小組合作學(xué)習(xí)探索研究結(jié)題報(bào)告

　　隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，我們都不可避免地要接觸到報(bào)告，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。寫(xiě)起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編收集整理的小組合作學(xué)習(xí)探索研究結(jié)題報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　內(nèi)容摘要：小組合作有效性的實(shí)驗(yàn)與研究以小組合作的形式進(jìn)行思考、表達(dá)、討論、交流活動(dòng)，使學(xué)生在合作中有效地獲得感知，增長(zhǎng)技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，選擇有效途經(jīng)，運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ�探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作技能、探究能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：小組合作、有效學(xué)習(xí)、更新觀念、小組編排、方法訓(xùn)練、意識(shí)培養(yǎng)、合作時(shí)機(jī)、教師角色”

　　一、研究的目的及意義

　�。ㄒ唬┱n題的提出：

　　1、合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成有當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)有近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

　　2、《新課標(biāo)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)�！缎抡n標(biāo)》指出：“有效的理化活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)理化的重要方法�！边@是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)區(qū)域，都起來(lái)注重合作探究精神，過(guò)去那種個(gè)人式的獨(dú)創(chuàng)，也許不再是這個(gè)時(shí)代創(chuàng)造方式的主流，因此合作意識(shí)和合作技巧起來(lái)越成有當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。

　　3、“小組合作學(xué)習(xí)”在目前各地的中小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)不足，或者沒(méi)有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開(kāi)，所以存在許多問(wèn)題。如

　　（1）沒(méi)有抓住對(duì)學(xué)生的“合作意識(shí)”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多理化生在表達(dá)完自己的意見(jiàn)就完事，而對(duì)于小組其它成員的意見(jiàn)常常不置可否，甚至于沒(méi)有認(rèn)真聆聽(tīng)其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無(wú)法深化，有時(shí)會(huì)各抒己見(jiàn)，或人云亦云，真正意義的合作其實(shí)尚未開(kāi)始。

　　2）沒(méi)有抓住有效的合作時(shí)機(jī)。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)合作探究欲望時(shí)，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)有效的目的。

　　3）忽略教師的主導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，置身事外，只做事后的評(píng)論員，以致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。

　　同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)由于這樣那樣的原因，教師嚴(yán)重缺員。用原來(lái)的四十五分鐘教師說(shuō)學(xué)生記的“滿堂灌”，一個(gè)教師再頂不下4--6個(gè)班每班3--4節(jié)課的超強(qiáng)度工作量。

　　在這種情況下，我們嘗試開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。后于20xx年6月正式申請(qǐng)區(qū)級(jí)課題“小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)驗(yàn)與研究”立項(xiàng)研究。

　�。ǘ�）研究的目的：

　　本課題的提出，其目的在于：通過(guò)對(duì)理化教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)有效性”實(shí)驗(yàn)與研究的探索，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育觀念體系，并以培養(yǎng)學(xué)生自主性、合作性、交流性學(xué)習(xí)品質(zhì)為宗旨，以學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、技能的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以小組合作的形式進(jìn)行思考、表達(dá)、討論、交流活動(dòng)，使學(xué)生在合作中有效地獲得感知，增長(zhǎng)技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，選擇有效途經(jīng)，運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ�探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作技能、探究能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體表現(xiàn)在：

　　1）有效性的構(gòu)建與運(yùn)用小組合作知識(shí)；

　　2）進(jìn)一步完善學(xué)生認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略；

　　3）小組合作中情感的豐富，細(xì)膩和純化；

　　4）進(jìn)一步形成、改變與完善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀；

　　5）合作技能的形成、熟練；

　　6）提高教師的綜合素質(zhì)。

　　二、課題研究的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

　　（一）課題研究的指導(dǎo)思想

　　1、關(guān)鍵詞；

　　1）小組；一般是4--6人組成，每個(gè)小組中成員應(yīng)各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，力求合作有效。

　　2）“合作學(xué)習(xí)”是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的一種組織形式，相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)為了完成共同任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。

　　這樣學(xué)習(xí)小組主要是以異質(zhì)小組為主，即由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在一定的互補(bǔ)性，突出每個(gè)各體的作用，各人承擔(dān)明確的職責(zé)，在主動(dòng)參與和合作中完成任務(wù)，相互信任促進(jìn)，相互扶持、配合，特別是面對(duì)面的互動(dòng)，以積極的態(tài)度共同參與，承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的責(zé)任，促進(jìn)所有學(xué)生有效溝通，同時(shí)對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行藝術(shù)加工，對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，以求達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

　　2、課題界定

　　1）研究對(duì)象，初中學(xué)生，這部分學(xué)生已具有一定的表達(dá)能力，合作能力與討論意識(shí)，適合小組合作學(xué)習(xí)有效性的開(kāi)展。

　　2）以理化課堂教學(xué)為主陣地，以現(xiàn)行的理化教材及日常生活素材為主要內(nèi)容，以小組學(xué)習(xí)的方式為過(guò)程，通過(guò)小組成員的相互活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在合作中有效地獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教。

　　3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學(xué)資源，開(kāi)展豐富多彩教學(xué)活動(dòng)，最大限度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性，達(dá)到使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與能力不斷進(jìn)步的目標(biāo)。

　�。ǘ�）理論依據(jù)

　　構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)中必然要進(jìn)行信息的傳播。所以在理化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生相互合作，并注意信息的多向交流。

　　動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，有效性則能促使每個(gè)成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探討知識(shí)。

　　美國(guó)心理學(xué)家A。H。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，青少年有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程的展開(kāi)，不斷發(fā)生碰撞與相容。學(xué)生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學(xué)會(huì)樹(shù)立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)怎樣完成任務(wù)，取得成就，最大限度的發(fā)揮潛能，實(shí)

　　現(xiàn)自我，同時(shí)也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。

　　三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

　　1、研究目標(biāo)

　　（1）科學(xué)地分析合作學(xué)習(xí)在當(dāng)今課堂教學(xué)中適用性，在農(nóng)村中學(xué)班級(jí)學(xué)生數(shù)足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作，實(shí)現(xiàn)小組合作有效性。

　　（2）更新教師教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿接受新的教學(xué)方式的思想保守觀念，積極地在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

　�。�3）深入研究合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學(xué)習(xí)自尊心的養(yǎng)成的作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)、家庭和生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，不把學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　�。�4）深入研究合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變與價(jià)值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教育，不把滿足學(xué)生寫(xiě)好作業(yè)、聽(tīng)教師的話當(dāng)作評(píng)價(jià)一個(gè)好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。

　　2、研究?jī)?nèi)容

　�。�1）有效編排合作學(xué)習(xí)小組

　　科學(xué)、恰當(dāng)?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，讓小組中每一個(gè)成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。

　�。�2）選擇小組合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)

　　選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，研究時(shí)機(jī)對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　�。�3）篩選適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容特征

　　即合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇。初中理化教材中不是所有內(nèi)容都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須篩選適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以避免形式主義。

　�。�4）探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作交流能力培養(yǎng)的有效性探討合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、人際交往以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身品質(zhì)方面的作用。

　�。�5）研究小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的提高

　　即怎樣教育學(xué)生尊重別人意見(jiàn)，傾聽(tīng)與思考別人觀點(diǎn)，敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)等方面做法，以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　（6）研究改變小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色

　　即教師適用小組合作學(xué)習(xí)技能形成，改變教師多少年來(lái)作有領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學(xué)習(xí)者。

　　四、主要研究方法

　　1、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

　　2、實(shí)驗(yàn)法。“小組合作學(xué)習(xí)”的具體內(nèi)容。包括：時(shí)機(jī)、內(nèi)容、有效性合作。

　　3、個(gè)案法。抓住好、中、差幾個(gè)學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測(cè)試。

　　4、總結(jié)法。1）教案設(shè)計(jì)；2）活動(dòng)記實(shí)；3）聽(tīng)課、評(píng)課記錄。

　　五、實(shí)施過(guò)程及一些成效

　　《小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)驗(yàn)與研究》這個(gè)課題許多中外教育專家、學(xué)者和戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線教育工作者都在進(jìn)行研究。如何在遠(yuǎn)離城里、教師年齡結(jié)構(gòu)偏大農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)驗(yàn)與研究，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和教師整體素質(zhì)、教育教學(xué)水平，制定符合學(xué)校實(shí)際課題研究方案，讓小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式在農(nóng)村中學(xué)取得一定成果，得到一定范圍的推廣運(yùn)用。我們課題組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下有效地開(kāi)展了研究工作。

　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)統(tǒng)一，內(nèi)容細(xì)化

　　我們這個(gè)課題在校級(jí)課題研究基礎(chǔ)上申報(bào)了區(qū)級(jí)課題，并作為區(qū)級(jí)“十一、五”立項(xiàng)課題。20xx年六月份區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)后，經(jīng)過(guò)專家關(guān)注指導(dǎo)，使我們?cè)谡n題研究中少走了許多彎路。所以我們不斷補(bǔ)充充實(shí)課題研究方案，并再請(qǐng)專家給予指導(dǎo)，完善課題研究方案，制定具體實(shí)施研究計(jì)劃。

　　經(jīng)過(guò)討論和研究，我們制定出詳細(xì)子課題研究目標(biāo)、完成任務(wù)、達(dá)到什么效果等，由專人負(fù)責(zé)，做到“目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容細(xì)化、相互協(xié)作、共同研究”。

　�。ǘ�）實(shí)施研究，不斷總結(jié)

　　在全面進(jìn)行課題研究中，定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)驗(yàn)與研究的文章，定期組織召開(kāi)課題組成員會(huì)議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問(wèn)題，并組織一些課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)有

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