- 相關(guān)推薦
新建地方本科院校雙語(yǔ)課程教學(xué)改革之思考論文
【摘要】雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)在我國(guó)由來(lái)已久,新建地方高校人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置卻年限不長(zhǎng)。本文回顧了我國(guó)人力資源管理的發(fā)展歷程以及學(xué)院在該學(xué)科的發(fā)展概況,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合作者幾年人力資源管理的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出了四類主要問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策措施。
【關(guān)鍵詞】地方院校 雙語(yǔ)課程 教學(xué)改革 人力資源管理
1 引言
雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)在我國(guó)由來(lái)已久,從20世紀(jì)50年代開(kāi)始,最初主要是在少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)和地方語(yǔ)言的雙語(yǔ)課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,各行各業(yè)都在經(jīng)歷著翻天覆地的變化,為了適應(yīng)未來(lái)國(guó)際市場(chǎng)對(duì)國(guó)際人才的需求,對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的雙語(yǔ)要求也越來(lái)越高,為此,作為培養(yǎng)大學(xué)生的各高校紛紛籌劃開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。教育部2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”、“力爭(zhēng)三年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%--10%�！�2002年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中將雙語(yǔ)教學(xué)作為重要考核指標(biāo)列入《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》,要求“用雙語(yǔ)授課課程課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上”。從2002年起,雙語(yǔ)教學(xué)成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一;2005年教育部頒發(fā)1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”的指示。那么對(duì)于新建的地方本科院校,如何在迎接兩個(gè)評(píng)估(學(xué)位評(píng)估和本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估)的過(guò)程中滿足相關(guān)文件的雙語(yǔ)教學(xué)要求就成了擺在我們面前的一個(gè)重大課題。本文將從研究背景、現(xiàn)狀與問(wèn)題和對(duì)策措施三個(gè)方面展開(kāi)論述,對(duì)上述問(wèn)題提出一些參考性的意見(jiàn)和建議。
2 現(xiàn)狀與問(wèn)題
2.1 研究現(xiàn)狀
在歐、美、日等國(guó)家特別是美國(guó),人力資源管理已經(jīng)過(guò)上百年的發(fā)展,對(duì)管理階段研究已經(jīng)比較完善。目前,這些發(fā)達(dá)國(guó)家的主要研究?jī)?nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)向如何有效的進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)以及開(kāi)發(fā)管理的內(nèi)容上來(lái)。但是相對(duì)于國(guó)內(nèi)而言,我國(guó)的人力資源管理發(fā)展不過(guò)短短的二三十年,人力資源管理雙語(yǔ)課程更是一個(gè)相對(duì)新興的專業(yè)課程,特別是對(duì)人力資源管理與開(kāi)發(fā)的行業(yè)資格認(rèn)證,從2003年才開(kāi)始正式實(shí)行,由當(dāng)時(shí)的人事部與勞動(dòng)和社會(huì)保障部負(fù)責(zé)管理,現(xiàn)在的人力資源和社會(huì)保障部負(fù)責(zé),從這個(gè)名稱的改變也從另一個(gè)方面說(shuō)明了國(guó)家對(duì)人力資源的重視。簡(jiǎn)要說(shuō)來(lái),我國(guó)的人力資源管理的發(fā)展大致經(jīng)歷了人事管理階段、人力資源管理意識(shí)階段、人力資源管理形成階段、人力資源管理的戰(zhàn)略階段以及國(guó)際人力資源管理階段四個(gè)階段。
新建地方本科院校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程一般時(shí)間都不長(zhǎng),在3-6年左右,正式開(kāi)展該雙語(yǔ)課程通常會(huì)在工商企業(yè)管理等相應(yīng)的專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)。在與參加該課程學(xué)生的訪談中,大部分對(duì)雙語(yǔ)課程都是比較歡迎的,在學(xué)生中普遍獲得好評(píng)。因?yàn)檫@不但使學(xué)生獲得了專業(yè)知識(shí),同時(shí)也鞏固了原有的英語(yǔ)水平,并在人力資源管理的專業(yè)英語(yǔ)方面也獲得一定的提升,一舉所得,為今后的就業(yè)打下良好的個(gè)人綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。
2.2 存在問(wèn)題
人力資源管理(雙語(yǔ)教學(xué))課程的開(kāi)設(shè)在新建地方本科院校有一個(gè)逐步完善的過(guò)程,如教學(xué)課件及案例庫(kù)的建設(shè),教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方法的多樣化等等,存在的問(wèn)題也不少:
(1)學(xué)生的英語(yǔ)水平還不能完全適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。據(jù)教育部四六級(jí)考試委員會(huì)最新公布的數(shù)據(jù),全國(guó)高校四級(jí)平均一次通過(guò)率約為28.63%,而我所任教的班級(jí)平均一次通過(guò)率不到10%�？梢�(jiàn)我國(guó)高校的大學(xué)生英語(yǔ)水平總體不高,至少在新建地方本科院校更是如此。專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)能力,特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的綜合運(yùn)用,而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力又恰是現(xiàn)在高校學(xué)生的“軟肋”。所以使得部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有畏難、厭煩的情緒。
(2)絕大部分專業(yè)教師的英語(yǔ)水平也還不能適應(yīng)真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)的要求。據(jù)調(diào)查,目前高校的雙語(yǔ)教學(xué)主要有如下三種模式:
1) 起步模式:教師的口語(yǔ)能力較差,采用原版專業(yè)教材,課堂板書(shū)用英文,學(xué)生的作業(yè)用英文或中文,考試用中文出題,學(xué)生答題用中文,教師上課講解基本上用漢語(yǔ)。
2) 發(fā)展模式:教師的口語(yǔ)能力較好,采用原版教材,課堂板書(shū)采用英文,學(xué)生的作業(yè)采用英文考試,考試用英文出題,學(xué)生答題可用英語(yǔ)和漢語(yǔ),教師上課講解采取漢語(yǔ)和英語(yǔ),運(yùn)用兩種語(yǔ)言的比例一般各占一般。
3) 應(yīng)用模式:教師的口語(yǔ)能力非常好,采用原版專業(yè)教材,課堂板書(shū)用英文,學(xué)生的作業(yè)用英文,考試用英文出題,學(xué)生答題大多數(shù)用英語(yǔ),教師授課基本上用英語(yǔ),一些教學(xué)難點(diǎn)用少量的漢語(yǔ)引導(dǎo)。
所謂真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)至少是指第二種情況,但實(shí)際上大部分新建地方本科院校的人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)僅處在起步階段。
(3)合適的雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)教材難覓。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的前提條件之一是能選到合適的教材,但是,這難度較大。如果選用與國(guó)外大學(xué)同步的外文原版教材,內(nèi)容雖然很新,但是價(jià)格十分昂貴,作為學(xué)生太難承受;如果使用國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的外文教材,內(nèi)容往往比較陳舊;如果自己編寫(xiě),不僅需要大量的時(shí)間,還需要有高水平的作者,存在一定的困難。
(4)沒(méi)有出臺(tái)具體的鼓勵(lì)措施,師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性不高。從目前的情況來(lái)看,在相同的課時(shí)數(shù)內(nèi),與中文教學(xué)完成同一教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容,雙語(yǔ)教學(xué)的難度顯然大多了。據(jù)調(diào)查,高校中擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師往往只承擔(dān)一門(mén)課程就已經(jīng)非常勞累了。由于雙語(yǔ)教學(xué)的教師既要考慮專業(yè)內(nèi)容,又要考慮英語(yǔ)授課的方式和難度,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),要比平時(shí)的教學(xué)多付出許多。如果學(xué)院在工作量、教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定等方面沒(méi)有出臺(tái)具體的激勵(lì)措施,則教師和學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)是不會(huì)有太多熱情的。
3 對(duì)策措施
鑒于個(gè)人調(diào)查和教學(xué)親歷,結(jié)合新建本科院校的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)狀的基本狀況,提出以下幾個(gè)改進(jìn)建議:
3.1 進(jìn)行教學(xué)制度創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍
雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,牽涉到許多方面的改革。而且,對(duì)于教師和學(xué)生而言,都會(huì)相應(yīng)增大工作量和學(xué)習(xí)量。因此,學(xué)院對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的工作量的計(jì)算應(yīng)采取傾斜政策。建議雙語(yǔ)教學(xué)課程工作量的計(jì)算定為計(jì)劃工作量的1.5-2.5倍,每節(jié)課的課時(shí)津貼標(biāo)準(zhǔn)是正常標(biāo)準(zhǔn)的1.5-2.5倍;同時(shí)在教師職稱評(píng)定、教師年終考評(píng)等方面予以側(cè)重。這樣就提高了雙語(yǔ)教學(xué)教師工作的積極性,鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師人才的脫穎而出。對(duì)于學(xué)生同樣在評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)中在同等條件下要給予傾斜。除了繼續(xù)完善教學(xué)硬件建設(shè)之外,還要?jiǎng)?chuàng)造條件積極支持教師開(kāi)展課程建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、組織教師間的教學(xué)觀摩及教學(xué)競(jìng)賽等,并進(jìn)一步研究制訂專門(mén)的課程質(zhì)量評(píng)估體系,解決好教學(xué)方法和課堂組織問(wèn)題。
3.2 大力培養(yǎng)或引進(jìn)高水平的雙語(yǔ)教學(xué)教師
教學(xué)工作的一個(gè)重要前提就是必須具備合格的教師。因此建議由人事處牽頭,教務(wù)處、經(jīng)管系、外語(yǔ)系等相關(guān)部門(mén)組織實(shí)施,對(duì)各個(gè)院系抽出英語(yǔ)基本功好、能力強(qiáng)的專業(yè)教師進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后,考核合格的專業(yè)教師就可以承擔(dān)雙語(yǔ)授課任務(wù)。還可以挑選一些英文基礎(chǔ)好的中青年骨干教師組成一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)研究小組,選擇某一門(mén)課程,由研究小組的教師共同承擔(dān)。但對(duì)不同的班級(jí)授課,教師可以在一起對(duì)教學(xué)方法及授課內(nèi)容、授課方式等進(jìn)行討論。此外,派任課教師去國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)觀摩教學(xué)或短期培訓(xùn),或參加一些國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)或直接赴國(guó)外大學(xué)進(jìn)行該方面的深造也是一個(gè)行之有效的辦法。如能引進(jìn)一批留學(xué)海外的學(xué)者當(dāng)然是最為直接有效的了。
3.3 合理利用原版教材,并根據(jù)實(shí)際情況輔以補(bǔ)充材料
實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),原版教材很重要。使用原版教材除學(xué)生受益外,它所蘊(yùn)涵新的教學(xué)思想也有助于開(kāi)闊教師的教學(xué)思路,但其內(nèi)容和深度與我們課程大綱的要求有一定差距,因而教學(xué)中不能一味地依靠原版教材。教師還應(yīng)參閱本學(xué)科有代表性的英文原版專業(yè)期刊,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑及時(shí)補(bǔ)充一些英文材料,甚至要自編部分章節(jié),使教學(xué)內(nèi)容能滿足我院學(xué)生的實(shí)際需要。
3.4 利用多媒體手段,提高課堂教學(xué)的效果
使用多媒體教學(xué)是解決雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)間矛盾的有效途徑。利用多媒體手段進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)首先是大大減少了板書(shū)時(shí)間,有利于教師對(duì)課堂時(shí)間的合理利用,從而能保證教學(xué)的進(jìn)度;其次是可以回放教學(xué)內(nèi)容,可供學(xué)生選擇性地反復(fù)使用,有助于學(xué)生消化和掌握教學(xué)內(nèi)容;再次是多媒體課件畫(huà)面清晰,色彩明快,符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的的規(guī)律和特點(diǎn),也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.5 充分實(shí)施,以點(diǎn)帶面
目前,大部份新建地方本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段,在人力資源管理開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生接受起來(lái)比較容易,因?yàn)樵撜n程大部分理論知識(shí)均來(lái)自于以美國(guó)為代表的西方國(guó)家,而且日常生活中也經(jīng)常會(huì)用到這些詞匯。待有了一定的經(jīng)驗(yàn)后,再在其它課程和專業(yè)逐步推廣。同時(shí)進(jìn)行教學(xué)體制、考試制度、學(xué)生評(píng)價(jià)體系等一系列的配套改革,在課時(shí)、學(xué)分、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金等方面給予一定的傾斜,提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性和興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地接受雙語(yǔ)教學(xué),使之成為其內(nèi)心的迫切需求。
3.6 精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式
當(dāng)前,新建地方本科院校的教學(xué)普遍以講授式為主,在人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)課上作者正嘗試著從講授式授課向討論式授課(如案例研究等)轉(zhuǎn)變。案例研究分為兩類,隨堂即興討論和課后準(zhǔn)備討論。討論的關(guān)鍵在于學(xué)生代表陳述完后,必須接受其他小組學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)詢,氣氛非常熱烈。這不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。更為重要的是,讓學(xué)生面對(duì)公眾場(chǎng)合的陳述及接受質(zhì)詢的鍛煉可以有效地避免在今后的面試過(guò)程中的怯場(chǎng)心理。
由此看來(lái),考慮到新建地方本科院校學(xué)生的實(shí)際英文水平,純英文授課不太實(shí)際。如果硬性地讓學(xué)生聽(tīng)教師用英文講解深刻專業(yè)知識(shí),到頭來(lái)英文沒(méi)長(zhǎng)進(jìn),專業(yè)知識(shí)也是一知半解。因此,按照前述的起步、發(fā)展和應(yīng)用模式進(jìn)行一段時(shí)間的過(guò)渡,最后實(shí)行真正的雙語(yǔ)教學(xué):原版教材,純英語(yǔ)教學(xué)、討論、作業(yè)和考試。培養(yǎng)真正符合國(guó)際市場(chǎng)需求的復(fù)合型雙語(yǔ)人才,為國(guó)家的發(fā)展與建設(shè)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 何瀏.地方性大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及前景研究[D].廣西大學(xué).2008.
[2] 孫建東.混合型雙語(yǔ)教學(xué)模式及其教學(xué)質(zhì)量保證[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2007(4):66-70.
[3] 李順英.雙語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)綜述與分析[J].理論界.2006(11):22-24.
[4] 趙文芳.案例教學(xué)法在人力資源管理本科專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào).2006(8):129-130.
[5] 成曉毅.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào).2005(9):89-91.
[6] 古廣靈.地方院校雙語(yǔ)教學(xué)的理性思考[J]. 改革與戰(zhàn)略.2005(8):33-34.
【新建地方本科院校雙語(yǔ)課程教學(xué)改革之思考論文】相關(guān)文章：
地方新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革論文10-12
探析新建本科院校學(xué)籍管理的思考的教育論文10-06
新建本科院校課程考試改革10-08
新建本科院�；I資渠道論文10-09
討論地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)改革的分析探討論文10-08