一例小學(xué)生一般心理問題的咨詢案例報告

時間：2024-06-20 09:13:44 報告我要投稿

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　　隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，報告不再是罕見的東西，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編幫大家整理的一例小學(xué)生一般心理問題的咨詢案例報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一例小學(xué)生一般心理問題的咨詢案例報告

一例小學(xué)生一般心理問題的咨詢案例報告1

　　一、一般資料

　　李某，男、12歲，六年級畢業(yè)生，身高1.70米，五官端正，高瘦，著裝整潔。獨子，父母個體生意人，家庭和睦。衣食條件較好，學(xué)習(xí)一般，父母為他進入初中四處聯(lián)系學(xué)校，目前學(xué)習(xí)成績中等，進入理想學(xué)校，有一些困難。無重大軀體疾病史，家族無精神病史。輕度焦慮。

　　二、主訴與個人陳述

　　主訴：開始升學(xué)招生以來，情緒低落，緊張，精力難以集中，失眠。

　　個人陳述：以前的學(xué)習(xí)中，沒有認識到成績與升學(xué)的關(guān)系，學(xué)習(xí)不太努力，到了要確定學(xué)校時，才發(fā)現(xiàn)成績的重要性，一些自己想去的學(xué)校，要求都很高，怕自己去不了，一般的學(xué)校不太愿意去，現(xiàn)在非常后悔，可是時間已經(jīng)來不及了，非常想當好一名初中生，可是開始擔(dān)心自己的能力做不到，害怕初中生活，甚至出現(xiàn)不想讀初中的念頭。在學(xué)習(xí)聽課時精力不能集中，常把老師的要求聽錯，對完成作業(yè)和參加升學(xué)考試灰心喪氣，有時回想小學(xué)前幾年那種無憂無慮的生活，睡不著，覺得想離開學(xué)校，逃避目前的生活。

　　三、咨詢師觀察到的情況

　　咨詢師觀察到求助者穿戴整潔，表情略顯緊張，能夠清楚說明自己的感受，說話謹慎，語速較慢，腳不時抖動，感覺兩手不知放到那里合適，回避與咨詢師的目光交流；在談話過程中情緒低落，談到升學(xué)考試時感到很沮喪，不時的嘆氣。

　　四、評估與診斷

　　1、評估：

　　根據(jù)對李某成長背景、生活習(xí)慣、家庭狀況及臨床資料的收集，綜合其相關(guān)因素，家庭中無精神病史，本人無重大疾病史。李某本人對癥狀自知，有主動求醫(yī)行為，思維和言語條理清楚，智力水平正常，無感知覺異常、無幻覺、妄想等精神病癥狀，根據(jù)郭念鋒教授主客觀統(tǒng)一性原則、人格相對穩(wěn)定性原則和心理活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則，可以排除精神病。求助者反應(yīng)內(nèi)容未泛化，有很好的自知力，有求治愿望，屬于心理問題咨詢范疇。

　　2、診斷：對該求助者診斷為一般心理問題。

　　診斷依據(jù)：根據(jù)劉某的癥狀結(jié)合心理測驗結(jié)果診斷為焦慮情緒，其問題的產(chǎn)生是面對升學(xué)考試不自信而引起的，為近期發(fā)生，其反應(yīng)強度不太強烈，不良情緒持續(xù)1個月，反應(yīng)內(nèi)容未泛化，有很好的自知力，也有求治愿望，可以對該求助者診斷為一般心理問題。

　　鑒別診斷：

　　1.與嚴重心理問題相鑒別：嚴重心理問題的初始反應(yīng)強度強烈，反應(yīng)已泛化，對社會功能造成嚴重影響，病程大于2個月。而該求助者的心理問題并不嚴重，沒有對社會功能造成嚴重影響，持續(xù)的時間也較短，僅1個月，因此可以排除嚴重心理問題。

　　2.與焦慮癥相鑒別：焦慮癥是“以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相的神經(jīng)癥”，是一種內(nèi)心緊張不安，預(yù)感到似乎將要發(fā)生不利情況而難于應(yīng)付的不愉快情緒，常伴有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、出汗和運動性不安等。而該求助者雖然也以焦慮為主要癥狀，但未嚴重影響社會功能和邏輯思維，心理沖突未變形、沒有泛化，而且持續(xù)時間只有1個月，因此可以排除焦慮性神經(jīng)癥。

　　對該求助者的資料進行整理，得出該求助者產(chǎn)生問題的原因是：

　　1、生物因素：不明顯。

　　2、心理因素：自我功能較弱，依賴性強，面對問題，缺乏自我調(diào)節(jié)能力。

　　3、社會因素：家庭教養(yǎng)方式不良，父母的過度寵愛。

　　學(xué)校老師，同學(xué)沒有給予及時、有效的幫助和關(guān)愛，社會支持系統(tǒng)不足。

　　五、咨詢目標的確定

　　根據(jù)以上的評估與診斷，經(jīng)與求助者協(xié)商，初步確定如下咨詢目標：

　　1、具體目標與近期目標：

　　A、改善情緒。調(diào)整心態(tài)，認識自己心理問題產(chǎn)生的原因，能把主要精力投入到聽課、學(xué)習(xí)中，解決在適應(yīng)升學(xué)考試、了解初中生活中存在的問題；

　　B、增強求助者的自信自立能力，增強適應(yīng)能力，提高心理素質(zhì)和調(diào)節(jié)心理的能力，敢于正視現(xiàn)實，面對生活。

　　C、改善睡眠狀況。

　　2、最終目標與長期目標：在達到上述目標的基礎(chǔ)上，完善求助者的個性，形成正確的自我觀念，提高其適應(yīng)新環(huán)境的能力，促進求助者的心理健康和發(fā)展。

　　六、咨詢方案的制定

　　1、主要咨詢方法與適用原理：合理情緒療法，也稱“理性情緒療法”，是幫助求助者解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法，屬于認知行為療法。原理：合理情緒療法由美國著名心理學(xué)家埃利斯于20世紀50年代創(chuàng)立，是人們對事件的態(tài)度、看法、評價等認知內(nèi)容，他認為外界事件為A，人們的認知為B，情緒和行為反應(yīng)為C，因此其核心理論又稱ABC理論。

　　這種療法旨在通過純理性的分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他解決情緒和行為上的問題。該理論認為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事情的不正確解釋和評價。通過利用合理情緒療法開展咨詢，幫助求助者達到三種領(lǐng)悟：①現(xiàn)在情緒行為的后果，不是誘發(fā)事件本身；②對造成現(xiàn)在情緒和行為負有責(zé)任；③只有改變了不合理信念，才能減輕或消除目前存在的各種癥狀。個體可以通過改變這些因素來改變情緒。

　　在咨詢過程中，咨詢師協(xié)組求助者改變不合理信念，認清現(xiàn)在其適應(yīng)不良是由于不良的認知引起的。通過雙方的努力合作，使求助者學(xué)會分辨自己的想法與現(xiàn)實之間的差距，進而了解合理信念對情緒和行為的.影響力。當求助者了解到不切實際的負面想法如何影響自己后，可以學(xué)會以實際、正確的解釋去取代偏差的不合理信念，并逐步適應(yīng)部隊生活。

　　2、雙方各自的特定責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)

　　求助者的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：

　　責(zé)任：

　　A、向咨詢師提供與心理問題有關(guān)的真實資料；

　　B、積極主動地與咨詢師一起探索解決問題的方法；

　　C、完成雙方商定的作業(yè)。

　　權(quán)利：

　　A、有權(quán)利了解咨詢師的受訓(xùn)背景和執(zhí)業(yè)資格；

　　B、有權(quán)利了解咨詢的具體方法、過程和原理；

　　C、有權(quán)利選擇或更換合適的咨詢師；

　　D、有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢；

　　E、對咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。

　　義務(wù)：

　　A、遵守咨詢機構(gòu)的相關(guān)規(guī)定；

　　B、遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；

　　C、尊重咨詢師，遵守預(yù)約時間，如有特殊情況提前告知咨詢師。

　　咨詢師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)

　　責(zé)任：

　　A、遵守職業(yè)道德，遵守國家有關(guān)的法律法規(guī)；

　　B、幫助求助者解決心理問題；

　　C、嚴格遵守保密原則，并說明保密例外。

　　權(quán)利：

　　A、有權(quán)利了解與求助者心理問題有關(guān)的個人資料；

　　B、有權(quán)利選擇合適的求助者；

　　C、本著對求助者負責(zé)的態(tài)度，有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢。

　　義務(wù)：

　　A、向求助者介紹自己的受訓(xùn)背景，出示營業(yè)執(zhí)照和執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件；

　　B、遵守咨詢機構(gòu)的有關(guān)規(guī)定；

　　C、遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；

　　D、尊重求助者，遵守預(yù)約時間，如有特殊情況提前告之求助者。

　　3、咨詢時間與收費

　　咨詢時間：每周1次，每次50分鐘，咨詢次數(shù)4次。

　　咨詢收費：每次收費50元。

　　七、咨詢過程

　　1、咨詢階段大致分為：

　　A、診斷評估與咨詢關(guān)系建立階段；

　　B、心理幫助階段；

　　C、結(jié)束與鞏固階段。

　　2、具體咨詢過程：

　　第一次咨詢：時間：20xx年3月15日

　　目的：

　　A、了解基本情況；

　　B、建立良好的咨詢關(guān)系；

　　C、確定主要問題；

　　D、探詢改變意愿；

　　E、進行咨詢分析。

　　方法：談話法

　　過程：

　　A、填寫咨詢登記表，詢問基本情況，介紹咨詢中的有關(guān)事項與規(guī)則；

　　B、攝入性談話收集臨床資料，觀察該求助者的外在表現(xiàn)，進一步取得求助者的信任；

　　C、探詢求助者的心理矛盾及改變意愿；

　　D、確定咨詢目標；

　　E、布置咨詢作業(yè)：①回想開始升學(xué)考試以來的感受，理想與現(xiàn)實的差距對自己的影響有那些；②回去后與同學(xué)交流，了解同學(xué)們對升學(xué)的感受；③每天寫一篇有關(guān)情緒方面的日記。

　　——告訴求助者，家庭作業(yè)是咨詢的重要組成部分，對自己的問題思考、檢查越認真、全面，咨詢的進步就會越快。

　　第二咨詢時間：20xx年3月22日

　　目的：

　　A、加深咨詢關(guān)系

　　B、介紹合理情緒療法，尋找和確認求助者的不合理信念。不合理信念是指絕對化的要求、過分概括化以及糟糕至極是這些非理性信念的三個主要特征

　　C、幫助求助者領(lǐng)悟自己的問題與不合理信念的關(guān)系

　　方法：談話法

　　過程：

　　A、反饋咨詢作業(yè)：布置的任務(wù)全部完成。求助者很認真地描述了自己開始升學(xué)報名后的感受，第一次聽到老師安排升學(xué)報名的意向，自己徹夜未眠，還回想起了自己流淚的樣子，感到很沮喪。通過與同學(xué)之間的溝通，發(fā)現(xiàn)自己的想法對于其他同學(xué)來說是普遍存在的問題，所以情緒不錯，明顯好轉(zhuǎn)，不像第一次那樣表現(xiàn)的很沮喪和失望。

　　B、向求助者介紹不合理情緒ABC療法，即人們難過和痛苦，不是因為事件本身，而是對事件的不正確解釋和評價。通過和求助者交談和分析情緒日記，讓求助者明確在學(xué)習(xí)聽課時精力不能集中，聽錯老師的要求，對升學(xué)考試灰心喪氣的根本原因，（A）是因為求助者對升學(xué)考試的認識不全面，過于困難化，（B）一旦出現(xiàn)落差，就會產(chǎn)生想放棄學(xué)習(xí)，逃避考試，情緒低落。

　　C、和求助者共同制定符合自己實際的當前任務(wù)目標；

　　D、布置家庭作業(yè)：①完成合理的自我分析，回想開始招生一周來的經(jīng)歷，找出哪些想法是合理的，哪些是不合理的，不合理的想法給自己帶來的不良影響是什么；②繼續(xù)堅持每天寫情緒日記；③多與同學(xué)交流，積極參加具體活動，增進對升學(xué)考試的了解。

　　第三次咨詢時間：20xx年3月29日

　　目的：

　　A、幫助求助者修正或放棄原有不合理信念

　　B、幫助求助者建立合理信念，減輕或消除情緒困擾

　　方法：合理情緒療法

　　過程：

　　A、反饋咨詢作業(yè)：通過合理認知的改變，澄清了以前一些錯誤的想法，堅持寫日記，情緒得到了宣泄，焦慮得到了進一步緩解。

　　B、針對求助者不合理信念，咨詢師求助者進行商討與辯論，讓求助者分清合理與不合理信念，并幫助她學(xué)會以合理信念代替不合理信念；

　　C、經(jīng)與求助者進行商討與辯論，得出如下建設(shè)性信念：

　　a、初中學(xué)校會給每個孩子盡力創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會和環(huán)境，并不是放棄哪些學(xué)生；

　　b、自己在以前幾年的學(xué)習(xí)中也積累了不少知識，和一定的學(xué)習(xí)能力；

　　c、面對困難要能夠挑戰(zhàn)自己，抓緊最后幾個月的時間來學(xué)習(xí)。

　　D、布置咨詢作業(yè)：①要求求助者回去后找自己以前畢業(yè)的哥哥姐姐，了解他們在面對升學(xué)考試時的感受，通過對比來糾正自己的不合理信念；②要求求助者將原來的不合理信念與此次提出的建設(shè)性信念列表一一對比，并進行認真思考。

　　第四次咨詢時間：20xx年4月5日

　　目的：

　　A、鞏固咨詢效果

　　B、結(jié)束咨詢

　　方法；合理情緒療法

　　過程：

　　A、反饋咨詢作業(yè)：求助者通過向已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生了解后，發(fā)現(xiàn)自己先前對升學(xué)的認識是多么的狹隘。由于自己以前在學(xué)習(xí)中一直沒有竭盡全力，導(dǎo)致沒有形成對自我能力的認識，父母對自己比較寵愛，生活安排較好，沒有什么困難，所以遇到第一次關(guān)于自己人生選擇的問題時，無所適從，由于這些原因?qū)е聭?yīng)對升學(xué)考試出現(xiàn)困難；

　　B、在對求助者進行正面積極鼓勵的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)求助者將此次的認識轉(zhuǎn)變擴展到生活的其他領(lǐng)域中；

　　C、鼓勵求助者積極面對現(xiàn)實，學(xué)會自我管理。指導(dǎo)求助者深刻領(lǐng)會“人不是被事情本身所困擾，而是被其對事情的看法所困擾”的含義；

　　D、做SAS測驗，標準分為43分，基本結(jié)束咨詢。

　　八、咨詢效果評估

　　1、求助者的評估：我現(xiàn)在對升學(xué)報名已經(jīng)有了全面的認識，沒有付出和努力不能實現(xiàn)目標，我應(yīng)該增強自己的實力，而不是害怕困難，我現(xiàn)在已經(jīng)能夠像其他同學(xué)一樣投入到準備學(xué)習(xí)，考試中，抓緊最后幾個月的時間，盡自己的努力，去一個理想的學(xué)校。

　　2、咨詢師的評估：

　　經(jīng)過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已經(jīng)基本達到預(yù)期目標，求助者每次見到咨詢師都主動的跑過來打招呼，咨詢的近期目標基本已經(jīng)達到，咨詢過程完整。說明適應(yīng)不良引起的焦慮情緒基本消失，求助者的心理問題基本得到了解決。

　　參考文獻：

　　（1）郭念鋒．心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）

　　北京：民族出版社，20xx年8月第1版。

　�。�2）郭念鋒．心理咨詢師（二級）

　　北京：民族出版社，20xx年8月第1版。

　�。�3）郭念鋒．心理咨詢師（三級）

　　北京：民族出版社，20xx年8月第1版。

　�。�4）錢銘怡.心理咨詢與心理治療

　　北京：北京大學(xué)出版社，1994年5月第一版，20xx年7月第11次印刷。

　�。�5）傅安球.實用心理異常診斷矯治手冊

　　上海：上海世紀出版集團、上海教育出版社出版發(fā)行，20xx年5月第1版。

一例小學(xué)生一般心理問題的咨詢案例報告2

　　摘要：本文是一例因家庭教育方式不對而導(dǎo)致求助者產(chǎn)生不良的情緒和行為的案例報告。求助者張某是一名六年級的男生，因從小缺少父母的關(guān)愛，上學(xué)期間父母對其不正確的情緒和行為沒有采取正確的引導(dǎo)，而是用簡單、粗暴的打罵方式來解決問題。導(dǎo)致求助者形成情緒暴躁，品行不良、學(xué)習(xí)成績糟糕的現(xiàn)狀。咨詢師在和求助者商議后根據(jù)其個性心理特征和情緒、行為問題的特點，采用了陽性強化法對其進行干預(yù)，經(jīng)過6次咨詢，求助者情緒和行為有一定的好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績有所提高，取得了比較好的咨詢效果。

　　關(guān)鍵字：一般心理問題陽性強化法

　　一、來訪者一般情況

　　張某，男性，12歲，管城區(qū)某小學(xué)六年級，體態(tài)適中。

　　二、主訴與個人陳述：

　�。ㄒ唬﹣碓L者要求咨詢的問題：對學(xué)習(xí)失去興趣，成績不佳，與父母、老師，同學(xué)關(guān)系緊張，時間近一個多月。

　�。ǘ﹤€人陳述：他從小就覺得父母對自己不好，與母親的關(guān)系不夠親密，經(jīng)常被罵，如果他犯了錯，父親不分青紅皂白就是一頓暴打，即使是不小心的也是同樣對待。有一次，他和一只小貓做游戲，可是貓不小心打破了一個碗，父親剛好回來，不由分說就是一耳光，他暗自哭了一小時，當時覺得父親根本不愛他，對他的只是打罵。到了六年級時，姑父做了自己的監(jiān)護人時，感覺就象是到了地獄。姑父比父親更暴躁，下手更狠，如果口頭上稍有頂撞，等來就是更猛烈的一頓暴打。其次在姑父家感受不到家的溫暖，感到姑父和姑母根本不愛自己，比如他有次放學(xué)回家口渴，又發(fā)現(xiàn)沒有湯喝，就請求姑母煮一碗湯，可是姑母理都不理，還說沒有配料�？墒堑鹊焦酶敢换丶�，她卻主動問要不要煮湯，當時他覺得整個世界都拋棄了他，沒有一個人可以讓他覺得到是會愛他的。所以在學(xué)校里他也是這樣看待同學(xué)和老師，誰如果對他不好，他的反應(yīng)方式就是武力解決。雖然有時他也想改變，可是他知道沒有一個人會相信他會變好，以到現(xiàn)在就出現(xiàn)了這樣的情況。

　　三、咨詢師觀察及他人反映：

　�。ㄒ唬┳稍儙熡^察：來訪者談吐自然，表情一副無所謂的樣子，但講到傷心動情時會激動，甚至流下眼淚。

　　（二）家長反映：在家不服從管理，并且脾氣暴躁，在家族中只怕姑父，對他的話言聽計從，不敢有絲毫的反對。

　�。ㄈ├蠋煼从常涸谛２辉笇W(xué)習(xí)，對老師經(jīng)常頂撞，對同學(xué)動手動腳，家長到校告狀，要求嚴歷處理。

　　四、來訪者背景資料

　�。ㄒ唬﹤€人成長史：

　　求助者從小到大與父母的關(guān)系緊張，父母對于孩子的不良行為和習(xí)慣唯一的教育方式就是打和罵。到了六年級父母由于生意繁忙，沒有時間管教，就托付給姑父監(jiān)護。他的姑父是一個性格非常暴躁、教育方式簡單的人，打罵下跪是家常便飯，而且程度是非常劇烈，輕則拳打腳踢，重則是木棍。張某在學(xué)校的表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)不認真，成績在班級倒數(shù)第一，脾氣暴躁，與同學(xué)話不投機就是拳腳相加。

　　（二）目前現(xiàn)狀：

　　1、精神狀態(tài)：感知覺尚可，思維邏輯正常，對母親和老師很反感，情緒易激動。

　　2、身體狀態(tài)：近期無重大疾病，無軀體異常感覺。

　　3、社會功能狀態(tài)：能按時上學(xué)、放學(xué)，但不愿意完成作業(yè)，與同學(xué)關(guān)系緊張。

　　五、咨詢問題的歸類或診斷

　　（一）診斷依據(jù)：

　　1、根據(jù)張某的臨床資料，綜合其他相關(guān)因素，家族中無精神病史，本人無重大疾病史，對自己的心理問題有自知力，有主動求醫(yī)行為。根據(jù)精神活動正常與異常的三原則判斷：張某的心理活動在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致，符合統(tǒng)一性原則；各種心理過程之間協(xié)調(diào)一致；其個性相對穩(wěn)定，沒有幻覺、妄想等精神病性癥狀，可排除張某有重性精神病。張某的心理問題屬于心理咨詢的正常范圍，是屬于學(xué)生行為障礙中的一種，2、對照癥狀學(xué)標準：產(chǎn)生的原因主要是父母和姑父的家庭教育方式簡單、粗暴。家庭的長久打罵導(dǎo)致張某的暴躁性格。他把父母教育方式遷移到學(xué)校，用同樣方法對待同學(xué)，加上老師對其不夠關(guān)心，使不良情緒和行為的形成。

　�。ǘ└鶕�(jù)以上依據(jù)診斷為：一般心理問題。

　　（三）鑒別診斷:

　　1、與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病三原則，該求助者知情意相統(tǒng)一，對癥狀有自知力，有主動求醫(yī)行為，無典型意義的特異行為，無邏輯思維混亂，無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此根據(jù)郭念峰教授的病與非病三原則來判斷，該求助者可以排除精神病。

　　2、與嚴重心理問題相鑒別：嚴重心理問題的反應(yīng)強度強烈，反應(yīng)已經(jīng)泛化，社會功能造成嚴重影響，病程大于2個月。而該求助者的心理問題并不嚴重，反應(yīng)僅一個多月，內(nèi)容反應(yīng)只對有關(guān)的人員，尚未泛化，情緒反應(yīng)可以理解，沒有對社會功能造成嚴重影響，所以排除嚴重心理問題。

　　3、與品行障礙相鑒別：有某種持續(xù)的具有異常攻擊性或反抗性的.行為模式，如過分好斗或霸道、偷竊、殘忍、故意破壞、反復(fù)撒謊、逃學(xué)或離家出走。上述行為存在6個月以上，才考慮本診斷。而該求助者出現(xiàn)的行為，是可以理解的，基本屬于正常范圍，嚴重程度遠未達到。故可以排除品行障礙。

　　六、咨詢師對問題的歸因分析

　�。ㄒ唬┥镆蛩兀禾幱谇啻涸缙诘摹靶睦韯邮帟r期”

　　（二）社會因素：主要是父母和姑父的家庭教育方式簡單、粗暴。家庭的長久打罵導(dǎo)致張某的暴躁性格，使孩子的心情長期受壓抑。加上老師對其不夠關(guān)心，使不良情緒和行為的形成。

　　（三）心理行為方面的認知因素：

　　求助者的心理問題主要表現(xiàn)：他為了發(fā)泄長期壓抑的心情，從而把自己的不愉快遷怒于同學(xué)，讓家長老師同學(xué)也沒好日子過�？吹剿麄冎�、生氣的樣子，求助者真是覺得太高興了。因此，治療的著眼點是探尋并糾正導(dǎo)致不良行為和情緒的觀念的認知過程，由于求助者年齡還小，適用于陽性強化法。

　　七、咨詢方案與知情同意

　�。ㄒ唬┳稍兡繕�

　　根據(jù)咨詢目標有效性的七項原則，與張某共同協(xié)商達成口頭協(xié)議，初步確定：

　　1、近期目標

　�。�1）減少張某的暴躁情緒遭逢和不良行為發(fā)生的次數(shù)。

　　（2）培養(yǎng)張某學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

　　2、遠期目標：促進張某心理健康和發(fā)展，充分實現(xiàn)他的潛能，達到品行完善。

　�。ǘ┳稍兎桨傅闹贫�

　　1、主要咨詢方法和適用原理：

　　咨詢主要方法：陽性強化法

　　陽性強化法的原理是如果想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵，如果要消除某種行為，就得設(shè)法給予懲罰，以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為

　�。ㄈ┲橥�，說明雙方的權(quán)益和義務(wù)。