遠程研修觀課報告實用(15篇)
在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天，我們都不可避免地要接觸到報告，報告中涉及到專業(yè)性術(shù)語要解釋清楚。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編整理的遠程研修觀課報告，希望能夠幫助到大家。
遠程研修觀課報告1
新課程課改已拉開帷幕，xx年版歷史課程標準也已經(jīng)出臺，看完之后既興奮又擔(dān)憂。興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果、新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密的結(jié)合在一起，擔(dān)憂的是在具體的教學(xué)過程中，如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中，如何認真落實核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)。為此，我們認為，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。
首先，我們要明確什么是核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括唯物史觀，時空觀念、史料實證，歷史解釋，家國情懷五個方面，通過諸素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的要求。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該重點解決的問題。
具體從以下幾個方面著手
設(shè)計教學(xué)目標——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點
教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點而教學(xué)目標的設(shè)計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展教師在設(shè)計教學(xué)目標時要深刻領(lǐng)會教歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細研讀歷史課程標準把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認識到學(xué)生核心素養(yǎng)的.培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進不斷深化的過程，不是所有的核心素養(yǎng)目標都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學(xué)目標是否有效一看他是否貼切及目標是否準確與實際的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性二看他是否具體及目標闡述是否細化多層次，具有可操作性。
創(chuàng)設(shè)問題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點。
所謂問題情景，是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學(xué)習(xí)環(huán)境。它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促進學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。由學(xué)會向會學(xué)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段在教學(xué)中教師要找準問題情境這個切入點創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境。
倡導(dǎo)合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點
創(chuàng)新精神和實踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)在教學(xué)中教師應(yīng)抓牢合作探究這個著力點，所謂合作探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境通過學(xué)習(xí)分工合作、閱讀、思考、討論交流等活動形式獲得知識技能。態(tài)度與價值觀的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的探索精神創(chuàng)新能力和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，這種以小組合作方式進行的專題探究活動一方面通過自己動手搜集史料，促進學(xué)生帶著證據(jù)意識對歷史問題進行探究及培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實證的意識。另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。
實現(xiàn)情感體驗——培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的立足點。從學(xué)科教學(xué)的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過程中的體驗和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。可見，歷史過程是一個知識與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗過程。但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種情動體驗李姐內(nèi)化的過程。為此，教師在課堂教學(xué)中必須擁有多種行之有效的方法，將情感，態(tài)度，價值觀無痕的滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在感知，體驗和思考歷史的過程中深化對史實的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。
總之，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累。惟其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
遠程研修觀課報告2
觀評了三節(jié)優(yōu)課課例：一元一次不等式、直角三角形邊角關(guān)系單元復(fù)習(xí)、二元一次方程組專項復(fù)習(xí)。教師基本素質(zhì)都較高，都有很強的敬業(yè)精神。備課充分，緊緊圍繞課標展開備課和教學(xué)，準備充分，教材挖掘深，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，整個課堂環(huán)節(jié)齊全又環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，形成知識體系，課堂容量大，效果好。重點突出，難點突破好。組織形式多樣，突出了小組合作探究的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中注意利用對學(xué)生的評價來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強學(xué)生自信，提高學(xué)生能力。又都能夠充分利用信息化手段輔助教學(xué)，提高課堂效率。
三節(jié)優(yōu)課又各有優(yōu)點，都值得我們認真學(xué)習(xí)。一元一次不等式一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生類比一元一次方程的概念及解法來學(xué)習(xí)一元一次不等式的概念及解法，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)速度和效果。直角三角形邊角關(guān)系單元復(fù)習(xí)一節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，利用小組合作交流的`方式探索“化斜為直”的方法，從而總結(jié)規(guī)律指導(dǎo)解題。期間，也涉及到了好多數(shù)學(xué)思想：轉(zhuǎn)化思想、方程思想、分類討論思想等。另外，利用思維導(dǎo)圖形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生整體把握本單元內(nèi)容。再就是從展示階段看，學(xué)生的基本素質(zhì)較高，基礎(chǔ)知識掌握得好，小組合作交流有效，語言表達能力強，訓(xùn)練有素。二元一次方程組專項復(fù)習(xí)一節(jié)，不局限于學(xué)生會解幾道題，而是引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解法，對比各種解法的優(yōu)缺點和難易程度。在探索和對比中提高了解題能力，領(lǐng)會了換元思想和整體思想。進一步理解了消元思想，這為下一步學(xué)習(xí)解三元一次方程組打下基礎(chǔ)，甚至為解多元高次方程打下基礎(chǔ)。
提幾點看法，一家之言，不一定正確。一元一次不等式的解法要緊扣不等式的基本性質(zhì)。解不等式的過程是一個對不等式的變形過程，變形的依據(jù)是不等式的基本性質(zhì)。直角三角形邊角關(guān)系單元復(fù)習(xí)一節(jié)，整個過程缺少題目的支撐，稍顯空洞。可以把復(fù)習(xí)及探索研究的內(nèi)容習(xí)題化，使學(xué)生在問題的解決中去體會去思考從而達到總結(jié)領(lǐng)會再利用。這樣，也能增大課堂容量。
總體來看這幾節(jié)課都非常好，教師上課的水平都很高，任何一節(jié)課都有很多值得我們學(xué)習(xí)的東西。無論是精益求精的精神，還是對教材、課標把握挖掘，亦或是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程的推進、現(xiàn)代信息技術(shù)的熟練應(yīng)用都讓人耳目一新。爭取把從中學(xué)習(xí)到的知識、方法、精神應(yīng)用到今后的教學(xué)實踐中。
遠程研修觀課報告3
20xx年7月7日7月21日，我有幸參加了初中語文教師網(wǎng)絡(luò)。為期十多天的培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝。時間雖然比較短，但是通過這次培訓(xùn)，我深深地被專家教授們對教育教學(xué)中的許多精辟見解所折服，更被班級學(xué)員們的參加培訓(xùn)的熱情所感染，雖然苦點，累點，但我要說：“樂中學(xué)，學(xué)中樂�！闭驹诼殬I(yè)生涯的起跑線上，我走過了困惑，經(jīng)歷了緊張，也曾有過無助，但這些都成為了過去，因為這次培訓(xùn)我受益匪淺，收獲很多。
一、聆聽專家講課，在收獲中提高
打開電腦，我馬上就被這樣全新的培訓(xùn)方式所吸引住了，特別聽了專家們的報告，更是被專家們到的教育理論所吸引�！皶接脮r方恨少”聆聽了以后，自己的思想真可謂是豁然開朗，許多困擾了自己很長一段時間的教育教學(xué)問題也得到了迎刃而解。他們所講的東西對我來講，我的感觸非常，“紙上得來終覺淺”，在以后的工作實踐中，我要更加重視人文思想的滲透，使自己所從事的工作更加完美。除此之外，老師們講到同樣的文本，時代不同，人文思想也會有所變化，對于文本不能只停留在思想教育，教育的層面上，這一點是要注意的。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我明白了人文思想是現(xiàn)代教育中最重要的思想。因此作為一名教師必須在教育教學(xué)工作中充分挖掘文本。所學(xué)的專業(yè)課程，使自己的理論功底更扎實了。
二、與學(xué)員們互動，在感悟中進步
本次培訓(xùn)，用這樣的一句詩來描述再恰當不過了，那就是“天光云影共緋徊，”有的說學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不能只流于形式，要注意效果。有的說對于出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師首先要對學(xué)生充分肯定，然后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生，這樣不會傷學(xué)生的自尊心，也體現(xiàn)了人文關(guān)懷。也有的指出這種現(xiàn)象是時常發(fā)生的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能，提高課堂教學(xué)效率。家各抒己見，我也談了自己的看法，這樣的互動使我所得到的感悟是深刻的，因此，所帶來的進步是任何催化劑都無法做到的。所以我要說，沒有互動，就不可能產(chǎn)生智慧的火花，更不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專業(yè)技能。因為交流我充實了自己;因為互動，我獲得了進步相信。通過學(xué)習(xí)，我將把自己的感悟應(yīng)用于實踐，到那時，自己的`工作將是更加得心應(yīng)手了。
三、個人在職研修，在思中提升
我認真地完成了六項學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅每兩天撰寫一篇教學(xué)思日志，而且還不斷加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)和思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標：在整理中思考日常滲透的自覺研究;在案例中思基于教學(xué)事例的進行思索;在行動中研究探索問題解決的方案。最后在實際教學(xué)過程中進行實施：
(1)加強教育理論學(xué)習(xí)多積累為今后的課題研究準備好科學(xué)依據(jù);
(2)把每一節(jié)課或平時的教學(xué)所思所得及時記錄，進行積累為今后的科研準備實踐材料;
(3)找準自己教科研的切入點，注重科研的針對性、實效性。
同時教師要成為研究者，還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地思，及時將自己的經(jīng)驗寫成論文。既不能脫離教學(xué)實際又要為解決教學(xué)中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學(xué)活動中的探究。
總之，這次培訓(xùn)是一次對教師專業(yè)成長極有意義的培訓(xùn)，帶給我最深的體會就是教學(xué)不僅是一門復(fù)雜的學(xué)問，同時又是一門高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會在教師專業(yè)化成長的道路上走得更快，走得更好!
遠程研修觀課報告4
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳授者，在教學(xué)活動中處于權(quán)威地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多種學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，教師的角色呈現(xiàn)出多元化的趨勢。 信息時代的教師，不僅是教育者，而且是終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會中的學(xué)習(xí)者，教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此，教師專業(yè)發(fā)展的過程，是教師自身學(xué)習(xí)的過程，是教師對教育實踐不斷反思和建構(gòu)的過程。
然而在現(xiàn)實生活中，教師在學(xué)習(xí)時也只是被動機械接受，不能和自己的教學(xué)實際結(jié)合起來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不明顯。采用大規(guī)模的集中培訓(xùn)的方式，需要一個長期的過程，勢必影響教師的日常教學(xué)工作，工學(xué)矛盾突出。 要解決這一難題，我們想到了利用網(wǎng)絡(luò)，突出校本。
網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢日趨凸現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)開展教師培訓(xùn)，至少具有以下三大優(yōu)勢：(1)網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學(xué)習(xí)，減少工學(xué)矛盾。(2)網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師培訓(xùn)的實效。(3)網(wǎng)絡(luò)的互動性有助于豐富教師教育的方式。因此，開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，是支持教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
以校為本是近年來國內(nèi)外流行的一個教育理念，走向以校為本正是當代基礎(chǔ)教育改革的趨勢之一。校本發(fā)展的內(nèi)涵可以歸納為三句話：“為了學(xué)�！�、“基于學(xué)�！�、“學(xué)校中進行”。校本培訓(xùn)正是把教師在教育教學(xué)中存在的問題提出來，大家學(xué)習(xí)研究，提出解決的辦法，達到共同提高教育技術(shù)能力的目的。
基于上述考慮，我們進行了《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力》的課題研究，以求克服諸多矛盾，更大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高教師教育技術(shù)能力，提高學(xué)校師資的整體水平，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，彰顯“基于網(wǎng)絡(luò)”的教師“校本培訓(xùn)”的功能和效果。通過實踐和探索，初步形成了三種培訓(xùn)模式。
模式一：集中培訓(xùn)模式
一、開展信息技術(shù)培訓(xùn)
我們根據(jù)教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握程度和接受能力制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，把教師分為中年組和青年組，實施分層、分階段培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用能力。對于中年教師，我們從基礎(chǔ)知識開始教起，如電腦基礎(chǔ)知識，Windows操作系統(tǒng)，Word、powerpoint、Excel等軟件的使用，網(wǎng)上資料的搜索、下載等，使他們能夠掌握一定的基本技能，能夠進行必要的多媒體教學(xué)。對有―定計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的青年教師，我們提高培訓(xùn)內(nèi)容的難度，以制作課件的軟件應(yīng)用和上網(wǎng)瀏覽、收集、處理信息為主。如運用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作課件輔助教學(xué)，建立博客和發(fā)表BBS,電子郵件的收發(fā)、網(wǎng)絡(luò)操作等。此外，我們還組織教師參加校外各級各類信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，以求教師們盡快掌握信息技術(shù)以適應(yīng)時代的要求，提升自身的素質(zhì)。
二、專家引領(lǐng)
為了提高教師的教育技術(shù)能力，學(xué)校經(jīng)常邀請一些專家名師到校做報告。河師大吳忠良教授對教師進行教育科研方法的專業(yè)培訓(xùn)，市教育局局長谷朝眾同志為教師做《做優(yōu)秀的人民教師，為打造特色學(xué)校而努力》的報告。我們還邀請了市職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬春元教授、市教研室數(shù)學(xué)教研員季華老師、鶴翔小學(xué)白志江副校長等到校做報告。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，定期組織教師通過網(wǎng)絡(luò)觀看教育名家的教育報告和名師的課堂教學(xué)實錄。
三、培訓(xùn)與日常教學(xué)相結(jié)合
我們主要采用了教研和培訓(xùn)相結(jié)合的“邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊研究”的方法，將課題研究與常規(guī)教研活動緊密地糅合在一起，具體采用了以下方法：
(1)學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)。每兩周學(xué)習(xí)一次，分語文、數(shù)學(xué)、技能等幾個小組。每次學(xué)習(xí)之前確定一個主題，教師圍繞主題上網(wǎng)查找資料。等到教研活動時，大家共同分享收集的資料，暢談學(xué)習(xí)的體會。每個小組在學(xué)習(xí)活動中都要以解決問題為目的，每次集中學(xué)習(xí)后，要求教師撰寫“心得體會”、“教學(xué)反思”、“案例分析”等。
(2)研究課堂教學(xué)。以說課、講課、評課的方式進行。學(xué)校規(guī)定每周由一位教師作公開課，輪流進行，每節(jié)公開課結(jié)束后馬上舉行評課活動。聽課教師要圍繞教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇運用、教學(xué)媒體的使用、學(xué)生主體作用的發(fā)揮等幾個方面進行評課。實踐證明，“聽評課活動”是扎實開展課堂教學(xué)、提高教師教育技術(shù)能力的有效方式。
(3)集體備課，共同提高。由教研組長，根據(jù)年級進度和當前急需解決的問題確立備課內(nèi)容，安排一位教師重點備課。教研活動時，這位教師要重點發(fā)言，講述自己的設(shè)計理念、教學(xué)過程、運用到的教學(xué)理論等。其他教師聽后提出自己的見解，進行討論交流。所指定教師根據(jù)大家的意見再進行整改，重新設(shè)計。
模式二：以網(wǎng)絡(luò)為依托的自主研修模式
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)是教師在擁有計算機、可以上網(wǎng)的情況下，自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點，自己制定學(xué)習(xí)計劃，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使自己的知識結(jié)構(gòu)得到持續(xù)發(fā)展的過程。
教師平時工作緊張、精力有限，很難拿出整塊的時間參加正規(guī)的面對面學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有時間、空間上的靈活性，使學(xué)習(xí)變得隨時、隨意，更能適應(yīng)教師的實際情況。此外，網(wǎng)上教學(xué)資源豐富。使用百度、Google 等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內(nèi)容相關(guān)的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等素材，提高備課的質(zhì)量和效率。所以我們要求教師要充分利用網(wǎng)上的教育資源進行自主研修，提高自身的教育技術(shù)能力。這樣，每個人可以根據(jù)自己的實際情況，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間。例如，有的老師家里有電腦，并且能夠上網(wǎng)，他就可以把學(xué)習(xí)安排在家里進行。
一、建立教育博客，開展網(wǎng)上教育敘事研究
博客為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了更簡易的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)體會、教案、課件等上傳發(fā)表到博客上，既可以對日常的教學(xué)經(jīng)驗進行反思、總結(jié)，還可以通過瀏覽其他教師的博客實現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的目的。
每位教師都在學(xué)校的網(wǎng)站上建立了個人博客，教師們利用博客或反思課堂教學(xué)，或敘寫教學(xué)隨想，或記錄學(xué)習(xí)心得，或抒發(fā)人生感悟。通過在博客上進行教育敘事研究，大大拓寬了教師進行新課改的思路，為提升教師教學(xué)研究能力和教育技術(shù)能力，促進專業(yè)發(fā)展提供了有效途徑。
二、通過論壇，與全國各地的`老師、教育名家交流
充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以極大地方便教師的交流。網(wǎng)絡(luò)交流主要具有兩個特點：一是具有交互自由的環(huán)境。參與討論者可以暢所欲言，大膽地表達自己的看法與觀點，有利于促進教學(xué)研究的積極開展。二是網(wǎng)絡(luò)交流具有即時性的特點。它不受時空限制，教師們無論何時何地都可以參與網(wǎng)絡(luò)討論，及時解決教育教學(xué)中的困惑與問題�？梢跃湍硞�問題展開討論，可以向他們請教教學(xué)中的難題，還可以了解到全新的教育教學(xué)理念。學(xué)校教師通過K12教育論壇、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)論壇、小學(xué)語文教學(xué)論壇、小學(xué)音樂教學(xué)論壇、中國教育教學(xué)論壇，與全國各地的老師切磋教法，研討課例，與名師對話。
模式三：以專題網(wǎng)站為載體的培訓(xùn)模式
一、建設(shè)學(xué)校專題網(wǎng)站
為了引導(dǎo)教師積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究中提高教育技術(shù)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站。
網(wǎng)站為教師開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)提供了豐富的資源，起到了為教師培訓(xùn)導(dǎo)航、鼓勁、解惑、鋪軌的作用。我們要求每位教師外出學(xué)習(xí)后必須將帶回的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)匯報通過網(wǎng)絡(luò)與全校教師交流；教師參加各級公開課、優(yōu)質(zhì)課后，要將說課材料、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和教后反思上傳到學(xué)校網(wǎng)站上，作為學(xué)校的教學(xué)資源。網(wǎng)站上自己的教學(xué)資源畢竟有限，為了給教師提供更為豐富的教育教學(xué)資源，使教師充分利用外界的資源進行學(xué)習(xí)，開展教育教學(xué)工作，進行教育教學(xué)研究，我們在主頁上建立了與國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、市基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的鏈接。教師只要輕點鼠標就能方便快捷地找到自己想要的課件、教學(xué)設(shè)計或者案例，極大地方便了的教育教學(xué)工作，也為教師提供了學(xué)習(xí)的平臺。
二、參加“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)
全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開發(fā)了10個門類800多門網(wǎng)上課程，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。我們組織教師參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，享用這些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。
“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”的培訓(xùn)學(xué)制為兩年，240學(xué)時，實行學(xué)分制。
教師首先利用全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自己的教學(xué)實際完成網(wǎng)上輔導(dǎo)老師安排布置的練習(xí)和作業(yè)，而后把練習(xí)和作業(yè)到繼續(xù)教育網(wǎng)站，輔導(dǎo)老師再對這些練習(xí)和作業(yè)進行評判，并把每個教師的得分保存在數(shù)據(jù)庫中，教師通過查看系統(tǒng)保存的得分了解對知識的掌握情況。
經(jīng)過一段時間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師還要參加“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”組織的網(wǎng)上繼續(xù)教育考試，考試合格頒發(fā)繼續(xù)教育合格證書。我校教師全員參與了“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”的網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。學(xué)校機房向教師開放，教師可以利用沒有課的時候到機房自主選擇課程學(xué)習(xí)，目前學(xué)員已全部通過考試，圓滿完成網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、參加北京大學(xué)中小學(xué)教師遠程教育課堂教育技術(shù)培訓(xùn)
為提高教師教育技術(shù)能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，解決教師工學(xué)矛盾，在市教育局師訓(xùn)科精心組織安排下，20xx年3月23日，北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)鶴壁班開班，我市共選拔了50名優(yōu)秀教師參加學(xué)習(xí)，其中我校就有10名教師。此次學(xué)習(xí)采取網(wǎng)上遠程培訓(xùn)的方式，學(xué)習(xí)時間為一個月，培訓(xùn)分為教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)媒體和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的下載加工等八個模塊的內(nèi)容。經(jīng)過一個月的緊張學(xué)習(xí)，我校10名教師全部以優(yōu)異的成績完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。8名教師成績?yōu)閮?yōu)秀，2名教師為良好，成績排在前10名的學(xué)員中，我校教師占了6名。
4月27日，北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)淇濱小學(xué)班正式開班。淇濱小學(xué)剩余69名教師全部參加了網(wǎng)上教育技術(shù)培訓(xùn)。
這次培訓(xùn)，教師的學(xué)習(xí)積極性很高，許多教師利用沒課的時間到計算機網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)，他們認真看學(xué)習(xí)材料，完成網(wǎng)上測驗。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與本組同學(xué)發(fā)貼展開交流討論，闡述自己的觀點。同時，教師不僅進行理論學(xué)習(xí)，還理論實際相結(jié)合，分析學(xué)習(xí)者特征，填寫教學(xué)媒體選擇分析表，設(shè)計教學(xué)活動過程，制作多媒體課件、用EXCEI分析統(tǒng)計學(xué)生成績。
這次培訓(xùn)，我校教師取得了更為優(yōu)異的成績，最高分到達了98.8分，其中59名教師被評為優(yōu)秀，10名教師被評為良好，教師不僅掌握了教育技術(shù)的理論知識，還掌握了教育技術(shù)的技能技巧，提高了教師的教育技術(shù)能力。
遠程研修觀課報告5
9月30日下午在甌海實小龍霞校區(qū)毛穎偉老師上了一節(jié)家校研討課，有幸聽了她的課，感覺受益很多�！栋座Z》是四年級的一篇閱讀課文，由著名畫家豐子愷作于1946年，其文白間雜，遣詞造句明貶實褒，運用對比突出鵝的特點，讀起來頗有些難度，但是毛老師準確把握了課文的重點、難點，抓住了關(guān)鍵，獨辟蹊徑，上出了精彩，上出了特點。下面我主要談?wù)勎衣犃诉@節(jié)課后的一些感想。
�。�1）毛老師在教學(xué)中對生字、新詞的理解學(xué)習(xí)扎實有效�；凇栋座Z》這篇文章中新詞特別多，如窺視、凈角、供養(yǎng)不周、大模大樣等等，毛老師大膽地讓學(xué)生自己先讀一讀，此目的是在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)。她先從四個多音字詞語入手：窺視、凈角、供養(yǎng)不周、大模大樣，因為學(xué)生很容易讀錯，毛老師考慮到學(xué)生實際和教學(xué)需要，指點并糾正學(xué)生的讀音，教學(xué)效果比較顯著。
（2）語言訓(xùn)練緊扣文本，毛老師僅僅圍繞白鵝高傲的`特點，深入教學(xué)。毛老師摒棄了一切繁瑣的講解，從讀重點詞語開始，再到中心句“好一個高傲的白鵝”，引領(lǐng)著學(xué)生層層深入，了解豐子愷筆下的《白鵝》。之后，毛老師又從過渡句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、和吃相”入手來展開全文教學(xué)。整堂課下來，學(xué)生從自己的反復(fù)的有感情朗讀中，讀出了鵝的高傲。
�。�3）毛老師還注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析探究的能力。毛老師善于步驟文本的空白，適時抓住鵝“昂首大叫”，引導(dǎo)學(xué)生想象鵝會說些什么，是怎樣說的。這一潛在資源的運用，鵝的“高傲”性格進一步得到了感悟。我們也見證了毛老師駕馭課堂的能力。
最后，我個人覺得教學(xué)就是一種追求的過程，追求盡善盡美，追求質(zhì)的飛躍，希望孩子們都能在語文課堂里快樂地暢游。
遠程研修觀課報告6
我對對分配給我的六節(jié)課節(jié)課進行了仔細觀摩，并書寫了聽課記錄，收獲很多。我對這六節(jié)課的觀察視角包括三個方面：問題情境、課堂提問、錯誤資源的生成與利用。下面是具體的觀察分析。
一、問題情境
問題情境主要是指新課的導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，能有效地引導(dǎo)學(xué)生自我探究，主動學(xué)習(xí)。在我觀看的六節(jié)課中，不少教師創(chuàng)設(shè)的問題情境有效、實用、富有新意、耐人尋味，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
1.問題情境的趣味性
新穎、獨特而有趣的問題容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生興趣盎然。獨特的問題情境有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，如：《頻率的穩(wěn)定性》一課的教學(xué)，教師先向?qū)W生播放了一則新聞聯(lián)播，說的是美國奧運選手的選拔由擲硬幣決定，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)置的情境如下：從體校學(xué)生的興趣點和自身相關(guān)性出發(fā)，選取了現(xiàn)實中與體育相關(guān)的擲硬幣的視頻材料，從而引發(fā)體育生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，引起認知沖突，此時教師并沒有及時解惑，而是放下問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”和探究的欲望進行下一環(huán)節(jié)，在問題解決的過程中，使學(xué)生掌握了新知，如此設(shè)計，自然流暢、渾然一體。
2.問題情境的思考性
好的情境能夠促進學(xué)生的思考，這是情境創(chuàng)設(shè)的重要目標之一。創(chuàng)設(shè)情境不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，而是讓學(xué)生在匠心獨運的情境中發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思維不斷得以點撥和碰撞，讓學(xué)生始終處于積極有效的思維活動之中。本次展評課中在這方面，我認為比較理想。大部分的教師所提出問題的空間屬于“適度”，少部分的問題提出屬于“一般”。
3.問題情境的指向性
本次活動課中教師們所創(chuàng)設(shè)的問題情境的指向性大多比較明確，能根據(jù)新知創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生基本上能在問題情境的引導(dǎo)下順利進入主題。大部分的教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境符合這一特點。比如：《因式分解》一課的教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，針對學(xué)生的認知情況，首先呈現(xiàn)形式簡單的代數(shù)式，讓學(xué)生猜想993－99能被100整除嗎，讓學(xué)生嘗試得出答案，引出本課課題，如此設(shè)計，銜接自然、目標明確、指向性強，使學(xué)生帶著問題進入新課。
4.問題情境的可操作性
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的目的是為新課的進一步展開而服務(wù)，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題不具有探究性，反之，問題過難會使學(xué)生感到高不可攀、失去信心。本次活動中，教師大多能抓住新知的聯(lián)結(jié)點和生長點，從學(xué)生的已有知識和現(xiàn)實生活中出發(fā)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問題，具有很強的可操作性。如：《頻率的穩(wěn)定性》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組操作實驗，并做詳細記錄，由學(xué)生自己根據(jù)實驗結(jié)果分析結(jié)論，過程自然流暢，易于操作。
二、課堂提問
數(shù)學(xué)這門學(xué)科是在人們解決一個又一個的數(shù)學(xué)問題的過程中發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)的發(fā)展一再地證明“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程，也是一個不斷地解決問題，從而使認識不斷提升的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的目的之一就是發(fā)展學(xué)生的思維，而問題正是啟發(fā)學(xué)生思維的動力。
本次我對課堂提問觀察的具體內(nèi)容包括：
1.所提問題具有思考性的頻數(shù)；
2.提問后給學(xué)生思考時間的頻數(shù)；
3.教師對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生能否讓其說出自己的思考過程；
4.教師在學(xué)生思維受阻時，能否適時提出便于學(xué)生理解的相似問題或降低問題的難度；
5.教師對學(xué)生的理解情況能否準確把握，能否根據(jù)實際教學(xué)進程處理教學(xué)預(yù)設(shè)。
根據(jù)六節(jié)參評課課堂提問的觀察結(jié)果，我們可以看出，中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問具有以下特點：
1.具有思考性問題的頻數(shù)在10次之間的有4節(jié)課，10次以下的有2節(jié)。我認為，大部分課中具有思考性問題的頻數(shù)比較合理；個別課中思考性問題的頻數(shù)偏少，多數(shù)提問只是為了調(diào)控和管理課堂，或者大多是一些簡單的知識型的問題。當然頻數(shù)是否合理和問題的難易程度以及課題之間的差異也有關(guān)系。
另外，大部分課在教學(xué)的重、難點處設(shè)計了1～2個相對開放的問題，為學(xué)生的主動探索創(chuàng)設(shè)了一定的空間。但是，問題總體設(shè)計方面還存在整體性不強、缺乏層次感等問題。
2.給學(xué)生時間思考的次數(shù)與問題的難易程度密切相關(guān)。對于開放的有難度的問題，教師都能讓學(xué)生相互交流，這樣學(xué)生思考的'時間比較充分。很多難度中等的問題，教師會因為要趕時間，就不能讓學(xué)生有比較充分的思考時間，而是在問題提出后的2、3秒時間內(nèi)喊起思維相對敏捷的少數(shù)學(xué)生回答。其結(jié)果要么回答缺少深度，要么大部分學(xué)生失去思考的機會。由于學(xué)生認知水平的差異，教師在提出一個有思考性的問題后，還必須要適當?shù)牧舫鲆恍⿻r間，使學(xué)生可以積極地思考問題，做好回答問題的準備，才能收到好的效果。學(xué)生答完問題后再停頓數(shù)秒，往往可引出該生或其他學(xué)生的更完整、更準確的補充。即使是難度中等的問題，教師留有適當?shù)耐ｎD還是必需的，我們不能用少數(shù)學(xué)生的思維代替大家的思維。
三、錯誤資源的生成與利用
有差錯，才有真正的學(xué)習(xí)，才有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動發(fā)生。善待錯誤，才有我們期待已久的主動學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新活動的發(fā)生；有錯誤課堂，才有學(xué)生快樂健康地成長。課堂上溫暖地對待學(xué)生的錯，與其說是教學(xué)的方式方法，不如說是教學(xué)的策略智慧，它是在真愛數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中生成、發(fā)展與完善的教學(xué)人格。善待錯誤的課堂教人求真、學(xué)做真人的價值也是在真愛數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中創(chuàng)造的。比如《平行四邊形》中當學(xué)生對平行四邊形的性質(zhì)回顧不全時，張老師追問道：我們研究圖形都是圍繞哪些方面進行的？平行四邊形具有怎樣的對稱性？一系列的追問既幫助學(xué)生將學(xué)過的平行四邊形的性質(zhì)進行了梳理，也讓學(xué)生掌握了研究圖形的一般方法，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。當學(xué)生的交流有些膚淺時，張老師總會及時追問，如“你這個想法是什么意思？”“能不能簡單提煉一下你的思路？”“能不能歸納出解決這一類問題的方法？”等。讓學(xué)生去思考探究其中的原因是什么？把思維引向了深處。最后是追著學(xué)生的“節(jié)外生枝”，問出“意外收獲”。讓課堂看似不和諧的表象中生成精彩。我覺得整節(jié)課教師追問及時，問題問的恰到好處，有效的引發(fā)了學(xué)生的思考。
遠程研修觀課報告7
一、觀課目的和背景
本次觀課是為了進一步了解遠程研修課程的教學(xué)模式和內(nèi)容，以及探索如何有效地進行遠程教學(xué)。高中化學(xué)是一門重要的學(xué)科，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)具有重要意義。通過觀看遠程研修課程，可以了解到不同的教學(xué)方法和策略，為今后的教學(xué)實踐提供借鑒和啟示。
二、課程內(nèi)容概述
本次觀課的課程內(nèi)容是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的講解。課程從化學(xué)反應(yīng)速率的定義和計算方法入手，介紹了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，如溫度、濃度、催化劑等。隨后，課程轉(zhuǎn)向化學(xué)平衡的概念和特點，并通過案例分析說明了如何計算平衡常數(shù)和判斷平衡位置。整個課程內(nèi)容緊密結(jié)合化學(xué)實驗和實際生活中的案例，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。
三、教學(xué)方法和策略
1. 遠程教學(xué)平臺：本次觀課使用的遠程教學(xué)平臺功能齊全，可以實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的實時互動。教師通過屏幕共享和白板演示，清晰地展示了實驗操作和計算步驟，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識。
2. 案例分析：教師通過引入實際案例，如化學(xué)反應(yīng)速率與食物烹飪、化學(xué)平衡與環(huán)境保護等，增加了課程的趣味性和實用性。學(xué)生通過分析案例，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3. 互動討論：教師在課程中設(shè)置了多個互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與討論和提問。學(xué)生可以通過遠程教學(xué)平臺的聊天功能，向教師提問和發(fā)表自己的觀點。教師能夠及時給予反饋和解答，促進學(xué)生的思考和深入學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)效果評價
本次觀課的教學(xué)效果較好。教師的講解清晰明了，結(jié)合實驗和案例進行講解，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用知識。通過互動討論，學(xué)生的參與度較高，能夠積極思考和提問。同時，遠程教學(xué)平臺的使用也為教師和學(xué)生之間的互動提供了便利，有效地促進了教學(xué)效果的提升。
五、反思與建議
在今后的遠程研修課程中，可以進一步加強學(xué)生的實踐操作和實驗觀察，通過實際操作和觀察，提高學(xué)生的實驗技能和科學(xué)思維能力。同時，可以增加更多的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，培養(yǎng)學(xué)生的`綜合應(yīng)用能力。此外，教師在課堂互動中可以更多地鼓勵學(xué)生的參與和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
六、總結(jié)
通過觀看遠程研修課程，我對遠程教學(xué)的教學(xué)模式和策略有了更深入的了解。遠程教學(xué)平臺的使用能夠有效地促進教師和學(xué)生之間的互動和交流，提高教學(xué)效果。同時，教師的講解方式和案例分析也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在今后的教學(xué)實踐中，我將積極運用所學(xué)的遠程教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升自己的教學(xué)水平。
遠程研修觀課報告8
本次研修我觀摩了《同底數(shù)冪的乘法》、《用公式法解一元二次方程》、《三角形證明的復(fù)習(xí)》三節(jié)課，通過這三節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)可以看出，每節(jié)課都凝聚了上課教師的心血，放映了老師們平時上課的狀態(tài)。
從視頻中，我們可以看出：
1.教學(xué)過程重結(jié)論更重過程。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，通過一個個簡單、小巧的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析、大膽回答；同時對于學(xué)生的答案，鼓勵、表揚為主，讓學(xué)生體驗參與課堂的樂趣。
2.教學(xué)關(guān)注學(xué)科，更關(guān)注人。三位教師的教學(xué)過程中，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、關(guān)注人的教育理念。在教師的課堂教學(xué)中，包括每位學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都是教師應(yīng)該關(guān)注的對象。教師的一個個小問題給予學(xué)生獨立思考、整理的時間，而不是急于告知。對問題的回答，能讓盡量多的學(xué)生參與其中。對于學(xué)生的答案，都能給予尊重、鼓勵，而不是死板固定。另外，老師們都能關(guān)注學(xué)生情趣生活和情感體驗。學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己主動地參與，以學(xué)生的興趣和需要為前提，這才是最好的教學(xué)。
3.老師們能夠通過教學(xué)手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣。準備活動的方式多種多樣，有常規(guī)熱身，也有專項準備，老師們可以從效果和氛圍上充分發(fā)揮自己的能力和特點，形成個人的教學(xué)風(fēng)格。
4、老師們的課體現(xiàn)出一種快速“準備”的意識，也就是說簡化準備活動的程序，圍繞主教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從安靜狀態(tài)較迅速地過渡到主教材的練習(xí)中，一般就是由簡單到復(fù)雜的幾個專項身體練習(xí)，既熱身又為主教材學(xué)習(xí)做好鋪墊，這種理念值得借鑒學(xué)習(xí)。
5交往與互動結(jié)合。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中，三位教師都引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行交流。在合作過程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作技能有利于學(xué)生之間的交流溝通，利于培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解；同時，促進學(xué)生不斷反省，不斷提高。
但教學(xué)過程中也還存在一些問題：
1、目標意識淡薄，出現(xiàn)了目標與教學(xué)的不一致性的現(xiàn)象。課時教學(xué)設(shè)計應(yīng)是教學(xué)實施的主要依據(jù)，在教學(xué)實施中要根據(jù)教學(xué)計劃執(zhí)行并落實到位。比較突出的問題，就是課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)與教學(xué)計劃有出入，特別是學(xué)習(xí)目標的達成指向、關(guān)鍵點的`教學(xué)突破，練習(xí)次數(shù)和數(shù)量上有較大的差距等。教學(xué)目標是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)終結(jié)時應(yīng)做到什么或獲取什么特定能力的一種具體明確的陳述。一堂好的體育課要有規(guī)范的教學(xué)目標，是通過教學(xué)活動后，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）行為特征的預(yù)期變化，是對學(xué)生知識、技能、行為、態(tài)度和情感等方面學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述。體育教師制定教學(xué)目標時，要認識到目標不是理論的，而是實踐的、實在的、具體的和可操作的。
2、有的教師上課“花樣”很多，但落實知識、技能、方法不夠。這樣做，有違教學(xué)規(guī)律，容易貽誤學(xué)生。我們目前的體育課堂教學(xué)就是要讓每個練習(xí)扎扎實實的練，在這些練習(xí)中學(xué)生的體質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
總之，三位老師的課都是精心設(shè)計的好課，讓我從中受益頗多，我會在今后的教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，爭取自己的教學(xué)可以不斷進步。
遠程研修觀課報告9
看了這一課,給我最大的感受是：讓學(xué)生在活動與交流中學(xué)習(xí)。
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主要依據(jù)，采取啟發(fā)引導(dǎo)自主探索的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。
一、在情境中引入
情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗、形成思路策略，引發(fā)自主活動。
二、在觀察中感知
課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過觀察獲得感性知識，豐富學(xué)生的表象。平均分一個物體是學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生在觀察中說出分數(shù)喚醒原有知識和經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)新作準備。
三、在實踐中體驗
由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點，而小學(xué)生的思維是直觀多于形象。采用動手操作，能幫助學(xué)生借助直觀建立表象而形成概念。
四、在交流中內(nèi)化
教學(xué)過程是師生之間、生生之間、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動的過程，課堂主要是通過溝通實現(xiàn)的。在這個過程中語言和閱讀起十分重要的.作用。
語言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上，我非常重視學(xué)生將操作活動的過程用語言表達出來，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生用語言來表述自己操作的結(jié)果，促進了語言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，出現(xiàn)了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。
閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式，我還十分重視 學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中， 這節(jié)課我是把它安排在學(xué)生探索活動之后，讓學(xué)生通過閱讀教材實現(xiàn)與文本的對話，用經(jīng)典的知識體系豐富自己在操作中的體驗，深化。
五、在練習(xí)中發(fā)展
知識和技能依然是新課程的教學(xué)目標之一，我們要讓學(xué)生通過知識技能的學(xué)習(xí)來促進學(xué)生自身的發(fā)展，課堂上我很注重讓學(xué)生運用知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，我整合教材內(nèi)容，優(yōu)選練習(xí)題，采用不同形式練習(xí)學(xué)生練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展(鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、促進積極的情感)。
六、在游戲中延伸
常見的數(shù)學(xué)游戲往往是用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，我認為好的數(shù)學(xué)游戲還應(yīng)溶知識性、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中，我設(shè)計了個游戲拓展了學(xué)生的知識，引領(lǐng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。
遠程研修觀課報告10
在新課標核心素養(yǎng)背景下，為更好地領(lǐng)會和貫徹新課程標準，全面了解、準確把握新課標的實質(zhì)，并切實把新課標的教育理念和基本要求落實到課堂中，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師解讀教材能力，打造實效、高效的課堂教學(xué)，8月19日，礦區(qū)教育局教研室組織全區(qū)歷史教師參加了《學(xué)習(xí)新課標構(gòu)建新課堂》專題培訓(xùn)，培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)方式進行。
培訓(xùn)中，我認真聽取了閆曉馨老師做的報告，該報告對義務(wù)教育歷史課程標準從“修訂工作的價值追求和修訂思路、新課標的主要變化、新課標對教師提出新要求”三個大方面進行了整體解讀。針對xx版新課標的新變化，閆曉馨老師指出：“以上新變化都是基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)的，要符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的要求，適應(yīng)考試命題的變化，就必須采取有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)方式，設(shè)計基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)過程�！睂Υ�，她著重強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、目標要求進行了解讀，并給出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實施建議。閆老師的的解讀讓老師們對xx版課程標準有了更好、更深層次的理解與把握，一次學(xué)習(xí)就是一次成長，一次研討便是一次突破。學(xué)習(xí)完專家解讀后，顛覆了我對歷史教學(xué)的一些認識，真的.是學(xué)有所思，思有所悟，悟有所得。
初中歷史課程是落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這5個方面的素養(yǎng)，是不可分割的有機整體，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的歷史觀、民族觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行。此外，新增加的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)促進初中生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升初中生核心素養(yǎng)水平，為我們歷史老師帶來機遇和挑戰(zhàn)。我們應(yīng)行而不輟，不斷創(chuàng)新實踐！
新的課程標準，增加了許多學(xué)習(xí)與探究的活動課。更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，與他人合作，共同探討，社會實踐等。學(xué)生學(xué)習(xí)方法也隨之改變，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。老師要不斷鼓勵學(xué)生從不同角度提出問題，分析問題，探索解決歷史問題，以便培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力�？傊脒_到理想目的，老師必須在引導(dǎo)上下功夫。
新的歷史課程標準給我們帶來了諸多全新的教學(xué)理念。今天閆老師對歷史新課程標準進行了全方位的解讀，使我了解到新課標所蘊含的諸多新的教學(xué)理念和歷史核心素養(yǎng)，這給我們老師指明了前進的方向。我深深的感受到此次新課標培訓(xùn)的意義。我會在新課標的精神指引下，不斷提高自身的教學(xué)能力，為完成學(xué)校“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式做出自己的努力。
遠程研修觀課報告11
于6.31日我和袁艷艷老師在濱州三中聽市級優(yōu)質(zhì)課，那時我抱著市級課總比縣級課好的心態(tài)才去的，心想或許有的課還不如我講的好，但通過這兩天聽課16節(jié)，讓我對今年的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課有很大的改觀，本次活動反映了新課改以來，老師教學(xué)方式的多元;數(shù)學(xué)教學(xué)以生活為源泉，更重視數(shù)學(xué)本質(zhì)，注重挖掘蘊涵的數(shù)學(xué)思想;重視引發(fā)學(xué)生認知沖突，注重學(xué)生的認知變化。在教學(xué)活動中，師生互動，啟發(fā)引導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)生的興趣，圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)，注重提高課堂教學(xué)的有效性。參賽老師都能充分運用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現(xiàn)形式，大大增強學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時，并能很好的與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段相結(jié)合，做到嚴謹和生動相結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又達到了解決數(shù)學(xué)問題的目的。我感覺今年的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比上屆講課水平平高一籌!
在這16節(jié)課中，參賽老師教學(xué)目標明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，很好地體現(xiàn)了新課程理念。每節(jié)課我們看到的是老師和學(xué)生的互動，看到的是老師和學(xué)生的交流，不再是以前的教師教和學(xué)生學(xué)的兩個過程，而是一個統(tǒng)一體。老師并不是一味的向?qū)W生講解知識點的重要，并不是一味的指導(dǎo)學(xué)生如何解題，更多我們看到的是老師在引導(dǎo)學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)問題，體驗數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如鄒平的長山一中的一個老師在《平行四邊形的判定》中，并沒有延續(xù)老的教學(xué)理念，而是努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的創(chuàng)新精神，通過學(xué)生動手操作，得出結(jié)論，再在推理論證的過程中學(xué)生歸納總結(jié)平行四邊形的判定1和2，從而進一步比較平行四邊形的性質(zhì)，可以看出題設(shè)與結(jié)論是互逆的，從而讓學(xué)生不由自主的產(chǎn)生疑惑，并提出后面兩個命題也是正確的問題，并引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并用于創(chuàng)新提出新的問題。老師不急于回答正確與否，而是讓學(xué)生自己探究解答非常流暢、一氣呵成、學(xué)生的假設(shè)是那樣的'正確，說理是那樣的完美，老師不動聲色把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。不得不嘆服這位老師的策劃是那樣的詳略得當，整個一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。與此同時我也投入到講課中去，當進行到某個環(huán)節(jié)時，我想下一個環(huán)節(jié)要是這樣處理就好了，結(jié)果和我不謀而合，我的心情也溢于言表，特別是當她喊下課的那一剎那我都想站起來為她喝彩，上班這么長時間以來這是第一次聽課這么入神。在此不得不讓我想到新形勢下需要我們教師平時應(yīng)深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進行課堂生命的再創(chuàng)造，爭取使我們的學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、走進數(shù)學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進行嘗試，為學(xué)生真正營造一個綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個具有獨立見解、善于理性思考、積極開拓應(yīng)用、勇于創(chuàng)新變革的人。
其次是讓我印象最深的是惠民王曉濤老師的《不等式》，實話說她站在臺上給人的感覺是長相平庸、貌不驚人，但隨著課的進行，她在處理每一個環(huán)節(jié)時都是那么的細致，比如不等式的解集，先讓學(xué)生根據(jù)字面意思回答集合是什么含義，并及時的表揚了學(xué)生，然后通過查辭海再出示集合的含義，再進一步闡述了集合在數(shù)學(xué)上的含義，讓學(xué)生真正知道為什么引入集合這個概念，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)集合這個概念而不是灌輸給學(xué)生，通過聽她的課還讓我感受到她那豐厚的文學(xué)底蘊，非常有藝術(shù)性語言的表揚學(xué)生，使學(xué)生倍受鼓舞，學(xué)習(xí)勁頭更大了，回答問題更積極了，他們配合的是那么的默契，較之平時給他們上課的老師有過之而無不及吧。
我對此次外出學(xué)習(xí)感觸頗深，認為短短的兩天時間，雖然聽課非常勞累，但收獲多。使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。我要在今后的工作中，不斷學(xué)習(xí)新課程理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，結(jié)合我校實際，認真反思我的工作，特別是在發(fā)展尖子生方面要有所突破，如何用藝術(shù)性的語言激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，不斷改進教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量等方面多作探索，力爭為樂安的發(fā)展作出更多更大的貢獻。
遠程研修觀課報告12
在萊蕪舉行的山東省體育與健康優(yōu)質(zhì)課評比中，曾經(jīng)看過濟南的一位老師（記不起名字）上了一節(jié)精彩的足球課。那次課，授課老師對整個課堂的整體把握堪稱完美。其中，給我印象最深刻的是授課老師與課堂上與學(xué)生表現(xiàn)出來的融洽關(guān)系，可以說是老師真的與學(xué)生在玩足球。
時隔久年，通過遠程暑期研修，再一次遇到這么一節(jié)漂亮的足球課。但是我并不確定上課的兩位老師為同一人。
我觀看的是山東實驗中學(xué)的楊振老師的足球課，他教授的內(nèi)容是足球腳弓傳球。
如果用觀評課的評分標準來衡量這節(jié)課，它并不能稱得上是完美，但從整個課堂教學(xué)過程來說，各個環(huán)節(jié)銜接的恰到好處，教師通過教、學(xué)生通過學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“飽滿”，也很容易讓觀課者通過屏幕體驗到課堂上所營造出來的足球氛圍；學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，并不是常見的那種夸張的配合，更類似是學(xué)生在上一節(jié)普通的體育課，緊張而認真。
楊老師的這節(jié)課，不僅僅是單獨一節(jié)足球的技術(shù)課，也是體育課程體系中的一個環(huán)節(jié)，通過這節(jié)體育課，能讓我們看到一個單元的足球教學(xué)。
上課教師在教學(xué)中，每一個動作都為學(xué)生做示范，技術(shù)規(guī)范、熟練，態(tài)度更是嚴謹?shù)�。教師所具備的這些素養(yǎng)，完全可以取代動作技術(shù)的視頻展示。
要說缺點，課的三個部分，從內(nèi)容、時間的分配上，并不是那么合理，準備部分占用的時間太長，而主教材的內(nèi)容所占比重略小，如果再為主教材的'教學(xué)內(nèi)容添加一兩個練習(xí)的話，課堂教學(xué)效果更佳。
如果用評分標準去準備一節(jié)體育課的話，從結(jié)果上看的得分或許會高一些。但也會因為考察項目過多，讓體育的各個環(huán)節(jié)顧此失彼，顯得生硬。體育課，并不為單純的教授體育技能而存在，學(xué)生通過體育課的收獲遠不止是肉眼所能觀察出來的，更不是各種指標所能衡量出來的。好的體育課，是學(xué)生體育習(xí)慣的內(nèi)化，是學(xué)生積極參與體育活動的積極性，也是終身體育的基礎(chǔ)。
從我觀看的三節(jié)體育課來說，這節(jié)“足球腳弓傳球”是最好的一堂客。它所呈現(xiàn)給我們的不僅是孤立的課堂教學(xué)問題，還有教師、學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的教、學(xué)的關(guān)系。
遠程研修觀課報告13
今天有幸去機關(guān)二園參加教研觀摩活動，聽了四節(jié)活動課，并抽空參觀了幼兒園環(huán)境，感觸頗深!
一、環(huán)境布置
幼兒園的大小環(huán)境都體現(xiàn)了幼兒園的教育主題，幼兒園孩子的美術(shù)作品、幼兒活動的照片張貼、文明禮貌用語的標識、孩子用繪畫折紙、剪紙等形式布置的教室都突出主題教育的思想。幼兒園還把園教育主題，巧妙地結(jié)合在環(huán)境中，如：在幼兒園大廳的墻壁上布置，教室、活動室的區(qū)角，樓梯角的布置不僅美化了幼兒園的環(huán)境，起到裝飾性作用，同時又可以讓孩子進行游戲，這也體現(xiàn)了空間的巧妙運用。孩子們活動時文明、有序，形成了較好的規(guī)則意識;能根據(jù)主題內(nèi)容引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)豐富、濃郁的主題環(huán)境和區(qū)域活動，一走進班級，就知道正在開展的是什么主題，孩子們的作品展示得較美觀，較突出地體現(xiàn)了孩子們在活動中的主體性。
自然角也特別豐富，同樣的種植植物表現(xiàn)方法不同，有的放在幼兒臥室為“氧吧”充分利用植物吸收二氧化碳釋放氧氣的作用，有的放在陽臺或戶外，讓幼兒觀察植物的生長需要陽光，不僅起到教育的作用，還美化了環(huán)境。還能根據(jù)各個年齡段孩子的特點設(shè)計自然角的.觀察記錄，讓人一看一目了然。
二、教學(xué)活動
1、活動的基本內(nèi)容：
本次活動共有4為老師向我們展示了優(yōu)秀的教學(xué)活動。
第一節(jié)：小班數(shù)學(xué)活動《數(shù)氣球》，活動重點是讓幼兒手口一致的點數(shù)5以內(nèi)的數(shù)量。朱老師通過幫小動物數(shù)氣球的線索讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的小本領(lǐng)�；顒又欣蠋熤谱髁苏n件，并結(jié)合課件讓孩子進行按物點數(shù)，幼兒學(xué)習(xí)的積極性很高。本學(xué)習(xí)我也是帶的小班，所以有很多值得我學(xué)習(xí)的地方：教師根據(jù)幼兒的特點將枯燥的數(shù)學(xué)活動融如到游戲活動中，充分調(diào)動了幼兒的積極性，在游戲中輕松學(xué)到本領(lǐng)。
第二節(jié)：大班數(shù)學(xué)活動《年媽媽的一家》，重點是讓孩子初步理解年、月、日之間的關(guān)系。年、月、日之間的關(guān)系是很抽象的，教師通過引導(dǎo)幼兒觀察、動手操作等方法，讓幼兒來理解。數(shù)學(xué)活動可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、理解能力等。在數(shù)學(xué)活動中教師如何使用科學(xué)的提問引導(dǎo)幼兒朝老師的思路去思考?是值得我深思的一個問題。
第三節(jié)：中班綜合《有趣的肥皂》。在活動前王梅老師做了充分的準備工作，提供了各種各樣的肥皂，有很多是我平時都沒有見過的，孩子們更是異常的高興。幼兒通過看看、摸摸、玩玩，對我們生活中最常見的肥皂有了更深的了解�；顒拥哪繕撕茌p松的達成了。這節(jié)活動令我最深刻的是王老師的語言、教態(tài)。活動中的每一句話、每一個動作，都能吸引孩子們的眼球。
一、六位老師的教學(xué)特點突出，針對本年級段學(xué)生年齡特點與認知特點，運用的資料齊全、信息豐富。吳老師的課程突出了政治性、蓋老師的課程突出客觀性、劉春霞老師的課程突出體驗性、劉化紅老師的課程突出趣味性等等，老師們的課件素材選取范圍廣，把鮮活的事例通過多種形式引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也對教材內(nèi)容的生活化和實效性進行了提升。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計能夠聯(lián)系生活，用學(xué)生的生活體驗帶動課堂。課堂學(xué)習(xí)的生活常識都是來自生活，“我的問題卡片”“高高興興出門，平平安安回家”老師是突出低年級以學(xué)生日常生活中的真實體驗作為場景，將學(xué)生的實際生活、體驗感受融入課堂教學(xué)，教師將富有生活氣息的語言、動作、神態(tài)等運用于課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在這六節(jié)課中，教師在教學(xué)中都能以豐富的形式組織教學(xué)，很好地突出了兒童性、活動性和趣味性，寓教育于豐富多彩的活動之中，充分挖掘生活資源，精心設(shè)計和組織學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中感受、體驗、感悟、獲得各方面的知識。
三、教學(xué)過程設(shè)計特點突出，六位老師都以不同的形式展示了獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，直擊學(xué)生的興趣點。特別是劉春霞老師和劉化紅兩位老師的課程設(shè)計，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的參與意識，搬桌子、四人三足、猜魔術(shù)等，都有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在合作、探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，鞏固了知識的掌握，完成的教學(xué)目標的學(xué)習(xí)。
四、六位老師都精心制作了多媒體課件并恰當?shù)剡\用到教學(xué)中，課件使用隨課而動，直觀高效地促進了課堂教學(xué)，特別是劉化紅老師還結(jié)合運用了豐富的玩具課件，讓學(xué)生更加直觀地、積極地參與到學(xué)習(xí)中，在豐富課堂教學(xué)形式的同時，也對課堂教學(xué)有明確的歸納與總結(jié)，恰到好處。
六位教師的課堂精彩紛呈，教學(xué)目的明確，環(huán)節(jié)清晰，體現(xiàn)出了品德與生活學(xué)科的學(xué)科教學(xué)特點，針對學(xué)生的生活實際展開問題探索，能夠讓學(xué)生挖掘出與自己生活息息相關(guān)的問題進行研討，啟迪了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的生活體驗，對學(xué)生的社會體驗有實際的意義。這是我在今后的教學(xué)中，值得學(xué)習(xí)與借鑒的，我將不斷提升自己的教學(xué)水平，豐富學(xué)科素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)多樣性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，提高品德與生活學(xué)科教學(xué)的針對性、實效性。
遠程研修觀課報告14
在這次網(wǎng)絡(luò)研修中，我由一開始的不情愿，煩惱、急躁，漸漸被專家的精彩講解所吸引，聆聽各位專家的對教材的分析，自己才對這次培訓(xùn)有了初步的認識。使我深感進一步提高自身專業(yè)化發(fā)展水平的重要性和迫切性。更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。通過這些日子的學(xué)習(xí)，我堅信在以后的工作學(xué)習(xí)中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點滴體會：
一、網(wǎng)絡(luò)研修使我轉(zhuǎn)變了思想，更新了觀念。
通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確了課改對于教師提出什么樣的素質(zhì)要求；每一位老師都需要重新學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新課程。新的教育理念要求我們必須不斷提高自己，充實自己，要有扎實的教學(xué)基本功，否則就被時代所淘汰。在教學(xué)中，要樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進行觀念的更新。
二、網(wǎng)絡(luò)研修，為我營造了一個廣闊的學(xué)習(xí)天地，使我掌握了先進的教育理念和方法。
在教學(xué)中如何使用字母、表格、圖像語言，如何樹立數(shù)學(xué)模型思想；如何根據(jù)課堂生成及時調(diào)整預(yù)設(shè)；教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想的滲透，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來去分析問題、解決問題。
三、網(wǎng)絡(luò)研修，讓我有了善于反思的習(xí)慣。
“反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學(xué)有效嗎？”“我的教學(xué)能更有效嗎？”，不斷總結(jié)自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長，總結(jié)——深化——修正——獲得，這是教師專業(yè)成長的法寶。只有靠教師自己在日常教學(xué)實踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得，尤其要注重對教學(xué)經(jīng)驗的科學(xué)反思。反思的目的在于增加教師的理性自主，使教師對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使教師的'成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
四、立足課堂，在實踐中提升了自身價值。
課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，我會將自己的愛全身的融入到學(xué)生中。在教學(xué)中，我會將努力所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，避免 “穿新鞋走老路’。立足“用活新老教材實踐新觀念”，力求讓我的教學(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，使自己的課堂教學(xué)有效乃至高效。
五、改變工作方式，謀求共同發(fā)展。
新課程理念提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一個人較好的完成，這就要求我們教師要善于了解其它學(xué)科，學(xué)會與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合，互助促進。
六、通過學(xué)習(xí)，學(xué)會了交流。
21世紀倡導(dǎo)的主旋律是“和諧進取”，新課程倡導(dǎo)的主旋律是“師生互動，師師互動”。而平時，我們在工作和學(xué)習(xí)中，多數(shù)情況下還是自己研究，自己思考。通過這次研修，我徹底打開了固步自封的思想，無所顧慮的和學(xué)友們、同事們共同交流，共同研討，開拓了教研視野。通過這次培訓(xùn)提高，真是感受頗深，更顯終生學(xué)習(xí)的重要性。
對于張老師執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》，是在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,來學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點、特點和制作方法。整節(jié)課看下來，覺得張老師的教學(xué)設(shè)計過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛之中。
一、注重了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系�，F(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點。張老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學(xué)習(xí)活動中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識�！墩n程標準》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。張老師在學(xué)生解讀完潭溪山20xx-2016年游客數(shù)量變化的統(tǒng)計圖后，請學(xué)生預(yù)測20xx和20xx年的游客數(shù)量并讓學(xué)生闡明預(yù)測的理由。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。
三、注重了新舊知識的遷移和對比。知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。本節(jié)課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進行比較：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認識了折線統(tǒng)計圖，學(xué)會讀折線統(tǒng)計圖，明確了折線統(tǒng)計圖的特征。在認識折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，把折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖進行對比，在觀察、比較中，體會到了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)增減變化地情況，培養(yǎng)了學(xué)生地統(tǒng)計意識。
總之，此次培訓(xùn)活動，使自己的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為方法、專業(yè)化水平，教育教學(xué)理論均有了很大的提升。今后，自己充分將所學(xué)、所悟、所感的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，做新時期的合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
遠程研修觀課報告15
觀看了三位老師的課，感到他們?yōu)榱松虾谜n下足了功夫，有的采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，有的則用“秧田式教室布置”的傳統(tǒng)標準的“講授式”教學(xué)模式，有的將信息技術(shù)手段傳神的應(yīng)用到了課堂上使得課堂生動直觀豐富多彩。不管采用哪種教學(xué)模式，他們對教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)的專注和精神投入，都是教學(xué)最值得尊重的資源。
我在這里不對他們在課件設(shè)計、教學(xué)設(shè)計等方面的合理性做評價，也不對他們在課標分析、學(xué)情分析、教材分析上的透徹到位做評價，也不就教學(xué)過程、教學(xué)效果及技術(shù)規(guī)范等培訓(xùn)資料里羅列出來的方面條分縷析的做評價。我只就教學(xué)方式（模式）的選擇對學(xué)生對教師的制約和影響發(fā)表一點基于我教學(xué)實踐和思考的淺見。
三位老師盡管從形式上看采取了不同的教學(xué)模式，但我感覺其真實的東西是一樣的，都是“傳授式”的教學(xué)思想和套路，課堂上“五段論”的結(jié)構(gòu)模式都非常清晰非常明顯，細微處的差異不足以分別其教學(xué)的指導(dǎo)思想。不管是用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)生動的物理現(xiàn)象還是凸顯隱匿處的不直觀的物理規(guī)律，不管是教師演示實驗還是讓學(xué)生登臺演示實驗，都本質(zhì)都是讓學(xué)生“看”的；不管是教師講授，還是讓學(xué)生回答問題，抑或是詢問學(xué)生問題，都是讓學(xué)生“聽”的。只要學(xué)生“聽懂”了或“看懂”了，從教師教學(xué)的角度看，學(xué)生就學(xué)會了、該部分的教學(xué)任務(wù)就完成了。所以，當教師問學(xué)生一個問題，然后指定一個舉手的學(xué)生回答，如果該學(xué)生的回答表示他“學(xué)懂”了，該部分的教學(xué)就完成了；其實，再深究一步，即便教師不問學(xué)生問題、不讓學(xué)生回答問題，只是一路順風(fēng)的“講授”下去，教學(xué)效果也是一樣的。因為舉手的學(xué)生回答了問題，只不過是教師“講授”過程找個人來證明，證明他講的或?qū)W生學(xué)看的東西“懂了”，教學(xué)進度基本上不會受這些因素的影響。所以，這樣的教學(xué)總是“條理清楚，結(jié)構(gòu)合理”，整堂課非常完整甚至完美，但它毫無懸念的主要的或核心的從“教師講”的角度來看的，而不是從“學(xué)生學(xué)”的角度查看；雖然三位教師的課都用讓每個學(xué)生都動手實驗的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣也確實“面向全體學(xué)生”了，這種“面向全體學(xué)生”就跟教師講授時確實是讓每個學(xué)生都聽的“面向全體學(xué)生”也沒有太大的實質(zhì)上的'差別，因為學(xué)生的問題總是自覺不自覺被“講授式”教學(xué)的整齊劃一所掩蓋，或者說被“講授式”教學(xué)的整體推進和高效率以及完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)所掩蓋。可見，這樣的教學(xué)模式，再講求什么學(xué)生積極主動的“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”，再講求什么思維的品質(zhì)和深度廣度以及科學(xué)素養(yǎng)之類——那都是奢望了。
不是教師教學(xué)水平不行，而是說某種教學(xué)方式的采用“鉗制”了教師，同時也“鉗制”了學(xué)生�！爸v授式”教學(xué)的長處就是教學(xué)結(jié)構(gòu)完整清晰、知識體系完備，從一定意義上說教學(xué)效率高。但從長遠看，未必是同樣的評價結(jié)論，而是恰恰相反；這個“長遠的視角”即便不從教育史不從國家發(fā)展戰(zhàn)略或人的精神發(fā)育這樣宏大的視角來看，僅僅是從學(xué)生一定的學(xué)段，比如三年的初中或三年的高中來看，也能清楚的看到：灌輸式教學(xué)鉗制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鉗制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致了大面積的學(xué)生棄學(xué)厭學(xué)（雖然某個教育現(xiàn)象，比如學(xué)生的棄學(xué)厭學(xué)絕不是單一因素造成的，但非常顯然是，在探討某個因素時它對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是促進的還是鉗制的，卻是可以有較確定結(jié)論的）。對之我二十多年的教學(xué)實踐有深切的體察：即便哪怕再清楚的一個常識，比如鼓勵學(xué)生積極發(fā)言表達自己對人對事對文本的看法，單單這一條，真要實施它就必然要對“講授式”的教學(xué)模式進行大規(guī)模的改革，因為事實上，當一個教師采取了或默認了“講授式”教學(xué) 的唯一合法合理性，他就必然“鉗制”學(xué)生講，不讓他發(fā)言，至多讓他說自己想說的——尤其是當學(xué)生提問了“學(xué)生自己的問題，而不是教師的問題”，或者是“學(xué)生回答了教師不想講的，打擾了教學(xué)進度”，此時教師就毫不猶疑的“鉗制”住學(xué)生，不讓他們講，就如三位教師的課堂上展示出來的：學(xué)生回答的，正好是教師想講的，于是，這個部分的教學(xué)任務(wù)就順利結(jié)束，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。事實上，問不問學(xué)生，學(xué)生回答還是不回答，都無關(guān)緊要，因為教學(xué)程序是設(shè)定好了的，沿著這樣的程序行進才被人們認可。
教學(xué)模式（方式）其實是營造出一種教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生而言就是營造出一種適宜于學(xué)習(xí)的環(huán)境，雖然沒有“放之四海而皆準”而皆有效的教學(xué)方式，但基于一定的價值選擇和良知，或者基于社會發(fā)展的需要，是需要用一定的教學(xué)方式的；這個教學(xué)方式是這樣一種的教學(xué)環(huán)境——它是人生活其中讓自身發(fā)展的環(huán)境，它在本質(zhì)上是人的生活方式，是人的思想方式，因而是人存在的價值選擇；它顯然絕非一個人的問題，猶如時下中國“四個全面”和“五位一體”的戰(zhàn)略布局一樣，需要全社會在各個層面上的革新。對學(xué)校教育而言，抑或是哪怕對一個班級的教學(xué)而言，這個教學(xué)環(huán)境不止需要“頂層設(shè)計”，而且需要在場所有人的配合和積極主動的建構(gòu)，因為那是觸及到個人實際生活及存在意義的人所選擇的環(huán)境。
做它顯然不易，但并非不能做到；真慶幸我們遇上了大時代。
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