一種孤軍作戰(zhàn)的困境。英語教師要善于引導(dǎo)他們既要獨(dú)立思考，又要參與合作，協(xié)同完成互動教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)效果存在著相互影響的關(guān)系。良好的性格特征有助于學(xué)業(yè)成功。而學(xué)習(xí)上的成功又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，得到情感上的滿足，產(chǎn)生良好的心境，使其提高未來的學(xué)習(xí)志向水平，學(xué)習(xí)便會更加勤奮。進(jìn)而促進(jìn)開朗、樂觀和積極進(jìn)取的性格發(fā)展。反之，學(xué)習(xí)常常失敗，必然導(dǎo)致消極、頹喪、恐懼、退縮、羞愧等情緒體驗(yàn)，久而久之，會加強(qiáng)消沉、悲觀、自卑、厭世等不良性格特征。正如愛因斯坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大”。因此我們必須注意處理性格與學(xué)習(xí)成就二者的辯證關(guān)系
作為教育者，我們應(yīng)該首先承認(rèn)這種差別，不論他們是丑小鴨還是白天鵝，英語老師不能因?yàn)檫@些差異而造成在教學(xué)態(tài)度上的不同，厚此薄彼，冷熱不均，更不能歧視性格不同、生理有缺陷或心理有障礙的學(xué)生。應(yīng)該盡量做到一視同仁，一樣地滿腔熱情對待、尊重理解他們。因?yàn)閷W(xué)生接受教育的權(quán)利是同等的。
在實(shí)施課堂英語教學(xué)的過程中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，就必須注意學(xué)生的性格差異。因?yàn)閮?nèi)向型性格與外向開朗型性格的學(xué)生接受語言知識的程度和效果是不一樣的。外向型性格的學(xué)生愛參與、樂于表達(dá)、善于交往。有些在課堂上愛舉手發(fā)言，極愿意在老師和全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己，積極回答老師的問題。不怕出錯誤，竭盡可能地為自己創(chuàng)造英語交流的機(jī)會，抓住一切可能來弦耀和賣弄自己的英語能力。而性格內(nèi)向的學(xué)生則恰恰相反。有些同學(xué)沉默寡言，不善長在大庭廣眾之下講話，回答老師問題時未說話先紅臉。自己從不主動舉手回答問題，即使會回答也羞于表達(dá)，對他們我們應(yīng)盡量做到多鼓勵少批評，滿腔熱情地引導(dǎo)他們。幫助他們樹立自信心，從心理上增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，逐步克服性格上的弱點(diǎn)。上課時盡量創(chuàng)造不讓內(nèi)向型性格同學(xué)畏懼的課堂氣氛。有意識地多給他們一些機(jī)會來表現(xiàn)自己，教師提問時有目的地預(yù)留給他們一些較容易回答的問題。甚至是一些只需要yes 或no來回答的一般疑問句。盡量做到讓這些性格內(nèi)向的學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中去努力嘗試，最終達(dá)到流利地使用語言的目的。
我班的一位女生的例子就很有說服力。她原來是一個膽小害羞的女孩子，從小父母離異。多次英語考試成績也是在及格線上徘徊。經(jīng)過我一個多學(xué)期的有意識地啟發(fā)誘導(dǎo)，現(xiàn)在她已能積極主動地、流利地回答老師的問題。找回了失去的自信心。英語成績也有了明顯的提高。上升到班上的中上水平。
蘇霍姆林斯基說：“讓每個孩子抬起頭來走路，多給鼓勵，多給期望，以彌補(bǔ)因社會、家庭等多方面原因造成的發(fā)展不良的損失，只有當(dāng)他們深深地感到教師對他們的尊重時，自尊、自愛、自強(qiáng)的意識才會萌發(fā)�！毕矏塾⒄Z也就成為一種必然。
心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功后的那種喜悅、自我滿足、積極愉快的情緒，就是一種成功欲的滿足。這種滿足會極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)成為一種自覺、自愿的行為，成為一種渴望和樂趣。變被動地接受知識為主動地尋覓知識，會不滿足于“學(xué)會”而去追求“會學(xué)”。
當(dāng)每一位學(xué)生都不同層次地掌握了“會學(xué)”的本領(lǐng)后，他們的學(xué)習(xí)就會樂趣無窮。學(xué)習(xí)也就不會再像“應(yīng)試教育”那樣成為某些學(xué)生的心理包袱和思想負(fù)擔(dān)。這樣，語言學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生就有了學(xué)習(xí)英語的興趣，他們就會自己主動地學(xué)習(xí)，再加上老師的幫助，收效往往是顯著的。
學(xué)會學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)人才必備的能力之一。由于學(xué)生的性格各不相同，性格差異往往使得每個學(xué)生都有著與他人不同的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以，個體的學(xué)習(xí)特殊性一定與個體的性格特點(diǎn)相聯(lián)系。只要我們抓住學(xué)生性格特點(diǎn)的差異與學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)聯(lián)系，堅(jiān)持馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，以人為本，通過教師、學(xué)生與家長素質(zhì)的共同提高和相互間的互促與互動，營造出“了解性格，承認(rèn)差異，創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的良好氛圍。讓學(xué)生在認(rèn)識自我中完善性格，發(fā)揮潛能，在學(xué)會學(xué)習(xí)策略中，提高智能，體驗(yàn)成功，不僅對研究學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)是十分必要的，而且對探索英語教學(xué)的改革，也是十分有益的。
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