教師現(xiàn)狀報告
我們眼下的社會,報告使用的頻率越來越高,我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)?以下是小編整理的教師現(xiàn)狀報告,僅供參考,大家一起來看看吧。
教師現(xiàn)狀報告1
引言
作為學生成長道路上的指導者,教師本身的心理健康水平就是一項教育能力指標,教師的心理健康水平直接影響其教育教學行為以及學生心理素質的發(fā)展。要提高學生的心理素質,就必須先要提高教師的心理健康水平,加強教師自身素質的培養(yǎng)。因此,對教師心理進行系統(tǒng)的研究,可為教師教育提供科學的心理學依據(jù)。本文將對近幾年來的職校教師心理健康問題研究狀況進行探討。
一、職校教師的心理研究概況
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1、隨著教師職業(yè)的專業(yè)性不斷增強和新課改的深入開展,新型師生關系的產生,教師面臨著更多的壓力,尤其是職校班主任心理壓力更大。因此,職校班主任教師的心理健康已成為目前社會普遍關注的問題。
2、職校教師與普教系統(tǒng)教師心理健康狀況的比較研究。近年來,教師已經成為心理障礙高發(fā)人群。國家中小學心理健康課題組經過抽樣檢測后的研究結果為:51.23%的中小學教師有心理問題,其中48.74%有中輕度心理障礙,2.49%已構成嚴重的心理疾患。
。ǘ╆P于心理健康狀況的研究方法
1、目前調查所用量表以SCL90為主,另外還有一些作者在研究中采用自編量表。
2、常用方法是對比研究。教師心理健康狀況與其他行業(yè)人員心理健康狀況的對比。趙國秋,王義強(1996)等進行了中國教師與醫(yī)務人員職業(yè)心理緊張及其影響因素研究。
3、對某一地區(qū)的教師進行調研。如張炳耀(20xx)在天津中等職業(yè)學校抽樣調查;或跨地區(qū)、跨文化比較,如王玲等(1994)的研究。
4、對于職校教師職業(yè)倦怠的研究。教師在巨大的工作壓力下,疲于奔命。周如。20xx)對職校教師職業(yè)倦怠的成因進行分析,認為現(xiàn)在教師多角色,學生管理難度大,職校教師成就感低,工作環(huán)境相對封閉是教師倦怠的.原因。
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迄今為止,對于教師心理健康的標準仍未明確。國內未有一個統(tǒng)一的標準。研究的局限性很大,很多研究僅僅限于某一類學校,不能進行有效的推廣。如:機工類學校的情況不能類推到醫(yī)藥類的學校。
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1、職業(yè)觀念:職業(yè)倦怠、態(tài)度偏差等。
2、人際關系:人際敏感、溝通不良、自卑、嫉妒、盲目攀比等。
3、抗挫能力差:遇到任何挫折,不是客觀分析其原因,而會將挫折不合理擴大。
4、心身疾。簭娖、抑郁、焦慮、恐怖等。
二、職校中班主任心理健康狀況的研究
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1、職業(yè)因素:勞動強度大,社會回報低。經常加班工作,報酬卻未與社會上的其他職業(yè)相掛鉤:付出后結果難以預期,如為學生盡心盡力,但是學生仍經常出現(xiàn)突發(fā)狀況;文人相輕,同事之間競爭壓力過大;出現(xiàn)了壓力也找不到宣泄的渠道等等。
2、社會因素:作為傳道授業(yè)解惑者的同時,班主任教師還承擔著父母、知識源泉、朋友、發(fā)泄對象等角色。面對社會期望、家庭角色、社會地位、教育體制的變革,如果班主任教師不能及時調整心態(tài),便會影響其教學工作。
3、個人因素:班主任教師本身的人格特征,教師的自我認識、自我認同程度、教師的個人成長經歷。目前對于優(yōu)秀班主任教師應該具有的人格有以下看法:調查結果顯示,學生喜歡的教師的前五條品質是:①熱愛、同情、尊重學生;②知識廣博,肯教人;⑧耐心溫和,容易接近;④實事求是,嚴格要求;⑤教學方法好。
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1、當今班主任的心理狀況。
復雜的社會壓力,缺少社會支持系統(tǒng)。教師的社會支持系統(tǒng),不應該僅僅是我們以往所認為的學校物質條件或教師的榮譽地位,它應該是一個涵蓋著與教師的工作、生活息息相關的學校、家庭、社會的物質與精神支持系統(tǒng),能使教師處在一個更富有支持性條件的立體的社會網(wǎng)絡之中。
校園人際關系狀況。教師并非圣人,同事間的競爭,人際溝通中的矛盾,都會為他們帶來負面的情緒。作為教師本身,或校領導,都有義務協(xié)調教師的人際關系。
學習調整情緒的方法。境由心生,教師應該保持積極平和的心態(tài),充分發(fā)揮自身的能動性,從而保持良好的心理健康水平。
2、從兩方面入手,改變提高教師整體素質。
首先,調整教師的認知傾向。不少中職的教師面臨相同的問題,如在課改的背景下,如何發(fā)展自我、完善自我:當初踏上工作崗位,對崗位職責仍然不甚了解,如今在明確了自己的任務、有了奮斗目標以后,學?梢越y(tǒng)籌安排,通過職后教育,提高教師的理論水平,對教師進行完善,緩解其壓力,改變外部環(huán)境。
其次,作為社會的人,教師不可避免地會受到周圍環(huán)境的影響,學校環(huán)境是教師心理變化的催化劑,作為校領導,應該為教師營造一個充滿凝聚力、活力的空間,為教師提供一種能讓心靈健康發(fā)展的校園氛圍。
教師現(xiàn)狀報告2
我們是一所鄉(xiāng)村級的初級中學,學校有77名教師,鄉(xiāng)村教師作為基礎教育的主力,在教育事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。為準確全面地了解鄉(xiāng)村教師在工作和生活方面的情況,幫助鄉(xiāng)村教師解決一些亟待解決的問題,進一步穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍,促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展,現(xiàn)學校工會對部分教師進行專項問卷調查,對鄉(xiāng)村教師的經濟收入、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調研,現(xiàn)將情況報告如下:
一、調查情況
(一)農村教育發(fā)展快,勢頭好,農村教師待遇逐步提高。一是各級政府堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位,對農村教育的投入進一步加大,農村教師的工作條件有了很大的改善;二是各級政府對教師的工資都能按時發(fā)放,保證到位。農村教師的生活水平有較大的提高;三是農村教師隊伍建設得到進一步關注和重視。
(二)面臨的困難和存在的問題
1、學校教師配備不足,直接加重了教師的工作負擔,同時影響了教育教學質量的提高。
2、農村教師工作負擔較重。初中教師為16節(jié)左右;在校工作時間平均達10 個小時以上,還不包括教師備課、批改作業(yè)、查閱資料、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣
小組等所需時間。
3、農村教師日常生活存在諸多困難。
。1)住房方面。經對30位教師調查:學校建了教師周轉房,解決了部分農村教師的住房問題,但仍有很大一部分教師沒有住房,沒有得到任何住房補貼,這也造成他們不安心工作。
。2)鄉(xiāng)村教師心理壓力過大。據(jù)對30位教師的調查,感到經常身心疲憊的有15 人(占50%);感到心理壓力較大,有時身心疲憊的9 人( 占30%);很少感到身心疲憊的只有6人(占20%)。通過與教師座談,他們的心理壓力主要來自三個方面:一是來自工作。即工作負荷重,內容繁雜,工作時間長,問題學生難教,教學質量難以提高,教師付出了很多心血卻得不到回報等;二是來自生活。收入低,物價高,家庭負擔重,家庭照顧不上等;三是來自社會。教師的社會地位普遍不高,教師的付出和成績得不到社會的認同等。
。3)農村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資2500 元左右,扣養(yǎng)老保險等項后,剩下的就20xx 元左右,加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)補貼也才2500 元,工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右,這點工資只夠解決溫飽。因此,一些教師對未來心灰意冷,一些教師寄希望于漲工資,可“物價總是比工資漲得快”仍是很多教師的無奈心聲。
二、提出建議
。ㄒ唬┱哟笸度搿8骷壵艳r村義務教育作為教育投入的重點,切實為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設良好的工作學習和
生活環(huán)境,尤其要加快改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學條件,增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力,提高鄉(xiāng)村教師的穩(wěn)定性。一是要確保教育經費按時足額到位,改善學校教育教學設施及教師的辦公條件;二是要對鄉(xiāng)村教師適度傾斜政策,實行農村教師生活補貼制度,分級確定補貼額度。政府應加大財政轉移支付力度,通過注入專項資金來解決鄉(xiāng)村教師待遇低的問題,使他們享受到與經濟發(fā)達地區(qū)教師差不多的待遇;三是要特別關注鄉(xiāng)村困難教師群體,及時解決他們的后顧之憂,使他們能安心投入教育教學工作中。
。ǘ┻M一步關心農村中小學教師的成長和發(fā)展。 為了吸引優(yōu)秀青年投身鄉(xiāng)村基礎教育,以不斷提高教師隊伍的整體素質,除了要保證教師必要的物質待遇外,各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展,采取有效的'措施,營造出以教師為本的良好氛圍,從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺,而且是教師個人成長和發(fā)展的精神家園,從而進一步提高中小學教師職業(yè)的吸引力。
(三)充分發(fā)揮學校工會的作用,用工會的臂膀搭起關愛鄉(xiāng)村教師的橋梁。學校工會首先要突出工會維權職能,深入調查研究,積極向上級部門反映教師的實際困難,贏得黨政領導的重視和支持。關注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題,積極爭取從體制、政策層面得到解決。進一步完善學校的教代會制度,讓教師享有充分的知情權、發(fā)言權、參與權、監(jiān)督權,積極努力創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧的校園
環(huán)境,讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動,提高教職工的素質。首先通過各種文化、體育、娛樂活動,豐富教師的業(yè)余文化生活,促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務意識,多為農村教師辦實事、做好事、解難事,特別要關注困難教職工群體,通過送溫暖、結對幫扶、愛心互助等形式解除他們的后顧之憂,讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。此外,工會組織還應關注教師的思想心理狀況,通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通,隨時了解教師真實的內心世界,有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾,使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉化,真正能彰顯工會組織在提高教師全面素質、穩(wěn)定教師隊伍中的獨特作用。
教師現(xiàn)狀報告3
新時期,我國政府提出構建社會主義和諧社會的偉大構想,新農村建設作為其中的一項重要內容而被擺到了社會前臺。然而,近年來全國農民人均純收入增長緩慢,城鄉(xiāng)居民收入差距不斷增大。另一方面,教育的費用成倍增長,令多數(shù)農民家庭不堪重負。我們還看到,這么高價的教育,對農村發(fā)展的促進作用卻并不大。農民把血汗錢投到教育上,可農村的面貌卻依然如舊。這就提示我們:現(xiàn)階段農村的教育不符合黨和政府發(fā)展農村的長遠目標,應該進行改革。
一、農村家庭的收入來源
20xx年我國農村居民人均純收入為3000元左右(由根據(jù)“20xx全國大學生回鄉(xiāng)大型社會實踐活動”調查表格的不完全統(tǒng)計所得)。在農民生產性純收入中,第一產業(yè)的收入結構比重約占60%;第二產業(yè)約占8%;第三產業(yè)約占32%。我國是農業(yè)大國,農村人口占總人口超過70%。因此,要實現(xiàn)小康社會,農民收入水平的提高是關鍵。
目前農村家庭的收入來源主要有以下幾個方面:
1糧食作物
由于我國還是傳統(tǒng)的農業(yè)大國,糧食作物在我國農村種植比例仍然比較大。糧食作物的種植面積直接關系到我國的糧食安全,必須予以重視。但是,目前糧食作物的價格水平不是很高,糧食作物的種植盡管比例很大但是對農民的增收貢獻卻不是很大。目前我國農民中大約有38%的農民在種植糧食作物(當然在種糧食作物同時還種其他作物)。這其中包括小麥、稻谷、玉米、薯類以及其他地方性糧食作物。
2經濟作物
經濟作物在我國農民收入結構中占著半壁江山,農民的收入有很大一部分純收入均來于此。經濟作物在單位面積上純收入比糧食作物高很多,現(xiàn)在越來越多的農民選擇種植經濟作物,約有81%。經濟作物每年平均給農民家庭帶來3000~8000元的收入,占家庭純收入的67%之多。但同時,經濟作物種植面積比例太大會擠占糧食作物的比例,從而可能會影響到我國的糧食安全。
3畜牧養(yǎng)殖
隨著我國居民生活水平的提高人們對肉禽類、及蛋類、乳品以及其他養(yǎng)殖類食品需求量在增加。畜牧和養(yǎng)殖業(yè)已越來越受到廣大農民的青睞。以我們當?shù)貫槔蠹s有8%的農民選擇養(yǎng)殖業(yè),尤其是奶牛和家禽,更是被大范圍地養(yǎng)殖。同時,各地政府保護并支持特種養(yǎng)殖和規(guī)模養(yǎng)殖的發(fā)展,各地的畜牧養(yǎng)殖呈現(xiàn)較好的發(fā)展勢頭。主要畜產品產量穩(wěn)定增加、畜產品市場價格基本穩(wěn)定并有上漲空間,而飼料價格漲幅不是很高,農戶養(yǎng)殖效益進一步提高,養(yǎng)殖戶農民家庭收入是在農村收入相對較高的行業(yè)。
4鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)作為我國經濟的重要組成部分之一,對國民經濟尤其是在農村經濟起著不可低估的貢獻作用。近幾年來,鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)不斷創(chuàng)新體制,結構產業(yè)結構,提高生產技術,效益在逐步提高;與此同時,一些新興行業(yè)的崛起給鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)帶來新的生機。一些企業(yè)逐漸做大做強,這樣就保證了農民工人工資性收入的增加。以200xx年為例,約有20%左右的農民在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作,這些農民的工資性收入和其他農民相比則收入水平好一些。因此,在新農村建設中,應該高度重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展。
5外出打工
在我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加快推進的過程中,涌現(xiàn)出來了一支新型的勞動大軍,這就是農民工。他們是我國經濟體制轉軌和社會轉型時期形成的特殊社會群體,是工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農村小康建設進程中出現(xiàn)的新事物,具有鮮明的中國特色和階段性特征。勞務輸出成為農民家庭收入的重要途徑,使農民收入結構發(fā)生了重大變化。根據(jù)志愿者的調查,20xx年農民勞務收入在總收入中的比例已經高達45%。外出打工已逐漸成為農民增收創(chuàng)收的一條重要途徑。
6其他收入(包括開發(fā)房產、退耕還林、煤礦開發(fā)等各種補助)
隨著新型城鎮(zhèn)的建設,我們這里幾年來有很多開發(fā)商前來開發(fā),給予很多家庭有不同程度的補助,全國各地退耕還林工程,我們這里的一些離山較近的地都實行了退耕還林,政府給予了相應的補助。由于我們這里離平頂山礦區(qū)較近,一些礦開發(fā)占地和塌陷給予我們當?shù)赜休^大的賠款這些款項往往數(shù)目較大。
二、現(xiàn)階段農民收入存在的問題
現(xiàn)在,農民收入增加存在著許多問題。我們認為,其根本原因在于農業(yè)人才的'缺乏和農村教育的落后。主要的問題如下:
第一,農業(yè)技術人員的缺乏也是限制農民收入的的一大障礙,我自己還有我通過問一些村民,我發(fā)現(xiàn)在一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)也沒有一個像樣的農業(yè)技術人員,賣農藥和化肥的大多是只管賣他們根本不知道這些東西有什么需要注意的,如果作物出了毛病也沒有人可以咨詢只能靠自己的經驗。
第二,農民的收入來源仍然較少。目前,農村經濟的產業(yè)結構還過于單純。傳統(tǒng)的經營方式,其運行周期往往需要兩年以上。從種植到出售的一系列環(huán)節(jié)中,需要投入大量的人力、物力和財力。再加上經營方式、地形、氣候和市場等不確定因素的影響,這種經營方式對經濟增長和收入水平的提高只起到很有限的作用。第三,農村人收入差距大,F(xiàn)在農村的人均收入不高,就我調查來看,主要是村里貧富差距較大,有些家庭每年可以有幾十萬的收入可是有些卻只能達到溫飽,收入較低的大多是文化程度較低沒有技術,做生意沒有本錢打工只能做體力活兒。第四、經濟增長方式陳舊。這主要變現(xiàn)在:1政府對先進的生產技術宣傳不足,農民不愿采用新技術。耕種方式仍與十年前沒有多大的變化。2先進的管理方法沒有人去推廣,市場信息閉塞。不少地方仍然是幾千年來的小自然經濟,農民不懂得隨行就市,投資比較盲目。3沒有人去擔當農民宣傳員的工作,農民對黨的相關政策法規(guī)不了解。
教師現(xiàn)狀報告4
我的外語夢——英語,什么讓你這么難?
調研課題:我的外語夢——英語,什么讓你這么難?
調研目的:本次調研旨在研究與分析導致現(xiàn)代大學生英語現(xiàn)狀的原因,指出這個嚴重問題的根本原因所在,以便將此問題的最根本原因明朗化,并積極對此現(xiàn)象提出相應的建議和策略。本次調研將有利于從根本上改善現(xiàn)代大學生英語現(xiàn)狀。為廣大學生分憂解難
調研時間:20xx年5月—20xx年9月
調研地點:天津科技大學、天津科技大學、天津理工、天津商業(yè)大學、天津外國語大學、南開大學、天津工業(yè)大學以及發(fā)布的網(wǎng)絡問卷遍及全國有網(wǎng)絡的地區(qū)調研對象:本科及以上學歷的在校生、以及包括天津在內的5個省市的一些老師調研內容:從學生主觀和老師、教學背景等客觀兩個方面考慮大學生現(xiàn)在英語學習不太樂觀的現(xiàn)狀的原因
調研過程:本次調研分三部分內容進行,首先以訪談的形式將老師對我們所提出的一些客觀方面的問題的答案記錄下來,并整理合并;其次我們將問卷打印出來,在天津的各大高校分發(fā),請大學生作答,并回收整理、計算;最后將問卷信息電子化,分發(fā)到全國各地并按時回收整理。
調研結果:
一、連同網(wǎng)絡問卷共發(fā)出598份問卷,其中有效問卷548份。以下數(shù)據(jù)是從這528份問卷中獲得出:
上面已經提到本調查從兩個方面入手,一個是主觀原因,也就是學生們自己的原因;二是客觀原因,也就是環(huán)境因素。從調查中可以看出,大部分同學都同時存在主管和客觀兩個原因。主觀上不喜歡英語或對英語沒興趣、學習方法不正確、考試準備不充分等現(xiàn)象普遍存在;客觀上由于中英文化差異導致接受起來難、沒有良好的英語學習環(huán)境、不適應老師的教學方法等現(xiàn)象也很嚴重。所以在解決這一難題也就需要政府、學校、老師和學生的多方努力,從而改善英語學習現(xiàn)狀:學習英語難。政府、學?梢宰龊糜⒄Z學習文化氛圍的建設工作;老師們可以提高教學水平,改善教學質量和方法,激發(fā)學生們的學習興趣;而學生自己也要努力學習英語,多說多實踐,鍛煉自己的聽、說、讀、寫能力,自己的努力也是最重要的!
二、關于教師訪談
在與老師的交流過程中,我們充分的了解了老師對英語學習的一些寶貴看法,這讓我收受益不少,也對我們今后的英語學習有很大幫助,以下是一些觀點:
1、針對現(xiàn)在學生們都是在應試教育下學習英語而并沒有應用于實際生活中這一現(xiàn)狀,老師們各自提出了自己的觀點和看法,解決辦法總的來說分為主觀和客觀兩個方面,客觀上需要學校、媒體(社會)和政府的共同參與努力,從而為學生們提供更好的英語學習環(huán)境,增加學生們的學習興趣,讓英語應用與實際生活中,讓英語為生活服務;而主觀方面就需要學生自身的努力,多把握機會去應用自己所學到的英語知識。
2、老師們普遍認為由于不能系統(tǒng)學習英語而埋下后患這一現(xiàn)象十分普遍,并對政府的教育改革持理解態(tài)度,他們認為改革體現(xiàn)了政府正在努力改變這一現(xiàn)狀,而且改革也是摸石頭過河,需要適應的過程;同時老師和同學們的共同努力也是必不可少的。
3、對于怎樣營造好的英語學習環(huán)境和氣氛,老師們認為可以建議學校領導層做好英語學習文化氛圍的建設工作,以活動促發(fā)展,從而調動同學們的`積極性,比如成立英語角,組織英語演講、朗誦比賽等;在課堂上吸引學生的注意力,引發(fā)其學習興趣,避免學習“啞巴英語”,還可以全英語教學,這就對老師的教學水平和教學方法有了一定的要求;第三,還是的通過學生自身的努力來彌補環(huán)境的不如意,例如,同學們可以成立小組,多用英語表達自己的想法觀點,還可以抓住和外國人的交流機會等。
4、對于如何激發(fā)學生們的英語學習興趣,老師們認為要做到激發(fā)每個人的興趣很難,但是可以通過給學生們介紹好看的電影,好聽的英文歌,多給學生們鼓勵和自信等方法讓大多數(shù)人有學英語的興趣和動力。在問道老師們選擇英語為專業(yè)的原因和學習英語的方法時,老師們也大同小異,有的是為了謀生而學,也有的是由于興趣。
5、對于瘋狂英語創(chuàng)始人李陽的教學宗旨“口語就是一切”,;老師們普遍認為太過片面。學習語言的目的在于交流,口語固然重要,但是它并不是一切,沒有好的語法知識而導致句子錯誤太多會影響別人對你的印象,同時讓人難以理解;沒有好的聽力會對聽懂外國人說話造成困難,從而交流困難;而沒有基本的外國文化知識可能會冒犯別人,所以不能說口語是一切,只能說口語很重要。
綜上所述,針對中國現(xiàn)存的英語學習問題,老師們的解決辦法大體分為三類,一類是政府的努力,另一類是老師和學校的努力,還有就是學生們自身的努力,而其中學生的努力是最核心的,也是最重要的。
教師現(xiàn)狀報告5
這次實習,我去了一所既有初中又有小學的農村學校,農村教師實習現(xiàn)狀調研報告。在那里,我發(fā)現(xiàn)了一個奇特的現(xiàn)象:在職教師寥寥無幾,而代課教師卻占了多數(shù)。
我不禁困惑了:現(xiàn)在的師范生都說就業(yè)困難,有的畢業(yè)好幾年了也沒有找到工作,為什么這里還有這么多的代課教師呢?于是,我對這里的代課教師進行了一番調查。
(一)代課教師大量存在的原因
這里地處偏遠的農村,交通不便,離縣城得顛簸三四個小時。當?shù)氐哪贻p人都到外地打工去了,剩下老弱病殘看家,順便帶帶孩子。農村教師每月除了領國家規(guī)定的那點工資以外,并沒有其他的補貼。在職教師得在這里工作至少6年才有資格申請調離,F(xiàn)在的師范生畢業(yè)時差不多已經21、22了,加上6年,都快30了。
基于上述原因,許多師范生畢業(yè)后寧愿托關系進城鎮(zhèn) 的學校,哪怕那些現(xiàn)象已經趨于飽和狀態(tài),也不愿去農村任教。
代課教師大都為學校附近的長住人口,農村學校的教師奇缺現(xiàn)象,無疑為他們創(chuàng)造了條件。
(二)代課教師的學歷
他們之所以被稱為代課教師,說通俗一點也就是“臨時工”,因為他們沒有與學校簽定正式的合同,沒有通過正規(guī)的教育渠道獲得教師資格證,沒有正式的編制,實習報告《農村教師實習現(xiàn)狀調研報告》。有的只念了初中,有的只念了高中,有的通過自考或函授取得另外大學文憑,卻因為國家有關于代課教師轉正年齡不得超過35歲的'規(guī)定而只好繼續(xù)代課。
(三)代課教師的待遇問題
從學校領導那里我了解到,教育部門預計撥給代課教師的工資有600元,但是因為現(xiàn)在農村學生的學費不收了,學校的流動資金少了,學校就的從代課教師的工資中抽取一部分作為學校的流動資金,這樣到代課教師手里的,只有400多一點了。
400多一點,我的天。我不禁嘆息,這要比在職教師幾乎少2倍了,何況代課教師以后還沒有退休工資,這點錢怎么養(yǎng)家糊口呢?
(四)代課教師的心態(tài)問題
以學校的于老師為例,她代課已有25年了,5年前她通過自考取得了小學教育的本科文憑,可是她的年齡已經超過了35歲,不能取得正式的編制。
在別人看來,像于老師這樣來學校代課,每個月的工資又有了,家里的農業(yè)生產也跟上了,一年能有不少收入呢。
通過和于老師的幾次閑談,我才知道,于老師的心里裝著不少苦水呢。
這里的學校實行的是坐班制,加上學校教師的嚴重不足,一個教師往往要上好幾個班級。于老師說,平時還好,要是遇上農忙時節(jié),她早上去學校之前就把糧食曬在院子里,若是碰到變天了,就只好等雨水把糧食沖走了。“我不可能看到要下雨了,就跟學生說不上課了,我要回家收糧食吧!庇诶蠋熆嘈χf道。
談到代課教師的待遇問題,于老師也覺得挺委屈的。她說自己對學生付出的心血并不比在職教師少,有時還遠遠超過了,可到頭來得到的呢......我們都是寫臨時工,隨時都可能下課,以后還沒有退休工資......不過于老師又說,雖然是這樣,可當她抱著書本走進教室,看到孩子們那一雙雙苛求知識的眼睛時,她的那些抱怨、那些煩惱,都拋之腦后了。她也不知道為什么。
(五)值得討論的問題
國家既然允許了代課教師的存在,那是否可以適當?shù)母纳埔幌滤麄兊拇瞿?比如,嘗試著給那些在教育戰(zhàn)線上工作了幾時年,做出了不少貢獻的代課教師一點獎勵,以后發(fā)一點退休工資,哪怕只有為數(shù)不多的一點,也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。
教師現(xiàn)狀報告6
我園開展教師師德建設活動,目的是進一步了解教師的思想,對本職工作的態(tài)度、價值取向、心態(tài)等狀況,研究加強師德建設的對策,有針對性地推進教師師德建設,從而采取有效的途徑和方法,增強教師的師德修養(yǎng)。
一、 內容與方法
我們對全園38名教師進行了問卷調查,通過調查了解教師對幼教工作的認識與態(tài)度,教師的教育觀、兒童觀、教師的自身素質、履行職責等情況,并匯總調查情況,研究加強師德建設的對策
二、 結果與分析
調查顯示,幼兒園教師無論在擇業(yè)態(tài)度、教育觀、兒童觀及自身學習提高上95%是比較好的,教師關注事業(yè)發(fā)展,擇業(yè)意識基本確立,擇業(yè)態(tài)度良好。16%教師認為教師工作是事業(yè),78%教師認為教師工作既是事業(yè)又是職業(yè),63%教師選擇當教師的原因是“我的理想”,27%教師選擇當教師是興趣愛好。在是否有愿望做一名優(yōu)秀的幼兒教師的選擇中,32%的教師選擇“強烈有”,68%解釋選擇“有”,沒有一個教師不想當一名優(yōu)秀教師。84%的教師認為教師愛崗敬業(yè)主人翁精神體現(xiàn)在“幼教事業(yè)的利益與幼兒園集體的利益就是自己的利益”、“幼兒園的事情就是自己的事情”,再者,70%的教師在合園搬遷時投入3萬元資金,這些都說明教師熱愛幼教事業(yè),具有積極向上的事業(yè)心和責任心,關注幼教事業(yè)的發(fā)展,這是搞好幼教工作不可缺少的良好教師群體。
在教師教育觀、兒童觀方面的調查中可以看出,教師兒童觀正確。在對自我控制能力差、頑皮好動兒童的態(tài)度上,97%教師認為要盡力幫助教育,沒有認為要責怪家長訓斥幼兒的。93%的教師認為教師的天職是熱愛幼兒,77%的教師認為熱愛關心幼兒的基本要求是關心了解幼兒、尊重信任幼兒、公平對待幼兒,但在確立現(xiàn)代教育觀上還欠缺,并有困惑。
教師重視自身學習,思想健康向上。接受問卷調查的教師98%認為政治理論學習對自己的進步是有作用的,認為政治理論學習無作用的教師僅占2%。教師的職業(yè)心態(tài)積極向上,選擇教好書育好人,選擇業(yè)務過硬搞好生活的占43%,選擇認認真真教書,平平安安生活的占40%,把教師工作看作是謀生手段的僅占3%,有83%教師感到良好的`園風的形成有賴于全園教職工的共同努力。在處理個人和同事關系上,72%的教師選擇多一份理解多一份寬容,46%的教師選擇幫助別人就是幫助自己,10%的教師認為理想中的教師應該是工作有責任心、詼諧幽默、沒有架子、隨和但也堅持原則的人。不少教師用“做個家長信賴、幼兒喜歡的老師”、“成為一名德才兼?zhèn)涞暮美蠋煛、“做一個精通業(yè)務,跟上時代步伐的好老師”等言語表達自己的心聲,說明幼兒園教師思想積極健康向上。從談話情況看,教師中熱愛幼教事業(yè)的占89%,能為人師表的占89%,能履行工作職責的占93%。由此反映出絕大部分幼兒園教師熱愛事業(yè),有較強的工作責任心,能為人師表,在教育崗位上發(fā)揮著自己應有的作用。
三、 反思
教師的行為規(guī)范是教師個人道德情操的反映,是教師師德建設的重要組成部分。新形勢的高標準、幼教改革的新要求以及新型教師的自身要求都對幼兒教師的職業(yè)道德行為提出了更高的規(guī)范性的目標,教師不僅要依法執(zhí)教,愛崗敬業(yè),熱愛幼兒,勤于學習新知識,了解新信息,還要成為意識新、能力強,有高度責任感的幼兒教師。幼兒教師要不斷提高自身的政治修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、身心修養(yǎng),成為語言規(guī)范健康、舉止文明禮貌、作風正派、以身作則、為人師表的楷模。在科技發(fā)展快、觀念更新快、信息增加快、生活節(jié)奏快、環(huán)境變化快的競爭社會中,更要加強自身的身心修養(yǎng),提高情緒調節(jié)自控能力和對困難挫折的承受能力,始終保持輕松愉快的心理狀態(tài),對幼兒的身心健康起到潛移默化的影響。教師還要不斷提升自身專業(yè)化水平,保證每個幼兒受到公平教育的權利,促進每個幼兒身心健康全面發(fā)展。在日常工作中要堅持依法辦學園,以德立園,將《教師法》、《教育法》、教師職業(yè)道德規(guī)范中的要求內化為自身的自覺行為,努力使自己的行為符合新時期教師職業(yè)道德規(guī)范。
教師現(xiàn)狀報告7
為了更好地了解我校課堂教學的情況,獲取第一手資料,提高課堂教學效率,我們課題組設計了“教師課堂教學現(xiàn)狀調查問卷(教師卷)”,對我校的教師做了問卷調查,現(xiàn)將相關問題報告如下:
一、調查目的
了解我校教師課堂教學現(xiàn)狀,分析并把握我校教師課堂教學的現(xiàn)狀,找出教師實際教學中存在的問題,為課題及教師的課堂教學提供幫助。
二、問卷制作、調查對象、調查時間及調查情況
“教師調查問卷”由我們課題組王組長和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發(fā)教師問卷60份,共收回有效問卷50份。本次問卷調查的時間為XX年5月20日。本次調查已是課題實施半年之后,采取的是不記名問卷調查法,調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素展開,設計了一系列問題,分別體現(xiàn)在選擇題50道,具有代表性和普遍意義。
三、調查結果及分析
對回收的50份調查問卷,我們進行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析。主要分析如下
1.從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%;偶爾向學生出示教學目標的占26%;從未向學生出示教學目標的`占8%。大多數(shù)教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述,是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,定位適當、陳述清晰地教學目標,對整個教學過程有牽一發(fā)而動全身的效果?磥碓谄綍r的教學中,教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。
2.從選項上看,絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式,自主學習的重要性,教師應給孩子留足思考與自主學習的空間,一定要關注學生,注重學生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己,更要在實踐中把學習的主動權還給學生,放手讓學生自主探究,體現(xiàn)學生學習的主體性,這樣既可以增強學生的學習興趣,也可以提高教學效率。
3.課堂教學中,發(fā)現(xiàn)學生對課不感興趣時,96%的教師能及時調整教學方式,2%的教師選擇停下來進行思想教育,2%的教師開始煩躁,為學生不認真學習著急,仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課,完成課時任務。從中可以看出,絕大部分老師教學經驗豐富,能隨時關注學生的反應,并采取合理應對措施,但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助!
4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時,80%的教師都認為應該提出具體的學習要求,在學生學習有障礙時給予。 18%的教師認為隨時巡視,隨時指導。只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題,而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標,培養(yǎng)學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。
5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,26%的教師認為學生學習內容太多,只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過:播下一個行為,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性,良好的行為習慣可以幫助學習,以致有規(guī)律得學習,可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多,學習任務重,壓力大,這也反映的目前中國教育的現(xiàn)狀。
四、總結
通過這次教師課堂教學現(xiàn)狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,我們認為,以下幾個方面目前尤其要進一步加強:首先,細化解讀課標各校要高度重視,解讀課標上明白課,落實課標上有效課,通過扎實有效的工作,切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合,也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。
教師現(xiàn)狀報告8
一、調查目的
本項調查的目的在于:了解合肥師范附小的教師專業(yè)發(fā)展狀況,以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征,從而為尋求富有針對性的促進本校教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略奠定基礎。
二、調查方法與工具
我們采用《合肥市中小學教師專業(yè)素質現(xiàn)狀調查問卷》對合肥師范附小的全體教師進行了調查,問卷主要從教師的基本情況,對職業(yè)的認可度,教師對自身專業(yè)發(fā)展的認識,教師的專業(yè)知識與技能,教師的教學反思能力,教學交流和教科研活動及需要學校所創(chuàng)造的條件等多個方面著手的。本項調查收回有效問卷為83份。
三、統(tǒng)計結果與分析
。ㄒ唬┙處煹幕厩闆r
從以上結果可以看出,合肥師范附小教師以女性居多,占全體教師的80.7%,男性教師占19.3%。
教師的年齡分布比較平均,既有經驗豐富的中年教師隊伍,又有一群朝氣蓬勃的青年教師。從整體上看,20-30歲的青年教師比重偏高。其中26-30歲年齡段的教師占全體教師的27.7%。偏年輕化的年齡分布表明:教師思想比較活躍,新的教育理念和教學行為比較容易被教師接受。
從學歷層次看,教師中以本科學歷居多,占62.7%;具有大專學歷的占被調查對象的33.7%;僅有3.6%的教師學歷在大專以下。這表明我校教師整體學歷較高,教師的主動學習,持續(xù)發(fā)展的意識較強。
就職稱結構而言,中學高級3人,小學高級占72.3%,小學一級占16.9%%,小學二級占7.2%。由此可見,學校教師的職稱層次總體偏高,這給教師的職稱晉升帶來了困難,也把“如何保持高級教師的專業(yè)進取精神”的問題擺在了學校管理者面前。
。ǘ┙處煂β殬I(yè)的認可度
從以上調查結果可以看出,我校教師選擇這一職業(yè)的初衷,以熱愛教育事業(yè)的人居多,占總數(shù)的32.5%;其次是因為受父母和老師的影響,占25.3%;另外,教師職業(yè)的穩(wěn)定性,也是吸引在校學生從教的重要原因之一,占總數(shù)的21.7%。
被調查的教師中,喜歡或非常喜歡教師職業(yè)的人占77.1%,說明絕大多數(shù)教師的職業(yè)認可度比較高,工作的主動性較強。但是,也有8.4%的教師不太喜歡教師職業(yè),2.4%的教師非常不喜歡本職工作?梢姡糠纸處煷嬖诼殬I(yè)倦怠。如何調動這些教師的工作激情,提高職業(yè)的成就感,是值得思考的問題。
教師對職業(yè)的不認可,主要原因是收入較低70%及工作壓力大54.2%,教師的社會地位不高,也是教師不滿意這一職業(yè)的主要原因之一34.9%。為提高教師對職業(yè)的滿意度,各級教育主管部門需采取措施提高教師的整體待遇水平,為教師過高的工作壓力“減負”,并努力提高教師的社會地位,才會吸引更多的優(yōu)秀人才加入教師的行列。
。ㄈ┙處煂ψ陨韺I(yè)發(fā)展的認識
從調查結果來看,教師認為在與教學工作密切相關的方面有較高的自主權,如選擇教學方法76%,選擇教學內容35%,確定教學目標25.3%,選擇評價手段19.3%。只有少數(shù)教師認為可以參與學校的管理3.6%和規(guī)劃自身職業(yè)的發(fā)展4.8%,說明多數(shù)教師對自己職業(yè)前景沒有明確的計劃。
教師對自身專業(yè)發(fā)展的狀況滿意度呈兩級分化的狀態(tài)。選擇“非常滿意和滿意”的教師占總數(shù)的43.4%,同時也有43.3%的教師選擇“不滿意”或“非常不滿意”。 #考研#
有近半的教師認為:內因是發(fā)展變化的重要因素,如選擇自身努力占44.6%,個人天賦占20.5%;學校環(huán)境是發(fā)展的重要外因之一42.2%,其次是外出學習38.6%。
60.2%的教師認為校內同行是對自己專業(yè)成長幫助最大的人,說明校內教師有互幫互學的良好教風。其次,教育的主體——學生對教師的`成長也起到較大的作用,占被調查的教師25.3%。另外,教育名家及著作也給教師以教學的靈感和智慧的啟迪,占24.1%。
(四)教師的專業(yè)知識與技能
從調查結果看,多數(shù)老師非常重視教育科研知識45.8%和課程開發(fā)知識的學習44.6%,說明我校以教科研促發(fā)展的觀念已經深入人心。30.1%的老師認為欠缺任教學科相關的知識,19.3%的教師希望能對學生及其年齡特性的知識有更深入的了解。只有7.2%的教師認為自己欠缺一般教學法知識。
教師目前最想學習的知識依次是:信息技術與學科整合知識44.6%、與教學方法、技能相關的知識43.4%、有關學生身心發(fā)展和評價知識33.7%、與擔任學科相關的學科知識22.9%、與教育科研有關的知識15.7%和其他2.4%。
在教學中,教學參考書依然是教師最廣泛運用的教輔材料68.7%;有45.8%的教師經常電視、廣播和網(wǎng)絡資源輔助教學,說明我校作為全國現(xiàn)代教育技術示范學校,教師具有較強的運用現(xiàn)代教育技術的意識和能力。不過,僅有6%的教師經常使用社區(qū)、生活資源,說明教師比較缺乏將教育融入生活的意識,不能充分地利用社會資源為教育教學服務。
教學中,多數(shù)教師經常使用現(xiàn)代教育技術作為輔助教學的手段,如57.8%的教師經常使用多媒體計算機輔助教學,37.3%的教師經常使用錄音機、錄像機。另外,傳統(tǒng)的紙質掛圖因為使用方便,也是教師常用的教具,占51.8%的教師經常使用。
被調查的教師中,有43.4%的人認為缺乏與學生進行有效交流,尤其是非班主任的任課教師,很少有時間和機會與學生做較深層次的交流;41%的教師認為需要增強對教學內容進行合理組織加工的能力;20.5%的教師認為欠缺制定科學合理的教學目標的能力;另有的18.1%教師需要學習如何選擇恰當?shù)牡慕虒W方法。
課堂上,教師采用豐富多樣的教學手段活躍學生的思維:73.5%的教師喜歡組織學生討論,將每一個學生融入教學活動之中;66.3%的教師注重培養(yǎng)學生自主學習的能力;38.6%的教師鼓勵學生閱讀有關教學指導書籍;僅有13.3%的教師經常組織課外社會實踐活動。
在新課程的實施過程中,很多教師對如何開展教學科研感到困惑,43.8%的教師認為自身缺乏教科研能力;38.6%的教師希望能加強多媒體技術運用能力的學習;30.1%的教師希望提高學科的信息接納的能力;教師對如何評價學生表現(xiàn)得比較自信,只有一人認為自己欠缺這項能力。
絕大多數(shù)教師在評定學生學習情況時,采用考試與平時考核相結合的方式,占總數(shù)的69.9%;22.9%的教師較多地使用考試對學生進行評價;有19.2%的教師將考試與建立學生成長記錄檔案相結合。這說明,我校教師的評價手段比較多元化,但學生成長記錄檔案的建設還需要進一步完善。
。ㄎ澹┙處煹慕虒W反思能力
教師在完成一節(jié)課的教學后,最常使用的后續(xù)策略是和同事就某些問題展開討論,選擇此項的教師占總人數(shù)的51.8%;其次是在腦子里回顧一下38.6%和在教案后面寫幾行25.3%;12%的教師會征求學生對本節(jié)課的意見;只有10.8%的教師會系統(tǒng)思考并寫下來,說明教師比較缺乏總結教學經驗并記錄成長歷程的意識。
教師現(xiàn)狀報告9
我國政府在十六屆五中全會上提出,“建設社會主義新農村是我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務。”推進農業(yè)建設和增加農民收入是建設社會主義新農村的基本目標。然而通過這次調查我們發(fā)現(xiàn):近年來,由于教育經費特別是高等教育經費的節(jié)節(jié)攀升而農民收入增加緩慢,教育支出在農民總消費支出中所占的比例越來越大。已經影響了農民在其他方面的投資,甚至成為一些家庭陷入貧困的原因。此外,由于資金短缺,教師流失等原因,原本基礎薄弱的農村教育也面臨著深刻的危機。
一、農村教育存在的問題主要有:
義務教育:
1、經費不足目前農村教育投資中,中央財政和各級政府的支出只占很少部分,絕大多數(shù)還要由農村和農民來承擔。亞洲開發(fā)銀行的報告說,全球190多個國家已經有170多個實現(xiàn)了免費義務教育。其中包括人均GDP只有中國1/3地老撾,柬埔寨等國。就國內來講,在經濟較發(fā)達的東部地區(qū),農村基層資金充足,一點點教育投入當然不算是問題。但在廣大的中西部地區(qū),教育投入?yún)s往往捉襟見肘。對于一些地方來說,困難確實存在;但對于其他為數(shù)不少地方政府來說,投資教育完全是不為也,而非不能也。這一點,看看他們氣派的辦公樓和豪華轎車就知道了。
2、教師資源流失市場經濟時代,人們都在追求自身經濟利益的最大化,連曾經被歌頌為燃燒自己照亮別人的蠟燭的教師們也不例外。隨著一所所民辦中小學的開辦,不少經驗豐富,認真負責的基層教師離開了農村,從而就導致農村優(yōu)秀教師奇缺。教師也是凡人,我們不應該苛求他們放棄更好的工資更好的生活條件而一味地無私奉獻,只是農村教師的待遇有待于提高。此外,由于基層教師資源長期補充不到新鮮血液,導致現(xiàn)有的農村教師整體年齡偏高,難以與現(xiàn)在的教育形勢相適應。又快開學了,在調查中有位老鄉(xiāng)說出了這樣的話:“到底讓我們農民的孩子到那里去念書?國家投資蓋得好好的校舍,可是學?辶恕:玫睦蠋熯M了城啦,現(xiàn)在只靠幾個初中畢業(yè)的小姑娘代課,沒老師我們農村學校怎么辦?請政府的青天大老爺們想想辦法,任用一批安心在農村教書的畢業(yè)生當老師。我們這些黑脊背們的子女才能不當睜眼瞎了!
3、教學質量懸殊由于教育投入不公平,在同一地區(qū),城鎮(zhèn)學校與鄉(xiāng)村學校,城鎮(zhèn)普通學校與城鎮(zhèn)重點學校之間的教學條件可謂判若霄壤。一邊是連個像樣的操場都沒有,至于音樂和美術更是發(fā)了書疊飛機。很多學生中學畢業(yè)都分不清足球和排球。而另一邊是音體美,計算機,奧數(shù)輔導繪畫班樣樣齊全。這樣還導致了不少農村家長不顧實際情況盲目把孩子送到城里讀書。以某同學所在的村子為例,他讀小學時同年級會有30個人左右,而現(xiàn)在,全校人數(shù)都不過35個!這樣不僅過早地加重了這些家庭的負擔,由于孩子們過小地就沒有了家長的`看管和約束,這對他們的成長也很不利。
高中和中專教育
1、入學率低一個學生成績的好壞在讀完初中以后就基本可以看出,因此許多農村家長就放棄了讓子女進一步接受高中教育的想法,畢竟一個高中生三年供養(yǎng)下來至少也要一萬元。此外,由于現(xiàn)在的高中還是在實行嚴酷的應試教育,能考上大學的畢竟是少數(shù),這一投資的.期望回報并不大。而如果考不上,這些學生又將面臨著“種地不如老子,喂豬不如嫂子”的尷尬境地。這也導致了高中入學率的降低。
2、與農村現(xiàn)實脫離調查發(fā)現(xiàn),初中畢業(yè)的學生中,出了一部分外出打工以外,其余大多數(shù)都會去讀中專,以求學到一技之長。當前的中專教育所設置的專業(yè)多為財會,幼師和維修等。我們認為,既然受過高等教育的人都不會回到農村來,那么建設新農村這個神圣的歷史使命只能落在這些人身上了。他們接收過九年義務教育,有一定的接收新知識的能力,而且又沒有外出打工。然而中專教育所培養(yǎng)的多數(shù)是面向城鎮(zhèn)的技工。當然,新農村建設也需要這些類型人才,但我們認
為現(xiàn)階段農村更需要懂得農業(yè)技術,能夠深入田間地頭的科技人才以及熟悉法律和政策的基層民主宣傳人員。然而培養(yǎng)這些人才的學校在現(xiàn)實中卻少之又少。
高等教育
1、學費昂貴據(jù)統(tǒng)計,xx年間,我國大學學費從每年幾百元一路飚升至每年5000元—8000元不等,學費猛漲約20倍,而19xx年20xx年xx年間,國民人均收入增長不到4倍。而一個大學生本科四年,相當于城鎮(zhèn)居民4.2年純收入,普通農民家庭13.6年的純收入。據(jù)《中國青年報》報道,教育部副部長張保慶曾在很多場合不止一次說過,現(xiàn)在的大學學費已經超過了老百姓的經濟承受能力。他甚至說,“我自己就知道,我和夫人兩個人的工資加在一起,也只供得起一個孩子上大學!苯逃齼r格逐年增長的另一面是政府教育投入的停步不前。早在上個世紀國家就制定目標:國家財政性教育經費支出要在上世紀末達到GDP的4%。然而這個目標直到現(xiàn)在也未能實現(xiàn),幾年來一直徘徊在2.5%左右。現(xiàn)在再次提出要在20xx年以前實現(xiàn)這個目標。還有個背景需要提一下,現(xiàn)在世界上這一指標的平均水平是5%。
2、心理上的壓力對農村貧困學生們來說,能夠在比較艱苦的條件下考取大學已經是很不易了。然而在進入大學以后,他們還不得不面對和承受心理上的壓力。這些壓力主要來自于:曾經可以引以為自豪的成績優(yōu)勢開始不復存在;面對豐富多樣的課余活動,自己卻沒有什么文體特長;先進的設備,如城市里的電梯,網(wǎng)絡等不會使用;普通話說不好,帶有口音等等。這樣的壓力常常導致貧困學生的兩極分化。一部分在艱辛的求學生活中深刻體會到只是改變命運,只有讀書才能夠擺脫貧困的道理,進而滿懷信心,樂觀地去面對今后的人生;另一部分則由于精神上的貧困而放棄努力,逃避學業(yè),自暴自棄甚至走向極端。
3、定位上的失誤在調查中我們還發(fā)現(xiàn),目前的農村教育在定位上存在嚴重問題,F(xiàn)在的農村教育,從根本上講是在農村為城市培養(yǎng)高級專門人才,培養(yǎng)離開農村,農民和農業(yè)的人才,而不是基于農村,為了農村而培養(yǎng)人才。且不論知恩圖報和永不忘本是中國的傳統(tǒng)美德,光說在目前我國加入WTO,農村和農業(yè)產業(yè)結構急需調整的全球經濟條件下,這樣的教育立足點是有大問題的。試問:有知識有文化的人都離開了,社會主義新農村還由誰來建設?
二、應該采取的措施
1、實行“教育券”制度,通過引進市場來降低教育價格!敖逃敝贫仁锹妹缹W者薛涌提出的,其基本原則是:
“國家把大學的經費要直接交給學生而不是大學。首先,國家要算一算能拿出多少錢來辦大學,再算算有多少經濟條件困難的合格大學生需要支持。然而大學的撥款,在考慮到家庭收入格差的情況下,按等級平均分配到每個學生手中。比如最高額是一人一年一萬塊錢。這筆錢,以教育券的形式支付,保證不被挪為他用!斑@樣,一個學生考過了一定的分數(shù)線,就可以按家庭收入情況拿到相應的教育券,同時申請幾個大學。大學因為沒有從國家那里來的直接經費,只能想方設法吸引學生到本校讀書。當學生決定到一個大學就讀時,把教育券交給大學支付學費,多退少補。大學憑著教育券到國家那里按面值兌換出現(xiàn)金,獲得了教育經費!敖逃姆桨竸t改變了以往的游戲規(guī)則:你是不是一流,不是自己吹的,不是政府指定的,而是競爭出來的。當學生手里有教育券,拿著你的經費時,你就要想方設法把這個學生吸引過來,否則就揭不開鍋。怎么吸引學生?一是提高教育質量,提高教育服務(比如幫學生找工作等等)。你的畢業(yè)生就業(yè)率低,起薪低,就沒有人來,你就有存亡的危機。二是降低教育成本。學生手里的教育券值一萬,你可以把學費壓到六千,這樣學生還剩四千塊的生活費。如果你成本太高,一萬學費不夠,學生還要再自己貼二千,那你可要三思而后行了。在這種以學生的利益為中心的競爭中,還有哪個學校敢不惜工本地蓋大樓,修校門?”。這種制度可以解決高校大興土木,提高學費,盲目擴招,不注重人才培養(yǎng)質量等問題,應該引起我們重視。
2、建立農村貧困生“教育互助合作基金”,成立互助金管理委員會,用這樣的經費解決農村學生教育學費困難。
互助金具體方案如下:教育互助金來源:(一)由中央政府注入一部分資金;(二)教育部撥付一定款額;(三)社會各界的資助和捐贈;(四)大學所在省級、市級政府亦撥付一部分;(五)學生所在大學撥付一部分;(六)參加互助金的貧困學生交一部分(每年幾百到幾千元)(七)銀行系統(tǒng)注入一部分資金(八)互助金增值和積累。
使用細則:學生考上大學之后,如果交學費有困難的話可以在入大學時向所在大學的基金管理分會申請,由基金會先將學費代學生交了。待學生畢業(yè)后有還款農力時將大學時借基金會的前如數(shù)還清。另外還可以在借基金的時候基金會可以和借款人簽個合同或者承諾書:承諾再畢業(yè)以后將會捐款給基金會(數(shù)額不論大小)。這樣基金會會越來越大,靠基金的利息甚至就可以維持基金會的正常運行。通過這樣的基金,銀行亦可以減輕貸款壓力,甚至沒有學生向銀行貸款,降低了銀行的風險;也可以是更多的學生完成自己的學業(yè),走向自己人生的輝煌;同時對解決我國教育也是一種全新的嘗試.
三、結語
經過十幾天的調查和走訪,我深有感觸雖然改革開放以來我們村有了很大的變化,村民的生活水平有了很大的提高,但是,現(xiàn)階段物價的上漲和通貨膨脹人們還是不富裕。我總結了一下這些情況得出了這樣的結論。目前總體來看,農民的收入雖有增加但速度緩慢,而且來源單一,缺乏新的增長點。在這樣的情況下,培養(yǎng)一批扎根于農村,熱愛農村,懂技術,懂法律,懂政策的農村人才就顯得相當急迫了。然而縱觀當今農村教育,義務教育勉強支持,高中和中專教育偏離現(xiàn)實,高等教育完全是在為大城市培養(yǎng)人才。在這樣的體制下,農村是無承擔起建設社會主義新農村的歷史重任的。
和諧社會是所有公民的社會,廣大的農民不應該是被黨和政府遺忘的對象。國家建設新農村的號召正表現(xiàn)了政府力圖讓農民過上好日子的決心。然而現(xiàn)實是嚴峻的,政策更需要切實實施。只有立足實際,大力發(fā)展適合農村,直接服務于新農村建設的新型農村教育,才能早日實現(xiàn)富國強民的宏偉目標。
教師現(xiàn)狀報告10
1.課題的背景及意義
近年來,在筆者從事的心理咨詢工作中,發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學生不良的學習態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學事件時有發(fā)生。這不僅對學生的身心健康發(fā)展產生不良的影響,也給學校的聲譽帶來負面影響。在筆者接觸的中小學教師群體中也有因為心理健康問題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘,我們在關注學校心理健康教育的同時,也應該關注教師自身的心理健康。有專家指出“一個人心理不健康影響的是他自己和家人,可一個老師心理不健康,禍及的是一大批學生或許多批學生”。作為基礎教育的小學教師心理健康現(xiàn)狀如何?調查研究這個課題具有非常重要的現(xiàn)實意義。它不僅關系到教師自身的生活質量、職業(yè)生涯發(fā)展,更關系到下一代的健康成長。筆者在仙游師范學校暑期舉辦的莆田市小學心理健康教育師資培訓班這個平臺上,展開了莆田市小學教師心理健康現(xiàn)狀的調查。
2.調查的目的與方法
2.1調查的目的:一是了解本市小學教師心理健康的現(xiàn)狀;二是了解其心理問題的成因;三提出合理的建議與對策,為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。
2.2調查方法:采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分能力,適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙?哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過160提示陽性癥狀,其中因子分2-2.9為輕度;3-3.8為中度;3.9及以上為重度。
2.3調查對象:莆田市80所小學,參與調查人數(shù)264人,其中女教師188人,男教師76人。
3.結果與分析
3.1小學教師心理問題現(xiàn)狀
SCL90調查數(shù)據(jù)顯示:莆田市小學教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀,其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%;有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出,在被調查的教師中很多項目出現(xiàn)陽性癥狀,其中強迫癥狀比較突出排在第一位,比例為26.8%,表現(xiàn)為腦子變空了,記憶力下降,明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、沖動及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上,就開始想我的學生什么時候會打架,若打架會以哪種方式打?哪幾個學生可能參加?明知道沒必要想?yún)s又控制不了,晚上睡不好,第二天沒精神,我真不知道這日子什么時候是個頭,我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁,比例為26.6%,表現(xiàn)在精神不振,沒有目標感,不想說話,不想上課,自責等。排在第三、第四位的'分別是人際關系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪談中教師提到人際關系的圈子小,沒有什么社會性的交往,同事的性別比例又是女性明顯多于男性,愛計較,喜歡咬舌頭,導致人際關系出現(xiàn)矛盾;加上目前評聘分開,競爭激烈從而引發(fā)人際關系緊張。同時有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀,表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感,如頭痛、頸背部及肌肉酸痛,有的出現(xiàn)胃口不好,入睡難,早醒多夢等癥狀。
2.2小學教師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異
對不同性別教師的心理健康進行T檢驗,結果顯示女教師除了人際關系敏感和軀體化癥狀較男教師高外,其它因子上都沒有顯著性的差異。
對農村的教師與城里的教師進行T檢驗,結果顯示城里的教師與農村的教師在各個因子上都不存在顯著性的差異。
對不同職稱的教師進行方差檢驗,結果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進行方差檢驗,結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進一步的事后檢驗顯示,25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異,從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師,31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異,40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出:36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應,教學經驗,家庭情況有著密切的關系。剛畢業(yè)不久的教師沒有教學經驗,角色適應能力較差,難免出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應后,對教師職業(yè)有了認同,也積累了一定的教學經驗,卻面臨戀愛、結婚、生子,繁重的教學任務和多重的社會角色,使得一些老師產生了消極的情緒,引發(fā)心理問題。36歲之后,生活大多穩(wěn)定,孩子相對大一些,教學經驗豐富,因此處于這個年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
4.結論
莆田市的小學教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。SCL90調查顯示莆田市小學教師輕度心理問題檢出率為20.2%;有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出:小學教師心理健康問題在職稱、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異;但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異,35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。
5.建議
5.1加大培訓力度,提高教師的自我調適能力
教師心理問題的產生與較大的職業(yè)壓力有關,但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著密切的關系。從調查結果得出:有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解,只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看,通過培訓獲取的只占13.4%。當問到出現(xiàn)心理問題時如何調適?有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法,使得很多教師對自己出現(xiàn)心理問題時,不知所措,沒有相應的防御和疏導機制,導致心理問題的產生和加重。莆田市小學心理健康教育師資培訓每年200多人,這遠遠不能滿足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關部門能給予高度重視,加大培訓力度,增加培訓人數(shù),盡可能做到全員接受心理健康專題培訓。授人以漁,終身受用,只有加大心理健康教育的培訓力度,讓教師通過正式的渠道獲得心理健康知識,習得心理調適方法,才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識,優(yōu)化校園心理環(huán)境
領導者對心理健康的重視程度,關系到整個教師隊伍的心理健康建設。筆者通過問卷調查了秀嶼區(qū)70所小學校長,您對心理健康教育的重視程度?采取了哪些具體的方法措施?您知道什么是師源性心理障礙嗎?從調查中得出:對心理健康教育重視67%,只有7.8%校長回答不重視;但問到具體采取什么措施?79.8%沒有采取任何措施,11.6%回答偶爾開會有正面引導,主要靠教師自學吧;37.5%的校長不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學校領導并未真正重視教師的心理健康,如果說重視也只是表面文章,停留在口頭上。在訪談中一部分校長反應自己對心理健康教育這一領域都十分陌生,更不用說去引導其他老師或開展相關活動;另有一部分暑期參加培訓的老師也反應,學校并不重視,看誰方便就叫誰去。通過追訪,這些參加培訓的老師回去后大多數(shù)都沒有開專題講座或為學校的心理健康建設做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過培訓后心理健康意識提高,并能習得一些方法進行自我調適。
因此,希望負責各學校心理健康有關工作的校長、副校長或分管行政應先接受相關培訓,提高管理者心理健康意識,促進其從管理者角色出發(fā),構建學校心理健康教育的良好平臺,優(yōu)化校園心理環(huán)境,促進教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進。
5.3改進心理健康培訓模式,增強培訓實效性
仙游師范暑期小學心理健康師資培訓班,為期10天,從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式,提高了實效性。但仍然存在培訓內容過多,專業(yè)性過強,教師自我調適內容較少,實例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此,改進培訓的模式與內容,增加實例分析以及教師常見心理問題的調適方法與訓練,采用小班上課與輔導,增強培訓實效性,才能有效提高小學教師隊伍的心理健康水平。
教師現(xiàn)狀報告11
地處__省__市北部,總面積1183平方公里,轄13個鎮(zhèn)247個村民委員會,總人口35.5萬人。
近年來,彬縣隨著縣域經濟的快速發(fā)展,教育事業(yè)得到大力發(fā)展,先后通過陜西省教育強縣驗收,成為陜西省首家“雙高雙普”達標縣,20xx年全省縣級黨政領導優(yōu)先發(fā)展教育現(xiàn)場會。幼兒教育事業(yè)隨著教育事業(yè)快速發(fā)展而得到了快速發(fā)展,特別是《學前教育三年行動計劃》的出臺,取得前所未有的成績。
截止20xx年底,全縣共有幼兒園60所,其中公辦8家,民辦幼兒園52所。在園幼兒園14115名,其中公辦4049名,民辦10066名。在崗教師931名,其中正式編制254名。全縣共有省級示范園1家,市級示范園2家,該縣已將學前教育納入了免費教育序列。
隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展,該縣在幼兒教師隊伍建設方面取得可喜的成績。
1、總體數(shù)量增大。截止20xx年底,全縣各級各類幼兒園共有教師931名,較20xx年增加了285 名,基本上能滿足14115名幼兒入園的需求,適應幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展的需要。
2、素質得到了提升。截止20xx年底,在全縣931名教師,本科學歷62名,大專學歷360名,中專學歷509名。較20xx年本科增加43名,大專增加260 名.有小學高級教師32 名,小一以下(含小一)222 名,縣級教學能手12名,市級骨干教師4 名,縣級骨干教師15 名,縣管專家2名。
3、待遇得到了改善。隨著縣域經濟的快速發(fā)展,該縣的公辦幼兒園教師工資隨著其他事業(yè)單位員工工資而增長,月工資在3000元至5000元之間。民辦幼兒園教師工資在900元至1500元之間。待遇明顯的得到了提高。
4、保教能力名下增強。隨著學歷層次的提升和園本培訓的開展以及教師從教年限的增加,保教能力明顯增強。
5、教師隊伍較為穩(wěn)定。在調查我們發(fā)現(xiàn),無論是公辦園還是民辦園,連續(xù)從教五年以上的能占百分之六十。說明大部分人能安心從事幼兒教育工作。
在肯定成績的同時,我們也發(fā)現(xiàn)該縣幼兒教師隊伍還存在著許多不容忽視的問題。
1、幼兒教師缺口很大。
截止20xx年底,全縣共有各級各類幼兒園60所,在園幼兒 14115 名,按照國家規(guī)定師幼比1:6計算,全縣應有幼兒教師 2353名,而實際有教職工931名,還差1422名。按照兩教一保的編制,全縣共有318班,應有幼兒教師954 名,而實際有931名,還差23名。這不含幼兒園的管理人員和教輔人員。
2、幼兒教師隊伍整體素質亟待提高
近年來該縣的幼兒教師隊伍整體素質得到了明顯的提高,但是還是不能適應快速發(fā)展的幼兒教育。在一所公辦幼兒園中,全園60名準專任教師中,無一人能全面通過幼兒教師的.6項技能測試,懂得閱歷鍵盤超不過10人,能進車型折紙的不足20人。這一現(xiàn)象,在民辦幼兒園中更為突出,教師學歷雖然提高了,但知識結構單一,文化功底薄弱,語言表達不強,邏輯性較差。
3、臨聘人員多,教師流動性大。
在全縣60所幼兒園中931名教師中,有正式編制269 名,即使在全縣兩所最大幼兒園中,共聘任臨時教師 50 名。由于這些臨聘人員工資在900至1600元之間,與正式教師差距很大,加之寒暑假沒有工資,一旦有了更好的發(fā)展機會,隨時就有流失的可能性,這給幼兒園的管理帶來了不可預測的困難。即使在平時的工作中,臨時人員缺乏主人翁感,缺乏歸屬感,影響著幼兒園的工作。任何一個團體,要謀求發(fā)展,必須有一支相對穩(wěn)定的團體成員。而在現(xiàn)實中,諸多幼兒園都面臨著教師隨時流失的可能。
4、教師專業(yè)結構不合理
在全縣幼兒教師中,雖然大專本科學歷比比皆是,但真正是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的是鳳毛麟角,持有幼兒教師資格證更少。在公辦幼兒園中,教師已轉崗居多,有一部分是師范專業(yè)畢業(yè)的。而在民辦幼兒園中,學醫(yī)學林學水者居多,還有相當一部分技工學校畢業(yè)的。這些駕駛連基本幼兒教育學心理學都沒學過,對幼兒教育規(guī)律缺乏正確的認識,就更談不上應用。保育保教活動的開展憑經驗辦事,不能遵循科學的規(guī)律辦事。
5、幼兒教師性別結構不合理
在全縣931名幼兒教師中,男教師 90 名,占10%. 女教師841名,占 90% ,男女比例 1:9 而這些那教師基本上在幼兒嚴從事是管理工作或后勤服務,教學一線幾乎是清一色的女教師。這對于幼兒的成長極為不利,清一色的女教師在培養(yǎng)幼兒勇氣膽量等方面存在欠缺,長期使幼兒生活在清一色的女老師的氛圍中,容易使幼兒性格女性化,是孩子性格產生缺陷,猶如一個孩子生活在單親家庭里。
6、幼兒教師整體事業(yè)心成就感職業(yè)幸福感不強
由于受世俗觀念的影響,許多家長和社會上,認為幼兒教師就是哄孩子的文明保姆,缺乏對幼兒就愛哦是職業(yè)的正確認識,影響到教師對從事職業(yè)不想中小學那樣受人尊敬,受人崇拜。由于在工作缺乏名師骨干教師引領,好多教師忙于上班下班,缺乏對自己職業(yè)規(guī)劃,是的幼兒教師對自己職業(yè)看不到前景,從而缺乏事業(yè)心,成就感,進而缺乏職業(yè)幸福感。使許多教師為工作而工作,為生活而工作.
在認識到幼兒教師隊伍存在問題后,筆者經過思考后,提出以下建議:
1、教育行政部門要積極爭取縣委縣政府的大力支持,每年有計劃從省市師范院校中學前教育專業(yè)招錄一定數(shù)量的專業(yè)教師,充實到幼兒教師隊伍中,逐年改善幼兒教師結果不合理的現(xiàn)象。在招聘過程要招錄一定數(shù)量的男教師,以改善幼兒教師性別比例。在財政和編制制約前提下,要鼓勵各園到師范院校招錄學前教育專業(yè)的臨時教師,為了是臨聘教師素質得到優(yōu)化,對于工資,縣財政可分但一部分。在社會福利事業(yè)方面,要大力爭取把幼兒教師納入其中,特別是臨聘教師,特別對于經適房廉租房等方面,要積極為教師解決這些現(xiàn)實問題,是教師有歸屬感。
2、加大對幼兒教育宣傳。增強教師的自信心,職業(yè)幸福感。首先,要大力宣傳幼兒教育的重要性,讓全社會認識到幼兒教育重要性,改變公眾對學前教育認識。其次,要大力宣傳國家學前教育的政策,使人們認識到國家把學前教育上升到了國家戰(zhàn)略。再次,要大力宣傳那些在幼兒教育領域做出突出貢獻人和事。第四,在評優(yōu)樹模方面要對幼兒教師予以傾斜。
3、規(guī)范幼兒教師聘用程序,保障臨聘教師的合法權益。對于臨聘教師的聘任,要在勞動部門備案,督促用人單位為其繳納“三金”。
4、加大對現(xiàn)有教師的培訓力度。
對于新任教師,要堅持崗前培訓,使其熟悉《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒教育指導綱要》《3-6歲學習指南》、使其熟悉幼兒園一日工作規(guī)范。對于現(xiàn)任教師,要堅持立足崗位,立足課堂,立足幼兒保教活動的開展,開展形式多樣業(yè)務技能比賽活動,提高其業(yè)務技能。在條件飲虛的情況下,可以組織教師到知名幼兒園參觀學習,聽課培訓,提高其業(yè)務技能。對于有發(fā)展?jié)摿Φ慕處,可采用置換培訓:與知名園所結對后,將知名園所教師派到自己園所,通過參與教育教學活動,進行示范引領,提升教師整體素質,將自己園所教師派往知名園所,通過跟崗培訓,參與名園的保教活動,回園后進行引領。其次,要鼓勵青年教師在學前師范專業(yè)院校進行學歷培新提高。要充分發(fā)揮現(xiàn)有骨干教師的示范引領作用。
教師現(xiàn)狀報告12
論文摘要:高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分,其教育質量直接影響到我國工科人才的培養(yǎng)質量和我國的工業(yè)化建設進程。青年教師作為高校教學的主力軍,是影響高校教學質量和人才培養(yǎng)質量的關健因素。調查發(fā)現(xiàn):目前,工科青年教師雖然具有高學歷、現(xiàn)代化教育技術掌握較好等優(yōu)勢,但普遍存有實踐能力差、教育理論知識缺乏、雙語教學能力薄弱、教學研究較少等不足,為滿足培養(yǎng)新世紀工程師的需求,急需在這幾方面對其進行相關培訓。
論文關鍵詞:高等工程教育 青年教師 教學能力
原江南大學黨委書記張大良教授主持的《青年教師教學能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)提高措施研究》課題,由江南大學、江蘇大學、南通大學三校合作,對全國30所高校進行青年教師教學能力現(xiàn)狀調研,筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對南京理工大學、南京郵電大學、河北經貿大學、集美大學、陜西理工學院、蘭州理工大學、南京工業(yè)大學、中北大學、江蘇大學等10所高校的青年教師(35周歲及以下)共發(fā)放問卷1200份,從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份,對其進行了統(tǒng)計分析,以此來了解當前工科青年教師教學能力的實際情況。
本次問卷共包括:基本情況、教學志向、教學設讓教學實施、教學監(jiān)控、教學研究、自我發(fā)展及最后的意見和建議等八個部分,以期從多個角度、不同側面來了解、分析工科青年教師的教學能力。
一、數(shù)據(jù)分析
1、基本情況
調查顯示:當前工科青年教師的基本情況呈現(xiàn)出“一高一低一短”的局面!耙桓摺笔侵笇W歷高。在464名教師中,具有博士和碩士學位的人數(shù)總和占到被試總數(shù)的91.6%!耙坏汀笔侵笇I(yè)技術職務低。81%的青年教師只有講師或助教職稱,教授比例僅占0.9%!耙欢獭笔侵附听g短。有65.9%的青年教師教齡短于6年,僅有12.9%的青年教師具有10年以上的教齡。
2、教學志向
調查顯示:青年教師對自身教學能力的關注度遠遠低于對學術水平、綜合發(fā)展和工資待遇等的關注。最關注教學水平的人數(shù)只占15.3%,其余三者的比例分別為28.9%,35.6%。20.3%。在擔任助教時間上,年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時間,“直接上講臺”的教師數(shù)占30.8%,而擔任助教三年以上的僅占總數(shù)的14.9%。在是否愿意多上課的問題上,僅有6。5%的教師表示愿意,22.2%的教師表示不愿意。在是否經常開展研討交流活動問題上,有36.9%的青年教師選擇了“經!,而不經常參與教學研討的青年教師所占比例達到了63.1%,大部分青年教師對教學研討還不是很重視。
3、教學設計
工科教師都是非師范生,普遍缺乏教育學方面的理論知識。調查中我們發(fā)現(xiàn),有93.1%的青年教師在上崗培訓時聽過教育理論課程,有5%的青年教師自學過相關內容,其余則是從未學過。在老教師“傳、幫、帶”方面,有55.0%的.青年教師表示曾經或現(xiàn)在有老教師帶教指導,而且效果很大;有18.1%的青年教師有老教師指導,但效果一般;而有11。9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導,全靠自己鉆研;同時還有13.8%的青年教師,學校還沒有為其安排指導教師。在備課時所花的平均時間問題上,有53。2%的青年教師在3小時以上,教師自身準備較充執(zhí)在提升教學能力時最主要的困難,有47.6%的青年教師認為是實踐能力不夠,而選擇教學氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。
4、教學實施
關于工科青年教師的教學實施能力,數(shù)據(jù)顯示:85.5%的教師基本能夠脫稿講課;97.6%的教師對現(xiàn)代教育技術的應用掌握較好;97.2%的教師能夠根據(jù)具體情況而調整教學方案;77.2%的教師能較好地與學生互動。而在雙語教學方面,僅有12.3%的教師能夠完全做到,外語能力尚需改進。
5、教學監(jiān)控
教學監(jiān)控對教師教學環(huán)節(jié)各方面的改進有著一定的促進作用。調查顯示:各高校在‘青年教師過教學關”環(huán)節(jié)上做得比較妹教師能根據(jù)老教師及學生的意見及時作出改進,在作業(yè)批改或與學生交流后,能夠將問題及時融人教學中。對于學生評價教師的作用,15.5%的教師認為幫助很大,40.1%的教師認為比較大,說明這一制度已為半數(shù)以上教師認可。
6、教學研究
調查顯示:目前,工科青年教師基本能夠開展教學法研討等教學活動,而且多數(shù)教師認為參加教學研究對提高教學能力有一定作用。但在相關論文寫作和參加教研、教改項目方面,情況不容樂觀。
7、自我發(fā)展
調查表明:有65。7%的青年教師已參加過所在學科的專業(yè)建設、課程建設、實驗室建設等工作。但還未進人校級及以上優(yōu)秀教學團隊或科技團隊的青年教師人數(shù)比較多,占56。9%這對他們的自身發(fā)展十分不利。同時,在教學與科研關系上,有65.3%的青年教師認為教學與科研應該相互促進和提高。這說明,青年教師對教學與科研的正確關系有著清醒的認識。
8、意見或建議
許多青年教師對如何提高其教學能力提出了大量的意見和建議,總結歸納為以下幾個方面:
。1)教學培訓:對青年教師加強教學理論培訓,為新教師配備指導教師,進一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作;多組織教學研討活動,開展教學經驗交流;組織教學名師或優(yōu)秀教師示范講課,開展專題講座培訓課程。
。2)進修鍛煉:增加外出進修等鍛煉機會;到兄弟院校觀摩、聽課,吸取經驗;學校為青年教師多創(chuàng)造與企業(yè)合作的機會,增長青年教師的工程實踐經驗,使專業(yè)課的講授更形象、生動。
(3)培養(yǎng)制度:制定相關教學環(huán)節(jié)技術規(guī)范,落實培養(yǎng)培訓措施、合理考核、從嚴把關;要制定有序合理的培養(yǎng)方案,寬松培養(yǎng),嚴格管理;減少教學工作量,降低科研壓力,合理分配教學與科研的比重;切實落實助教制度,上講臺前嚴格把關;制定切實可行的評價制度,允許教師在內容、方式上靈活開展教學。
。4)關心生活:學校要切實解決青年教師在生活上的困難,包括:住房、配偶工作、子女就學等方面,只有解決了他們的后顧之憂,才能讓青年教師真正放下包袱,全身心地投人教學工作。
二、結果分析
根據(jù)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計,我們可以大致總結出當前工科青年教師在教學能力方面的優(yōu)勢和劣勢。
1、優(yōu)勢
(1)學歷高。這是高等教育自身發(fā)展過程中的必然趨勢,也是社會對高素質人才培養(yǎng)提出的更高要求。隨著高等教育大眾化階段的到來及人們學歷的普遍提高,高校教師的高學歷化必將成為一大趨氮
。2)老教師指導工作比較到位。老教師一般都是長期從事教學一線工作多年并有豐富經驗的教師,他們的現(xiàn)場指導、幫助能夠給青年教師直接的感性認識和輔導。尤其是作為實踐性較強的工程教育其要求就顯得尤為嚴格。
。3)工作認真,自身努力。從青年教師花在備課上的平均時間來看,盡管青年教師在教學上存在不少缺點,但其自身還是比較努力的,從工作態(tài)度到具體的準備工作,都表現(xiàn)出一定的積極性和努力性。
(4)脫稿講課能力、現(xiàn)代教學技術應用能力、與學生互動能力較甄這與青年教師年輕,容易與學生溝通。思維活躍、易于接受新事物、掌握新技術等多方面優(yōu)勢有關。而這些也是新世紀的高等教育對高校教師所提出的新要求。
(5)教學研討活動開展較妖定期或不定期的教學研討活動,有助于青年教師進行經驗的交流、互相學習、取長補短,不斷提高自己。
2、劣勢
。1)教齡短,職稱低;參與教研、教改項目機會久在目前熬資歷、論資排輩的職稱評定的環(huán)境下,青年教師由于教齡短,職稱一般都較低。
。2)忽視、輕視教學。目前,高校在職稱評定、工資待遇等方面都與科研掛鉤,這使得廣大教師都無心教學,而對科研方面又處于一定劣勢的青年教師而言,更使他們忽視了教學。
。3)擔任助教時間短,缺乏基本教學經驗的積累。我國的助教制度,一般要求高校新教師在進入高校后要擔任一年的助教。但是,調查顯示,有三分之一的青年教師在進入高校后直接就上講臺講課,這對實踐教學能力有著較高要求的工程教育來說,無疑是存在很多欠缺與不足的。
。4)缺乏教育學方面的理論知識。這是非師范類專業(yè)教師普遍存在的問題。但是,工程教育作為教育的一個類型,其教育活動也要符合一般教育學科的規(guī)律。而由于高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因,使得很多青年教師都不能接受系統(tǒng)的教育學理論知識培訓而直接就從事教學。
。5)雙語教學能力較差。盡管當前的青年教師外語能力普遍要比中、老年教師好很多,但由于環(huán)境的不同、應試教育的缺陷,使得他們的英語實際運用能力還遠遠不能勝任雙語教學的任務。但是,隨著對外交流的日益加大、教育國際化趨勢的加深,對教師的雙語教學能力要求必定會與日俱增。
(6)實踐教學能力差。實踐教學是工程教育的基本環(huán)節(jié),是其不同于其他學科教學的特色所在,也是影響工程教育質量的重要因素。而青年教師基本都是從學校到學校,缺乏實踐經驗,這是影響工程教育質量的一個很大的瓶頸。
三、提高工科青年教師教學能力的措施
鑒于以上分析,我們對提高工科青年教師教學能力的措施提出以下幾點建議:
1、建立工科教師教育的規(guī)范化模式
目前,進人高校工程學科教學的教師,沒有任何教師教育的背景。盡管工科院校在青年教師進人教學前或教學過程中,會對其進行教育理論的培訓。但基本都是上講臺前的集中培訓,時間有限,難以系統(tǒng)講解,而且將理論與實踐相分離,不利于青年教師對教學理論很好地掌握。因此,應該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛煉等制度融合到一個體系中去,建立合理有序、前后銜接、講中有練、練中有講、講練結合的工科教師教育的規(guī)范化模式,真正把對工科青年教師的培訓做到實處,而不是趕任務、走過場。
2、研究、總結、掌握工程教育的規(guī)律
高等工程院校的管理人員、研究者應該努力探尋、挖掘工程人才能力培養(yǎng)、形成的特殊過程,掌握工程教育的特殊方法、原則、規(guī)律,最后形成工程教育的特殊理論。以此作為青年教師從事工程教育的指南,把工程教育的規(guī)律運用到工科青年教師的培養(yǎng)培訓中去,運用到工程人才的教育培養(yǎng)中去。在具體教學中始終以此為宗旨,少走彎路,以盡快適應教學工作。
3、建構工科青年教師教學能力的特珠構成要素
在對教師教學能力構成要素的認識上,目前,大家基本都從教育學、心理學、社會學等三大學科的視角來研究,并提出較全面的理論觀點。但是,如果對工科青年教師教學能力的構成也是如此認識,就難免陷人“只見森林,不見樹木”的誤區(qū)。在具體研究時,應重視“青年”這個特殊群體在教育學、心理學和社會學的獨特之處,要加入“工科”的特殊要求,最后得出工科青年教師的教學能力的構成要素,再去對他們有針對性地培養(yǎng)。在這一點上,我們要走從普遍到特殊的認識路線。
4、制定獨立、科學合理的評價指標
目前,高校在教學評估中還未有對青年教師的單獨評價,工科院校也同樣如此。而要對工科青年教師教學能力進行有效評價,就要根據(jù)其特殊構成要素、學科、專業(yè)等多種變量,制定各自獨立的、科學合理的評價指標體系,對其進行公平有效的評價。發(fā)現(xiàn)他們的不足,督促青年教師自發(fā)地努力改進,不斷提高自己的教學能力。
四、結語
除了以上微觀上的措施外,要從根本上提高青年教師的教學能力,還要從宏觀上進行整體把握。要扭轉重科研輕教學的風氣,合理分配、協(xié)調科研與教學的比例,對青年教師給予適當?shù)闹贫葍A斜、優(yōu)惠政策等,以此來鼓勵青年教師逐步提高自己的教學能力。
教師現(xiàn)狀報告13
調查概況
近年來,雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新,但實效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專業(yè)培訓的實效性已成為各級專業(yè)培訓機構共同關注的課題。為此,我們對山東省煙臺市中小學教師專業(yè)培訓狀況進行了調查,并提出了對策與建議。
本調查采用問卷的形式對煙臺市7個縣市區(qū)的14所學校進行了專題調研,其中7所小學,農村5所、城區(qū)2所;4所初中,農村1所、城區(qū)3所;3所高中。問卷內容從專業(yè)培訓現(xiàn)狀及專業(yè)培訓需求兩方面著手,涉及與教師專業(yè)培訓相關的10個著眼點。問卷題目以封閉擇一式為主并兼有開放式問題。調研組采用隨機抽樣的方式抽取學校和教師,共發(fā)放問卷623份,其中有效問卷598份,有效率為94.6%。在對全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理與總結分析的基礎上,從結果與分析、問題歸因、對策與建議三個方面做出調研報告。
調查結果及分析
制約教師培訓的主要瓶頸是教學任務繁重
本調查中的教師專業(yè)培訓主要指校級(含學校)以上的教育部門組織的專業(yè)技術職務或崗位培訓,如:普通話、計算機、班主任、心理輔導教師培訓等;與教學聯(lián)系較為密切的理論與實踐培訓,如:學科課標、教材、教法研討,或學科教研組長、學科骨干教師、學科帶頭人培訓,或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓。我們從整體狀況、基本內容、組織形式和基本態(tài)度四個維度進行了統(tǒng)計整理。
(一)教師培訓的整體狀況
就級別來說,近5年,33%的教師參加過的專業(yè)培訓的最高級別為煙臺市級;其次為省級及省級以上、縣市級培訓,兩者均為31%;最高僅參加過鎮(zhèn)校級培訓的為5%。農村與城區(qū)教師間存在非常顯著的差異,即城市教師接受培訓優(yōu)于農村教師(x2地域=17.7,P﹤0.005)。
從數(shù)量上看,近5年,教師參加最多的是縣市級培訓,為43%;其次為鎮(zhèn)校級,為33%;煙臺市級為15%;省級及省級以上的為10%。有50%的教師平均每個學期要參加2至3次縣級及縣級以上的培訓,僅參加一次的為35%。城鄉(xiāng)與學段的教師間均存在著非常顯著的差異,即城區(qū)的優(yōu)于農村的、高中的明顯優(yōu)于初中的和小學的(x2地域=20.09,x2學段=124.62,P﹤0.005)。
從培訓時限與規(guī)模上看,在參加過的培訓活動中,33%的培訓安排為半天至一天,一天半至2天的占20%,兩天半至5天以及5天以上的占48%。就規(guī)模而言,46%的培訓為50至200人,35%為200人以上,50人以內的培訓占18%。
(二)教師培訓的基本內容
調查顯示,與教學、科研聯(lián)系較為密切的業(yè)務培訓(如主題性學科教學研討或教學理論講習會,或學科教研組長、學科骨干教師、學科帶頭人培訓,或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓,等等)最受歡迎,達到68%。
從學段分布情況分析,小學、初中、高中教師間對于教科研類業(yè)務培訓的歡迎程度不存在顯著差異(x2學段=13.95,P﹥0.05)。從教齡結構維度分析,從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師對于教科研類業(yè)務培訓的歡迎程度也不存在顯著差異(x2教齡=8.11,P﹥0.05)。
在以教學科研為主題內容的培訓中,以教學理論培訓為主的占40%;其次為學科課程標準解析、教材培訓,占32%;再其次是諸如有效教學、高效課堂等主題內容的教學改革實踐培訓,占22%;涉及到教科研方法等內容的最少,為6%。從學段分布情況分析,小學、初中、高中教師間不存在顯著差異(x2學段=10.4,P﹥0.05)。
在目前中小學教師所需要的專業(yè)知識中,“與所任學科教學相關的有效教學理論”最多,占66%;其次為“與自己所任學科相關的課程理念”,占19%;“與自己開展的某一專題研究相關的理論與方法”僅占14%;1%屬于“學法指導”、“良好學習習慣養(yǎng)成”等學習心理學理論。從教齡結構維度分析,從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師之間存在著顯著差異(x2教齡=17.56,0.01﹤P﹤0.05)。從教20年以上的教師更需要課程理論,教齡越短的教師對有效教學理論更顯需要(見表1)。
(三)教師培訓的組織形式
教師參加過的專業(yè)培訓活動,55%屬于鎮(zhèn)校以內的集中培訓,說明近年來教師校本培訓工作已經得到普及,學校也切實加強了對于教師的校本培訓,校本培訓成為教師專業(yè)培訓的“重頭戲”。同時,鎮(zhèn)校以外的集中培訓為30%,其次為14%的分散培訓。這組數(shù)據(jù)說明,當前的教師培訓還是以集中型為主,占84%。從學段分布情況分析,小學、初中、高中教師間存在著非常顯著的差異(x2學段=20.35,P﹤0.005,小學和初中教師比高中教師參加校外培訓的次數(shù)要多一些)。
從年齡分布情況分析,不足30歲、30-40歲、41-50歲、50歲以上的教師間不存在著顯著差異(x2年齡=10.58,P﹥0.05),這說明不管是哪個年齡段的教師專業(yè)培訓都得到了重視。
從培訓地點看,60%屬于現(xiàn)場面對面的形式,44%的教師認為面對面是最有效的培訓組織形式。這個結果,從學段分布情況分析,小學、初中、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學段=128.16,P﹤0.005,小學和初中教師參與面對面的現(xiàn)場培訓者居多,高中教師參加遠程培訓活動多一些)。借助于網(wǎng)絡、視頻等現(xiàn)代信息技術參與的遠程培訓占38%,53%的教師認為這種培訓組織形式最有效。這個結果,從學段分布情況分析,初中教師與小學、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學段=35.00,P﹤0.005,初中教師比較看重遠程培訓。見表2、表3)。
在教師參加過的專業(yè)培訓活動中,由市內外教科研部門的專家、教研員等專業(yè)人員主講的占50%;由市內外名優(yōu)教師、學科帶頭人等一線同行主講的占26%;由一線同行與教研員等專業(yè)人員配合講的占24%。從學科分布情況分析培訓活動的組織形式,結果表明,各學科間不存在明顯差異(x2學科=22.08,P﹥0.05)。調查結果顯示,41%的教師最希望由市內外名優(yōu)教師、學科帶頭人等一線同行來主講,其次最希望由一線同行與教研員等專業(yè)人員配合講,占36%;最希望聽市內外教科研部門的專家、教研員等專業(yè)人員主講的,占23%。
就教師參加過的集中型培訓活動中,51%屬于單向的聽講式,如:聽專題講座、專家報告或指導。交互式的培訓,如結合具體案例發(fā)散開來的專題理論研討,這種培訓方式最少,占10%;先觀摩實踐案例,然后聽取與之相關的理論講座的綜合式占25%;先聽專題講座或實踐經驗,然后提問或者深層次討論的綜合式占14%。這個結果,從學段分布情況分析,小學、初中、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學段=33.60,P﹤0.005,小學段采取單向聽講式情況較初中、高中少,先觀摩后講座的形式較初中、高中多。所有學段均較少采取交互式)。從學科分布情況分析,各學科間不存在顯著差異(x2學科=30.64,P﹥0.05)。
在教師最喜歡的集中培訓的方式中,先觀摩實踐案例,然后聽取與之相關的理論講座的.綜合式最多,達43%;其次為結合具體案例發(fā)散開來的專題理論研討的交互式,占24%;再其次為先聽專題講座或實踐經驗,然后提問或者深層次討論的綜合式,占23%;單向的聽講式最少,只占10%。
(四)教師對培訓活動所持態(tài)度
教師對培訓活動的評價。55%的教師認為教研室、教科研中心等業(yè)務部門組織開展的教師專業(yè)培訓活動的質量最高,其次為教師進修學校等專門的師資培訓機構,達到22%;認同鎮(zhèn)街學校業(yè)務中心以及其他部門培訓的分別達16%和7%。55%的教師對培訓效果是認同的,其中11%認為很滿意,45%認為滿意;認為效果一般的為38%,不滿意率為5%。
教師參與專業(yè)培訓活動的積極性調查結果顯示,14%積極性“很高”,35%“比較高”,36%“一般”,積極性不高的為15%。這個結果,從學段分布情況分析,小學、初中與高中教師間存在著非常顯著的差異(x2學段=40.97,P﹤0.005,小學、初中教師的積極性較高)。從學科分布情況分析,各學科之間存在非常顯著的差異(x2學科=55.40,P﹤0.005),歷史、地理、生物學科的積極性較其他學科弱。
教師對培訓管理部門的要求。89%的教師反饋,每個學期或學年,所在學校能及時向一線教師傳達上級部門的教師培訓計劃。每個學期都至少征詢一次教師需求的學;蛘呖h市區(qū)培訓部門為36%;不定期征詢的為35%;從來沒有征詢的為28%。
制約教師專業(yè)培訓的主要瓶頸。76%的教師認為,制約專業(yè)培訓的最主要瓶頸是“教學及管理任務比較繁重,時間和精力不允許”;10%認為是“培訓管理、激勵機制不完善”;9%認為是“培訓內容和個人專業(yè)學習需求不對口”;5%認為是“單位不提供便利條件”。這個結果,從地域分布情況分析,農村與城區(qū)學校教師間存在著非常顯著的差異(x2地域=12.20, P﹤0.005),農村教師比城區(qū)教師更認為制約教師專業(yè)培訓學習的主要瓶頸是教學任務重,城區(qū)教師則更認為是因為沒有滿足個人學習需求。從學段分布情況分析,小學、初中、高中教師間存在非常顯著的差異(x2學段=33.71,P﹤0.005),小學教師比初中、高中教師更認為較重的教學任務是制約培訓學習的主要瓶頸,高中教師則比小學、初中教師更認為是單位沒有提供更多的便利。
問題歸因
缺乏整體規(guī)劃培訓形式單一
依據(jù)調查信息,我們將目前中小學教師專業(yè)培訓的主要問題歸為四個方面:
1.缺乏整體系統(tǒng)的培訓規(guī)劃
一是缺乏統(tǒng)籌協(xié)調,培訓部門、業(yè)務部門、電教部門等部門各自為戰(zhàn),使得教師培訓名目繁多、多頭無序,比如有的教師每學期竟要參加5次以上培訓,這直接導致教師培訓活動數(shù)量過濫,尤其是在縣市級層面,基層學校教師往往疲于招架,對于身兼多職、一專多能的農村小學教師來說,只能應付,盡管他們內心渴望專業(yè)培訓。二是在培訓內容安排上,大多缺乏連續(xù)性。由于對教師培訓沒有整體規(guī)劃、各部門各行其道,或造成主題零散,或造成主題重疊,或使得各階段培訓主題缺乏銜接性,因此談不上“層次推進”,教師培訓活動缺乏深度也就成為必然。
2.專業(yè)培訓內容發(fā)展性不足
一些教科研業(yè)務部門組織的專業(yè)培訓,大多屬于傳經送寶型的“經驗培訓”——或疏通教材,或講授教法,目的是為了讓教師適應學科教學——就具體的教學內容教給教師如何做、怎樣教,而缺少必要的理論引導,只管授“魚”而不重授“漁”。這樣的教師培訓雖實用,立竿見影,但容易造成教育理論與教學實踐漸行漸遠,同時在教師心目中種下理論無用之念。就培訓部門組織的一些專業(yè)技術職務培訓而言,遠離課堂、遠離實踐,就知識講知識,就理論談理論,這種“空對空”理論與實踐脫節(jié)的教師培訓,大多變異成為提高學歷、獲得資格的“條件培訓”,使專業(yè)培訓喪失了最根本的指向——教師的專業(yè)成長。
3.專業(yè)培訓形式相對單一
很少有培訓組織者去提前了解或征詢教師的需要,這導致以下問題:一是不了解教師需要的專業(yè)培訓,不看教師的專業(yè)“年齡”,不分析教師的專業(yè)層次,統(tǒng)統(tǒng)搞“想當然”式的培訓;二是不問教師是否接受,不看教師是否有興趣,不管教師的切身感受,單向灌輸,單純說教,使得培訓演變成參與教師“不得不去聽”、“聽得索然無味”、“參不參與皆意義不大”的“雞肋”;三是為了實現(xiàn)前沿性引領,大多教師培訓設計成以專家主講為主,很少有來自一線的教師來主講,且?guī)缀跛械慕處熍嘤柖既鄙僖环N互動性——雖然有時候也穿插課例展示,或者來自同行的經驗交流,或者實地參觀考察,但就其實質而言,這類培訓不是一種完整深層的主體對話,缺乏情感投入和思維流動,因而也就實現(xiàn)不了思維的再生。
4.培訓效果評估缺失
調查發(fā)現(xiàn),僅10%的教師認同單向聽講式的培訓方式,高達51%的培訓屬于單向聽講式培訓。這在很大程度上說明,培訓組織者抱有培訓結束即完成任務的心態(tài)。培訓過程中,培訓者更為關注參與培訓教師的出勤率,忽略了必要的培訓效果評估。一般意義上,培訓組織者不僅是完成培訓任務,更多的是要準確評估培訓?梢哉f,培訓效果評估的缺失在很大程度上導致了培訓工作的低效。另外,對于參與培訓教師的評價機制并不健全,對大部分參訓教師來說,培訓完了任務就結束了,盡管有的學校要求參訓教師寫培訓心得,但并沒有把培訓的意義體現(xiàn)到教學中。
調查顯示,教師自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄也是減弱專業(yè)培訓實效的重要原因,高達51%的教師對專業(yè)培訓的積極性不高,76%的教師認為參加教師專業(yè)培訓的障礙性原因主要是教學任務繁重,尤其是初中、高中教師更顯認同。由此可以看出,在某種意義上,教學主宰了教師的全部教育生活,使得教師把教學的社會價值與內在自我發(fā)展割裂開來,投身教學的激情和參與培訓的積極性大打折扣。
對策與建議
統(tǒng)籌規(guī)劃完善機制多元支持科學評估
根據(jù)調查的結果和發(fā)現(xiàn)的問題,對今后中小學專業(yè)培訓提出如下建議:
1.統(tǒng)籌規(guī)劃,讓教師專業(yè)培訓有序進行
教師專業(yè)培訓應具有整體性、整合性、系統(tǒng)性。應根據(jù)階段性的具體培訓內容,圍繞一個中心——教師的專業(yè)成長,服務于一個主題——以課程改革乃至課堂建設為主要內容的素質教育內涵發(fā)展,搞好系列活動——分階段的培訓,統(tǒng)籌協(xié)調好上級、內部各部門之間的各類教師專業(yè)培訓活動,做到有機整合,精簡名目,突出重點,歸口承辦,有序實施,統(tǒng)一管理。尤其是要站在教師的立場上規(guī)劃培訓、設計活動,協(xié)同各部門,實現(xiàn)多級別聯(lián)動、多層面聯(lián)手、多力量整合,以降低培訓成本、提高活動成效,讓教師在有限的培訓中最大程度地受益。
2.完善機制,讓教師專業(yè)培訓貼近教師的內需
做好教師專業(yè)培訓需求調研是提高培訓針對性和實效性的有效途徑。首先,通過開展前置性調查,廣泛了解教師的專業(yè)學習需求,據(jù)此確定培訓的內容、形式、規(guī)模和時間,把握培訓的重點;尤其是對培訓活動做梯次設計,針對不同年齡、不同專業(yè)層次的教師,設計開展不同的培訓活動。其次,豐富教師培訓的形式,實現(xiàn)研訓一體化。比如課例觀摩研討、教學問題會診等都是深受一線教師歡迎、值得推行的。它們不僅僅止于現(xiàn)實問題的解決,更重要的是可以由此為生發(fā)點,由特殊到普遍、由實踐現(xiàn)象的審視到理論根源的探尋,有利于教師專業(yè)的長遠發(fā)展。在組織形式上,還可以充分發(fā)揮“校校通”資源優(yōu)勢,開展“足不出戶”、“面對面”的遠程教育、視頻培訓會等,這些比較便利也較具實效。
3.創(chuàng)建資源庫,為教師專業(yè)培訓提供多元支持
教師是教師專業(yè)培訓的主體。除了專業(yè)人員這些主導性力量外,專家資源絕對不能被簡單地否定,高位的專家引領,尤其是與教師教學實踐密切結合的教育理論和科研方法的培訓是不可或缺的;來自一線的學科帶頭人、骨干教師,尤其是各級“名師”,也是不可忽視、有待加以深度開發(fā)利用的豐富資源。首先,加強包括各級名師、學科帶頭人以及骨干教師在內的教師隊伍建設及其規(guī)范管理,不僅使其成為課程教學改革的先鋒力量,還應成為教師專業(yè)培訓的主力軍,通過有效管理,讓他們充分發(fā)揮輻射帶動作用,在參與教師培訓的過程中實現(xiàn)同伴互助,讓他們實現(xiàn)自我發(fā)展與團隊發(fā)展的“共贏”。其次,加強優(yōu)質培訓資源庫的建設,尤其是構建并不斷充實網(wǎng)絡資源,定期征集、篩選教師資源,或者根據(jù)培訓需要,對已有資源進行合理整合,制作成培訓專題,借助于教育網(wǎng)平臺,便于教師共享,讓教師隨時都可以取得所需的培訓資源,讓培訓自然地融合在教師的專業(yè)發(fā)展過程中。
4.科學評估,構建合理評價體系
培訓結束后,有必要對培訓作效果評估,并在評估的基礎上,建立合理的評價機制,以實現(xiàn)教師專業(yè)培訓的持續(xù)發(fā)展。
加強對培訓者的指導,讓其從觀念層面上認識、理解教師培訓需求,不能片面地把教師的自我報告等同于教師的培訓需求,通過多途徑了解、多手段改進來保證培訓效果評估的客觀性和真實性。(1)多渠道收集資料。重視教師自我報告的同時,通過對參訓教師的個體、小組或者集體進行訪談,找出差距,形成定性化資料;也可以通過對比不同教師的自我報告,克服單個教師自我報告的局限,綜合參訓教師集體報告,形成量化資料。(2)強調量化分析技術的運用。通過量化分析技術,找到教師所共有的培訓需求、教師迫切希望解決的問題以及教師認為培訓最差的地方,以此實現(xiàn)培訓資源的最優(yōu)化。培訓效果評估的意義并不在于評估本身,而在于能夠有效回應教師的培訓需求,實現(xiàn)培訓的高效。
目前,教師培訓評價體系過于單一,在培訓的過程中主要看教師的出勤率,在培訓結束后主要看教師是否上交培訓后書面報告。這樣相對單一的評價體系限制了教師對培訓需求的表達。如何建立一套集科學性與可操作性于一體的評價機制,是當前教師培訓工作實現(xiàn)高效的重要任務。對參訓教師的評價要建立長效機制,教師參與培訓的效果要在實際的教育教學過程和教師的專業(yè)成長兩方面加以體現(xiàn),方能顯示出培訓的生長性。如果僅僅依靠教師參與培訓后的學生成績來評價教師,而不是以發(fā)展的、長遠的目光來審視教師培訓,那么有可能會讓教師懼怕培訓,對教師產生嚴重的負面影響。因此,合理的教師培訓評價體系,對于教師培訓的長遠發(fā)展與教師的專業(yè)成長至關重要。
教師現(xiàn)狀報告14
一、調查目的
語文課程的教學是和生活密不可分的,語文是用來反映生活并服務于生活的。但是近幾年從各方面反映來看,學生對語文課的興趣越來越來淡;習作時無話可說或者“神話”滿天飛,毫無生活依據(jù);老師講課辛苦,學生聽的更辛苦,因為他沒有這種生活的體驗甚至從未聽說過。
所以說現(xiàn)在的語文教學已經遠離了生活或者說它從未接近過。針對當前語文教學的這種現(xiàn)狀,我們認為要使學生得心應手地運用語文這一工具,就必須填平語文與生活之間的這道鴻溝,語文教學不在局限于教材和課堂,應該使語文教學走進生活。
為了了解學生學習興趣的現(xiàn)狀,了解學生對語文教學的看法和希望,以及學生對生活與語文之間聯(lián)系的認識和具備的條件,從而有目的的展開后續(xù)研究工作,特進行此項調查。
二、調查對象
吉河九年制學校小學四、五年級學生
三、調查方法及內容
調查采用問卷形式。
問卷內容分“課堂教學”和“課外生活”兩方面,每方面9道選擇題,共計18道選擇題,具體為:
“課堂教學”方面:
1、你喜歡學習語文嗎?
2、喜歡學習語文是因為?
3、不喜歡學習語文是因為?
4、目前課堂教學內容偏重于哪一方面?
5、你在課堂上常處于什么狀態(tài)?
6、上課時你能完全理解老師在課堂上的講解嗎?
7、如果你有了這篇課文中的生活經歷,你覺得對你學習課文有沒有幫助?
8、你寫的習作內容,是自己親身經歷的有多少?
9、你認為體驗生活是語文教學的一部分嗎?
“課外生活”方面:
1、你是否有時間閱讀課外書籍?
2、目前你的課外閱讀量有多少?
3、閱讀內容以什么為主?
4、你會主動的寫日記嗎?
5、你會由生活中的一件事聯(lián)想到學過的課文嗎?或者由學過的課文聯(lián)想到經歷過的一件事嗎?
6、你會在哪些生活方面用到語文知識?
7、家人會和你一起去體驗生活嗎?
8、你希望老師多開展哪些課外活動?
9、讓你在生活經歷中去學習語文,你愿意接受嗎?
此次調查共發(fā)放問卷70份,回收有效問卷70份,回收率達70 %。
四、調查步驟
1、設計調查問卷;
2、學生問卷調查;
3、收集相關數(shù)據(jù);
4、統(tǒng)計調查資料;
5、分析調查結果
五、結果統(tǒng)計
四、五年級調查70人:
“課堂教學”方面:
喜歡學習語文的占68%,一般的占23%;
喜歡語文的原因80%學生認為A.語文學習內容簡單,對學好語文有自信心B.學語文有意思,對在生活中的為人處世很有幫助C.語文老師教學認真,講解清楚,方法得當,教學水平高。
不喜歡語文的原因77%的學生選擇了B.語文學習內容沒有多大作用,提不起興趣C.老師上課不吸引我,語文課太枯燥D.缺少生活體驗,無法真正理解,覺得語文有點假。
目前課堂教學內容偏重于哪一方面?只有11%的學生選擇了D.聯(lián)系生活理解語文,將語文應用于生活
你在課堂上常處于什么狀態(tài)?66%的學生選擇了A.以聽老師講為主。有41%的學生對老師的課堂講解不能完全理解。
有76%的學生認為有了相關的生活經歷會對語文學習產生一定或者很大的幫助。
60%的學生承認自己的習作的`內容與自己的經歷沒有聯(lián)系。
56%的學生覺得體驗生活是語文教學的一部分。
“課外生活”方面:
86%的學生在閱讀課外書籍的時間安排上隨意性較大,80%的學生每周課外閱讀量只有三千字左右,且看的內容多為報刊雜志和消遣性文藝作品。85%的學生不會主動寫日記。
只有32%的學生能將語文與生活事例聯(lián)系起來,有56%的學生認為語文在生活的各方面有作用,而44%的認為沒有什么作用。
能和家人經常去體驗生活的只有8%,有時會的12%,偶爾會的16%,從不會的64%。
希望老師多開展哪些課外活動79%學生均是全選。
76%的學生愿意在生活經歷中去學習語文。
六、調查反思
通過分析在“課堂教學”可以看出
1、很欣慰喜歡學習語文的學生還是占了絕大多數(shù)的
2、不喜歡的原因體現(xiàn)在語文教學內容與社會生活的嚴重脫離加之教師缺乏有目的的聯(lián)系和引導從而使學生難以真正理解語文的真善美,反而產生了一種覺得語文有點假的感覺,這個很危險。
3、學生對擁有一定的生活體驗是非常向往的,并認為這會對語文學習有很大的幫助的。
4、學生缺少生活,在習作上體現(xiàn)尤為明顯。
在“課外生活”方面可明顯看出
1、學生的閱讀量和閱讀面嚴重的不足和十分的狹隘,閱讀時間安排很隨意。
2、學生沒有好的學習習慣,從不主動寫日記,從中看出學生不善感悟,不善觀察,最主要的是沒有生活。缺少教師、家長的指導教育。
3、家長未能給孩子體驗生活的機會或者說出來沒有重視過,這樣一方面會對孩子的成長不利,一方面對家人感情不利同時對學習語文感悟語文不利,而學校教師在這方面也沒有起到調和補充的主要,這點從調查表中的“希望老師多開展哪些課外活動”學生對此選項的選擇積極程度可見一斑。
4、多數(shù)學生愿望去經歷生活的,從主觀能動性來講這是一個好的苗頭,是對我們研究工作有利的。
針對這一現(xiàn)狀,課題組打算從以下幾個方面來開展研究工作。
1、激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的語文學習態(tài)度。
2、教師首先在語文課堂的教學中有計劃、有目的的加入生活事例,讓學生聯(lián)系生活來理解體會課文。
3、學習語文的同時教師要制定好生活實踐的活動方案,依據(jù)方案開展多種形式的活動,讓學生了解語文與生活的關系,充分意識生活是語文學習的源泉。
4、在引導學生創(chuàng)造性的開展多種活動時,能寫出一定的活動計劃、調查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網(wǎng)絡資源,來獲得更多的需要的信息,并學會交流信息。
5、建議家長重視孩子的課外閱讀,提供必要的支持同時多同孩子交流,多聽孩子的傾述,多同孩子進行一些有意義社會生活體驗活動。
6、養(yǎng)成善發(fā)現(xiàn)、善觀察、善記錄,勤寫日記、多記感受、多做積累的習慣。
7、培養(yǎng)學生能生活中去理解語文、感悟語文。從語文上去表達生活、闡述生活的能力。
總之,需要我們學校、教師、家長都重視起來,找到問題,共同設法來改變這一現(xiàn)狀。
教師現(xiàn)狀報告15
金融危機下,我國大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻,“金飯碗”時代一去不復返。大學生就業(yè)已成為社會普遍關注的問題。那么,作為這個問題的關鍵人物,大學生心里是怎么想的,職業(yè)規(guī)劃呢?對此,我在湖南財經學院和網(wǎng)上調查了一些學生。
在這次練習中,我去了一所既有初中又有小學的農村學校。在那里,我發(fā)現(xiàn)了一個獨特的現(xiàn)象:在職教師很少,但代課教師占大多數(shù)。
我不禁在想:現(xiàn)在的師范生都說就業(yè)難,有的畢業(yè)幾年就去別的國家找工作了。為什么這里有這么多代課老師?所以,我查了一下這里的代課老師。
(一)由于代課教師人數(shù)眾多
地處偏遠農村,交通不便,離縣城還要上下三四個小時。當?shù)氐哪贻p人都去了外地工作,留下老弱病殘看家?guī)Ш⒆印C總月,農村教師除了領取國家法律規(guī)定的工資外,還領取其他補貼。在職教師要在這里工作至少6年才能申請轉崗。現(xiàn)在的師范生畢業(yè)的時候都快21,22了,6年后都快30了。
基于上述原因,許多師范生畢業(yè)后愿意自己照顧自己進入城鎮(zhèn)學校,即使那些現(xiàn)象已經飽和,他們也拒絕在農村教書。
代課老師大多是學校附近長命百歲的人,農村學校師資匱乏無疑給他們創(chuàng)造了一個前提。
(二)代課教師的資格
之所以叫代課老師,是因為他們是“臨時工”,因為他們在國外和學校簽訂了正式的公約,通過約定的正式教學渠道和在國外的正式風格取得了教師資格證。有的只上過初中,有的只上過高中,有的通過自考或函授獲得其他大學文憑。但由于國家有法律規(guī)定代課教師年齡不得超過35歲,所以不得不連續(xù)代課。
(三)代課教師的報酬
從學校領導那里了解到,教學部分分配給代課老師的工資估計是600元,但是因為現(xiàn)在農村初中生的霜火沒有收,學校的滾動資金少了,所以學校只是劃出代課老師工資的一部分作為學校的滾動資金,所以只有400多一點在代課老師手里。
400多一點,我的天。忍不住覺得遺憾,比在職老師少了差不多一倍。除此之外,代課老師以后在其他國家還是會有退休金的。這筆錢怎么養(yǎng)家?
(四)代課教師的心態(tài)
以學校余教授為例。她已經當了25年的替補。五年前,她通過約定的自考獲得了小學教學本科文憑。然而,她已經超過35歲了,無法獲得正式的風格。
在別人眼里,像于教授這么多來逃課,月工資又發(fā)了,家里農業(yè)生產也跟上了,一年能有很多效益。
經過余教授的協(xié)商和反復漫談,我才知道余教授心里有很多苦水。
這里的學校是輪班制。除了學校師資力量不足,一個老師往往有好幾個班。于教授說平時還好。如果趕上農忙季節(jié),她會在早上去谷倉前曬曬院子里的`糧食。如果天氣變了,她不得不等待雨水沖走谷物!拔覜]看出來要下雨,就跟門生說我不去上課了。我想回家收集食物!庇诮淌诳嘈χf道。
說到代課老師的報酬,于教授也覺得挺彎的。她說她對學生的付出其實不亞于在職老師,偶爾還遠遠超過在職老師,但她最后得到的..我們都是寫臨時工,隨時下課,以后在國外養(yǎng)老...但于教授補充說,這是真的,但當她抱著一本書走進報告廳,看到孩子們要求知識的目光時,她所有的抱怨和煩惱都被拋在了腦后。她不知道為什么。(5)幾個值得評論和辯論的話題
既然國家允許代課教師的存在,能否適當提高他們的報酬?比如獎勵在教學戰(zhàn)線工作了幾年,做出了很多貢獻的代課老師,以后給他們一點退休工資,哪怕只是很少,也不會讓他們在舊場景中感到難過的做法。
我們常說“活到老學到老”,代課老師也有一顆上進的心。原因是期限的限制。他們沒有接受正式的高級教學。現(xiàn)在他們通過自考或者函授拿到了大學畢業(yè)證,卻趕上了國家對代課教師年齡的限制。這是遺憾嗎?
如今,隨著高校擴招,師范教育專業(yè)的畢業(yè)生越來越多。面對近期畢業(yè)生不斷向城市學校跑,即使有涉及,但農村學;膹U的情況,國家能否采取一些措施,鼓勵師范畢業(yè)生到農村任教?
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