- 相關(guān)推薦
小學(xué)教育本科專業(yè)實踐導(dǎo)向課程設(shè)置探討論文
摘要：小學(xué)教育是我國教育領(lǐng)域中關(guān)鍵的組成部分，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，不僅需要具備系統(tǒng)的教育知識體系，同時還需要掌握實踐教學(xué)技能，這樣才能滿足新時期的小學(xué)教學(xué)需要。因此，在小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置過程中，必須以實踐為導(dǎo)向，提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。
關(guān)鍵詞：實踐導(dǎo)向;小學(xué)教育;課程
隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，給小學(xué)教育提出了新的要求，現(xiàn)階段的小學(xué)教育對實踐性要求很高，小學(xué)教師必須掌握有效的教學(xué)實踐方式。小學(xué)教育本科專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的重要場所，只有在小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)過程中，設(shè)置具有實踐導(dǎo)向的課程，才能提升小教專業(yè)學(xué)生的實踐能力，適應(yīng)時代發(fā)展的需求，因此，加強對小學(xué)教育本科專業(yè)實踐導(dǎo)向課程設(shè)置的研究具有十分現(xiàn)實的意義。
1小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置中以實踐導(dǎo)向為依據(jù)的重要性
在實踐性教育理念不斷推進的過程中，小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)也對實踐性提出了更高的要求。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的畢業(yè)生，高校小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強理論與實踐的結(jié)合。新時期，小學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要，這就要求小學(xué)教師具有教育創(chuàng)新的能力。以實踐為導(dǎo)向的小教本科專業(yè)課程設(shè)置，正是側(cè)重于對小學(xué)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，基于實踐導(dǎo)向的小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置，將教學(xué)重心向?qū)W生方向轉(zhuǎn)移，以學(xué)生為中心，注重實踐能力培養(yǎng)，對今后學(xué)生教師職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。
2現(xiàn)階段小學(xué)教育本科專業(yè)實踐導(dǎo)向課程設(shè)置存在的問題
近年來，在小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)發(fā)展過程中越來越重視實踐教學(xué)的開展，在課程設(shè)置中也加強了對實踐導(dǎo)向的運用。但是由于對實踐課程理解程度低，在課程設(shè)置中還存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)定位不準(zhǔn)確。高校小學(xué)教育本科專業(yè)在教學(xué)模式定位中，主要要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論運用到實際的工作中，將實踐教學(xué)作為了理論教學(xué)的輔助手段，降低了實踐教學(xué)的作用。而實際上，實踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)該是相輔相成、相互配合的。同時，由于缺乏必要的認(rèn)識，在高校小學(xué)教育本科專業(yè)中，以實踐導(dǎo)向的教學(xué)還處于被動局面，學(xué)校更加傾向于文化課程教學(xué)。第二，課程形式過于單一。高校開展以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，往往以簡單的理解為主，以學(xué)生考試成績作為唯一的教學(xué)評價指標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了能夠積攢更多的學(xué)分，學(xué)習(xí)內(nèi)容實踐性偏弱，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的執(zhí)教生涯造成不利影響。第三，實踐與理論脫節(jié)。很多小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置過程中，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)放在了對立面，認(rèn)為實踐與理論是對立的，兩者之間的聯(lián)系相對較少。然而，實際上兩者存在必然的相互依存關(guān)系，理論是實踐的基礎(chǔ)，而實踐的進行必須以理論為依據(jù)，同時也能夠?qū)碚撨M行驗證。
3小學(xué)教育本科專業(yè)實踐導(dǎo)向課程設(shè)置策略
3.1找準(zhǔn)定位，保證課程設(shè)置的合理性
在設(shè)置教學(xué)課程前，必須明確教學(xué)的目標(biāo)，明白通過教學(xué)需要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，以培養(yǎng)結(jié)果為目標(biāo)，保證實踐導(dǎo)向教學(xué)設(shè)置的合理性。另外，在課程設(shè)置過程中，必須保證實踐導(dǎo)向貫穿于整個理論知識教學(xué)中，確保理論教學(xué)中包含有實踐操作，而實踐教學(xué)中也貫穿有理論講解，真正意義上實現(xiàn)實踐導(dǎo)向課程教學(xué)。
3.2加強對小學(xué)教育本科專業(yè)實踐導(dǎo)向課程的規(guī)劃與設(shè)計
傳統(tǒng)的小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置，更多的是體現(xiàn)學(xué)生小學(xué)教育理論的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在走向教學(xué)工作崗位時遇到了很多的困難。通過前沿實踐教學(xué)課程的設(shè)置，幫助學(xué)生開拓視野，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生非常樂意參與到實踐教學(xué)活動中。同時，教師需要增加實踐課程在小學(xué)本科教學(xué)中的比例，增加課時，不斷提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力�，F(xiàn)階段的小學(xué)教師培養(yǎng)還要不斷豐富實踐教學(xué)的形式，保持學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣。單一的教學(xué)模式往往不被學(xué)生接受，為了適應(yīng)時代的變化，特別是小學(xué)教育改革的需求，在小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置過程中，必須以實踐為導(dǎo)向，采用多元化的實踐教學(xué)方式：或見習(xí)實習(xí)、或技能培訓(xùn)、或微課教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到實踐教學(xué)能力對今后職業(yè)發(fā)展的重要性。
3.3不斷完善實踐導(dǎo)向課程教學(xué)支持體系
為了保證高校小學(xué)教育本科專業(yè)實踐導(dǎo)向教學(xué)更好地開展，就必須建立足夠多的實踐教學(xué)基地，并保持與各類實習(xí)小學(xué)良好的合作關(guān)系，以滿足學(xué)生實踐需求，還能增加學(xué)生的就業(yè)機會。利用實踐基地，學(xué)生可以把課堂學(xué)到的理論知識與基地實踐活動有效結(jié)合起來，理論與實踐得以相互促進，綜合提升學(xué)生素質(zhì)。廣泛建立高校與小學(xué)的合作機制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況和對未來工作意向選擇不同類型小學(xué)進行實習(xí)，通過比較，找出更適合自己的工作崗位。例如有的學(xué)生多才多藝，可以在偏重文藝培養(yǎng)的小學(xué)得到鍛煉和才能的發(fā)揮，通過實踐基地與小學(xué)實習(xí)比較，還能總結(jié)屬于自己的教學(xué)方式與風(fēng)格，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。通過上述分析可知，在我國教育改革的推動下，小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)模式必須更新，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。目前，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力是教學(xué)的重要的目標(biāo)之一，這就需要教師能夠具有創(chuàng)新實踐能力，作為培養(yǎng)小學(xué)教師的重要場所，在小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置過程中，必須以實踐為導(dǎo)向，增強課程的實踐性，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]邱林,譚天美.基于就業(yè)導(dǎo)向的小學(xué)教育本科專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建——以玉林師范學(xué)院為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報,2014,18(8):45-46.
[2]張利紅,梁穎薄,劉杰輝.實踐導(dǎo)向視角下教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探索[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,32(11):65-69.
【小學(xué)教育本科專業(yè)實踐導(dǎo)向課程設(shè)置探討論文】相關(guān)文章：
小學(xué)教育素養(yǎng)課程設(shè)置分析論文10-08
小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)探討的論文10-08
工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置剖析論文10-09
診所法律教育課程改革探討的論文10-08
本科專業(yè)理論課程實施項目式教學(xué)的理論與實踐教育論文10-04
高師小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置思考論文10-10
論研究生教育的課程設(shè)置論文10-08