課題實驗結題報告

　　在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，大家逐漸認識到報告的重要性，其在寫作上有一定的技巧。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編整理的課題實驗結題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課題實驗結題報告1

　　為了解實驗教師課題研究情況，促進云環(huán)小學《農村留守兒童關愛服務體系構建與研究》課題順利結題，結合貴陽市教科所結題工作要求，云環(huán)小學于20xx年5月4日在學校會議室召開實驗教師結題報告會。

　　報告會由課題研究組組長蔡惠祥老師主持。此次鑒定組組長：鄭覺權。成員：鄭萬英、李海群和李國惠。檢測組同樣由四人組長，課題負責人夏安會任組長，成員有：鄒興遂、劉梅和蔡惠祥。

　　會議伊始，主持人首先介紹了課題鑒定組和檢測組成員，隨后便是每個實驗教師針對自己在課題研究中的所做、所思、所悟、所得中的最亮點作介紹。所謂“所做”就是真實地反映自主學習、參加培訓，按學校的研究工作步驟，進行課題實踐研究的經歷（能說明做了什么、怎么做的）。“所思”就是參加課題研究之初的思考（說明為什么，即自己提出研究專題的原由）包括自主學習、參加培訓后的思考、按學校的研究工作步驟，進行案例研究、做代理父母等研究的思考，主要反映研究能力在過程中的提高�！八�悟”就是通過做與思獲得的感悟（反映在課題研究結題之后，我應該、我還能做什么的所悟）�！八�得”就是做的方法、思的習慣、悟的積淀變成促進自身的成長和發(fā)展，實現自我追求的所得和自覺行為。

　　實驗教師匯報完后，便由課題檢測組組長就檢測組檢測各實驗教師的課題研究資料和聽取報告會后的情況作檢測，檢測組通報查閱實驗教師資料情況：每個實驗教師參加校內培訓至少21次，合計536人次，每次培訓均有培訓印證材料；學校課題組教師有26人參加至少1次外出培訓，課題組合計外出培訓42人次，培訓印證材料61份；課題組教師每人均讀關于教育教學的書籍3至9本，寫有讀書筆記438篇，隨筆60篇。在關愛留守兒童研究活動中，只有4個實驗教師擔當1人“代理家長”，其余教師都擔當2人以上“代理家長”進行個案研究合計55項，當“代理家長”合計63人。課題其他資料772份，實驗教師獲獎成果合計14篇，課題組實驗教師課堂教學中關愛留守兒童課堂實錄26張光碟，25份教師個人研究報告。從實驗教師的`匯報來看，每個實驗教師都談了自己在兩年的留守兒童課題研究中的所做、所思、所感、所悟，即研究工作中的亮點匯報，各實驗教師在研究過程中認真學習，不斷提高自己的教育科研水平，腳踏實地，一步一個腳印走好課題研究的各個階段的每一步，真心關愛，將愛心播灑進每個留守兒童的心靈。檢測組給予各實驗教師“通過檢測”的結論。

　　最后，課題鑒定組組長，即云環(huán)小學校長鄭覺權對各實驗教師的工作“是否同意結題”的鑒定，他在鑒定中對課題組和各實驗教師所作的課題研究工作給予充分的肯定，給予課題組及實驗教師“同意結題”的結論。

課題實驗結題報告2

　　xx中心小學嚴格按照xx市“小學數學新課程教學案例研究”課題實驗方案，在縣教研室和學校領導的關心支持下，在全體課題組成員的共同努力下，課題按照預定的研究方向順利推進，達到預定目標，現申請結題。

　　一、課題的意義

　　案例研究是教育理論與教育實踐相結合的一種有效研究方法。教學案例研究已被實踐證明是一種非常有效的方法，它不僅是案例撰寫者自己改革的記錄、總結和反思，而且為同行間的交流提供了思路和載體，還可為教材的推廣和初次使用教材的教師提供指導和參考。通過案例的撰寫和研究教師將由單純教書型的教師向研究型、創(chuàng)新型的教師轉變。

　　案例研究與開發(fā)，也是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。開展小學數學案例研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，探索提高小學數學課堂教學優(yōu)化策略的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學方式，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。

　　案例研究是非常適合中小學教師的一種研究方法。教師撰寫自己的教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，這個過程就是教師自我教育和成長的過程，也是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在領悟相互轉化的過程。因此，我們將以創(chuàng)新教育和課程標準為理論指導，以新課改為依托，以現代教育技術為媒介，以人教版教材為載體，立足課堂教學的案例研究，多角度透視、觀察教學行為，改善師生交往的方式，改進學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

　　二、研究的目標

　　1、倡導“以行為反思行為”的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，開創(chuàng)新課程理念下小學數學教學的新途徑，改進教師的教學和促進學生生動活潑的、主動的和富有個性的學習。

　　2、通過本課題的研究，收集并整理課堂教學實例，剖析影響小學數學有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的數學教學工作。

　　3、探索新課程理念下的以專業(yè)教研人員和教研骨干為主干的新型教研組織結構形式。

　　4、促使廣大數學教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質和專業(yè)素養(yǎng)。通過廣泛參與的案例研究方式推動新課程理念進一步貫徹落實，促進廣大小學數學教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)一批數學教學、教研骨干。

　　5、形成有關小學數學教學案例研究與思考的案例專集。

　　三、研究的內容

　　結合我校實際，本課題采用“說、講、評、思、寫”的五步式研究模式。在研究中通過“說設計、講課、評議、反思、寫案例”等環(huán)節(jié)的研討，達到既可以培訓師資又提高了研究效果的目的。每位實驗教師每學期都至少上一堂足以反映自身水平的教學展示課，并認真撰寫出一篇成功的教學論文和教學案例。相關內容包括：

　�、�、如何撰寫有價值的小學數學教學案例

　�、�、小學數學情境圖應用與情境創(chuàng)設的案例

　　③、小學數學教材新增內容的教學案例研究

　　④、傳統(tǒng)應用題與解決問題對比的案例研究

　�、�、小學數學思想與方法的應用案例研究

　　⑥、小學數學文化的案例研究

　�、摺⑿�學數學課堂教學有效性的案例研究

　�、唷⑿�學數學課堂案例的個性化分析等。

　　四、研究的方法

　　1、本課題以個案研究法和行動研究法為主。

　　個案研究法：要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例或某一教學片斷的教學進行個案研究，提煉出共性的結論來。

　　行動研究法：即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的教學案例。

　　2、本課題以文獻分析法為輔。

　　文獻分析法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

　　五、研究的過程

　　第一階段（20xx年xx月——20xx年xx月）：準備階段。

　　1、建立健全研究工作的領導機構，成立課題實驗小組；篩選出5名骨干教師組成的實驗研究隊伍。并以點帶面，輻射全校的數學教學。

　　2、制定課題實驗方案。申報制定課題實驗計劃，確定實驗目標。

　　3、以各種形式開展了課題理論學習。

　�、�、20xx年上半年，我校開展了《新課程理念下的小學數學教學案例研究》課題講座。面對現實，學校課題組認為案例研究必須經歷模式化過程。

　�、�、是案例撰寫模式化。

　　案例的撰寫必須包括主題、背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題這樣幾個基本要素，以保證反思的深度和廣度及案例研究的實效。

　�、�、是案例研究系列化。

　　為了便于把教學案例研究與教材縱向梳理相結合，按教學領域把教學案例研究劃分成若干系列，從每個系列中選擇若干典型課例。參與案例研究的教師至少參與其中一個系列的系統(tǒng)研究。

　�、�、是案例研究專題化。

　�、啤⒋罅�學習了課程標準。我校對數學課程標準進行了廣泛深入的學習討論。每個學期我們都要組織學習數學課程標準。

　�、�、開展校本培訓提高教師素質。我們就數學本體知識開展校本培訓。以數學課本新增部分、思考題、“你知道嗎”等內容為專題進行研討與學習，就數學文化、數學思想與方法等專題進行講座。對教材新增內容（如雞兔同籠問題、找次品、合理搭配、數字編碼等）進行了專題研究活動。

　　第二階段（20xx年xx月——20xx年xx月）：實驗階段。

　　1、案例生成。在課題組成員的指導下，以學校教研為平臺，教師共同選定一個或幾個內容進行集體備課、集體設計，并組織觀摩、研討，對照新課程理念集體設計改進方案，然后再一次實施教學過程，并寫成教學反思和體會。程序是：

　�、�、選擇教學內容與研究主題。

　�、�、課題組集體討論：

　�、佟⒔虒W內容包含哪些師生活動；

　�、�、案例主題所要研究的具體問題；

　�、�、對教學設計的建議。

　�、�、執(zhí)教教師進行教學案例的教學設計，并付諸實施。

　　⑷、進行課后研討與反思。

　�、�、教學文本案例的寫作。我們已經就主題圖的應用、傳統(tǒng)應用題與解決問題的對比研究、數字與編碼、平均數中位數眾數的比較等專題進行研討，并取得成果。

　　2、案例研討。

　　將生成的教學案例結集匯編，并在全縣范圍內組織廣泛的研討活動。我校組織實驗教師撰寫教學案例，并匯編成冊。選擇優(yōu)秀的案例參與市、縣的`案例評比。

　　3、案例積累。

　　組織參與實驗的教師認真學習、研究優(yōu)秀的教學案例，每人至少要對5篇以上的教學案例進行個性化地評價、分析、批判、完善，并能主動地將其中的精華運用于自己的教育教學實踐之中。形式包括自選主題的專題研究活動，以及觀摩、研討由教師獨立設計執(zhí)教的課堂教學活動，另外我們還組織了學名師活動，以期實驗教師能夠將案例研究的方法、理念等自覺地應用于自己的教育教學實際工作。

　　我們就數學本體知識開展案例研究。以數學課本新增部分、思考題、“你知道嗎”等內容為專題進行研討與學習，就數學文化、數學思想與方法等專題進行講座。對教材新增內容（如雞兔同籠問題、找次品、合理搭配、數字編碼等）進行了專題研究活動。如雞兔同籠問題由六年級教研組組織專題學習，由胡國勝老師授課。

　　我們還組織了學名師活動。

　　⑴、是收集整理名師的經歷、案例、課例，觀看名師的錄像課，聆聽名師的講座等，作學名師的演講。每年組織課題組觀看全國和省優(yōu)質課競賽的教學視頻，并要求每個實驗教師寫案例分析報告。

　�、�、是請名師到我校授課、講座、指導實驗工作。如我們請縣教研室孫虎彪老師到我校授課講座。我們就名師的教學實錄作案例研究，寫學習隨筆，作對比分析。以反思提升我們的實踐能力。

　　第三階段（20xx年xx月——20xx年xx月）：評估階段。

　　以實驗目標為標準，對實驗結果進行科學的歸類和分析，寫出實驗報告，請有關專家評估。

　　六、研究的成效

　　1、收集整理和撰寫了一批優(yōu)秀的教學案例。

　　課題組注意做好科研檔案的整理與管理工作，要求課題實驗老師學期初做好課題研究計劃、實驗中做好實驗過程記錄、每學期圍繞自己的研究上好一節(jié)研究課，實驗每個階段完成實驗小結；還鼓勵實驗教師撰寫優(yōu)質教學案例、教學反思、教學論文等，并將各種實驗資料分類裝訂、入檔。自課題實驗以來，我校數學教師撰寫的教學論文在市教學論文評比中獲獎1篇，縣教學論文評比中獲獎7篇

　　2、建立和完善了各項教學科研管理常規(guī)。我校進行了系列學科常規(guī)管理制度建設：

　�、�、校本教研制度。

　　每雙周星期四是數學學科校本教研活動時間。校本教研活動注重“同伴互助”和“專業(yè)引領”相結合，注重教師專業(yè)發(fā)展，以專題講座、“百家講壇”、課堂賞析、評議反思等為活動形式。在這樣的研究過程中，教師并不是孤獨的實踐者和探究者，教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領”中，尋找到了專業(yè)發(fā)展的幫助和支持，彼此分享了理論和經驗。

　�、�、集體備課制度。

　　每單周星期四是數學教研組集體備課活動時間。集體備課制定了規(guī)范和實施程序。以教研組為單位，課例研究為載體，集體探討單元關鍵目標能力，設計能力訓練與測評模塊，把能力評價的思想貫穿于教學、觀察、反思的過程中。集體備課重視評估學生解決問題的能力，在備課時考慮“教學評估”和“教學反思” 。

　　③、以點帶面，共同提高。

　　讓學科專家上引路課、骨干教師上示范課、青年教師上研討課，通過“同課異構”，在同一個課題下，各顯才能，并在備課研究中縱覽名家案例，博采眾長，并與課堂教學實踐對比反思，通過反思提升教學能力，打造“高效”課堂。新課程實施策略的研究，把新的課程理念變成可操作的教學行為，加強了新課程理念下的小學數學課堂教學設計及其實施的研究，以促進課堂教學方式和學生學習方式的轉變。

　�、�、教師學習制度：

　　a、自我研讀，做好筆記，每位教師每學期中均要求自學至少1本課改理論書籍，并需做筆記。

　　b、經常開展學術沙龍研討，利用教科研組或每周固定學習時間圍繞專題進行交流與研討。

　　c、帶著問題廣泛收集相關資料，不斷解決新問題。交流中許多問題得以解決，不能解決的問題，教師們繼續(xù)深入研究，在教學實踐中嘗試解決。

　　d、借助現代教育技術手段，提倡教師網上學習和積極交流。

　　e、認真做好“師徒結對”工作，明確師徒職責，通過師傅的導育人、導教學、導科研，促使徒弟教學水平不斷提高。

　　f、開展了“學名師”活動。通過對名師的成長歷程、教學風格、教學案例、發(fā)表文章等進行研究，寫出學習體會。通過觀看名師教學視頻，開展教學反思，進行全校性的研討活動。

　　3、案例研究訓練了教師科研的思維習慣與方法。

　　①、案例研究讓我們學會發(fā)現。

　　案例就在我們的身邊，并不神秘，也不深奧。但沒有發(fā)現的眼睛，一切也就像并不存在似的。在教學和思考中，總會有一些美麗和難忘的瞬間在你眼前閃過。如果我們只是沉醉，這些難忘的瞬間就會像流星一樣從眼前飛逝；如果我們及時記錄教學中的點滴感悟，那么這些教學中的精彩與遺憾、困惑與頓悟就能化成文字，凝固在記憶中，成為我們永恒的財富。案例研究讓我們學會了表達的方法，增添了表現的欲望，擦亮了發(fā)現的眼睛。

　�、凇�案例研究促使我們思考。

　　有了寫案例的習慣，會促使我們時刻關注身邊的每一個教育細節(jié)，無論是預設中的還是經驗外的，我們都能敏銳地發(fā)現問題，積極地用心思考，細致地加以提煉和升華。這時，問題意識、思考習慣已不自覺地成為我們的精神之花。

　　當寫成為習慣，我們對問題的理解會更加深刻與獨到，分析會更加深入與理性，闡述會更加自信與自如，視野會更加開闊與廣博。當寫成為習慣，我們會自覺地把讀書作為一種需求，為我們的思考積淀深厚的養(yǎng)分，使我們對教材更有思考，對學生的回答更能應變，使我們的教學更加從容。

　　4、案例研究培養(yǎng)數學教學科研骨干。

　　七、問題與反思

　　1、課題研究與教師繁重的教學任務之間的矛盾仍然十分突出。

　　2、案例的寫作還要注重理論積淀。部分教師在案例寫作時，可能會覺得有話說不出、寫不好，沒有深度，好像人云亦云，這是因為缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨特的視角。

　　3、案例研究如何創(chuàng)新也是目前比較突出問題。教學案例要從別人習以為常、司空見慣的現象中挖掘出新意來，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避免平庸無奇、拾人牙慧。所以案例研究的成果與教師個人的素質密切相關，不同的教師在案例研究和寫作時會有不同的收獲，但怎樣快速有效提高教師個體的專業(yè)素養(yǎng)，還存在實踐操作的難度。

　　有了困惑就有了前進的方向。我們覺得，即使在課題結題后，也還要繼續(xù)深入開展小學數學案例研究。記得葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。所以我們若能經常性整理我們的課堂，書寫一些教學案例，那么我們即使不能成為名師，也一定能成為一個有思想的老師。

課題實驗結題報告3

　　一、課題的概述

　　（一）課題研究的價值與意義

　　寫字是小學生應具備的一項重要基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，搞好寫字教學，對學生尤其是智障學生的學習和今后的工作都有重要作用。智障學生的寫字能力普遍較低，部分學生書寫漢字字體歪歪斜斜，結構不勻，筆畫松散，行款不齊，根本無章法可循。還有一部分學生根本就不會寫字。究其原因主要體現在三個方面：一是寫字教材不夠完善，能配合教學，由淺入深，由初級向高級循序漸進的教材很少；二是缺乏教學參考資料，寫字教育理論性報刊雜志全國也只有僅20種；三是沒有正規(guī)出版的與教材配套的課件、掛圖等音像制品。因此導致寫字教學被忽視，課堂上教學、指導方法不當，學生寫字興趣不濃，習慣也不夠好，書寫技能更存在問題。在此背景下，我們提出本課題的研究。

　�。ǘ�）課題的界定與內容

　　1、課題的界定

　　寫字技能，一種能把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的能力。他是在反復多次的練習后形成的。在寫字的過程中重在培養(yǎng)學生一絲不茍，持之以恒的意志、品格，以及樂學求美的良好素質。

　　2、課題研究的內容

　�。�1）激發(fā)學生寫字興趣研究。

　　傳統(tǒng)的寫字教學常用講授法和機械的操練，這種單一、重復的方法，使學生感到枯燥乏味。因此，教學中采取穿插寫字游戲、編順口溜等生動、活潑的方法，激發(fā)興趣。

　�。�2）提高書寫技能研究。

　　筆法指導：①培養(yǎng)學生正確的執(zhí)筆、運筆方法。②以圖示說明基本筆畫的起、行、收筆的書寫過程。③對偏旁部首的寫法分別執(zhí)教，由淺入深，從易到難練習過程。④對整個字結構把握練習，做到三到三多。三到即眼到、手到、心到。三多就是多看帖、多思考、多比較。

　　注重練習，講求實效。練習是學生掌握書寫技能的主要途徑，只有反復練習，才能熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結構規(guī)律，達到舉一反三、觸類旁通的理想效果。

　　（3）寫字教學與學生綜合素質關系研究。

　　摸索一套通過寫字教學，促進學生整體素質提高的行之有效的方法。

　�。�4）養(yǎng)成良好寫字習慣研究。

　　在寫字教學中要培養(yǎng)學生正確坐姿及握筆的好習慣。培養(yǎng)學生寫好規(guī)范字的好習慣。培養(yǎng)學生認真讀貼的好習慣。培養(yǎng)學生欣賞、相互學習的好習慣。

　　培養(yǎng)學生勤學苦練的習慣。培養(yǎng)學生提筆即是練字時的好習慣。

　　二、課題研究的方法、過程與具體措施

　�。ㄒ唬┱n題研究的方法

　　1、文獻研究法。

　　從多角度對提高智力落后學生語文寫字技能研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。

　　2、調查研究法。

　　在調查的基礎上，進行對比研究，使提高智力落后學生語文寫字技能的措施更有效。

　　3、行動研究法。

　　課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善提高智力落后學生語文寫字技能的方法，以形成一套提高智力落后學生語文寫字技能的理論框架。

　　4、個案研究法。

　　主要是通過對一些寫字困難學生的跟蹤分析，摸清他們寫字困難的成因，及一段實驗后的效果，為我們的研究提供最直接的材料。

　�。ǘ�）課題研究的具體過程

　　第一階段：20xx年10月──20xx年12月

　　實驗準備階段。成立課題組，組織教師學習理論知識；制定課題實驗研究方案并申報課題組；對實驗教師和實驗對象進行調查，并開始建立實驗原始材料。

　　第二階段：20xx年1月──20xx年10月

　　實驗研究階段。按計劃開展研究；收集資料及數據，撰寫初步實驗報告、論文。

　　第三階段：20xx年10月──20xx年12月

　　實驗總結階段。總結、驗收、推廣。完善檔案資料，包括研究方案、實驗報告、論文、案例、實驗總結等。

　　（三）課題研究的具體措施與做法

　　在實驗的準備階段我們成立了課題組，課題組由我和擔任語文教學的楊洪影、閔航兩位老師組成。我們利用每周三固定的科研時間學習有關寫字技能研究方面的理論知識，通過對這些理論的學習，我們了解到書寫是一種極為精細的技能，弱智學生神經抑制差，骨骼、肌肉、手、眼、腦的協調能力差，不能過久的控制自己的行動或從事分工細致的作業(yè)，而書寫還需要有較強的觀察力。觀察出一些細微的變化，是智力因素和非智力因素共同參與的過程。這些因素才導致了弱智學生的書寫障礙。面對這種情況我們決定在教智障學生進行前書寫技能訓練時，不能操之過急，急于寫成，而是要做到寫慢、寫好、數量上少，質量上高。

　　同時我們也學習了一些別人總結出來的先進經驗，像我們學校有位老師，她在教學生寫字的時候覺得小的字不能給學生足夠的刺激，就把字用紙板做成一個比較大的突起的模版，讓學生用手指在上面練習描寫。比較重一點的孩子，教師把字做成凹巢的，讓學生用手指在凹巢里描字。我們看到后覺得這種方法特別好，決定把這種方法也應用到我們的實驗中來。通過這些學習提高了課題組成員對寫字教學方面的認識，也為以后的實驗也奠定了一些理論基礎；同時我們還對實驗對象進行了測試，根據學生的測試結果可以看出達到線條技巧的孩子占絕大多說，他們有的執(zhí)筆姿勢不正確，有的只會在紙上亂涂，所以我們打算從最基礎的前書寫能力開始對學生進行訓練，為以后學生正確的書寫先打基礎，然后再一步步地進行教學。

　　我們還為每個學生建立了自己的小檔案，通過調查，發(fā)現絕大部分家長雖然學歷不是很高，但還是有一定的書寫能力的，可以對孩子進行適當的書寫輔導，而且大部分家長還是很愿意參與到實驗中來的。檔案里還有學生的寫字技能評估紙。以便實驗結束后能對比出實驗的效果。

　　在實驗研究階段我們按計劃對學生開展了研究；摸索提高學生寫字興趣和寫字技能的方法。并對每位實驗學生的進步情況都進行了記錄。在反復的摸索和實驗中我們總結出了提高弱智學生書寫能力的教學方法。

　　1、加強手部精細動作的訓練。注重前書寫能力的培養(yǎng)。

　　手部的力量和靈活性是手部動作發(fā)展的前提，也是書寫能力發(fā)展的基礎。我們從手部精細動作的.訓練做起，將手部精細動作的訓練分成了以下幾個部分：

　�。�1）力量訓練

　　力量訓練包括手腕和手指力量訓練。在手腕力量訓練中有握、敲、拍手等。通過懸吊的玩具吸引學生練習抓握；模擬工人叔叔敲釘子；兩人一組隨著兒歌上下、左右、前后、對拍、交叉拍手。手指力量訓練包括戳、拔、插、按等。平時，利用桌面游戲中的雪花插片和寶高玩具等，引導學生蓋樓房、拆樓房，引導學生插上、拔下，鍛煉手指的力量。

　�。�2）靈活性訓練

　　靈活性訓練包括手腕和手指靈活性訓練。訓練手腕靈活度的動作包括拍、倒、抖、潑、搖、攪、手轉花等。我們讓每一個學生自帶一個皮球放在教室，下課時讓學生充分地練習拍球，既增加了課間活動的樂趣，又達到了訓練的目的；我們還制作了五彩豆，讓學生倒豆子、抖豆子、潑豆子；設計超級小酒吧，讓學生制作雞尾酒、果汁、奶昔，在玩耍中練習搖和攪的動作；還學跳新疆舞，練習手轉花。訓練手指靈活度的動作包括捏、撕、擰、撥等。在訓練中我們設計了以下的活動：如小小故事會學翻書；做面條學撕紙；勤勞的孩子撿豆子；非常服務生開瓶蓋、蓋瓶蓋、剝橘子、剝香蕉；乘坐公交車學投幣等。

　　（3）穩(wěn)定性訓練

　　穩(wěn)定性訓練包括手腕和手指穩(wěn)定性訓練。如搭積木、積木排隊、多米諾骨牌等。

　�。�4）協調能力的訓練

　　協調能力的訓練包括雙手協調性的訓練和手眼協調性的訓練。如常用的串珠、穿線板、滾球、套環(huán)、插鎖眼等。

　　在進行以上訓練的同時，我們還要注意坐姿、握筆姿勢的訓練，以及孩子注意力、觀察力、耐力等方面的訓練。

　　值得一提的是要引導學生拿筷子，這也是手部動作發(fā)展和書寫能力的一條有效途徑�，F代科學研究表明，人在用筷子時，會牽動手指、掌、腕、肘三十多個關節(jié)五十多條肌肉的活動，同時還有許多神經和血管參與完成這個活動。手指靈活活動能刺激腦髓的運動中樞，從而提高思維活動。使用筷子的技能訓練不一定在餐桌上，在游戲中使用兩根小棍夾起細小物體也有同樣效果。如夾學生用橡皮泥做的面條、餃子、米飯、蔬菜等。

　　2、在游戲中培養(yǎng)書寫能力

　　游戲是促進書寫技能發(fā)展的有效途徑之一，在游戲活動中，兒童需要運用聽說的技能和同伴及教師交流，增加很多的經驗，并且還會使用紙筆等各種工具模仿成年人的讀寫活動。游戲中，兒童的手指協調能力，視覺分辨能力，運動能力、思維能力和想象力都可以得到一定的鍛煉，這些都是發(fā)展書寫能力的基礎。更重要的是，游戲可以引導學生對紙、筆等的興趣，提供自由的活動空間，讓學生充分的進行涂鴉，幫助學生手部小肌肉動作的發(fā)展。在對學生書寫能力的培養(yǎng)中，主要使用了以下三種游戲：

　�。�1）積木游戲

　　這是最常見的兒童游戲。游戲中，可以利用積木，指導孩子搭建出生活中的多種場景，如房子、橋梁等。經常玩積木，可以使孩子的手指更加靈活。

　　另外，要激發(fā)起智障兒童寫的興趣，就要讓他們經常接觸到寫字的材料和工具。因此，我們可以將寫字的紙、筆等與書寫有關的工具和積木放在一起，在游戲中創(chuàng)造機會，鼓勵孩子自己嘗試書寫。

　�。�2）表演游戲

　　美國有研究表明，兒童表演游戲的能力與其語言發(fā)展和書寫技能發(fā)展之間呈正相關關系。在表演游戲中，兒童的運動協調能力和視覺能力這些讀寫能力的基礎會得到進一步的加強。紙、筆、橡皮等書寫工具可以帶入游戲中充當表演道具。例如玩醫(yī)生看病的游戲時，可以讓學生模仿醫(yī)生用紙和筆開處方：玩打電話游戲時，可以模仿在本子上記錄電話號碼。游戲中，教師的作用是充當孩子的榜樣，例如玩購物的游戲時，教師可以列出購物清單，引導孩子模仿。

　�。�3）結構游戲

　　結構游戲是指用特定的材料作出某種作品，包括繪畫、橡皮泥、折紙、剪紙、建沙堡等。除了兒童的手指這一最好的工具外，結構游戲的工具還有彩筆、蠟筆、橡皮泥、剪刀、水、紙等常用的工具。結構游戲中的繪畫對發(fā)展兒童實際書寫能力非常的有幫助。學習寫字的過程是一個漸進的過程：開始時亂寫亂畫，也就是我們常說的涂鴉，然后是模仿寫字，最后才能寫出真正的字。所以，每當學生隨意涂寫時，應該給予他們適當的鼓勵，并且還應有意識的引導他們涂畫。從中鍛煉他們的視覺觀察能力和動手運筆的能力，促進他們書寫能力。

　　值得注意的是：利用游戲培養(yǎng)智障兒童手部動作的發(fā)展及書寫能力不能夠蜻蜓點水，它是一個長期的過程，因此，首先，游戲的總量要充足。每天都要有。其次，每一次游戲要有足夠的時間。每次戲要持續(xù)幾十分鐘。再次，要注重成人的示范作用。

　　另外，無論是在引導智障兒童進行游戲和訓練時，教師并不要強調學生作品水平的高低，而是注重要求學生每天都能參與各種形式的游戲。

　　3、增加運筆訓練

　　運筆訓練也是培養(yǎng)學生書寫能力的一個重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學生掌握運筆的方法，熟悉對鉛筆的運用，也可以促進手眼協調能力的發(fā)展，為以后的書寫起到一定的幫助。當然，運筆訓練也應根據學生的能力進行科學的指導，結合智障兒童手部動作的發(fā)展規(guī)律，我們設計了以下幾個層次內容：

　�。�1）涂鴉：先給學生空白的紙和筆，讓孩子任意圖畫。還可以給學生一個固定的主題讓學生進行圖畫。例如給學生一件畫好的裙子，讓學生在裙子的中間任意圖畫，給學生一塊畫好的手絹，讓學生添上任意圖畫等。

　�。�2）描畫點、線條：先給學生一些用虛線畫好的點、直線、斜線、曲線等，讓學生用筆描實。如描畫燒餅上的芝麻（點的訓練）；描畫樓梯、火車軌道、房子上的磚塊（直線的訓練）；描畫小魚的骨頭、蓮蓬頭灑出的水（斜線的訓練）；描畫大海的浪濤、花瓣（曲線訓練）。然后，將所有的訓練內容綜合在一起進行整合訓練。例如出示學生喜愛的白雪公主圖片，讓學生描畫圖上的房屋、小草、

　　小花、裙子、太陽等。

　　（3）仿畫點、線條：給學生一些畫好的點、直線、斜線等，讓學生在下方模仿，再設計一些線條畫，如在畫好的動物周圍添上點點的小草；出示一個方形的窗框，讓學生添畫橫豎的窗條；出示一只小鳥，讓學生給它畫一個有橫線豎線條組成的籠子等。

　　4、改變課堂教學模式：

　　為配合學生的手部動作訓練，結合學生的身心特點，我們嘗試將現有的35分鐘課堂教學重新進行了設置：

　�。�1）時間設置：每節(jié)課利用前十分鐘進行手部技能的訓練，包括手指操、手部小律動，利用搭配兒歌的錄音帶，帶領學生一邊念兒歌，一邊活動手指，增加手指的靈巧度；還有利用器械、玩具進行手部精細動作和手部力量的訓練。在之后的二十五分鐘里，把課堂教學內容分為兩個部分，前十分鐘進行新授內容的教學，后十分鐘根據學習內容進行活動設計，中間的五分鐘進行休息放松活動。例如在教室里小鳥飛，音樂欣賞等，調動學生的情緒，放松心情。

　�。�2）組織教學：手部的訓練注重的是學生的參與性，因此在教學中我們打破常規(guī)，采用互動式教學形式，每節(jié)課的開始進行點名游戲，大家齊說，，歡迎。被點到的學生說大家好！，最后老師說同學們好！。學生和老師之間互相打招呼，還可以招招手或擁抱一下，安定學生的情緒，增加師生間的情感交流，利于教學活動的開展。

　�。�3）教學設計：我國培智教育目前的教與學的方式，以被動接受為主要特征。具體表現為：教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，效果不佳。我們認為，這一狀況應有所改變。考慮到中重度智力障礙兒童的身心發(fā)展特點，我們在教學中采用在活動中學習，在學習中活動的方式，以桌面操作為平臺，通過動手獲得經驗的同時，發(fā)展手部動作技能。如在數學長方形的學習中，引導學生將一張紙撕成長方形，然后在長方形的紙上涂鴉，做成毛巾、報紙、手絹、圖片。在語文識字一、二、三的教學中，用橡皮泥搓成相應的字形，用小棒擺出字形。這樣的設計，即可以幫助學生直觀、形象的理解，也可以在學習過程中，發(fā)展學生的手部動作技能。

　　5、總結出了教學寫字的步驟

　　(1)小肌肉運用

　　用掌心握物件

　　用手撿起物件

　　用手撿起小型的物件

　　用前兩指(即姆指及食指)撿起小型物件

　　(2)執(zhí)筆技巧

　　運用前三指(即姆指、食指及中指)執(zhí)筆

　　(3)線條技巧

　　在紙上涂鴉(沒有規(guī)限)

　　畫線條(沒有規(guī)限)

　　填色（在圖案內填上顏色）

　　仿畫線條例：直線、橫線、斜線、弧線、圓圈

　　(4)連點技巧

　　連起有虛線的兩點

　　連起有虛線的線條

　　連起有虛線的筆畫

　　基本的筆畫表

　　點、橫、直、撇、捺、彎、勾、提

　　丶一│丿亅

　　小三中刀人日利洗

　　(5)仿寫字詞-----填虛線字

　　(6)補筆畫

　　虛線筆畫

　　寫出欠缺的筆畫

　　依筆順

　　(7)仿寫/抄寫字詞

　　(8)仿寫/抄寫片語或句子

　　在總結階段我們對整個實驗過程進行了回顧，把一些在實驗中總結出來的成果進行了進一步的完善。還撰寫了論文、案例，完善了各種的檔案資料，包括研究方案、實驗報告、實驗總結等。

　　三、課題研究的結果與結論

　　（一）課題研究的結果

　　在課題研究的開始、中間和結束的時候，我們都對學生進行了測試。

　　前側，25人，其中基本能做到用手撿起小型物件，對于用拇指及食指撿起小型物件還有些困難的學生為1人，占總比的4%。有基本的執(zhí)筆技巧并能在教師幫助下完成基本線條的仿畫的學生有14人，占總比的56%。能夠按照要求描寫虛線字的學生稍多7人，達到總比的28%。能夠按筆順的先后順序進行仿寫的學生有3人，占總比的12%。

　　中測，被試25人，其中基本能做到用手撿起小型物件，對于用拇指及食指撿起小型物件還有些困難的學生為1人，占總比的4%。有基本的執(zhí)筆技巧并能在教師幫助下完成基本線條的仿畫的學生有12人，占總比的48%。能夠按照要求描寫虛線字的學生稍多8人，達到總比的32%。能夠按筆順的先后順序進行仿寫的學生有4人，占總比的16%。

　　后測，被試25人，其中基本能做到用手撿起小型物件，對于用拇指及食指撿起小型物件還有些困難的學生為0人，占總比的0%。有基本的執(zhí)筆技巧并能在教師幫助下完成基本線條的仿畫的學生有4人，占總比的16%。能夠按照要求描寫虛線字的學生有10人，達到總比的40%。能夠按筆順的先后順序進行仿寫的學生有11人，占總比的44%。

　　把三次測試的結果進行比較，可以看出總體學生有了明顯的提高。從學生自身上看，發(fā)現學生每次和自身相比都有一定的進步。

　　像實驗班中有一個孩子，他叫小文。由于腦癱導致他的手指不是十分的靈活。他的手指頭沒有力氣，根本拿不住筆，就更不用說拿筆字了。我們根據這個孩子的實際情況從前書寫技能開始對該生進行訓練。訓練從小肌肉的運用開始。先讓該生練習用掌心練習握物件，在學生掌握的比較好的情況下再讓其練習用手反復的撿拾小型的物件。這些都訓練好了之后再讓學生練習用前兩指（即拇指和食指）撿起小型的物件。通過一段時間的訓練，學生的手指靈活性有了明顯的提高，力度也更大了。接著教給學生正確的執(zhí)筆姿勢和線條的技巧。先讓學生在紙上沒有規(guī)限的涂鴉，畫線條，在圖案內填上顏色，仿畫線條。當仿畫線條的技巧掌握后再訓練連點的技巧。先連起有虛線的兩點，接著連起有虛線的線條，最后連起有虛線的筆畫。在這些都掌握后開始對該生進行仿寫的訓練。

　　經過一年的訓練，該生的進步很明顯，從剛開始的不會拿筆到現在已經能夠基本正確的仿寫字詞了。家長看到孩子的進步也非常高興。當然這其中的進步與家長在整個實驗的密切配合也是分不開的，如果沒有家長的支持孩子的進步也不會這么明顯的。

　　（二）課題研究的結論

　　1、課題研究結果的分析與認識

　　經過一年的不斷摸索和努力，我們的實驗對象無論在寫字的興趣上，還是在寫字技能上都有了較大的提升。智障學生能夠在較短的時間內發(fā)生較大的變化，一是因為我們一直以學校的教育理念有愛無礙為指導思想，一切從學生的需要出發(fā)，以智障學生將來能夠適應社會生活為目的來進行課題研究。二是我們結合智障學生的感認知發(fā)展規(guī)律，并充分考慮到每個智障學生個體的差異，因材施教，分別采用不用的方法來對學生進行培養(yǎng)和訓練，大大增強了訓練的有效性。三是在實驗前期對家長的工作做的比較到位，家長們充分理解了本課題實施的意義，在實驗過程中給予很大的支持和配合。他們能在家里堅持對孩子進行訓練并把孩子的訓練情況及時的反饋給教師，為教師有針對性的教學起到了一定的輔助作用。

　　2、課題研究成果的適用范圍

　　本課題的研究成果適用與對智力落后兒童和寫字困難兒童的寫字教學。

　　四、課題研究的反思

　　臨近課題研究的尾聲，我們的思索也是沉甸甸的：寫字是小學階段一項重要的基本功訓練，學生寫字技能的形成，要堅持不懈地重復，練寫充分，才能形成。寫字教學要遵循技能形成的規(guī)律，就是要精講多練，且反復練，直至達到自動化的程度。但是這一點往往得不到部分家長的配合，有些家長在實驗剛剛開始的時候還是很配合的，可是隨著時間的推移，學生進步的緩慢，由于家長很難在很短的時間就看到孩子的進步，有些家長慢慢的放棄了，沒有堅持下來。再有就是部分教師對學生的寫字教學還不是很重視，往往為了急于求成而忽略了對學生寫字技能的由淺入深，逐步的訓練�？傊�，要使智力落后學生真真正正的學會寫字的這項技能，需要家校的密切配合，需要師生的不懈努力，任重而道遠！

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