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如何提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量論文（通用6篇）
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編精心整理的如何提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
如何提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量論文 篇1
摘要：音樂(lè)是素質(zhì)教育的必要，是培養(yǎng)能力的必要。研究了課堂結(jié)構(gòu)我們才發(fā)現(xiàn)，要縮短知識(shí)與能力的距離，要努力尋求知識(shí)與能力的中介，音樂(lè)課不能只教學(xué)生唱歌，還有聽(tīng)的能力、審美能力、審美觀點(diǎn)、演唱技能、演奏技能要去培養(yǎng)。這需要研究教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和知識(shí)載體的使用等，組成一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是多維的，分析它們之間的關(guān)系，理出層次，準(zhǔn)確地找出知識(shí)、能力的中介，培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)才成為可能。
關(guān)鍵詞：提高 音樂(lè)課 教學(xué)質(zhì)量 結(jié)構(gòu)關(guān)系
課堂教學(xué)是藝術(shù)，可以精雕細(xì)琢;課堂教學(xué)是科學(xué)，應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、可循的規(guī)律。如何雕琢、如何認(rèn)識(shí)其內(nèi)部規(guī)律，使之理性化和具有概括性，從而更具普遍指導(dǎo)意義呢?
提高課堂效益是每位老師的希望。如果在上課前認(rèn)真思考這節(jié)課哪些結(jié)構(gòu)是貫穿性的、哪些結(jié)構(gòu)是從屬的、各結(jié)構(gòu)需要多長(zhǎng)時(shí)間為宜，周密地、全方位地思考之后，才有可能使一節(jié)課重點(diǎn)突出，既有科學(xué)性、系統(tǒng)性又符合兒童心理特征，使學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從知之甚少到知之較多。 音樂(lè)課上有五種結(jié)構(gòu)需要研究，現(xiàn)分述于后：
一、審美結(jié)構(gòu)
音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識(shí)，審美結(jié)構(gòu)也就成了貫穿性的重要結(jié)構(gòu)。 音樂(lè)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力具有特殊的、不可替代的作用。審美過(guò)程要貫徹音樂(lè)課的始終，情感因素是審美過(guò)程的突出特點(diǎn)。音樂(lè)課上，隨著時(shí)間的推移，教師應(yīng)運(yùn)用各種載體介紹作品，使學(xué)生感受到作品的音樂(lè)美，再通過(guò)音樂(lè)、文學(xué)諸方面的分析使學(xué)生理解美，用變化力度和變化速度等手段去表現(xiàn)美，構(gòu)成重要的審美結(jié)構(gòu)。不具備審美結(jié)構(gòu)的音樂(lè)課只是知識(shí)課而不是藝術(shù)課。
二、知識(shí)結(jié)構(gòu)
知識(shí)、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是以“知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律”為研究對(duì)象的'。知識(shí)的講授過(guò)程符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生掌握起來(lái)就順利，否則就會(huì)形成新的難點(diǎn)�？茖W(xué)知識(shí)有自身的系統(tǒng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)也有自身的軌跡，二者有時(shí)是重合的，有時(shí)并不重合。
三、教法結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，因此教法、練習(xí)結(jié)構(gòu)就成了師生共同關(guān)心的問(wèn)題。教法結(jié)構(gòu)直接影響著練習(xí)結(jié)構(gòu)，而練習(xí)結(jié)構(gòu)直接影響著掌握知識(shí)的牢度。教法有兩類：傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法。各類教法在課堂中所占的比例、所需的時(shí)間，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作精心設(shè)計(jì)。為提高課堂效益，在教學(xué)手段上要想好多辦法創(chuàng)設(shè)意境，交替調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，提高學(xué)習(xí)效率。要精心選擇傳遞信息的媒體，精心安排載體結(jié)構(gòu)，適時(shí)運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言、教具、學(xué)具、錄音、錄像、板書(shū)、掛圖等，以通過(guò)形象教學(xué)的手段達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
練習(xí)是知識(shí)與技能的中介，只有通過(guò)練習(xí)知識(shí)才能鞏固，只有通過(guò)練習(xí)知識(shí)才能形成技能。音樂(lè)課上，學(xué) 生要有大量的參與活動(dòng)，如節(jié)奏的擊打、音高的感受、配合歌曲的律動(dòng)和表演、欣賞活動(dòng)中的討論和器樂(lè)的演奏等。通過(guò)這些藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生會(huì)將知識(shí)變成能力。
四、能力結(jié)構(gòu)
音樂(lè)課上的能力結(jié)構(gòu)大致分三個(gè)層次：
1、必須具備的基礎(chǔ)技能。音樂(lè)課最基礎(chǔ)的能力是聽(tīng)的能力，包括對(duì)音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色的聽(tīng)辨能力。
2、應(yīng)該具備的基本技能(含音樂(lè)知覺(jué)能力)。如對(duì)調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度等的感知能力，還有音樂(lè)注意力、音樂(lè)記憶力、音樂(lè)聯(lián)想能力和音樂(lè)想象能力。
3、渴望形成的音樂(lè)能力，也是我們平時(shí)所說(shuō)的培養(yǎng)目標(biāo)。這就是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力、理解能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力以及學(xué)生運(yùn)用熟練掌握的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能表現(xiàn)某種情緒的創(chuàng)作能力。
五、時(shí)間結(jié)構(gòu)
以上幾種結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，都是在流動(dòng)的時(shí)間里進(jìn)行的，因此，時(shí)間是所有結(jié)構(gòu)里不可少的重要因素。有效地利用時(shí)間，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，而且最佳時(shí)間不過(guò)十幾分鐘，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，精心安排，最好在學(xué)生優(yōu)勢(shì)興奮中心形成的時(shí)候突破難點(diǎn)。授新課時(shí)間應(yīng)不少于一節(jié)課的50%。為防止疲勞，可利用無(wú)意注意的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。課上練習(xí)，最好是綜合利用時(shí)間，一個(gè)學(xué)生板書(shū)答問(wèn)，全班可同時(shí)進(jìn)行拼譜、聲勢(shì)、音程等練習(xí)，以提高時(shí)間利用率。
六、音樂(lè)課上幾個(gè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系
音樂(lè)學(xué)科是進(jìn)行美學(xué)教育不可替代的學(xué)科。培養(yǎng)審美情趣、提高審美意識(shí)是我們的目標(biāo)，審美活動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終，審美結(jié)構(gòu)是我們研究的重要結(jié)構(gòu)。不同的審美觀可以決定使用不同的教學(xué)方法和組成不同的練習(xí)結(jié)構(gòu)，不同的審美觀可以為學(xué)生組成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同的能力結(jié)構(gòu)。
課堂授課，從感受美開(kāi)始。我們?cè)趩l(fā)學(xué)生感受作品美的同時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力;在引導(dǎo)學(xué)生理解作品美的同時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生理解美的能力。同樣，在要求學(xué)生以某種情緒，運(yùn)用技巧去表現(xiàn)作品美的同時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美的能力。
總之，隨著大家對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的提高，教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵也會(huì)不斷豐富。要主動(dòng)地運(yùn)用和控制教學(xué)結(jié)構(gòu)并非易事，因此，音樂(lè)教師要不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)、掌握教改信息、提高自身素質(zhì)。
如何提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量論文 篇2
一、不斷激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高
對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)而言，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。新課標(biāo)指出，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。這需要小學(xué)音樂(lè)教師能夠通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方式，讓課堂氛圍更加活躍，從而促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的不斷優(yōu)化。老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)音樂(lè)課中枯燥、單調(diào)的教學(xué)模式，將實(shí)際情境、動(dòng)感畫(huà)面和音樂(lè)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)特定的意境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更能讓學(xué)生感受到音樂(lè)的巨大魅力，使音樂(lè)課不再是單純的教學(xué)，而是一幅幅美好畫(huà)面的展示。
二、合理選擇教學(xué)樂(lè)器
樂(lè)器是一種表現(xiàn)音樂(lè)的工具，不僅能夠?qū)⒁魳?lè)的表現(xiàn)力很好地?cái)U(kuò)展，還能夠使一部分音樂(lè)的教學(xué)面貌有所改變。在課堂中加入音樂(lè)教學(xué)，既有利于貫徹和落實(shí)創(chuàng)造教學(xué)和樂(lè)器教學(xué)相結(jié)合的原則，又能夠滿足很多學(xué)生因?yàn)橄忍煨缘穆晭ИM小而難以演唱，卻能夠通過(guò)演奏樂(lè)器而將自己的特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)的一種欲望，教師只有因人而異、因材施教，才能夠充分激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛力。由于每個(gè)年齡段的學(xué)生有著各不相同的心理特征，所以每個(gè)年齡段對(duì)于樂(lè)器的選擇是非常關(guān)鍵的。
三、將音樂(lè)教學(xué)和多媒體技術(shù)相結(jié)合
伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)變得越來(lái)越普遍，這也是一種發(fā)展的必然趨勢(shì)。多媒體輔助教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)外的一種教育新趨勢(shì)，已經(jīng)逐漸運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)多媒體技術(shù)將文、像、聲、圖融會(huì)貫通，多層次、全方位地進(jìn)行教材的整合，不斷將信息量擴(kuò)大，使課堂教學(xué)得到延伸，從而使美育和德育得到不斷深化。將多媒體技術(shù)充分運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，更能夠和學(xué)生的心理發(fā)展水平相貼近，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷促進(jìn)其思維能力的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的提高，從而使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
四、建立小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的考核體系
在小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行績(jī)效考核，既能夠讓教師對(duì)于學(xué)生所掌握的一部分樂(lè)理知識(shí)情況進(jìn)行掌握和考察，同時(shí)也包括對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。這種考核機(jī)制必須具備非常重要的可操作性，其評(píng)估結(jié)果必須要準(zhǔn)確、真實(shí)、無(wú)誤，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)的改革提供很多有用的參考和依據(jù)。所以，要想建立行之有效的考核機(jī)制也是有一定難度的。教師可以將多媒體技術(shù)作為依據(jù)，設(shè)計(jì)出樂(lè)理、練耳、試唱等等的考核單元，能夠全方位地評(píng)估和掌握學(xué)生的綜合聲樂(lè)能力，然后再和年度教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，最終找出學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)之間所存在的差異情況，然后教師可以針對(duì)這些情況進(jìn)行科學(xué)合理的分析和總結(jié)，制訂出有效的.教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的不斷積累和音樂(lè)水平的不斷提高。一個(gè)人成長(zhǎng)的重要時(shí)期就是小學(xué)階段，同時(shí)也是進(jìn)行各種音樂(lè)能力培養(yǎng)的最好時(shí)期，所以，必須對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育給予足夠的重視。在新課程改革的前提下，倡導(dǎo)素質(zhì)教育基本精神，可以通過(guò)律動(dòng)教學(xué)、借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用多媒體技術(shù)、進(jìn)行學(xué)科整合、器樂(lè)教學(xué)等有效的、合理的、科學(xué)的途徑豐
如何提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量論文 篇3
摘要：通過(guò)課程的教學(xué)活動(dòng)，目的是為了讓學(xué)生了解音樂(lè)劇的基礎(chǔ)性知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)劇視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)多方面的音樂(lè)劇表現(xiàn)形式、音樂(lè)劇體裁等知識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力、想象能力、理解能力和藝術(shù)鑒賞能力。在教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)踐為依托，對(duì)提高我院音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提出的幾點(diǎn)思考與探索。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)通識(shí)教育;教學(xué)實(shí)踐;建議
一、課程概況
音樂(lè)劇是中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)中新興的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，《音樂(lè)劇》課程旨在培養(yǎng)具備“整體”戲劇思維的高級(jí)綜合性演藝人才、教育人才和編創(chuàng)人才。本課程作為非音樂(lè)專業(yè)的通識(shí)必修課，將音樂(lè)劇置于廣闊的藝術(shù)維度和宏大的文化背景中作多方面的深入探析，并秉持“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的治學(xué)理念，兼容“再現(xiàn)”與“表現(xiàn)”的美學(xué)精神，致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇的鑒賞能力、崇高的審美理想、正確的審美觀念和健康的審美情趣，從而按照美的規(guī)律美化自身和改變客觀世界。
二、我院開(kāi)設(shè)本門(mén)課程的概況
�。ㄒ唬┍菊n程著重于培養(yǎng)學(xué)生們視聽(tīng)結(jié)合的審美欣賞心理，具有多文化、多藝術(shù)形態(tài)、多音樂(lè)形態(tài)的特征，讓學(xué)生在對(duì)音樂(lè)劇的形式把握中，在視聽(tīng)語(yǔ)言的藝術(shù)關(guān)系把握中，從音樂(lè)、舞蹈、表演這個(gè)新的視角解讀音樂(lè)劇的內(nèi)容，進(jìn)而較為全面地建立對(duì)音樂(lè)劇的理解能力。（二）課程的講授注重形象化的多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，注重對(duì)學(xué)生開(kāi)放性、綜合性的現(xiàn)代思維方式的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)各國(guó)經(jīng)典音樂(lè)劇的學(xué)習(xí)及活動(dòng)的參與，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情景設(shè)計(jì)、表演的能力。（三）力圖使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，提高藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)起健康良好而又多元開(kāi)放的審美情趣，并且開(kāi)闊思路，將遵循學(xué)生的生理、心理及審美認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光積極、富有朝氣的心態(tài)。
三、提高我院音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議
�。ㄒ唬⿵膶�(shí)際出發(fā)，優(yōu)化和完善課程設(shè)置
課程的開(kāi)始階段加入一些音樂(lè)術(shù)語(yǔ)以及音樂(lè)基本理論與后期涉及到音樂(lè)相關(guān)術(shù)語(yǔ)相結(jié)合教授，如什么是音符，什么是節(jié)奏，什么是和弦，什么是樂(lè)句、樂(lè)段以及樂(lè)章等，音樂(lè)類的專業(yè)術(shù)語(yǔ)應(yīng)在開(kāi)始階段教授清楚。這些基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)在《音樂(lè)劇》這門(mén)課程當(dāng)中有及其重要的作用，因?yàn)橐魳?lè)是貫穿音樂(lè)劇的主要元素之一，音樂(lè)劇在早期的時(shí)候更是借據(jù)了歌劇等舞臺(tái)形式得以轉(zhuǎn)化、進(jìn)化而來(lái)的新藝術(shù)載體，這樣便于學(xué)生的聆聽(tīng)和欣賞。很多學(xué)生在初次接觸《音樂(lè)劇》時(shí)的感受都是一知半解，甚至是懵懂，普遍早期的音樂(lè)劇甚至有很多是采用了美聲的唱法，如不在此之前對(duì)音樂(lè)的基礎(chǔ)有所了解、對(duì)演唱手法的了解以及欣賞手法的了解，那么在直接性的講授音樂(lè)劇的過(guò)程當(dāng)中，很多東西學(xué)生無(wú)法直接理解或者直接欣賞，唯一直接能有所了解到的可能就是一些故事背景、創(chuàng)作理念等，這樣的一門(mén)音樂(lè)類型的課程，一類欣賞類型的課程，將很難發(fā)揮出它真正所應(yīng)該讓學(xué)生理解、探索以及學(xué)習(xí)到的東西。像后期必然會(huì)講到音樂(lè)劇的經(jīng)典作品例如《貓》，因?yàn)檫@是當(dāng)屬歐洲音樂(lè)劇當(dāng)中最著名的四大音樂(lè)劇之一的典范之作，學(xué)生不了解舞蹈、不了解音樂(lè)基礎(chǔ)，也會(huì)很難達(dá)到效果。1.在音樂(lè)劇作品的理解上要和實(shí)際相結(jié)合為了與實(shí)際真實(shí)的結(jié)合，設(shè)置從共十六周的課程里，在第五周的時(shí)候開(kāi)始結(jié)合音樂(lè)劇讓學(xué)生自主編排演繹一些簡(jiǎn)單的小型音樂(lè)劇體驗(yàn)，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮動(dòng)手能力，發(fā)揮創(chuàng)新能力。同時(shí)更主要的是能讓學(xué)生融匯上課所學(xué)所講，通過(guò)自我演繹的過(guò)程更深刻地理解一些音樂(lè)以及舞蹈和劇情相結(jié)合的藝術(shù)，也能在自我探究研究的過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇的興趣和探究精神。在本學(xué)期的課程當(dāng)中，經(jīng)過(guò)課程考核改革的方案，將這一點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)際操作，達(dá)到了比較好的效果。2.聯(lián)系生活實(shí)際，改善課時(shí)安排。本學(xué)期在進(jìn)行試驗(yàn)考核的運(yùn)行當(dāng)中，為了能充分體現(xiàn)音樂(lè)與實(shí)踐的結(jié)合，更重要的是，讓學(xué)生在自我開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的過(guò)程當(dāng)中充分體會(huì)到音樂(lè)劇的欣賞與實(shí)際的相關(guān)聯(lián)性。借此應(yīng)合理的改善課時(shí)的安排時(shí)間，例如開(kāi)展了實(shí)踐考核，每周都進(jìn)行課上考核，一大節(jié)課的時(shí)間是90分鐘，可以分配30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課上考核。一方面很多學(xué)生沒(méi)有在班上進(jìn)行實(shí)踐演繹的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)這樣一種形式，充分鍛煉當(dāng)下大學(xué)生，沒(méi)有實(shí)踐并非常自信的心理因素；一方面學(xué)生在考核過(guò)程當(dāng)中順利完成學(xué)習(xí)了解音樂(lè)劇的初衷。
（二）作品賞析選擇的重要性
首先從作品出發(fā)，不用質(zhì)疑我們會(huì)先從四大著作《貓》《歌劇院的魅影》《悲慘世界》《西貢小姐》出發(fā)入手，在這一點(diǎn)上，應(yīng)該適當(dāng)考慮當(dāng)下我國(guó)學(xué)生的可接受性。就目前了解到的情況來(lái)說(shuō)，2011年，全國(guó)共演出音樂(lè)劇880場(chǎng)，其中北京、上海、廣東三個(gè)�。ㄊ校┭莩�564場(chǎng)，占全國(guó)總演出場(chǎng)次的64.09%，而其余的不到40的比重集中在全國(guó)各地分布。對(duì)于我國(guó)當(dāng)下音樂(lè)劇的`發(fā)展而言，對(duì)于課堂的關(guān)聯(lián)性也是極其重要的，演出比重意味著在當(dāng)?shù)氐恼n堂上有多少學(xué)生是接觸過(guò)音樂(lè)劇的，有多少學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇是有基礎(chǔ)了解的，證明了這些比重問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性以及重要性，所以在課堂上我會(huì)選擇性的講解其中兩部作品。第一部作品選擇的是《貓》，因?yàn)椤敦垺肥撬拇笠魳?lè)劇之首，并且出了很多經(jīng)典的音樂(lè)流傳至今，所以對(duì)于從學(xué)生可以更容易接受一個(gè)藝術(shù)載體來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，例如很經(jīng)典的《回憶》英譯《Memory》，對(duì)于中國(guó)的推廣以及了解，有很多學(xué)生還是有所了解，甚至很多學(xué)生也是都聽(tīng)過(guò)的。所以可以借此為突破口來(lái)去對(duì)作品進(jìn)行引入，之后進(jìn)行延伸會(huì)容易很多，同時(shí)對(duì)學(xué)生的興趣也會(huì)有適當(dāng)提升作用。第二部作品建議選擇以《悲慘世界》為入手點(diǎn)，因?yàn)殛P(guān)于到作者雨果先生的出名性，有很多學(xué)生會(huì)對(duì)這樣一部作品萌發(fā)興趣，同理，也是借助了學(xué)生的關(guān)聯(lián)性上———首先有眾多的學(xué)生是知道雨果先生的，其次也有部分學(xué)生有閱讀過(guò)書(shū)籍版本的《悲慘世界》更方便來(lái)去講解和音樂(lè)劇相關(guān)的知識(shí)環(huán)節(jié)。例如之前的背景我們都知道男主的開(kāi)頭故事情節(jié)，那么如果是你們自己將會(huì)怎樣演繹這一段情節(jié)呢？是內(nèi)心的悲憤？還是堅(jiān)定的忍耐？諸如此類的心理，怎樣通過(guò)劇情和音樂(lè)的配合演繹過(guò)程才能夠深入的、直觀的讓大眾以及觀眾感同身受的了解到當(dāng)時(shí)的情節(jié)和情緒呢？這些都可以很好的作為出發(fā)點(diǎn)。另外兩部作品雖然在世界角度的藝術(shù)領(lǐng)域也相當(dāng)有影響力，但根據(jù)我國(guó)的當(dāng)下學(xué)生普及情況建議換另外一些作品來(lái)進(jìn)行講述，這樣更有利于學(xué)生的接受和萌生興趣。例如可以推廣《音樂(lè)之聲》這類對(duì)于我國(guó)目前現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)推廣以及商業(yè)性較好的作品來(lái)進(jìn)行置換，同之前的出發(fā)點(diǎn)一樣，也可以先進(jìn)行關(guān)于到作品的經(jīng)典音樂(lè)進(jìn)行介紹為入手點(diǎn)，就像《音樂(lè)之聲》當(dāng)中的《哆來(lái)咪》英譯《do-re-mi》和《孤獨(dú)的牧羊人》英譯《TheLonelyGoatherd》�；蜻x擇一些更容易讓學(xué)生接受的作品或者說(shuō)更適用于我國(guó)對(duì)藝術(shù)了解的作品，例如可以選擇一些附帶喜劇色彩的音樂(lè)劇類型，更有益于學(xué)生接受。《屋頂上的小提琴手》就是一個(gè)很好的題材，雖然在說(shuō)猶太人的故事，但劇情簡(jiǎn)單易懂，音樂(lè)設(shè)置也很出彩，從作品一開(kāi)始的主題音樂(lè)的小提琴演奏就很吸引人的注意，在到一開(kāi)場(chǎng)所有的人在進(jìn)行農(nóng)作和勞動(dòng)的時(shí)候，配合著背景音樂(lè)有節(jié)拍性的做著勞動(dòng)的動(dòng)作，也是一個(gè)非常好的引入學(xué)生的興趣點(diǎn)。通過(guò)小的劇情形式來(lái)引發(fā)大的思考點(diǎn)。最后一種選擇形式可通過(guò)童話故事類型的音樂(lè)劇類型來(lái)作為講課分析作品的良好題材，例如《拜訪森林》這部作品就是一個(gè)很好的作品例。作品手法通過(guò)四部童話故事《杰克與魔豆》《灰姑娘》《小紅帽》《長(zhǎng)發(fā)姑娘》合為一部音樂(lè)劇作品來(lái)進(jìn)行演繹的手法就相當(dāng)具有可觀賞性，首先是大家對(duì)于這四部童話故事的了解性就很強(qiáng)，其次來(lái)引出問(wèn)題，那么四部作品融為一爐來(lái)進(jìn)行演繹那么它到底是怎樣演繹的呢？這就是一個(gè)很好的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于音樂(lè)劇的延伸就是童話故事的情節(jié)怎樣運(yùn)用劇情形式和音樂(lè)的結(jié)合性方面的問(wèn)題。劇情引入也可以借用一些比較突出的演出情節(jié)作為舉例說(shuō)明，例如會(huì)說(shuō)唱手法的邪惡的老巫婆，但由于老巫婆演出手法是說(shuō)唱，所以當(dāng)觀眾看到這一情節(jié)不禁讓人啼笑皆非。
四、結(jié)語(yǔ)
審美的教育的根本目的是使人追求人的完滿，學(xué)會(huì)體驗(yàn)人生，感悟人生，讓自己感受到一個(gè)有意義、有情致的人生，對(duì)人產(chǎn)生熱愛(ài)與喜悅，使自己的精神世界得到升華。這樣來(lái)說(shuō)，人的全面發(fā)展，才符合審美教育的根本性質(zhì)。本學(xué)期通過(guò)本課程的教學(xué)活動(dòng)，基本上完成了讓學(xué)生了解音樂(lè)劇的基礎(chǔ)性知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)劇視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)多方面的音樂(lè)劇表現(xiàn)形式、音樂(lè)劇體裁等知識(shí)，提高了學(xué)生的音樂(lè)劇感知能力、想象能力、理解能力和藝術(shù)鑒賞能力。在教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和進(jìn)行相應(yīng)思考。隨著教學(xué)的深入，將在下一學(xué)期積極作出《音樂(lè)劇》課程的進(jìn)一步改進(jìn)與完善。
如何提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量論文 篇4
自20世紀(jì)70年代末我國(guó)高校音樂(lè)教育興起以來(lái)，音樂(lè)專業(yè)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，尤其到80年代中期，國(guó)家推行的素質(zhì)教育促使越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)音樂(lè)專業(yè)，使音樂(lè)專業(yè)教育在普通高校教育的領(lǐng)域中占據(jù)了一席之地。高校音樂(lè)教育迅速發(fā)展了幾十年，收獲頗豐、成績(jī)斐然，然而隨著經(jīng)驗(yàn)的累積與眼界的開(kāi)闊，許多問(wèn)題也不可避免地暴露出來(lái)，特別是在音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量管理方面，還存在著制度不完善、管理不科學(xué)、效果不顯著等諸多問(wèn)題。如果說(shuō)教學(xué)活動(dòng)是高校教育發(fā)展的核心，那么良好有效的教學(xué)管理就是高校教育持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系是高校教育發(fā)展的最大保障。由于學(xué)科特點(diǎn)的特殊性，音樂(lè)專業(yè)成為高校教育中較為特殊的專業(yè)，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)成為高校中一個(gè)特殊的群體，對(duì)于這個(gè)群體而言，一般常規(guī)性的教學(xué)管理手段與管理體系是否能起到很好的管理效果，還需要廣大音樂(lè)教育工作者進(jìn)一步思考。如何結(jié)合音樂(lè)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建良好有效的教學(xué)質(zhì)量管理體系，真正做到為高校音樂(lè)教育的發(fā)展保駕護(hù)航、錦上添花，是高校音樂(lè)教育不可回避的問(wèn)題。本文擬從三個(gè)方面對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)思考:首先，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量管理的基本概念、意義進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述;其次，對(duì)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行論述;最后，結(jié)合筆者在日常教學(xué)管理中所得經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建音樂(lè)專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系提出幾點(diǎn)建議。
一、教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵與意義
教育的本質(zhì)是教書(shū)育人，“教學(xué)質(zhì)量”是教育的核心，是高校教育發(fā)展的生命線。有研究者認(rèn)為，“教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度”;也有的說(shuō)法認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類和環(huán)境條件及需要相關(guān)的程度”［1］。由此可進(jìn)一步理解:高校教學(xué)質(zhì)量作為“一系列教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的預(yù)期效果”，是教育部門(mén)為了滿足個(gè)人、學(xué)校以及社會(huì)發(fā)展的需要，確立教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施等行為對(duì)預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)入高校接受高等教育，是為了在專業(yè)知識(shí)、道德品行、素質(zhì)能力等方面接受來(lái)自學(xué)�！百|(zhì)”的打磨與“量”的累積。若教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，一切教育活動(dòng)就失去了意義。因此，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專門(mén)系統(tǒng)化的管理，是高校生存發(fā)展的需要。南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理工程系教授韓之俊在所著《質(zhì)量管理》一書(shū)中對(duì)“質(zhì)量管理”進(jìn)行了如下解釋:“質(zhì)量管理(qualityman-agement)，是指確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)，并通過(guò)質(zhì)量體系中的質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)來(lái)使其實(shí)現(xiàn)的所有管理職能的全部活動(dòng)”［2］。高校教育的質(zhì)量方針、目標(biāo)，是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確認(rèn)以及培養(yǎng)方案的制定;管理職責(zé)則落實(shí)到學(xué)校、學(xué)院教務(wù)各個(gè)部門(mén);質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)是教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前后做的一系列監(jiān)控行為。如此說(shuō)來(lái)，高校教學(xué)質(zhì)量管理至少需包含以下內(nèi)容:確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、安排教學(xué)活動(dòng)，成立教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，并在每學(xué)期教學(xué)活動(dòng)周結(jié)束后對(duì)該學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)與反思，實(shí)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度。上述的任何一項(xiàng)內(nèi)容，都是在建立質(zhì)量管理體系時(shí)不可忽略的重點(diǎn)，高校需結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)做到具體落實(shí)，以求最高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
二、音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理常見(jiàn)問(wèn)題
一直以來(lái)，音樂(lè)專業(yè)都是高校教育中較為特殊的專業(yè)，和其他一般專業(yè)的學(xué)生相比較而言，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在思維特點(diǎn)、性格習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面都大不相同。由于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高校之前普遍接受的是專業(yè)小課的學(xué)習(xí)，他們更注重個(gè)性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，善于表現(xiàn)豐富的情感，每一個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)且較為獨(dú)立的個(gè)性。正是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)缙谠诮邮軐I(yè)教育時(shí)更多地追尋“自由”和“隨性”，使得他們?cè)谶M(jìn)入高校之后不能盡快適應(yīng)集體教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)院在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施過(guò)程中頻頻出現(xiàn)問(wèn)題，很大程度上影響到教學(xué)質(zhì)量管理的有效進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師起著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為共同影響教學(xué)的質(zhì)量效果，教學(xué)行為管理與學(xué)習(xí)行為管理在音樂(lè)專業(yè)的特殊性環(huán)境下顯得尤為重要。
(一)教學(xué)行為管理常見(jiàn)問(wèn)題
本文提及的“教學(xué)行為”指音樂(lè)專業(yè)教師作為教學(xué)主導(dǎo)者其自身所具有的一切可能影響到教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知態(tài)度、言行舉止，包括教師個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)思想態(tài)度、教學(xué)行為規(guī)范等等。作為高校音樂(lè)專業(yè)教師，教師本身應(yīng)該具備較高的個(gè)人素養(yǎng)，除了應(yīng)不斷加深專業(yè)知識(shí)水平外，還需增長(zhǎng)在其他文化領(lǐng)域方面的了解與見(jiàn)識(shí)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備量和技能水平會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期成果。目前，在對(duì)于一些教師的日常教學(xué)管理中可以發(fā)現(xiàn)，有的教師在開(kāi)課之前沒(méi)有完整系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候較為隨意。在一些表演專業(yè)課上，個(gè)別教師對(duì)于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排只限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)演奏或演唱幾首曲目，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生思維能力、溝通能力以及心理特點(diǎn)的關(guān)注，部分學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)之后只從技巧上掌握幾首作品，但對(duì)于其他文化理論知識(shí)不予重視、知之甚少，對(duì)專業(yè)未來(lái)的'發(fā)展方向仍然感到迷茫。如此“狹隘”的教學(xué)方式與當(dāng)下高等教育為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才的初衷是相違背的。教師的教學(xué)思想態(tài)度是在教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)過(guò)程中教師個(gè)人情緒意志的一種體現(xiàn)。教師準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度直接影響到教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)大綱設(shè)置、教學(xué)方法選擇等準(zhǔn)備工作的完成質(zhì)量，教師在課堂上表現(xiàn)的教學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成潛移默化的影響。在上一些集體性質(zhì)的理論基礎(chǔ)課時(shí)，部分學(xué)生缺乏興趣，上課注意力不集中，會(huì)影響到整體的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該用積極的態(tài)度對(duì)待這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，嘗試改變教學(xué)方式，創(chuàng)造更輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，必然會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中的課堂講述、提問(wèn)應(yīng)答、板書(shū)示范、輔導(dǎo)講解等一系列行為都可稱作教學(xué)行為，教學(xué)行為直接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生最直接的影響。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生而言，輕松愉悅、互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)踐機(jī)會(huì)多的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)是他們較為期待的，因此，音樂(lè)專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中的行為規(guī)范是教師更需要注意的環(huán)節(jié)。在諸如樂(lè)理、和聲、復(fù)調(diào)、作品分析等理論課的課堂上，教師需要思考如何通過(guò)自己的教學(xué)行為使課堂變得生動(dòng)有趣且更易被學(xué)生接受，合理分配理論講解、課堂練習(xí)與實(shí)踐的課時(shí)比例;而對(duì)于聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等表演性質(zhì)的課程，則不能過(guò)分重視實(shí)踐而缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)。綜上所述，教學(xué)管理部門(mén)需加大對(duì)教師教學(xué)行為的管理，督促教師為人師表、以身作則，加強(qiáng)自身教學(xué)行為規(guī)范，用好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。
(二)學(xué)習(xí)行為管理常見(jiàn)問(wèn)題
在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是彼此關(guān)聯(lián)相互作用的，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)自我管理等學(xué)習(xí)行為對(duì)于最后的教學(xué)結(jié)果有著最直接的影響。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在考學(xué)前多以學(xué)習(xí)專業(yè)為主，不少學(xué)生的考學(xué)動(dòng)機(jī)甚至是因?yàn)槲幕n業(yè)不好，希望通過(guò)一兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)取得邁入大學(xué)門(mén)檻的機(jī)會(huì)，他們對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的認(rèn)知本身就具有局限性。不少學(xué)生在進(jìn)入高校后不明確自己在校四年學(xué)校對(duì)其做出的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致不能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)生活亦不能合理安排。他們除了對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，對(duì)文化理論課程的學(xué)習(xí)普遍不夠重視，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)曠課、曠考等行為。對(duì)于以上現(xiàn)象，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的第一步則應(yīng)該思考如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，設(shè)定符合人才培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)家?guī)鞝栒J(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中，既有動(dòng)機(jī)成分，也有意志成分，動(dòng)機(jī)激勵(lì)人們?nèi)W(xué)習(xí)，而意志則控制人們的學(xué)習(xí)行為，讓人克服困難［3］。若將“意志成分”理解為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度即可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大程度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最有效地接收教師在課堂上傳達(dá)的信息;反之學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也將影響教師的教學(xué)熱情，從而形成良性循環(huán)。教學(xué)管理體系構(gòu)建的過(guò)程中，教師的管理固然重要，學(xué)生的自我管理同樣必不可少。在經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自主監(jiān)控，這一項(xiàng)自我監(jiān)控行為對(duì)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生而言更富有挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生克服“時(shí)間隨意性、目標(biāo)單一性、思維情緒化”等問(wèn)題，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌管理多門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，列定詳細(xì)的計(jì)劃，用理性思維進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理。
三、構(gòu)建音樂(lè)專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系的幾點(diǎn)建議
為了促進(jìn)高校音樂(lè)專業(yè)教育更快更好地發(fā)展，規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為，有效監(jiān)控管理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如何建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系是高校音樂(lè)教育工作者需要共同探索的問(wèn)題。在總結(jié)梳理了當(dāng)今高校音樂(lè)專業(yè)一些常見(jiàn)教學(xué)質(zhì)量管理問(wèn)題之后，本文試圖對(duì)構(gòu)建音樂(lè)專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系提出幾點(diǎn)建議。
(一)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，制定管理政策
古語(yǔ)有云，無(wú)規(guī)矩不成方圓。任何一個(gè)完整的組織或體系都需要制定相應(yīng)的行為準(zhǔn)則和管理政策。高校音樂(lè)專業(yè)教育體系同樣需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定符合國(guó)家教育部規(guī)定的方針政策，以確保教學(xué)管理工作得到有效展開(kāi)。國(guó)家教育部教育司于1998年發(fā)表了關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校教學(xué)管理》的通知，該通知強(qiáng)調(diào):“搞好教學(xué)管理，必須以教學(xué)管理研究和教育研究為基礎(chǔ)。開(kāi)展教學(xué)管理及教育研究，是所有教學(xué)管理人員、教育研究人員及教師的共同任務(wù)。在學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中，要從中國(guó)國(guó)情、從教育科學(xué)的規(guī)律與特性出發(fā)，緊密結(jié)合教育及教學(xué)管理的實(shí)際，不斷改進(jìn)研究方法”［4］。可見(jiàn)，制定高校音樂(lè)專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系的政策需要充分考慮學(xué)校、學(xué)院的實(shí)際情況，考慮學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，符合音樂(lè)專業(yè)教學(xué)規(guī)律和業(yè)內(nèi)教學(xué)改革潮流。此外，管理政策制定實(shí)施后，還需在全校、全院上下各部門(mén)之間加大對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理的宣傳，讓廣大教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)管理政策得到充分認(rèn)識(shí)，在將來(lái)更好地配合教學(xué)質(zhì)量管理人員開(kāi)展相關(guān)工作，從根本上樹(shù)立起教學(xué)管理重要性的意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量管理水平。
(二)監(jiān)督教學(xué)過(guò)程，豐富管理手段
教學(xué)過(guò)程由教師(教學(xué)主導(dǎo))、學(xué)生(學(xué)習(xí)主體)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等要素構(gòu)成，在此過(guò)程中由教師的教與學(xué)生的學(xué)形成互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生雙方共同影響課堂質(zhì)量以及教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是有規(guī)律可行的，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)幫助監(jiān)督教師、學(xué)生建立起各自的教學(xué)秩序與學(xué)習(xí)秩序，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題原因并解決問(wèn)題。監(jiān)控過(guò)程主要包括“備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績(jī)考評(píng)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成的教授過(guò)程，以及“課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)鞏固、考查、掌握運(yùn)用”五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了保證對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控管理切實(shí)有效，管理人員應(yīng)在管理策略上時(shí)時(shí)更新、尋求突破，切換管理視角，豐富管理手段。在以往的教學(xué)活動(dòng)管理中，一般是各學(xué)院從事教學(xué)管理的專職人員負(fù)責(zé)，在學(xué)校和學(xué)院之間做到上傳下達(dá)。然而在高校音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)管理中，教管部門(mén)僅僅做好“上傳下達(dá)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。管理人員應(yīng)結(jié)合音樂(lè)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，合理統(tǒng)籌安排理論與實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)程;學(xué)會(huì)及時(shí)與專業(yè)教師溝通，定期督促教師修訂課程大綱與教學(xué)計(jì)劃，既要尊重教師對(duì)于不同專業(yè)課程的上課方式，又不能完全放任專業(yè)課成為上課時(shí)間、地點(diǎn)無(wú)要求的“無(wú)管理”狀態(tài)。此外，管理人員還可在學(xué)生內(nèi)部發(fā)動(dòng)相互監(jiān)督的自我管理行為，建立一支學(xué)生管理隊(duì)伍配合學(xué)院的教學(xué)管理工作，在制定管理制度、教學(xué)計(jì)劃，討論教學(xué)方法等方面，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，尊重學(xué)生想法，形成一個(gè)由教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生三位一體的教學(xué)管理部門(mén)，全面提升教學(xué)質(zhì)量管理的思維與活力。
(三)完善評(píng)價(jià)體系，提升管理效果
教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)高校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是提升教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)于高校音樂(lè)專業(yè)教育而言，系統(tǒng)、科學(xué)地建立一套教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要，其中應(yīng)考慮到評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法幾個(gè)不同方面。評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)人員期望通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的最終結(jié)果，包括獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與對(duì)教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，以此作為學(xué)校對(duì)教師嘉獎(jiǎng)、晉級(jí)、降級(jí)、解聘等依據(jù)。發(fā)展性評(píng)價(jià)不涉及獎(jiǎng)懲，是組織教師互相聽(tīng)課，通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，為教師之間相互交流、相互督促、提升教學(xué)能力提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。以上兩種評(píng)價(jià)目的都是管理機(jī)構(gòu)在設(shè)置評(píng)價(jià)體系時(shí)需考慮的因素。評(píng)價(jià)主體是參與教學(xué)評(píng)價(jià)的人員，不參與課堂教學(xué)活動(dòng)如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)審專家、教務(wù)部門(mén)等人員屬于外部評(píng)價(jià)人員，參與課堂教學(xué)活動(dòng)如教師本人、學(xué)生群體屬于內(nèi)部評(píng)價(jià)人員。不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)角度和依據(jù)不一樣，產(chǎn)生的評(píng)價(jià)效果和反饋意見(jiàn)也不相同。高校音樂(lè)專業(yè)在構(gòu)建自身評(píng)價(jià)體系時(shí)，即要依照學(xué)校教務(wù)部門(mén)規(guī)則遵從學(xué)校的管理，也要從學(xué)院內(nèi)部參考教師本人對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)行為上的反思與建議，并從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度考慮教學(xué)過(guò)程安排的合理與否，全方位進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)管理。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)方法應(yīng)盡量豐富，如現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)價(jià)、錄像視聽(tīng)評(píng)價(jià)、量表打分評(píng)價(jià)等方法都可納入評(píng)價(jià)方法范疇中�，F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)價(jià)為管理人員進(jìn)行隨堂聽(tīng)課、評(píng)課，最直觀地考察教師和學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，亦可促進(jìn)教師與學(xué)生的課堂積極性;錄像視聽(tīng)評(píng)價(jià)主要適用于如器樂(lè)演奏、聲樂(lè)演奏、舞蹈表演等表演性質(zhì)的課程，通過(guò)錄像錄音將教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生表演過(guò)程記錄下來(lái)，進(jìn)行課后的評(píng)價(jià)與分析;量表評(píng)價(jià)也稱為問(wèn)卷評(píng)價(jià)法，由管理人員事先編好評(píng)價(jià)量表發(fā)放給教師和學(xué)生，讓他們根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的主觀印象進(jìn)行回答并給出建議。
四、結(jié)語(yǔ)
高校音樂(lè)專業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)質(zhì)量的保障，如何構(gòu)建一套完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系是高校音樂(lè)專業(yè)建造者不可回避的問(wèn)題。針對(duì)音樂(lè)專業(yè)在高校中的專業(yè)特殊性，以及在音樂(lè)專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中反映出的常見(jiàn)問(wèn)題，本文提出構(gòu)建音樂(lè)專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系的幾點(diǎn)建議:第一，結(jié)合新時(shí)期的音樂(lè)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定音樂(lè)學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理政策;第二，監(jiān)督包括“教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為”的整體教學(xué)過(guò)程，切換管理視角，豐富教學(xué)管理手段;第三，完善音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)目的，強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體、多樣化評(píng)價(jià)方法，全面提升管理效果。總而言之，構(gòu)建科學(xué)、完善的音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理體系并使其有效運(yùn)轉(zhuǎn)不是一朝一夕、一蹴而就的，學(xué)校及學(xué)院管理部門(mén)應(yīng)結(jié)合音樂(lè)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，從多方面、多環(huán)節(jié)實(shí)行管理協(xié)調(diào)，呼吁各部門(mén)人員相互配合，上下齊心，共同探索打造符合高校音樂(lè)專業(yè)教育發(fā)展的管理體系模式，推動(dòng)音樂(lè)教育不斷向前發(fā)展。
如何提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量論文 篇5
一、與學(xué)生做朋友，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)方面的興趣
興趣是最好的老師，無(wú)論是對(duì)于什么的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)興趣，如果對(duì)一項(xiàng)事物沒(méi)有興趣，那么是肯定學(xué)不好的。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)更是如此，音樂(lè)本身是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握好樂(lè)譜和音符音律，只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)了，才能夠向縱深發(fā)展。青少年宮作為音樂(lè)培養(yǎng)基地，要秉承為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念，改變教師的教學(xué)理念，讓教師在教學(xué)中負(fù)起責(zé)任，挖掘?qū)W生的專業(yè)特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)已經(jīng)很緊張，要讓學(xué)生在青少年宮學(xué)習(xí)感到愉快，給學(xué)生身心放松。同時(shí)，音樂(lè)教師要和學(xué)生做好朋友，而不是居高臨下，假裝嚴(yán)肅。
二、適當(dāng)引入游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境
學(xué)生在學(xué)校里受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，思想壓抑得不到舒展，大腦高度緊張，這樣的狀態(tài)并不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，新課改要求學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生對(duì)于單一呆板的教學(xué)方式產(chǎn)生厭惡思想，所以在青少年宮里希望得到放松。這就要求青少年宮的音樂(lè)教師能夠善于組織自己的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的美妙意境之中，通過(guò)巧設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)意境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)中也有利于增加音樂(lè)的影響力。另外，在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)加入一些小游戲，不但有利于對(duì)音樂(lè)知識(shí)的鞏固，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力和協(xié)作能力。比如讓學(xué)生分組練習(xí)發(fā)音，或者輪流到講臺(tái)練唱等。
三、因材施教，統(tǒng)籌兼顧，讓學(xué)生感到滿意
音樂(lè)學(xué)生的水平是不一樣的，有一些學(xué)生是真的喜愛(ài)音樂(lè)而選擇了音樂(lè)特長(zhǎng)生，有的學(xué)生則是對(duì)文化課學(xué)習(xí)的較差輾轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)音樂(lè)或者其他藝術(shù)課，希望通過(guò)藝術(shù)特長(zhǎng)生的身份參加升學(xué)考試。種種原因造成了音樂(lè)生的水平參差不齊，這就要求教師在教學(xué)中監(jiān)督管理每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式和方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在青少年宮里度過(guò)愉快的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)青少年宮的教學(xué)感到滿意。音樂(lè)教師以音樂(lè)教材為載體，挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛力，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)幫助解決。
四、多做教學(xué)延伸，開(kāi)拓學(xué)生音樂(lè)視野
學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)學(xué)過(guò)了教材中知識(shí)，在青少年宮里教師要及時(shí)鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上做教學(xué)延伸，給學(xué)生講解一些課堂中沒(méi)有的音樂(lè)知識(shí)，豐富學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，在青少年宮里的時(shí)間不能虛度。教師可以通過(guò)多媒體大屏幕向?qū)W生展示音樂(lè)名家創(chuàng)作的名曲，還可以將枯燥的樂(lè)譜轉(zhuǎn)化成為跳動(dòng)的音符，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)開(kāi)闊了視野。青少年宮音樂(lè)教育有著較深的歷史淵源，在音樂(lè)教學(xué)方面有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，只要稍加優(yōu)化，必定能為學(xué)生提供一流的教學(xué)服務(wù)。
五、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充足的課前準(zhǔn)備
要想讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)集中精神，全神貫注地聽(tīng)講，優(yōu)秀的教學(xué)方式是必不可少的。音樂(lè)教師在課前要充分備課，掌握好課堂上的'話術(shù)，組織好課堂教學(xué)的語(yǔ)言。在教學(xué)中發(fā)揮自己的音樂(lè)專長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)到音樂(lè)的真諦。準(zhǔn)備充分的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量有很大的幫助，如果教師在講臺(tái)上不知所云，那么可想而知學(xué)生的聽(tīng)課效率能有多少。所以，青少年宮音樂(lè)教師必須秉承教師職業(yè)道德不放松，積極學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和音樂(lè)最新動(dòng)態(tài)，了解音樂(lè)的發(fā)展歷史，在為學(xué)生授課過(guò)程中發(fā)揮自如，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。音樂(lè)課堂形式多樣性和趣味性，對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)具有重要的作用。青少年宮作為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的圣地，必須要追求高效率的教學(xué)，打造音樂(lè)高校課堂，發(fā)揮其藝術(shù)教育，文化教育和美育的功能。作為青少年宮的音樂(lè)教師，我們要在教學(xué)模式和教學(xué)方式上有所提高，不能墨守成規(guī)，一成不變，要適應(yīng)新時(shí)期新特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，才能不被社會(huì)發(fā)展所淘汰，才能真正提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。
如何提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量論文 篇6
摘要：新時(shí)代視野下，更新音樂(lè)教學(xué)理念是提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的基本前提，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法是提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，確立先進(jìn)評(píng)價(jià)體系是提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。音樂(lè)教師要不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷完善、不斷超越，使音樂(lè)教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)“最大化”，以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)“教”與“學(xué)”的雙贏。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)；教學(xué)質(zhì)量；方式；方法；創(chuàng)新
音樂(lè)課程改革與中國(guó)的改革開(kāi)放一樣進(jìn)入了新時(shí)代，新時(shí)代視野下的音樂(lè)教學(xué)倡導(dǎo)的新理念所彰顯出的先進(jìn)性與科學(xué)性以及教師的音樂(lè)教育教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面正不斷地發(fā)展變化著。音樂(lè)教育工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持以初中生的發(fā)展為本，緊密聯(lián)系音樂(lè)教材（文本）的實(shí)際，緊密聯(lián)系校本實(shí)際，積極探索新時(shí)代視野下提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的方式、方法、策略、路徑，從而讓音樂(lè)教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)“最大化”，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)“教”與“學(xué)”的雙贏。
一、更新音樂(lè)教學(xué)理念是提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的基本前提
新時(shí)代視野下的音樂(lè)教師必須樹(shù)立全新的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)觀，由傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中教師的“教”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)生的“學(xué)”，這種音樂(lè)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)化是提升初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的基本前提。新時(shí)代視野下的音樂(lè)教師必須運(yùn)用唯物辯證法所倡導(dǎo)的聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)看待初中生，應(yīng)想盡一切辦法去調(diào)動(dòng)起初中生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新時(shí)代視野下的音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)以誘發(fā)初中生音樂(lè)學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”為基本出發(fā)點(diǎn)，融入滲透“教育性”，著力于學(xué)生“創(chuàng)造性”的培養(yǎng)，努力貫徹音樂(lè)教學(xué)的“實(shí)踐性”，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的根本目的。
二、創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法是提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素
新時(shí)代視野下的音樂(lè)教師必須實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)向現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的注重學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的外在變化轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的注重學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在變化；由傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程；由傳統(tǒng)的單純教師“教”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生自主探究與師生共同合作交流等活動(dòng)；由傳統(tǒng)的“封閉”的音樂(lè)教學(xué)組織形式向現(xiàn)代的“開(kāi)放”的音樂(lè)教學(xué)組織形式。
1.自主學(xué)習(xí)模式
新時(shí)代視野下的音樂(lè)教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)音樂(lè)。例如，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生首次欣賞后，不主張教師立即去講解學(xué)生剛欣賞的內(nèi)容，而是留足一定的時(shí)間讓學(xué)生去自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主體驗(yàn)、自主感悟，必要時(shí)可以讓學(xué)生同伴間、小組間展開(kāi)討論探究。需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，離不開(kāi)教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，但學(xué)生完全可以從自己的實(shí)際出發(fā)自由地選擇音樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法等。這樣的自主學(xué)習(xí)模式，彰顯了學(xué)生的主體精神，尊重了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與愛(ài)好，尊重了學(xué)生的個(gè)性選擇，給予學(xué)生一定的自主決定權(quán)和更為廣闊的發(fā)展空間。
2.小組合作學(xué)習(xí)模式
小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下國(guó)際國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域普遍推崇的一種富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)是從滿足學(xué)生主體對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求而出發(fā)的，借助于構(gòu)建音樂(lè)合作學(xué)習(xí)小組去組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以相互交流、相互探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此間相互尊重、相互信任，同伴間是一種平等的關(guān)系，參與發(fā)表對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法的.機(jī)會(huì)均等。小組合作學(xué)習(xí)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生掌握到更多音樂(lè)學(xué)習(xí)的好方法，有利于學(xué)生自然地學(xué)習(xí)到音樂(lè)語(yǔ)言。新時(shí)代視野下，教師應(yīng)積極探尋音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法、策略，努力理解并掌握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，探究小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)。
三、確立先進(jìn)評(píng)價(jià)體系是提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障
新時(shí)代視野下的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的是對(duì)音樂(lè)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)，這樣的多元化評(píng)價(jià)可以是對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)方式、音樂(lè)學(xué)習(xí)主體與音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)的最終“落腳點(diǎn)”是為了促進(jìn)初中生的發(fā)展。音樂(lè)教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)初中生的自我評(píng)價(jià)能力以及對(duì)他人的評(píng)價(jià)能力，有利于彰顯初中生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體地位。因此，教師要將音樂(lè)的基本知識(shí)與基本技能，學(xué)生的音樂(lè)情感、態(tài)度與價(jià)值觀等合理融入音樂(lè)教學(xué)的諸環(huán)節(jié)之中，以不斷提升初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)代視野下的音樂(lè)教師應(yīng)確立先進(jìn)的、全新的音樂(lè)評(píng)價(jià)理念，努力構(gòu)建和諧愉悅的音樂(lè)評(píng)價(jià)環(huán)境氛圍，同時(shí)采用合理的音樂(lè)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施有效的音樂(lè)評(píng)價(jià)方式，以進(jìn)一步發(fā)揮音樂(lè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重定性與定量評(píng)價(jià)的有效融合，重視對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)的合理使用等。
四、結(jié)束語(yǔ)
新時(shí)代視野下提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的方式、方法、策略多種多樣，更新音樂(lè)教學(xué)理念是基本前提，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法是關(guān)鍵因素，確立先進(jìn)的評(píng)價(jià)體系是重要保障。當(dāng)然，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的策略還有許多，如在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，需要音樂(lè)教師不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷完善、不斷超越，以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)“教”與“學(xué)”的雙豐收。
參考文獻(xiàn)：
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