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關(guān)于新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的論文
1.引言
自從國(guó)家教委于1985年頒布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1987年首次將“寫作”列入四、六級(jí)考試項(xiàng)目以來(lái)，全國(guó)各高校的英語(yǔ)教學(xué)教師開始重視寫作教學(xué)，就如何提高寫作水平進(jìn)行了許多探索和研究，使學(xué)生寫作水平在原來(lái)不善于寫作的基礎(chǔ)上有了不小的提高。
但是，從分項(xiàng)得分率來(lái)看，參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考的學(xué)生的作文成績(jī)?nèi)圆簧趵硐�。全�?guó)的作文平均分一直在6-7分(總分15分)，成為學(xué)生失分最多的一個(gè)項(xiàng)目。由此可見，要達(dá)到大綱所要求的：除了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，除了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力，還要使他們具有初步寫的能力，我們還有許多工作要做。
因此，對(duì)新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而尋求相應(yīng)的對(duì)策和措施，努力提高學(xué)生的寫作能力，提高四、六級(jí)考試的及格率是很有必要的，也是很有意義的。
2.新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀
在目前以筆者所在的安康學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。上寫作課時(shí)，老師一般先講授一些Writing Strategies，分析一些教材上的Samples，讓學(xué)生模仿范例自行寫作，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批下節(jié)課來(lái)課上點(diǎn)評(píng)，若沒(méi)時(shí)間講解，學(xué)生就自行消化。這種方法，教寫作的老師相當(dāng)辛苦，通常是一篇作文被改得面目全非。
同時(shí)，學(xué)生看到那么多批注，也很傷自尊，從此厭惡寫作。不少學(xué)生常常也會(huì)在以后的作文中又犯老師以前批改過(guò)的作文中所糾正的錯(cuò)誤，而且不止一次地犯同樣的錯(cuò)誤。這說(shuō)明學(xué)生雖然在這種傳統(tǒng)的寫作課堂上學(xué)習(xí)了一些英文寫作技巧，但并沒(méi)有真正掌握相應(yīng)的寫作技能。
另外，由于受條件和課時(shí)的限制，許多新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)寫作課沒(méi)有得到學(xué)生的足夠重視。課時(shí)都很緊張，寫作課就更流于形式，教師難以兩全其美。
新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)投入多而收效少，僅僅以提高學(xué)生寫作技能為目的，單一以體裁教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，只著眼于寫作成品的教學(xué)忽略了“寫作學(xué)習(xí)者”這一“人”的因素，忽略了學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)的認(rèn)知和思維過(guò)程，也忽略了他們所處的社會(huì)文化背景因素對(duì)其英語(yǔ)寫作的影響。因此，對(duì)于英語(yǔ)寫作教師的教學(xué)方式的改革已經(jīng)是迫在眉睫。
3.新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)策研究
作為語(yǔ)言輸出(language output)的一項(xiàng)技能，寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，除了語(yǔ)言條件本身之外， 還有許多其它制約學(xué)生寫作的因素，如：想象能力，知識(shí)面的寬與窄，以及邏輯思維和總結(jié)概括能力等等。鑒于此，我們有必要結(jié)合新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學(xué)方式，教師教學(xué)理念，考核方式以及教材方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行改革，以期對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。
3.1教師教學(xué)方式的改變
教師教學(xué)不僅僅以提高學(xué)生寫作技能為目的，而且要注重“寫作學(xué)習(xí)者”這一“人”的因素，學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)的認(rèn)知和思維過(guò)程以及他們所處的社會(huì)文化背景因素對(duì)其英語(yǔ)寫作的影響。
3.2教師教學(xué)理念的改變
英語(yǔ)寫作的教師轉(zhuǎn)對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)理念，使寫作教師了解學(xué)生，特別是不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在寫作過(guò)程中的思維狀況、注意/關(guān)注的內(nèi)容和所付出的注意力的分配情況，從而在寫作教學(xué)中能夠有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，利用課堂指導(dǎo)寫作過(guò)程、課后輔導(dǎo)以及最終評(píng)價(jià)等措施實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平的目的。
3.3考核方式的改革
改變傳統(tǒng)以學(xué)生最終的寫作成品評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)的單一評(píng)估方式，采用將行為表現(xiàn)評(píng)估、平時(shí)作業(yè)形成性評(píng)估、教師評(píng)估和學(xué)生自評(píng)和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)的形成性評(píng)估學(xué)生成績(jī)的方法。不僅能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及寫作熱情，而且能充分發(fā)揮教師的評(píng)改作用，最終使學(xué)生受益。
3.4自編關(guān)注寫作過(guò)程的教材
針對(duì)新建本科院校的實(shí)際特點(diǎn)，以及新建本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校，將特色的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)方式體現(xiàn)在自編教材中。教材中設(shè)計(jì)多種課上和課下的小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的寫作過(guò)程以及歷年學(xué)生自己的優(yōu)秀范文。
4.小結(jié)
英語(yǔ)寫作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要教師和學(xué)生不懈的努力。我們有必要結(jié)合新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學(xué)方式，教師教學(xué)理念，考核方式以及教材方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行改革，以期對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。
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