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課堂小練筆研究結題報告
篇一：小練筆在課堂上生成的效果研究結題報告
一、課題名稱
小練筆在課堂上生成的效果研究
二、課題的提出
長期以來，作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事，大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。
《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學一向是語文教學的重點。在語文教學中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。
然而，如何激發(fā)學生對作文的興趣，調動學生寫作的積極性和主動性，提高學生的寫作能力，讓學生寫出內容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢？ 我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務呢？在教材中靈活巧妙地融進“小練筆”訓練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質量，不失為一種好方法。
三、課題的界定
1、課堂：課堂是學生學習的一個重要渠道。
2、小練筆：就是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，它是減緩作文坡度的階梯。
3、課堂小練筆有效性的研究：就是在課堂教學中圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，把閱讀、習作、生活三者結合起來，把作文訓練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合，以引起學生表達的欲望，引導學生嘗試多種表達方式，培養(yǎng)習作興趣，減緩作文教學的坡度，實現(xiàn)學生“積累語言”，“運用語言”的同步。
四、課題研究需解決的問題
長期以來，作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事，大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。
《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學一向是語文教學的`重點。在語文教學中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。
本課題的研究，就是力求改變過于追求量化定性的評價方式，激發(fā)學生對作文的興趣，調動學生寫作的積極性和主動性，提高學生的寫作能力，讓學生寫出內容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來。
(一)怎樣精心選擇落筆點，讓課堂小練筆獨具魅力
(二)探索新課程下“課堂小練筆”的途徑和方法
1、在實驗中，狠抓了語言的理解和表達的訓練。
2、實驗中確定了具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練。
3、在實驗中將小作文與大作文結合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓練序列。這里的“小作文”指“課堂小練筆”。課堂上的寫話訓練作為“大作文”的補充性和完善性訓練，注意在指導、批改、講評等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的課堂小練筆訓練與單元教材的習作要求相一致。
(三)研究課堂小練筆的訓練方式
(四)新課程下課堂小練筆的教學模式
五、課題的理論依據
1、《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。課標從內容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。
2、指導性理論
《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。
它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。積累不是知識，也不是技能，而是一個有眾多心理因素參與的復雜學習過程。語文學習除了語言積累，還必須注意文化積累和生活積累。一個人對于某一事物的認知程度和觀察角度直接影響到他對這一事物的看法和理解程度。閱讀教學中“小練筆”是進行語言文字訓練的重要方式。常見的做法是，從課文中領悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。
3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對作文教學有極大的借鑒意義。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！弊魑牡倪^程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。
4、丁有寬先生在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。
六、課題研究的原則
1、主體性原則
學生是教育的對象，促進他們接受知識，進行內化，形成能力是教育的目的，而以學生為主體，主動參與到學習活動中是實現(xiàn)這一目的的途徑。在研究中，把學生看作是學習的主人，讓他們經歷知識的探究過程，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流，評價的機會，重視學生個體的發(fā)展。
2、開放性原則
課堂小練筆的研究引導學生對文本的深入理解，在研究中，應強調學生探究文本，深化文本，參與實踐，感悟人生。
3、科學性原則
科學的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學內容的確定，還是教學方法的設計與實施，都要從學生身心特點出發(fā)，聯(lián)系學生實際組織教學活動。
4、理論與實踐相結合原則
沒有一種教學措施能比讓學生多寫更有助于改進教學效果。具有一定的習作理論知識后，形成和提高寫作能力，更重要的是通過課堂上“小練筆”的反復訓練提高習作能力。
5、循序漸進原則
小練筆的思維過程，也是言語意識過程。學生言語意識的發(fā)展，必然經歷一個由簡單到復雜，由低級到高級，從模仿到創(chuàng)造的過程。
七、個人課題的研究過程
（一）三（1）班作文現(xiàn)狀的調查與研究
在課題研究的起始階段，我通過問卷調查、師生交流的方式，了解學生的作文現(xiàn)狀。通過調查了解到學生都想提高自己的作文水平，但平時看課外書少，多數(shù)學生一學期只看2-3冊，在學校訂的報紙雜志也就當天翻翻，過后就仍在一旁了；在看書是否對作文有幫助的問題上，只有40%的學生認為有點幫助，5%的學生認為有很大幫助；40%的學生不知道作文內容寫什么，承認作文中存在虛假內容（自己瞎編的），還有30%的學生抄一篇應付了事；95%的學生認為自己寫作文困難，20%的學生認為自己寫作文極為困難，認為根本寫不好作文；50%的學生害怕寫作文。
分析學生的作文現(xiàn)狀，了解他們潛在的學習需要，為下一步研究提供了依據。
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對學生的寫作情況進行調查后，根據調查情況較系統(tǒng)地學習《小學語文課程標準解讀》；張大均《教育心理學》，人民教育出版社，1999年出版；《有感而發(fā) 隨機而作》，出自《江蘇教育》，江蘇教育報刊社2006年—2007年各期；鐘啟泉主編《教育方法概論》 ，華東師范大學，2002年出版；《小學語文教學》等雜志中關于小學語文小練筆的文章與著作；經常上網檢索相關文獻資料，形成課題的資料庫；求購有關小練筆教學著作，進行系統(tǒng)閱讀思考。最后進一步明確了課題的研究目標與方向，增強課題研究意識。
�。ㄈ┤绾巫寣W生愉快地寫隨筆
1、行為矯正法——加強積累
�。�1）制定“小步子”目標。即將復雜的問題、行為，劃分為幾個小部分（即 “小步子” ），使學生在較短的時間里經過努力可以順利解決。
（2）循序漸進，由易到難。
2、認知調整法——相信自己
3、學生中心法——提升自我
學生中心法是在人本主義理論的基礎上提出的方法。其主導思想為，每個人 都有能力解決自己在成長過程中出現(xiàn)的問題，從而不斷地發(fā)展、完善自己。因此，在指導小練筆過程中，教師并不起主導作用，只起指導和幫助的作用，教師的任務主要包括兩個方面：
�。�1）創(chuàng)設和諧的小練筆研討氛圍。采取師生共評，同學互評等方法評論小練筆，讓學生在互相學習、互相啟發(fā)中提高作文水平。
�。�2）指導個別學生寫小練筆時，教師多問他小練筆中幾個為什么，讓他能自我發(fā)現(xiàn)、自我認識小練筆中存在的問題，并加以修改。
這一工作要求教師應有兩方面的素質：（1）真誠、坦率。不打擊學生的積極性，讓更多學生的作品登上“小作家作品欄”。（2）尊重。教師要尊重全體學生，相信他們完全有解決問題，提高小練筆水平的能力。
4、創(chuàng)設情景法——激發(fā)興趣
創(chuàng)設情境法的主導思想是讓學生行動起來。通過游戲、操作、實驗等，讓學生在做的過程中直接感知“說”、“寫”的內容，引起思考，同時，一邊做，一邊通過內部言語，把自己的思維過程整理清楚，這就使“說”和“寫”有了清晰的條理。在創(chuàng)設情景時，教師可事先布置觀察任務，也可以在活動之后，幫助學生整理思路。創(chuàng)設的情境如果是新穎的，有趣或有意義的，學生很容易激發(fā)寫作動機，提高小練筆興趣。
�。ㄋ模┰鯓泳倪x擇落筆點，讓課堂小練筆獨具魅力
進行“課堂小練筆”，理解是關鍵，表達是難點�！皩憽币猩L點，準確把握練筆的時機，激發(fā)學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。
篇二：小學語文高效課堂結題報告
一、課題提出的背景
隨著新課程改革不斷推進，教師的教學方式和學習方式進一步得到轉變, 以往“師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，凸顯學生學習主體性的教學觀念使學生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，學生在課堂教學過程中煥發(fā)出了新的生命力。但同時值得注意的是，我們這種新觀念下的課堂教學圍繞學生主體來進行，必然面對更多的不確定性，教師如果不能很好地把握開放的課堂，進行更加靈活和科學的課堂教學設計，并及時對教學過程進行有效的調控和組織，學生自主、合作、探究地學習，只流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，常常會降低課堂教學的效率和質量。也就是說，在新課程背景下，構建高效課堂有著更加重要的意義。 新課程呼喚著教師教學方法的改進,我們立足課堂，進行課堂教學藝術的研究，就是為了促進教師提高各種素養(yǎng)，熟練地把教學的方方面面，按教學規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作，在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創(chuàng)新,提高語文課堂教學效率。
二、課題研究的意義
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。本課題的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術地去激發(fā)學生的興趣，與學生進行心靈的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學生的思維假定，進行思維訓練和情感熏陶。課題研究有利于提升我校語文教師的課堂理念和促進教師苦練基本功，不斷提高自己；有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造；有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率。構建“高效課堂”，是對語文教學再次改革的深入和推進。準確說，高效課堂是教育教學永恒的追求。
三、課題的理論依據
1、科學發(fā)展觀：科學發(fā)展的第一要義是發(fā)展，用科學的方法、科學的思維，促使其發(fā)展，其核心是以人為本，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標。
2、素質教育的理論：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。
3、《新課程標準》新理念：課堂教學必須考慮到課堂的生成性、開放性，并與之相關的諸多變數(shù)和不確定性，而且具有相應的靈活調整、隨機應變、變化選擇等預應機制，高揚主體性教育大旗。讓學生其真正成為學習的主人。
四、課題研究的主要內容
隨著新課程改革的深入實施，課堂教學對教師的要求越來越高。我們立足課堂，進行課堂教學策略的研究，就是為了促進教師提高各種素養(yǎng)，按教學規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作，打造高效課堂，實現(xiàn)教學效益最大化。要在細讀文本、以生為本、研究提問、細耕課堂 、內化習慣、分層作業(yè)等方面進行深入研究。
1、通過調查問卷、查閱文獻、座談等方法研究目前語文教學的現(xiàn)狀，轉變教師的教學觀念，改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學模式，探索新型課堂教學模式，并應用新課程的理念來評析課堂教學，讓每一位教師都在這場改革中重新認識、定位自己的角色。認識到教師既要當好演員，更主要是當好導演，讓學生進入最佳的學習狀態(tài)。
2、制定針對性研究方案，提高課堂教學實踐及反思的能力，提高教材處理與教學設計的能力，提高自己的教學藝術，逐步形成自己的課堂教學風格。
3、在大量實踐、充分研討的基礎上，經過分析整理、歸納總結，針對研究目標進行反思、歸納，再以有效教學、教學藝術等方面理論作指導，并邀請專家作專業(yè)性引領和理論性提升，提煉出一套針對教學實踐的行之有效的語文高效課堂教學策略。
4、開展探索實驗和對比實驗，轉變學生原有的單純的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。
5、創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，將教學過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的`、真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
五、研究的方法
1、文獻法：廣泛收集課題研究相關的資料和信息，及時了解國內外教育理論的新動態(tài)，借鑒和學習相關研究的新成果，增強課題研究的有效性。
2、行動研究法：通過說課、聽課、評課等多種形式，在實踐中探索語文高效課堂的教學藝術。
3、調查研究法：實驗的前中后期分別對實驗效果進行比較，采用座談、問卷調查、測驗等形式了解學生的反映，通過反饋的信息，調整實驗進程。
4、經驗總結法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。
5、問卷調查法。了解我校課堂教學基本情況及存在的問題
6、經驗總結法。對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求構建高效課堂的方法和手段。
六、課題研究的成果
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建語文高效課堂最關鍵的就是激發(fā)學生的學習興趣。
1、培養(yǎng)學生自主學習的興趣
在教與學的活動中，知識的掌握、能力的形成，最終要靠學生的認識實踐來完成。教師應設計好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，讓學生自己主動地獲取知識。如同葉圣陶所說的，把它比作一扇門，讓學生自己走進去，動腦、動手、動口，尋求真知。教師起提示或引導的作用。重要的是教給學生學習的方法，這樣就好比是一潭死水活起來，師生就會充滿活力和智慧。學生愿意學，并能熟練掌握所學知識。
2、學生靈活獲取知識的方法在教學中要理論聯(lián)系實際，有必要抽出時間來讓學生回歸大自然，讓他們通過感官系統(tǒng)，發(fā)揮想象力，把學到的知識運用到實際生活中去，再把從生活中獲得的知識在課堂上表述出來。通過自身的體驗和體會，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象、一些變化。這樣學生可聯(lián)系實際掌握課本內和課本以外的知識。
教學中還可以讓學生把在電視上聽到的、看到的記下來，然后講給老師同學聽。鼓勵他們多看一些好的與課文有關的課外書，多積累詞匯、好句子、好的寫作方法。讀一些報紙、廣告，從這些方面獲得知識。
3、激發(fā)學生學習語文的興趣
要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量。那么教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創(chuàng)設情景，培養(yǎng)興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現(xiàn)，大大激發(fā)了學生的興趣。使他們愿意學，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。
4、教學中要面向全體學生
在教學中，應該多注意后進生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，及時給予表揚和鼓勵。多幫助他們，了解他們。使學生能充分地認識自我，建立自信。課堂上向他們布臵由易到難的作業(yè)。使優(yōu)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，差生有進步有收獲。要建立良好的課堂討論習慣。讓優(yōu)、中、差生相結合，使他們取長補短，共同進步，形成激動人心的充滿智慧與感情價值的討論氛圍，保證課堂教學效率。
�。ǘ┞�(lián)系實際，巧用教學方法，注重課堂實效
隨著教學思想和觀念的轉變更新，新的教學方法如雨后春筍般出現(xiàn)，面對不斷快速更新、令人眼花繚亂的教法改革新成果，我很贊成這樣一句話，：“有選擇地引進，有改造地吸收，在實踐中創(chuàng)新，使之賦有自身的特色”。
農村小語教師多數(shù)較為樸實，他們熱愛教育事業(yè)，了解熟悉教材、學生，但他們中間學歷深的人不多，水平高的更少，加之還有諸多的生活負擔，因此在學習運用新的教學方法時，一定要從自身的“樸實”特點出發(fā)，結合學生具體的生活實際，充分利用現(xiàn)有的教學資源，一切從實際，從學的本質、學精神出發(fā)，把著眼點放在教法的實效性和學法指導上。樸實的農村教師，聯(lián)系學生的生活實際，用樸實的方法，能出扎實的效果。
（三）切實把培養(yǎng)學生的能力落到實處
小學語文本質特征的工具性，決定了小語教學要對學生進行語言文字的表達訓練，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。對于廣大農村小語教師來說，只有把培養(yǎng)能力的多種訓練真正落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，提高語文教學效率才不會只是一句空話。
1、訓練內容、項目要實，讓學生真正參與。
憑借教材進行聽說讀寫等語文基本功訓練。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個個單元來體現(xiàn)的。一課書、一組文不可能包括多項訓練內容。因此教師對教材所體現(xiàn)的語文基本功要注意認真鉆研、整體把握、分步實施。要將教材中的單元訓練重點合理分解，化整為零，將其具體化、細目化，逐一落實到每篇課文、每一課時的實際教學之中，即訓練內容、項目的安排要“實”。具體地說，就是一節(jié)課，怎樣練，練哪些，都要精心設臵，并將其具體到教學過程的每一個教學環(huán)節(jié)。同時，還要想方設法引導學生真正參與，使全體學生在40分鐘內部積極投入“練”的活動之中。教師要及時提醒、指點，將學習的權力和機會交給全班學生，讓學生成為主人。
2、訓練的形式、方法要實，有助于培養(yǎng)能力。
內容、項目解決了練哪些的問題，形式、方法要解決的就是怎樣練的問題了。實實在在的訓練形式和方法，為培養(yǎng)學生的各種能力筑路奠基。訓練形式、方法的實，首先體現(xiàn)在為訓練內容服務方面。學生良好的語文素質，扎實的語文基本功底，是在學生對語言文字實實在在的讀、看、想、聽、議、聽、寫等的具體操作中逐步形成的，靠搞花樣、走過場是絕對實效的。
篇三：“網絡環(huán)境下小學語文高效課堂的實踐研究”結題報告
摘 要：全面總結了“網絡環(huán)境下小學語文高效課堂的實踐研究”課題研究設計和取得的主要成果。在課題研究實踐中，形成了網絡環(huán)境下“一中心三模塊四因素”的“自主—探究”高效學習模式，促進學生“自主、合作、探究”學習習慣的形成與發(fā)展；有效提高了學生的信息素養(yǎng)和教師的教育技術運用能力，推進學校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程。
關鍵詞：網絡環(huán)境；高效課堂；自主探究式
20xx年xx月，我校申請并承擔了“新城區(qū)中小學學科課堂高效教學研究”子課題“網絡環(huán)境下小學語文高效課堂的實踐研究”，我們對課題的內涵進行了認真的思考和研究，對與本課題相關的概念和理論依據有了新的認識并重新定位，確立了研究方案。從20xx年xx月啟動研究至今，我們嚴格按課題計劃開展研究，強化課題的過程管理，在課題組全體教師共同努力下，經過兩年多的研究，初步取得了一些研究成果和相應的實踐成效。
一、課題背景
隨著多媒體和網絡技術的迅猛發(fā)展，信息技術已成為極為重要的認知工具，學生只有具備和養(yǎng)成自主學習的習慣，才能適應網絡時代的學習方式。建構主義理論和網絡教學手段為我們研究網絡環(huán)境下的自主探究性學習方式、探索新型的教學模式提供了強有力的理論依據和行之有效的途徑。
二、課題界定
1.網絡環(huán)境
主要指校園網和基于校園網自主開發(fā)的專題學習網站。
2.語文高效課堂
主要指利用網絡資源，以小學語文課程為主，建設教與學高效的課堂模式，提高語文學習效率。
本課題研究的范圍是以小學語文課程為試點，逐步向其他課程拓展，基于校園網上的現(xiàn)代化多媒體信息技術資源，探究如何正確、合理地以信息技術與小學語文教學課程的整合，培養(yǎng)學生運用信息技術，獲取、分析、加工、應用語文知識進行自主閱讀的能力，并提高學生的協(xié)作學習精神。
三、理論依據
1.建構主義理論。建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對學習內容的理解起著關鍵的作用。這是建構主義的核心概念之一。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結合起來，學生建構意義的效率會更高更好。
2.《義務教育語文課程標準》明確提出：“小學語文教學必須溝通課堂內外，充分利用教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會，并利用網絡等信息渠道嘗試進行閱讀教學�！�
四、研究目標
根據學校課題研究的實際情況，我們具體設想通過為期兩年的課題研究，達到以下目標：
1.利用已有資源，加上有選擇地引進和自己研制開發(fā)，逐步豐富和完善學習網站資源庫，研究開發(fā)出適用于高效課堂的內部教學資源學習網站。
2.通過網絡技術在教學中的應用研究，探索并總結網絡環(huán)境下的教學策略和教學設計的基本方法，建構網絡環(huán)境下有利于形成高效課堂的培養(yǎng)模式，深化教育改革，推進素質教育。
3.通過課題研究與實踐，發(fā)展學生的學習能力和探索研究能力，提高學生課堂學習的'效率。
五、研究工作的主要成效
1.進行學科教學資源準備，完善和豐富網站資源庫
隨著網絡技術的迅猛發(fā)展及基礎教育課程改革的不斷深入，網絡環(huán)境下的教與學給課堂帶來了新的活力，促進了學生檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。但在具體的教學中，我們發(fā)現(xiàn)網絡教學資源散落在internet的各個角落，信息技術應用于課程之中形成的資源還比較分散，缺乏系統(tǒng)性，還沒有生成可供利用的以學習主題為主線的課程資源，為開展網絡環(huán)境下的教學帶來了一定難度。針對這種情況，專題學習網站應運而生。這種學習方式結合了研究性學習的學習方式與開發(fā)資源的技術和目標，很好地將專題知識的學習、綜合能力的培養(yǎng)、信息技能的培養(yǎng)幾個目標結合起來，形成一種嶄新的數(shù)字化學習方式，實現(xiàn)信息技術與課程的有機整合，適用于培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。
通覽全冊教材，我們將“我國的世界遺產”作為網絡資源的核心內容，對于“世界文化遺產（中國篇）”學習網站的構建，首先，我們對其結構和功能進行比較準確的定位，最重要的是通過對學生實際情況的分析，判斷學生的學習需要，真正做到新課程標準中提出的尊重學生，
學生的需要決定專題學習網站中結構和學習的評價方式。教師從網絡中選擇和課程內容相關的圖片、音頻、文字、視頻，經過教師的重新組合，在設計學習者任務活動時，帶有明確的目的，學生帶著任務進入網站學習，學生對知識的學習并非單純的接受式學習，而是通過自己對知識的收集、整理和自己本身已有的知識、經驗相結合，形成新的知識點。在教學過程中，學生在網站上可以找到以不同形式存在的相關資源，構建一個屬于自己的知識網。
2.在設計與制作專題學習網站時，將專題學習網站的框架歸納為如下幾部分
（1）“走進課文區(qū)域”——學生自主學習的橋梁
一般呈現(xiàn)與課文相關主題的知識點、學習提示及進行導學的公告。
�。�2）“網絡資源區(qū)域”——學生探索知識的導航
從歷史、文化、藝術、科技等角度通過搜集、整理建設與本專題相關的文本、圖片、動畫、視頻、音頻等信息，按一定的教學策略進行分類、組織，以網頁的形式編制具有較強交互性的專題網頁。同時做好與世界文化遺產等相關資源網站的鏈接。
�。�3）“交流討論區(qū)域”——學生發(fā)表見解的窗口
引導學生根據教學的主要問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題參與討論與交流，并提供學生發(fā)言的平臺，鼓勵學生對各類信息發(fā)表看法、寫出感受。
（4）“在線測試區(qū)域”——學生成績評價的園地
在線測試是網絡主題學習的重要特征。網站提供學生知識和能力等方面的測試問題，將學生探究學習的成果即時反映出來，供教師和其他學習者評價。
例如，在“秦兵馬俑”專題中主要包括以下幾個板塊：走進課文、穿越時空、古往今來、圖片欣賞、交流討論、學習提示、友情鏈接等。其中，“穿越時空”模塊從文化、歷史、軍事等方面提供了秦王朝豐富的拓展性學習資源，收集、整理與專題學習相關的拓展性學習素材，最大限度地滿足學生學習的需求，發(fā)揮學生學習的潛能，拓寬學生學習的知識面，深化學生的學習結構�！肮磐駚怼蹦K從發(fā)掘保護，未解之謎等主要方面介紹了秦兵馬俑的神秘、宏大、奇跡，培養(yǎng)學生的自主探究能力�！敖涣饔懻摗蹦K提供網上協(xié)作探究學習及討論空間，根據學習專題構建協(xié)作學習、作品點評、遠程答疑指導討論區(qū)。
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