- 相關(guān)推薦
發(fā)達國家本科層次小學教師培養(yǎng)經(jīng)驗及啟示的論文
[摘要]我國小學教師本科化的培養(yǎng)還處于初期階段，借鑒發(fā)達國家小學教師培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗顯得尤為重要。發(fā)達國家小學教師多樣化、綜合化的課程設置，注重培養(yǎng)機構(gòu)與小學的緊密聯(lián)系，健全、完善的教育法律法規(guī)等方面對我國小學教師本科化的培養(yǎng)都有很好的借鑒作用。
[關(guān)鍵詞]發(fā)達國家本科層次 小學教師培養(yǎng)
國外對本科層次小學教師培養(yǎng)的研究進行得比較早。美國l9世紀30年代就有兩個州要求小學教師具有學士學位，至70年代則成為全國的普遍要求。英國1975年頒布的《繼續(xù)教育法規(guī)》明確規(guī)定，“合格教師”的學歷要求為本科。日本1949年5月通過《教育職員資格法案》，規(guī)定中小學教師要獲得“教育一級普通資格證書”，必須為大學本科畢業(yè)，具有學士學位。法國、德國、新加坡等國家也相繼提 類似的要求。1998年我國南京師范大學與南京曉莊師范學校聯(lián)合招生試辦小學教育本科專業(yè)，開創(chuàng)了小學教師本科化的先河�？梢哉f，我國小學教育專業(yè)本科化的培養(yǎng)范式還處于初期階段，因此，借鑒國外發(fā)達國家小學教育專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗就非常有必要了。
一、本科層次小學教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀國內(nèi)~b／l,學教育專業(yè)培養(yǎng)模式總的來說可分為以下四類：一是“綜合”培養(yǎng)模式。國內(nèi)以南京曉莊師范學院為代表，國外以美國、日本為代表，其培養(yǎng)方案偏重于綜合，強調(diào)小學教師應具有任教小學主干學科的能力，實行的是全科型培養(yǎng)模式。二是“分科”培養(yǎng)模式。分方向招生，但不否定綜合。以首都師范大學為代表，該校側(cè)重于分科培養(yǎng)，設置的專業(yè)方向多，與小學課程基本對應，該校設置的小學教育專業(yè)分為中文、數(shù)學、英語、科學、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)七個方向。三是“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”培養(yǎng)模式。兼顧了綜合性和方向性，尊重學生的選擇。國內(nèi)以湖南師范大學為代表，國外以法、德兩國為代表，除了要求學生把語文和數(shù)學作為執(zhí)教學科課程的兩門主課外，還要求他們廣泛地選修其他課程。四是“大文大理型”模式。在綜合培養(yǎng)的基礎上，分大文大理型教師進行培養(yǎng)。
二、發(fā)達國家本科層次小學教師培養(yǎng)的特點1．專業(yè)、多元的培養(yǎng)機構(gòu)與模式。美國小學教師的培養(yǎng)由綜合性大學的教育學院和文理學院開設的教育專業(yè)來承擔，本科階段為四年。英國培養(yǎng)小學教師的機構(gòu)為大學教育學院、高等教育學院和藝術(shù)中心，師資培養(yǎng)模式可分為兩類：一類是四年制的“教育學士學位”課程；另一類是一年制的教職業(yè)專門課程，接受各種專業(yè)的第一學位(相當于學士，除教育學士外，一般為i年)取得者，對其進行為期一年的教職教育和教育實習。法國回 !：里!培養(yǎng)小學教師的機構(gòu)是大學師范學院，學院招收至少受過i年高等教育且獲相應學位者，學制兩年。日本在綜合性大學的教育學部、教育大學、學藝大學或短期大學培養(yǎng)本科學歷的小學教師，實行定向型與非定向型相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式。
2．綜合化、彈性化的課程設置。小學生好奇心重，總會問一些看似簡單其實蘊涵很深道理的問題，這就要求小學教師要有廣泛的知識。發(fā)達國家在課程設置方面都相對多樣化、彈性化。美國在前兩年的通識教育課程中涉及的學科相當廣泛，數(shù)學與母語是基礎，人文知識、自然科學知識都廣泛涉獵，會提供很大的選擇空間給學生，希望把小學教師培養(yǎng)成通才型人才一德國要求教師至少必須具備執(zhí)教兩門相關(guān)學科的能力，在修業(yè)階段要學習廣泛的所選專業(yè)知識和社會科學等方面的知識。從發(fā)達國家課程設置方面我們可以看 普遍強調(diào)綜合性，具有彈性，學生可以通過多種方式選修到自己感興趣的學科，也重視通識課程的設置。如美國通識教育課程占總課程的40％，日本占37．7％，德國占33．3％。
3．培養(yǎng)機構(gòu)與小學的緊密合作。發(fā)達國家在本科學歷小學教師的培養(yǎng)中都很重視與當?shù)匦W緊密合作。美國在教師專業(yè)化的推動下，出現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展學校這一教師培養(yǎng)模式。這種模式以公立中小學為基地，以社區(qū)和學區(qū)為背景，一般由一所大學的教育系或教育學院與大學所在學區(qū)的一所或多所小學建立合作關(guān)系，為教師提供職前臨床實踐和職后專業(yè)發(fā)展的機會。 這種培養(yǎng)模式十分注重師范生教學實踐能力的培養(yǎng)，可以說是由大學教師和一線小學教師一起培養(yǎng)師范生的。英圍自20世紀80年代以來，小學教師培養(yǎng)模式也逐漸“以學校為基地”的模式為主。這一模式的主要特點還是師范院校或綜合大學與小學緊密聯(lián)系，師范生不僅要學好相應的大學課程，還要花大量的時間和小學生接觸，感受小學的教學氛圍。
4．重視教學實踐能力的培養(yǎng)。小學教師專業(yè)課程設置包括通識課程、教育課程、專業(yè)課程。縱觀發(fā)達國家小學教師培養(yǎng)不難發(fā)現(xiàn)，他們都非常重視教師專業(yè)化的培養(yǎng)，重視教師教學實踐能力的培養(yǎng)。美國小學教育專業(yè)的實習在整個課程設置中占很大的比例，在教育專業(yè)學習的兩年期間每學期都要在小學實習．前三個學期要分別從學前班、幼兒園一直實習到五年級，師范生一周有兩天時間都在小學，最后整個學期選一個年級實習。實習期間非常正規(guī)，幾乎與正式教師一樣，要準時到校、統(tǒng)一著裝、參加家長會等。德國的小學教師在完成理論學習后通過國家統(tǒng)一考試合格后才能申請進入到見習階段，見習階段時間很長，而且有非常嚴格的考核制度。
5．健全、完善的教育法律法規(guī)。發(fā)達國家教育立法較早，至今發(fā)展的已經(jīng)比較完善了。德國最早頒布了有關(guān)師范教育的法令，1763年普魯士發(fā)布的《全國學校規(guī)程》規(guī)定，教師錄用必須先參加考試取得執(zhí)照才能從事教學。 日本是教育立法最完善的國家之一，日本的文部省每年都要對教師培養(yǎng)資格制度進行探討和修改。例如，2008年3月教師資格法規(guī)再次修改，規(guī)定持有普通證書和一級資格證書的現(xiàn)職教師必須在規(guī)定的期限內(nèi)，在各大學課程里修完30個小時以上的資格證書更新講習課程，獲得結(jié)業(yè)證書，申報各地教育委員會。此項政策要在2009年4月開始正式實施運用。0此外，發(fā)達國家對教師資格制度也有嚴格的要求。英國1975年頒布的《繼續(xù)教育條例》規(guī)定，合格教師必須在修完“教育學士學位”“教師證書”課程且考試合格才取得證書。德國對教師資格證書制度更有著嚴格的要求，德國獲得教師資格證書要通過兩次考試。第一次是國家教師資格考試，考試內(nèi)容包括畢業(yè)論文、筆試、試講，考試合格者可申請實習教師職位。第二次考試是在實習教師結(jié)束見習之前在其見習學校進行，所在學校要對學生的實踐能力作出評價，第二次考試非常嚴格，合格了才可以獲得資格證書。
三、對我國本科學歷小學教師培養(yǎng)的啟示1．課程設置綜合化、多樣化是小學教師培養(yǎng)的趨勢所在。
課程體系一般由通識課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。從發(fā)達國家課程設置可看出，他們通識課程開設的范圍非常廣泛，有很多供學生選修的科目，而且重視學科的交叉設置，為師范生成為小學教師所需的廣博的綜合文化知識打下堅實的基礎。專業(yè)教育課程非常重視實踐能力的培養(yǎng)，有效促成教師專業(yè)化成長。我國通識課程內(nèi)容相對狹窄，有些師范院校的教材、觀點陳舊，書上的有些內(nèi)容與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，實踐性不強。因此，要拓寬基礎課，鼓勵師范生跨學科選修，擴大師范生的知識面。學科專業(yè)類課程分化過細，綜合類課程設置較少，忽視師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教育類課程內(nèi)容普遍抽象，缺乏實踐性，要重視教師實踐能力的培養(yǎng)。
2．注重實踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質(zhì)的必由之路。
目前高師院校的實踐課程一般由教育見習和實習兩種形式構(gòu)成。見習一般安排在第三、第四學年上下學期，時間一般在一到兩周左右，實習一般安排在第四學年的最后整個學期。見習一般都有帶隊教師，但師范生人數(shù)較多，一般都是一個班十幾個人擠在一起聽課，形式單一，師范生大多覺得無聊。實習的時間剛好面臨畢業(yè)，不少高校強調(diào)抓畢業(yè)生就業(yè)率，而對畢業(yè)生的實習沒有很明確的要求，愿意實習的學生進行實習，不愿意的都在備考或找工作。學校沒有統(tǒng)一安排，沒有有序地進行管理，更沒有科學的考核方式，這樣往往讓實習制度流于形式，導致部分師范生在進入小學時不能夠很快勝任教師工作。因此，要切實有效地提高教師整體素質(zhì)，必須注重實踐能力的培養(yǎng)，在教育實踐課程方面要進一步完善和落實教育見習、實習制度，進行量化管理。
3．大學與小學建立長期合作關(guān)系是教師專業(yè)化的有效手段�？v觀發(fā)達國家小學教師培養(yǎng)可以看出，培養(yǎng)機構(gòu)都非常重視與周邊小學的長期合作，有很多院校都是由大學教師和小學一線教師共同培養(yǎng)師范生的，有很多國家的師范生的師范專業(yè)課程一半時間都是在小學進行的，師范生對小學的情況包括小學每個年級的年齡特征都有很深的了解。這一點對國內(nèi)小學教師的培養(yǎng)有很大的借鑒作用。國內(nèi)的師范院校大多都有自己的附屬小學，可很少有學校把這種附屬小學很好地利用起來，更別說周邊的小學了。見習和實習都是統(tǒng)一時間進行的，師范生人數(shù)很多，很難在一個或兩個學校里統(tǒng)一進行。因此，要聯(lián)系周邊的所有小學，與他們建立長期的合作。實習或見習的人數(shù)也可以錯開，可以讓師范生班級與小學班級結(jié)對子，一個師范班級對一個小學年級，讓大學的教師和小學的教師一起對師范生進行培養(yǎng)。一周設置規(guī)定的時間在結(jié)對子的班級課堂上，聽小學教師上課，協(xié)助小學教師解決小學生實際問題，讓師范生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣對大學而言，既可以保證師范生的實習質(zhì)量，也可以讓本學院的大學教授更好地了解小學情況，把理論知識轉(zhuǎn)化成實踐。對小學而言，在職教師也可以快速地了解教育前沿問題，在教學實踐中遇到的困惑、疑難能及時地進行咨詢，更好地提高教學效率，也可以有更多的機會到大學深造。
4．加快教育立法，完善教師資格與聘任制度是教師培養(yǎng)的法律依據(jù)。我國教育立法較晚，《中華人民共和國教育法》直到1995年3月18日才通過。加快教育立法，如教師法的建立就非常有必要，這為約束教師行為，保障教師權(quán)益提供了法律依據(jù)。
此外，教師資格制度與聘任制度也有待進一步完善。我國教師只要具有教師資格證就可以從事教師職業(yè)。前幾年，師范生在畢業(yè)時只要通過普通話測試，幾乎人人可以獲得教師資格證書。近年來，非師范生通過全國統(tǒng)考的教育學、心理學、普通話獲得二級乙等及以上就可以獲得教師資格證書。如此簡單的門檻讓一部分非師范生盲目地走向教師隊伍，很多新教師在面對學生及教學時更是顯得無所適從。因此，要嚴把教師人口關(guān)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。同時，要建立科學的教師聘任制度，解決不合格教師的在崗任教問題。關(guān)于教師的考核評定、聘任期限、聘任方法要盡快建立明確的法律法規(guī)，為教師培養(yǎng)提供健全的法律保障。
[注釋]① 王昌善．世界主要發(fā)達國家本科學歷小學教師培養(yǎng)課程設置述評[j]l外國中小學教育，2003(10)：21．②郭黎巖．發(fā)達國家小學教師培養(yǎng)的經(jīng)驗研究[n 比較教育研究，2007(11)：27．③ 朱學文我國高師本科院校教師培養(yǎng)模式改革研究[db／ol]．
【發(fā)達國家本科層次小學教師培養(yǎng)經(jīng)驗及啟示的論文】相關(guān)文章：
傳統(tǒng)本科師范院校小學教師的培養(yǎng)論文10-08
論文要求對醫(yī)學院公管本科生論文寫作能力培養(yǎng)的啟示10-07
發(fā)達國家財稅政策對我國的啟示的科技與社會論文10-06
電子信息工程本科培養(yǎng)論文10-08
醫(yī)學本科生素質(zhì)培養(yǎng)論文10-08
發(fā)達國家和地區(qū)的本科醫(yī)學教育特色及其對中國論文10-08
應用型本科人才培養(yǎng)論文10-09