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全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式論文（通用6篇）
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全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式論文 篇1
摘要：我國的基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人員的學(xué)歷層次總體來說偏低、醫(yī)院的整體構(gòu)造不夠完善且不合理、醫(yī)生的普遍職稱不高、專業(yè)不夠突出，這些問題已成為我國制約基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的瓶頸。
對于地方醫(yī)學(xué)院來說，應(yīng)該把握住機(jī)會(huì)，加快且全面的進(jìn)行全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，提高基層醫(yī)療衛(wèi)生人員的執(zhí)業(yè)水平，培養(yǎng)一群具有高素質(zhì)全科醫(yī)學(xué)知識(shí)的人才。
關(guān)鍵詞：全科醫(yī)學(xué);人才培養(yǎng)
1、前言
隨著我國近年來科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，建設(shè)和諧社會(huì)的主題逐漸成為目前我國發(fā)展的主旋律，而衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展更是科學(xué)規(guī)劃社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的重中之重。
2、全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
2.1國外全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀全科醫(yī)學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，在1970年初正式被確立，全科醫(yī)學(xué)這門學(xué)科被北美的一些臨床上的醫(yī)學(xué)專家提出。
最初，全科醫(yī)學(xué)是一門具有綜合性和全面性的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。
在1968年，醫(yī)學(xué)專家們正式提出了一門具有獨(dú)立性的學(xué)科，它就是家庭醫(yī)學(xué)學(xué)科。
之后在加拿大、澳大利亞都陸續(xù)開始了與全科醫(yī)學(xué)人才相關(guān)的一系列培養(yǎng)項(xiàng)目。
1990年，在我國的臺(tái)灣和香港也進(jìn)行了關(guān)于全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的相關(guān)工作，現(xiàn)今，全球已經(jīng)有許多國家和大部分地區(qū)開始了全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)工作方案的建立以及一些住院醫(yī)師學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)。
2.2國內(nèi)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀我國的全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系在最開始建立的時(shí)候就已經(jīng)具備了獨(dú)特的中國特色，我國全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)事業(yè)從改革開放到可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)歷了三個(gè)階段，包括建立和弘揚(yáng)以及發(fā)展，隨后又經(jīng)歷了改革、調(diào)整及復(fù)興。
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)以及建設(shè)中國特色社會(huì)主義的提出，全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的重要部分。
3、全科醫(yī)生人才培養(yǎng)中存在的問題
3.1全科醫(yī)生質(zhì)量有限因?yàn)槲覈鴮τ陂_展全科醫(yī)學(xué)的教育比較落后，全科師資嚴(yán)重缺乏，培訓(xùn)基地和教材不完善，還有一些培訓(xùn)的工作不合理，規(guī)范化的培訓(xùn)宣傳和普及很艱難，困難重重[1]，社區(qū)全科醫(yī)生本科學(xué)歷以上的人很少，導(dǎo)致目前我國合格的全科醫(yī)師寥寥無幾。
雖然有一些通過轉(zhuǎn)崗和規(guī)范化的培養(yǎng)，培養(yǎng)了一些專業(yè)的全科醫(yī)生，但目前，仍有較大差距，對于社區(qū)衛(wèi)生發(fā)展的要求及居民的需求來說，這很難為社區(qū)居民提供高質(zhì)量高水平的醫(yī)療保健服務(wù)[2]。
3.2全科醫(yī)生培養(yǎng)方式不完善目前提高全科醫(yī)生醫(yī)療質(zhì)量的先決條件是繼續(xù)醫(yī)學(xué)的教育，我國在積極實(shí)行的"5+3"全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)模式只解決了這門學(xué)科的入門問題，但目前全科醫(yī)生只能通過參加�？漆t(yī)生舉辦的繼續(xù)教育課程來進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育還是嚴(yán)重的缺乏，即使到更好的醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)修，也還是專科醫(yī)生來指導(dǎo)全科醫(yī)生，這樣對于那些全科醫(yī)生來說就缺乏了針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，所以，對于提供針對全科醫(yī)生的培訓(xùn)師資和平臺(tái)，進(jìn)一步建立和完善全科醫(yī)生繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，全面提高全科醫(yī)生管理能力和診療水平是非常有必要的。
4、培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)人才的重要意義
全科醫(yī)學(xué)又叫家庭醫(yī)學(xué)，是一門新興醫(yī)學(xué)科學(xué)，是醫(yī)務(wù)人員直接進(jìn)入社會(huì)向群眾提供醫(yī)療協(xié)助、預(yù)防疾病的發(fā)生、保健身體，還有病后康復(fù)這一系列的指導(dǎo)與服務(wù)。
全科醫(yī)學(xué)人才是居民健康的"守門人"，主要在基層醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域工作，為居民提供良好的醫(yī)療服務(wù)。
5、全科醫(yī)學(xué)教育的探索與實(shí)踐
5.1開展全科醫(yī)學(xué)教育研究，加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)全科醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)人才必要的途徑，它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是臨床、預(yù)防、康復(fù)和人文等為一體的教育。
近年來，學(xué)校大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)的教育進(jìn)程和研究，為了進(jìn)一步了解國內(nèi)外全科醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展情況，積極的組織教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)國家醫(yī)療衛(wèi)生政策，加強(qiáng)對教師積極探索和了解基層醫(yī)療衛(wèi)生人才和全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)的鼓勵(lì)。
5.2加強(qiáng)臨床實(shí)踐基地建設(shè)，積極開展社區(qū)實(shí)踐教學(xué)醫(yī)學(xué)教育中非常重要的環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)生即要有扎實(shí)的`醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)的操作技能，還要有熟練清晰的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。
學(xué)校應(yīng)該建立有利于醫(yī)學(xué)生的一系列的實(shí)踐操作體系;充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)校醫(yī)院的教學(xué)資源優(yōu)勢，加強(qiáng)理論和臨床實(shí)踐的融合。
5.3培訓(xùn)基層在職醫(yī)療衛(wèi)生人員當(dāng)前制約我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是高職稱的人員較少，基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的醫(yī)生整體學(xué)歷不高，專業(yè)不突出，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，重要的是居民普遍對基礎(chǔ)醫(yī)療衛(wèi)生的服務(wù)和醫(yī)學(xué)技能不信任和不放心的緣故。
因此，目前十分迫切的問題就是要強(qiáng)化在職醫(yī)生的專業(yè)技能和知識(shí)的培訓(xùn)，提高全科醫(yī)生的綜合素質(zhì)和診療技術(shù)[3]。
建立全面的全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地和培訓(xùn)人才的實(shí)習(xí)醫(yī)院，為一些比較底層的醫(yī)院的醫(yī)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生提供全科醫(yī)師骨干培訓(xùn)以及資質(zhì)認(rèn)證等，進(jìn)一步為崗前培訓(xùn)做好準(zhǔn)備，推進(jìn)對基層醫(yī)療服務(wù)人員的醫(yī)療水平和可信度。
6、結(jié)論
隨著近年來我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展和全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的不斷推進(jìn)，在全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展和研究上有了很大的進(jìn)步，在學(xué)科教育和醫(yī)院人才培養(yǎng)方面有了充分的提高和顯著的成績。
隨著我國提出的現(xiàn)階段構(gòu)建和諧社會(huì)，加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，推動(dòng)和不斷完善醫(yī)療衛(wèi)生的服務(wù)事業(yè)，是目前我國社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]謝慶文,唐紅梅.在校醫(yī)學(xué)本科生全科醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)況調(diào)查[J].中國全科醫(yī)學(xué),2011,14(1):10.
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全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式論文 篇2
摘要：全科醫(yī)生對于個(gè)人、社區(qū)與家庭等具有重要的作用，能夠?yàn)槠涮峁└觾?yōu)質(zhì)與便捷的基礎(chǔ)醫(yī)療保健服務(wù)，是對患者生命、健康和疾病整個(gè)過程進(jìn)行全面負(fù)責(zé)管理的醫(yī)生。由此可見，積極構(gòu)建全科醫(yī)生制度在國家醫(yī)藥衛(wèi)生體制的改革過程中十分重要。其中，社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生的發(fā)展也逐漸成為衛(wèi)生事業(yè)未來發(fā)展的重要方向，對全科醫(yī)生的培養(yǎng)也是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的改革中心。
關(guān)鍵詞：全科醫(yī)生培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革實(shí)踐
一、現(xiàn)階段基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育狀況解析
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)于全科醫(yī)生培養(yǎng)體系而言具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同樣也是全科醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。其中，生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)與解剖學(xué)等多種基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為后期婦產(chǎn)科、內(nèi)、外科及兒科等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能對于臨床實(shí)踐而言也為其提供了直接性的服務(wù)。所以，學(xué)生必須要對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練地掌握，只有這樣才能夠?yàn)楹笃诘膶I(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過以上闡述，可以發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育對于全科醫(yī)生的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，然而，現(xiàn)階段仍然存在諸多制約因素，對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了直接的影響。
第一，在本位思想的影響之下，為后期課程與臨床服務(wù)的教育理念薄弱；
第二，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，無法突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式；
第三，課程體系存在問題，重視臨床現(xiàn)象而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，且對于預(yù)防醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵作用嚴(yán)重忽視；
第四，課程標(biāo)準(zhǔn)不健全，嚴(yán)重脫離了基層全科工作崗位的需求，未融合全科醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，難以為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供服務(wù)；
第五，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性嚴(yán)重缺乏，難以整合實(shí)驗(yàn)資源與學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
二、服務(wù)于全科醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革策略
1.對全科醫(yī)學(xué)教育情況進(jìn)行深入解讀�？梢圆捎梦墨I(xiàn)分析的方法，針對國內(nèi)與國外全科醫(yī)生培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育情況展開調(diào)查與分析。其中，可以召開研討會(huì)，與會(huì)者應(yīng)包括行業(yè)專家與基層社區(qū)衛(wèi)生工作人員等，另外，也可以舉辦課程標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)踐課程體系改革的研討會(huì)。而會(huì)議的內(nèi)容應(yīng)將后續(xù)課程對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的需求作為重點(diǎn)，對臨床醫(yī)學(xué)助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試大綱進(jìn)行全面分析。
2.對全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行合理修訂。對于人才的培養(yǎng)方案內(nèi)容應(yīng)當(dāng)每間隔3-4年給予重新修訂與論證。其中，針對2011版的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案來講，其中存在的問題十分突出，未對臨床助理職業(yè)醫(yī)師的考試需求予以考慮，同樣沒有涵蓋全科醫(yī)學(xué)理念，基層實(shí)用技術(shù)嚴(yán)重缺失。除此之外，部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)不充足，而且實(shí)驗(yàn)課時(shí)不多。針對以上問題，課題組對全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索與分析，并邀請行業(yè)專家與專業(yè)教師舉辦了專題論證會(huì)議，對同種類別院校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了分析，對助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題目展開全面收集，采取多樣化的溝通調(diào)研方式，給予全面論證。將發(fā)展方向確定為基層就業(yè)，將社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的崗位需求作為中心，全面考慮人才培養(yǎng)規(guī)格對于學(xué)生自身素質(zhì)與知識(shí)的要求，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有效地修訂，不斷增強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)教育理念，建立并健全服務(wù)于全科醫(yī)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程機(jī)制。其中，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對技能型全科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)卦黾踊A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，對學(xué)生的實(shí)踐操作技能進(jìn)行訓(xùn)練，使其動(dòng)手能力得以提高。近年來，生物化學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)逐漸成為執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試當(dāng)中的重點(diǎn)，所以，可以將兩者的課時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾�。另外，對于專業(yè)課模塊來說，應(yīng)當(dāng)將全科醫(yī)學(xué)概要納入其中�；诖�，需要開設(shè)臨床應(yīng)用解剖等多種專業(yè)基礎(chǔ)選修課程，使學(xué)生的知識(shí)面得以全面拓展，完美銜接基層醫(yī)療服務(wù)。
3.對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面優(yōu)化。針對人才培養(yǎng)與實(shí)際調(diào)研的結(jié)果分析，應(yīng)當(dāng)與全科醫(yī)生崗位對于知識(shí)與技能的需求相互結(jié)合，始終遵循“兩個(gè)服務(wù)”與“一個(gè)融合”的原則，概括來講，就是為全科醫(yī)學(xué)專業(yè)課程需求與基層醫(yī)療崗位需求提供服務(wù)，確保課證完美融合。與此同時(shí)，對全科醫(yī)生培養(yǎng)提供服務(wù)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面優(yōu)化，對課程的內(nèi)容進(jìn)行整合與適度創(chuàng)新，與職業(yè)要求基本知識(shí)以及技能進(jìn)行有效地融合，最終對應(yīng)用型人才進(jìn)行全面培養(yǎng)，以保證與職業(yè)要求相適應(yīng)，充分展現(xiàn)教育職業(yè)性特征，突顯出執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，應(yīng)當(dāng)將個(gè)人想法融入到課程內(nèi)容中，貫徹并落實(shí)雙證書制度，積極培養(yǎng)全科醫(yī)生。
4.建立并健全實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合考慮，并且對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾Y選，將臨床工作同執(zhí)業(yè)助理意識(shí)考試綱要中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與操作標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以保證學(xué)生對于理論知識(shí)理解能力的.不斷提高，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，最終使其技能操作水平有所增強(qiáng)�；诖耍黄苹A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的約束，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，積極開展綜合實(shí)驗(yàn)。其中，可以有效整合生理學(xué)當(dāng)中對尿液生成產(chǎn)生影響的因素實(shí)驗(yàn)與藥理學(xué)當(dāng)中呋塞米對于家兔尿液生成帶來影響的實(shí)驗(yàn)。積極開展綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У厝诤喜煌n程的內(nèi)容，對學(xué)生自身的問題分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保不斷整合實(shí)驗(yàn)的資源。與此同時(shí)，需要對技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效地制定，使其具備一定的可操作性，最終把技能考核成績納入到學(xué)生的總評成績當(dāng)中，以更好地銜接基礎(chǔ)知識(shí)與臨床工作。
5.全面開展師資培訓(xùn)。
第一，理論性培訓(xùn)。在開展理論性培訓(xùn)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循“送出去和引進(jìn)來”的師資培訓(xùn)模式，全面建設(shè)師資隊(duì)伍。其中，可以選派骨干教師參與到全科師資培訓(xùn)班或者是進(jìn)入到培訓(xùn)基地中獲取經(jīng)驗(yàn)。另外，也可以對全科醫(yī)學(xué)專家進(jìn)行要求，積極舉辦講座，以全面構(gòu)建師資交流平臺(tái)，確保全科師資能夠?qū)W(xué)科的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)地把握，不斷強(qiáng)化授課實(shí)用性能，最終增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。在臨床師資培訓(xùn)方面，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在全科醫(yī)學(xué)理念與知識(shí)方面，進(jìn)而對全科醫(yī)學(xué)思維進(jìn)行全面培養(yǎng)�；诖耍�應(yīng)當(dāng)對臨床帶教教師進(jìn)行鼓勵(lì)，使其輪流進(jìn)入到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，體會(huì)服務(wù)模式，不斷強(qiáng)化全科服務(wù)的意識(shí)，突顯出帶教工作的針對性特點(diǎn)。
第二，技能性培訓(xùn)。要想對技能型與實(shí)用型全科醫(yī)學(xué)人才進(jìn)行全面培養(yǎng)，就必須要增強(qiáng)其動(dòng)手能力。因而，教師自身實(shí)踐動(dòng)手能力與帶教能力的不斷增強(qiáng)十分關(guān)鍵。其中，可以通過政策來對專職教師進(jìn)行鼓勵(lì)，使其積極參與到臨床實(shí)踐當(dāng)中，特別是社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐，以保證實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對雙師型教師進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。另外，可以定期選派骨干教師參與到臨床輪訓(xùn)當(dāng)中，進(jìn)而在一線收集實(shí)際病例，對學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，更好地融合臨床和教學(xué)。
第三，先進(jìn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的背景下，教學(xué)手段也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，對先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行合理地運(yùn)用。但是，很多教師在對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的過程中，能力薄弱，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為此，應(yīng)當(dāng)通過講座或者是集中性培訓(xùn)與課件比賽等多種途徑，加強(qiáng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，以保證與信息時(shí)代教學(xué)需求相適應(yīng)。
三、結(jié)語
綜上所述，在新時(shí)期背景下，為了更好地適應(yīng)國家醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革需求，對服務(wù)于全科醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革進(jìn)行深入研究勢在必行。為此，文章針對全科醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革展開了深入地研究與探討，提出了課程改革的具體措施，以保證全面實(shí)現(xiàn)課證融合，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，更好地向基層輸送全科醫(yī)生。
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全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式論文 篇3
隨著衛(wèi)生改革的不斷深入，農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)不斷擴(kuò)大，急需一大批全科醫(yī)師來滿足現(xiàn)階段農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)需求。因此，在培養(yǎng)、培訓(xùn)全科醫(yī)學(xué)人才方面，既要滿足現(xiàn)在農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)的急需，也要考慮今后的提高與發(fā)展，逐步形成具有中國特色的全科醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式。
一、組織管理
面向農(nóng)村的全科醫(yī)學(xué)�？平逃歉鶕�(jù)我國現(xiàn)有國情所探索的一條全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)之路，利用專科醫(yī)學(xué)教育“短、平、快”的特點(diǎn)，“短”：即學(xué)制相對較短，只用3年；“平”：人才的自我定位和基層條件能找到一個(gè)銜接的平臺(tái)，規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)本科生不愿下農(nóng)村社區(qū)，而�？瞥錾淼娜漆t(yī)學(xué)人才自我定位較低；“快”：迅速提高基層醫(yī)療隊(duì)伍的發(fā)展和壯大，投入少，用得上，針對農(nóng)村常見病、多發(fā)病等課程設(shè)置改革和臨床醫(yī)療技能培養(yǎng)，使學(xué)生有相對較強(qiáng)的動(dòng)手能力，且留得住、干得好。同時(shí)，注重全科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，能夠?yàn)檗r(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)輸送合格的全科醫(yī)學(xué)人才。
各高等醫(yī)學(xué)院校積極致力于全科醫(yī)學(xué)�？迫瞬排囵B(yǎng)的研究和實(shí)踐，其中以服務(wù)地方為目標(biāo)，實(shí)施面向農(nóng)村，按需訂單精加工的'人才培養(yǎng)思路，通過市場調(diào)研、政校合作的方式，構(gòu)建政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、按需訂單、預(yù)約就業(yè)人才培養(yǎng)體制機(jī)制，開辟了農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)全科醫(yī)學(xué)�？迫瞬排囵B(yǎng)新路，適應(yīng)了時(shí)代新需求。政府給政策、給編制、給資助、給發(fā)展，明確提出“學(xué)生畢業(yè)后安排在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作并納入編制管理”，對其派遣安置、就業(yè)優(yōu)惠、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、未來發(fā)展等作出了詳細(xì)規(guī)定，政府、學(xué)校、衛(wèi)生局三方共同制定與實(shí)施面向農(nóng)村的全科醫(yī)學(xué)專科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃，是醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)模式的一次重大改革和創(chuàng)新。
學(xué)校要求在全科醫(yī)學(xué)�？粕呐囵B(yǎng)中做到“規(guī)范、準(zhǔn)確”，即培養(yǎng)符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，符合學(xué)生的服務(wù)特點(diǎn)。從學(xué)生入學(xué)到就業(yè)，學(xué)校給予更加特別的全程關(guān)注，制定專業(yè)培養(yǎng)方案，編定專門的行政班級，遴選輔導(dǎo)員，從嚴(yán)要求，規(guī)范管理；在教學(xué)上，突出臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的融合，注重農(nóng)村常見病、多發(fā)病的講授與實(shí)踐，增設(shè)《全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《急救醫(yī)學(xué)》等全科醫(yī)學(xué)課程，重視學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，臨床實(shí)習(xí)主要安排到畢業(yè)后即將服務(wù)的縣（市）人民醫(yī)院實(shí)習(xí)，并與當(dāng)?shù)卣畢f(xié)商，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，由市衛(wèi)生局對其統(tǒng)一進(jìn)行為期半年的崗前培訓(xùn)，為學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)崗位需要打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校為激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取，還為其設(shè)立高于其他學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)學(xué)金，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生入校后，因其學(xué)習(xí)目的明確，定位準(zhǔn)確，就業(yè)確定，其專業(yè)思想鞏固，學(xué)習(xí)積極性高，成績優(yōu)秀，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)優(yōu)良。
二、培養(yǎng)定位
以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》為指導(dǎo)，根據(jù)國家發(fā)展改革委員會(huì)頒布《以全科醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》的要求，結(jié)合區(qū)域發(fā)展實(shí)際，發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)職能，運(yùn)用醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢，積極探索符合農(nóng)村基層醫(yī)療服務(wù)特點(diǎn)的全科醫(yī)生�？婆囵B(yǎng)模式。
在全科醫(yī)學(xué)的�？平逃校⒅馗陆逃^念，以農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)為導(dǎo)向制定�？茖哟稳漆t(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過三年制�？茖哟蔚娜漆t(yī)學(xué)教育，使人才培養(yǎng)質(zhì)量具有全科醫(yī)學(xué)的“六位一體”的全科醫(yī)療思維理念和服務(wù)農(nóng)民、服務(wù)基層的工作理念；掌握系統(tǒng)的全科醫(yī)學(xué)理論、方法和全科醫(yī)學(xué)的基本原則、具備全科醫(yī)師的臨床基本技能和綜合服務(wù)能力；熱愛專業(yè)，能夠選擇全科醫(yī)療作為自己的終生職業(yè)；具有創(chuàng)新意識(shí)和分析問題、解決問題等能力；把職業(yè)考試相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)校教育中，突出學(xué)生臨床應(yīng)用能力與職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)競爭能力。為農(nóng)村培養(yǎng)下得去、留得住、用得上，具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)農(nóng)村衛(wèi)生工作發(fā)展需求的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能的高素質(zhì)全科型醫(yī)學(xué)人才。
三、培養(yǎng)目標(biāo)
面向農(nóng)村的全科醫(yī)學(xué)專科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才崗位需求的，具有良好職業(yè)道德，掌握農(nóng)村醫(yī)療、預(yù)防、保健和公共衛(wèi)生服務(wù)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，畢業(yè)后能在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及相應(yīng)的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事全科醫(yī)療衛(wèi)生工作的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。
四、培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)特色來編制培養(yǎng)方案。根據(jù)農(nóng)村衛(wèi)生人才“六位一體”培養(yǎng)要求，學(xué)校以農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)能力為主線，構(gòu)建重融合、強(qiáng)能力、早適應(yīng)的培養(yǎng)模式。
農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)教育三者并重，堅(jiān)持以德為先，能力為重的原則，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、臨床思維能力、實(shí)踐操作能力和終身學(xué)習(xí)能力，以疾病防治和健康促進(jìn)為重點(diǎn)，能在農(nóng)村提供預(yù)防、保健、診斷、治療、康復(fù)、健康管理的實(shí)用性全科型醫(yī)學(xué)人才。尤其要突出全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、基層公共衛(wèi)生服務(wù)能力與方法、鄉(xiāng)村常見病多發(fā)病的診斷與治療、基層醫(yī)療臨床基本技能與診療技術(shù)的培養(yǎng)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定“1.5+1+0.5”的培養(yǎng)方案，即學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)分三階段，在校學(xué)習(xí)一年半，畢業(yè)實(shí)習(xí)一年，崗前培訓(xùn)半年�！�1.5”即學(xué)生入學(xué)后1.5年在校學(xué)習(xí)必備的人文社科與公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程、全科醫(yī)學(xué)課程和基層公共衛(wèi)生服務(wù)課程；“1”即從第四學(xué)期始在縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院進(jìn)行為期1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)；“0.5”即學(xué)生畢業(yè)前半年安排到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院崗前培訓(xùn)0.5年�！�1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式相較于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“2+1”培養(yǎng)模式，秉承“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”崗位教育理念，優(yōu)化了半年在校學(xué)習(xí)時(shí)間、提早了半年實(shí)習(xí)、增加了半年崗前培訓(xùn)，為學(xué)生將來“用得上”奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。
全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式論文 篇4
一、在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)全科醫(yī)學(xué)方向的必要性
1.老齡化社會(huì)和養(yǎng)老方式的改變需要大量全科醫(yī)生
目前中國已進(jìn)入了老年型社會(huì)，老齡化已成為社會(huì)問題。隨著獨(dú)生子女家庭的增多，傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老模式應(yīng)向社會(huì)養(yǎng)老轉(zhuǎn)變，當(dāng)前社會(huì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)都隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，只有滿足老年人對衛(wèi)生服務(wù)的需要，才能全面提高老年人的健康狀況和生命質(zhì)量。
2.民眾對醫(yī)療保健要求提高的需求
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對生活質(zhì)量和醫(yī)療保健的需求日益增加。民眾對醫(yī)療機(jī)構(gòu)診療、服務(wù)水平的期望值愈來愈高，同時(shí)也對從業(yè)人員的素質(zhì)有了較高的要求。全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展,還承擔(dān)起社區(qū)教育的功能，為人們提供健康教育、預(yù)防疾病和保健康復(fù)等具體服務(wù)，可以促進(jìn)社區(qū)整體的發(fā)展。
3.減輕民眾“看病貴、看病難”壓力的需要
在農(nóng)村實(shí)行的新型合作醫(yī)療制度和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系，是解決民眾“看病難、看病貴”的主要途徑，讓80%的病人在社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)得以解決，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，主要是為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)起醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)任務(wù)的全科醫(yī)生。鼓勵(lì)大醫(yī)院醫(yī)生向基層醫(yī)院流動(dòng)，吸引病人在基層醫(yī)院社區(qū)門診就醫(yī)，從而減輕“看病貴、看病難”的社會(huì)壓力。
二、在教學(xué)過程中實(shí)施的具體措施
1.研究制訂臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)生方向人才培養(yǎng)方案
開展全科醫(yī)學(xué)人才需求和崗位能力要求的調(diào)研，聽取有關(guān)專家和教師的意見，形成了調(diào)研報(bào)告，為修訂人才培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)。在臨床�？茖W(xué)生中確定全科醫(yī)生方向?qū)W生，組建試點(diǎn)班，采用“前期趨同、后期分流、分段培養(yǎng)”的方法，創(chuàng)新“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、注重應(yīng)用、提高素質(zhì)”的“3+2”全科型人才培養(yǎng)模式，在教育的過程中加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)教育，使之適應(yīng)基層診治常見病、多發(fā)病、雙向轉(zhuǎn)診、預(yù)防保健、衛(wèi)生宣教等工作崗位需求，培養(yǎng)新一代具有全科醫(yī)生素養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)人才，為后二年進(jìn)入培訓(xùn)基地奠定了基礎(chǔ)，儲(chǔ)備和輸送了人才。
2.構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的“平臺(tái)+模塊”課程體系
打破傳統(tǒng)的課程體系，設(shè)立通識(shí)教育課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)課四大平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，開發(fā)全科醫(yī)生方向課程模塊，將全科醫(yī)學(xué)概論、臨床診療與護(hù)理基本技術(shù)、社區(qū)康復(fù)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理、社區(qū)預(yù)防與保健5門課程融入課程體系中，集醫(yī)療、康復(fù)和公共衛(wèi)生為一體，努力培養(yǎng)學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面以農(nóng)村基層常見病、多發(fā)病為切入點(diǎn)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中融入臨床、全科醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，早期接觸臨床，刪減部分與基層醫(yī)療實(shí)際需要脫節(jié)或掛鉤不緊密的課程、章節(jié)和內(nèi)容，為學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)預(yù)留充分的時(shí)間和空間，保障全科醫(yī)生課程的理論講授。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，充分利用校內(nèi)、校外兩大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
校內(nèi)以模擬場景、模擬病房、模擬病人為主，進(jìn)行情景式教學(xué)。校外加強(qiáng)附屬醫(yī)院和6所臨床教學(xué)見習(xí)基地建設(shè)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，教、學(xué)、做一體化。在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，安排一個(gè)半月到鄉(xiāng)村衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，在帶教教師的指導(dǎo)下，走村串戶，開展衛(wèi)生宣教、計(jì)劃免疫、義診咨詢、健康查體、幫助建立健康檔案等，進(jìn)一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的綜合能力，增強(qiáng)社區(qū)醫(yī)療和大衛(wèi)生觀念。
4.校院合作，共建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)
制訂專兼職教師任職標(biāo)準(zhǔn)，由校院共同聘任臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)任課教師，對聘任的教師實(shí)行雙向培訓(xùn)，每年選派青年教師到臨床第一線鍛煉，提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力，保證專業(yè)教師每四年有半年時(shí)間到醫(yī)院掛職鍛煉，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)能力的不足。同時(shí)，學(xué)校定期不定期指派校內(nèi)專家教授到各教學(xué)基地進(jìn)行專題報(bào)告和學(xué)術(shù)講座，提高醫(yī)院教師的理論授課和臨床帶教水平。
5.持續(xù)不斷地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育
從入學(xué)開始就對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，講清楚醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的新趨勢，臨床醫(yī)學(xué)人才的需求狀況，教育他們審視度勢，主客觀結(jié)合，主動(dòng)適應(yīng)人才需求變化，到基層去為廣大群眾防病治病。三年內(nèi)醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)教育不斷線，在“健康所系、性命相托”醫(yī)學(xué)生誓言的引領(lǐng)下，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“誠信、責(zé)任、堅(jiān)守”的職業(yè)道德信念，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的形成，為臨床醫(yī)學(xué)生“下得去、留得住”奠定思想基礎(chǔ)。
三、取得的成效
1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，全科醫(yī)學(xué)課程成績優(yōu)良
由于以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，到課率高，課堂互動(dòng)熱烈，全科醫(yī)學(xué)方向課程考試成績優(yōu)良，學(xué)生全部通過畢業(yè)考試。
2.學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到極大提升，就業(yè)率高，用人單位滿意
經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到極大提升，2014年畢業(yè)生就業(yè)率為80.87%，其中縣以下醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)就業(yè)的占76.4%，受到用人單位好評。2014年在共青團(tuán)中央、財(cái)政部開展的“西部志愿計(jì)劃”實(shí)施中，我校臨床畢業(yè)生占山東省支援人數(shù)的55%，我校是我省民辦高校唯一榮獲全國大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃“優(yōu)秀等次項(xiàng)目辦”稱號的高校。
3.促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)的全面發(fā)展
成立了由兄弟院校知名教授、校內(nèi)教師、行業(yè)專家組成的第二屆臨床專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，有效地指導(dǎo)和督促專業(yè)建設(shè)的開展。先后建成了以“人體機(jī)能學(xué)”為代表的省級精品課程7門，以“診斷學(xué)”為代表的校級精品課程14門；主編和參編省級以上教材33部，全國普通高等教育臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“5+3”教學(xué)改革五年制教材《全科醫(yī)學(xué)概論》定稿會(huì)在我院召開，課題組成員劉西常擔(dān)任副主編，專業(yè)建設(shè)的發(fā)展也培育了教師隊(duì)伍的成長，一大批中青年教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力得到大幅度提升。
4.社會(huì)服務(wù)能力不斷提升
臨床�？茖W(xué)生大部分在基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)就業(yè)，相當(dāng)一部分做了全科醫(yī)生，為全科醫(yī)生方向人才培養(yǎng)打通了渠道，為基層群眾服務(wù)的隊(duì)伍中增添了有生力量。積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)。為執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試提供場地和指導(dǎo)，累計(jì)23場次，受訓(xùn)人員198人；有6名教師參與培訓(xùn)營養(yǎng)師、按摩師等計(jì)1000人/天，為淄博市鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生進(jìn)行全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)300人次。大力開展衛(wèi)生扶貧。扶持臨沭縣玉山鎮(zhèn)村級衛(wèi)生室8個(gè)，針對性地對鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)行全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)，為玉山鎮(zhèn)提供規(guī)劃設(shè)計(jì)，對村衛(wèi)生室進(jìn)行了改造和完善。
全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式論文 篇5
[摘要]
針對目前醫(yī)學(xué)院校對人文素質(zhì)教育重視不足，且人文課程師資力量薄弱的現(xiàn)狀，從高尚醫(yī)德的形成基礎(chǔ)及以人為本的發(fā)展理念角度強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與人文并重，提出更新觀念，加強(qiáng)教師的人文與專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，合理設(shè)置人文課程，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程各階段將醫(yī)學(xué)專業(yè)課與人文精神融合來重塑醫(yī)學(xué)人文精神。
[關(guān)鍵詞]
醫(yī)學(xué)；人文；教育；素質(zhì)
近年來，我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與人民群眾的需求存在很大差距，“看病難、看病貴”成為社會(huì)的焦點(diǎn)。一部分醫(yī)生對患者缺乏關(guān)愛和熱情，甚至醫(yī)德敗壞，醫(yī)患糾紛成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，醫(yī)生們片面追求技術(shù)上的提高，醫(yī)學(xué)離人文越來越遠(yuǎn)。追根溯源，醫(yī)生們?nèi)宋乃刭|(zhì)的缺失與醫(yī)學(xué)院校人文教育的薄弱有關(guān)，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生專業(yè)課負(fù)擔(dān)重，且人文課程的相對短缺，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生片面追求醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的提高，忽視了倫理、社會(huì)和審美價(jià)值的提高，嚴(yán)重制約了醫(yī)學(xué)大學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。
1、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生人文教育的現(xiàn)狀
各醫(yī)學(xué)院校雖開設(shè)了比例不等的人文社科類課程，但總體來說，各醫(yī)學(xué)院校大都“重專業(yè)、輕人文”，沒有建立合理的課程體系和培養(yǎng)模式。
1.1對人文素質(zhì)教育重視不足
主要體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)人文學(xué)科建設(shè)投入太少，課時(shí)比例小，且大多為選修課。學(xué)生感覺專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)重，而選擇一些人文社科類選修課的目的僅僅是為了修得學(xué)分，整個(gè)課程結(jié)束后，學(xué)生收獲甚少。醫(yī)學(xué)院校未能從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)人文學(xué)科的重要性，合理安排人文課程體系。
1.2人文課程師資力量薄弱，教育教學(xué)方法單一，重形式，輕實(shí)效
醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)重點(diǎn)始終是專業(yè)課，都較為重視和強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的重要性，而忽視對人文學(xué)科師資的扶持和培養(yǎng)，故人文學(xué)科師資力量較為薄弱。另一方面，人文社科專業(yè)的教師對醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握太少，使他們授課時(shí)無法結(jié)合使學(xué)生感興趣的醫(yī)學(xué)，故教師們的教學(xué)效果較差。
2、醫(yī)學(xué)人文精神對醫(yī)學(xué)院校的重要性
醫(yī)學(xué)生將來面對的是“患者”，醫(yī)學(xué)生將來在工作時(shí)的工作作風(fēng)，醫(yī)德水平，與工作對象――患者的良好溝通與和諧相處，都離不開人文素養(yǎng)。
2.1醫(yī)學(xué)與人文并重
醫(yī)學(xué)的本源在于解決患者的身心痛苦，醫(yī)學(xué)知識(shí)、技能的提高只能解決醫(yī)生能否做到治療某種疾病的問題，而不能解決醫(yī)生為了減除患者的身心痛苦需要做什么的問題。醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)必須與人文緊密結(jié)合，醫(yī)學(xué)的發(fā)展才能保持正確的方向，真正造福社會(huì)，造福人類。
2.2人文素養(yǎng)是高尚醫(yī)德的基礎(chǔ)
深厚的人文底蘊(yùn)能夠促使醫(yī)生形成對患者強(qiáng)烈的同情心、責(zé)任感和自愿承擔(dān)社會(huì)賦予的使命，同情心、責(zé)任感又是促使醫(yī)生對醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)、鉆研的原動(dòng)力，這是醫(yī)生高尚醫(yī)德的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)既有雄厚的'專業(yè)理論知識(shí)、高超的醫(yī)療專業(yè)技能，又有高尚的道德情操和良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的全科醫(yī)學(xué)生。
2.3以人為本的發(fā)展理念需要人文精神
現(xiàn)代生物-心理-社會(huì)的醫(yī)學(xué)模式重視心理和社會(huì)因素在疾病治療中的重要作用。生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的核心是將近代機(jī)械主義還原論的生物醫(yī)學(xué)上升到系統(tǒng)化、整體化和回歸人文關(guān)懷的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，意味著對健康與疾病認(rèn)識(shí)哲學(xué)思維方式的改變[1]。因此，醫(yī)學(xué)教育必須包含專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)和人文素質(zhì)，即具備關(guān)注人類價(jià)值與精神的能力，為患者提供人性化的醫(yī)療服務(wù)教育[2]。醫(yī)學(xué)里講人文實(shí)際是倡導(dǎo)生命的個(gè)體價(jià)值，以患者為中心，全心全意為患者服務(wù)。每個(gè)生命都是平等的，對生命敬畏才會(huì)平等對待生命，才能做到以人為本，處處以患者為中心，從而實(shí)現(xiàn)健康公平，達(dá)到醫(yī)患之間的關(guān)系和諧。
3、醫(yī)學(xué)人文精神的重塑
醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生在求學(xué)期間人文素質(zhì)的缺陷導(dǎo)致他們成為醫(yī)生后缺乏救死扶傷的人道主義精神，與患者溝通不暢，病歷書寫字跡潦草，語句不通。對醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)人文素養(yǎng)培育，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在社會(huì)責(zé)任、人格修養(yǎng)、文化自覺等精神層面上實(shí)現(xiàn)相應(yīng)提高，這些提高對他們將來從事醫(yī)護(hù)工作時(shí)的影響是深遠(yuǎn)的。
3.1更新觀念，重視人文素質(zhì)教育
醫(yī)學(xué)院校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的可持續(xù)、全面發(fā)展為目標(biāo)，樹立醫(yī)學(xué)與人文并重，知識(shí)能力素質(zhì)與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高的人才觀，明確人文素養(yǎng)是高素質(zhì)人才的重要組成部分，從戰(zhàn)略的高度完善學(xué)校的文化設(shè)施，營造良好的人文氛圍，將人文素質(zhì)與醫(yī)學(xué)生成長的每一個(gè)階段緊密結(jié)合起來。
3.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的人文素質(zhì)修養(yǎng)
深入貫徹全員育人，全方位育人的教育理念，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的人文素質(zhì)修養(yǎng)，提高人文課程教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。教師不僅僅是授課者，更通過自身的一言一行在無形中影響著學(xué)生，只有教師的水平提高了，學(xué)生的能力才能相應(yīng)地提高�，F(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師人文素養(yǎng)有待提高，故在授課時(shí)，不能很好地將人文知識(shí)融入到所授醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，而人文專業(yè)教師對醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握不夠，故在人文課程的講授時(shí)不能將人文精神與醫(yī)學(xué)很好地結(jié)合，故加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的人文素養(yǎng)與提高人文課程教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)迫在眉睫。醫(yī)學(xué)院�？商暨x一些能夠提高教師相應(yīng)知識(shí)的課程，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與人文課程教師相互聽課，既交流了授課技巧，又增長了相應(yīng)的知識(shí)，從而達(dá)到醫(yī)學(xué)與人文的和諧交融，形成全員育人，全方位育人的大環(huán)境。
3.3合理設(shè)置人文課程，加大人文課程比重
據(jù)調(diào)查，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校人文課程的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)約8%，西方發(fā)達(dá)國家，美、德達(dá)20%~25%，英、日為10%~15%[3]。我國醫(yī)學(xué)院校招收的學(xué)生均是高中時(shí)期文理分科中的理科生，人文素質(zhì)先天不足，在大學(xué)時(shí)期更需要加強(qiáng)對人文課程的學(xué)習(xí)[4]�，F(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校人文課程學(xué)時(shí)比例偏少，不能滿足醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)提高的需要，因此，各院校要在保證醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的前提下，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，多開設(shè)人文學(xué)科課程，加大人文課程的比重，讓更多的學(xué)生有更多的選擇。
3.4結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程各階段的特點(diǎn)，將醫(yī)學(xué)專業(yè)課與人文精神融合
醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)可分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)及臨床實(shí)踐�；A(chǔ)理論與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)在課堂。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，既可通過人文課程提高人文修養(yǎng)，又可通過專業(yè)課教學(xué)中融入的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)提高人文修養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中貫穿人文素質(zhì)的精神是使文化素質(zhì)教育得以持續(xù)、深化和提高的重要一環(huán)[5]。在專業(yè)課程中蘊(yùn)含有許多潛在而十分寶貴的人文精神內(nèi)容，專業(yè)教師在課堂上的講授、啟發(fā)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到他們不是在簡單地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)如何領(lǐng)悟生命，與生命對話。教師心靈的流露，感情的交流，讓學(xué)生在以后成為醫(yī)生后如何做人、如何做事、如何實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值、如何處理各種關(guān)系等問題有所思，有所悟，從而樹立自己的人生準(zhǔn)則和價(jià)值觀。后期的臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生正式接觸患者的開始，在這一階段，對帶教老師（醫(yī)生）而言，在平時(shí)的工作中要以言傳身教的方式加強(qiáng)對見、實(shí)習(xí)學(xué)生的人文精神滲透，不僅要教會(huì)學(xué)生如何診療疾患，更要教會(huì)學(xué)生如何對待患者，如何將中華民族的“仁心仁術(shù)”、“大醫(yī)至善”的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)，見、實(shí)習(xí)學(xué)生要積極參加服務(wù)社會(huì)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生狀況調(diào)查和義診等活動(dòng)，在活動(dòng)中提升對生命的理解和思考，在實(shí)踐中提高思想覺悟和道德品質(zhì)，將課堂上所學(xué)和人文教育活動(dòng)“內(nèi)化為”人文精神[6]。
[參考文獻(xiàn)]
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全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式論文 篇6
一、我國當(dāng)前全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國在全科醫(yī)師的培養(yǎng)方面與歐美等發(fā)達(dá)國家相比還存在著很大的滯后性，其中表現(xiàn)比較突出的是培養(yǎng)人數(shù)的嚴(yán)重不足。根據(jù)國際醫(yī)學(xué)研究統(tǒng)計(jì)，在目前高達(dá)6億的城鎮(zhèn)人口中，全科醫(yī)師的數(shù)量應(yīng)該不低于18萬。
但是，目前我國的注冊全科醫(yī)師的數(shù)量還差很遠(yuǎn)。在整個(gè)醫(yī)師的比例中，還不到10%。這一點(diǎn)與美國的40%，德國的50%相比差距是非常懸殊的。除了在全科醫(yī)師培養(yǎng)數(shù)量方面的嚴(yán)重不足之外，我們在醫(yī)師的培養(yǎng)規(guī)格方面還存在著很大的提升空間。
當(dāng)前，我國的醫(yī)師培養(yǎng)大多通過各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校，由于在培養(yǎng)的師資等方面存在著水平的差異，因此，醫(yī)師的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)也就存在著一定的差距。
一個(gè)非常典型的案例就是沿海地區(qū)的醫(yī)師從業(yè)技能與內(nèi)地及西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的醫(yī)師在職業(yè)技能發(fā)展方面存在著很大的發(fā)展差距。這種反映在培養(yǎng)規(guī)格方面的層次不齊，在很大程度上制約了我國全科醫(yī)師的整體發(fā)展水平低的提升。
因此，如何從現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，探究一條符合我國醫(yī)學(xué)發(fā)展特色的培養(yǎng)之路，已經(jīng)成為當(dāng)前要迫切解決的主要問題之一。關(guān)于全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式的探究，歐美等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)做了很大的嘗試和突破，有很大值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。
二、國外全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
在歐美國家，全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式的改革發(fā)源于上個(gè)世紀(jì)的60年代，在通過數(shù)十年的發(fā)展后，目前歐美國家的全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出了很好的發(fā)展前景。
其主要特點(diǎn)是重視全科醫(yī)師的臨床技能的考核，在接受的系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育之后，全科醫(yī)學(xué)生可以進(jìn)行申請。再獲得專業(yè)審核部門的批準(zhǔn)之后，全科醫(yī)學(xué)生要參加家庭醫(yī)師的資格考試，經(jīng)過考核通過后，獲得相應(yīng)的證書。
在這個(gè)過程當(dāng)中，全科醫(yī)學(xué)生還要進(jìn)行各種學(xué)分的認(rèn)證，再修滿了150學(xué)分之后才可以進(jìn)行上崗臨床操作。這一制度，目前在德國、英國、法國、新西蘭等地都進(jìn)行了很好的實(shí)施。
從整體上來看，這一制度，在全科醫(yī)師的理論和實(shí)踐等方面都進(jìn)行了突出和強(qiáng)調(diào)。其中，特別需要指出的是，在其培養(yǎng)模式中將學(xué)校教育和醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行了很好的對接。這一對接將全科醫(yī)師的職業(yè)性和實(shí)踐能力放到了一個(gè)比較突出的地位。
因此，在具體的實(shí)踐中取得了很好的效果。同時(shí)，由于采取了相對比較嚴(yán)密的醫(yī)師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和定期審核制度，這就從源頭上為醫(yī)師資質(zhì)的認(rèn)定提供了一個(gè)較好的外在保障機(jī)制。
從這一培養(yǎng)模式實(shí)施以來，歐美等西方國家無論是從全科醫(yī)師的培養(yǎng)數(shù)量上，還是從培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)方面都取得了很好的發(fā)展效果。這一模式為醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)范式的研究奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)，同時(shí)也為世界上其它國家全科醫(yī)師俄培養(yǎng)開辟的新的培養(yǎng)思路。
三、國外全科醫(yī)學(xué)教育模式對我國的啟示
國外全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式的發(fā)展為我們當(dāng)下的醫(yī)學(xué)教育改革提供了較好的發(fā)展思路。從目前我國的全科醫(yī)師培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行借鑒。首先，完善學(xué)科設(shè)置。
在目前的我國醫(yī)學(xué)高校全科醫(yī)學(xué)的設(shè)置中，全科醫(yī)學(xué)系的設(shè)置數(shù)量還比較少。因此，在今后的醫(yī)學(xué)學(xué)科設(shè)置中，應(yīng)該從學(xué)院發(fā)展的長遠(yuǎn)角度考慮，進(jìn)一步完善全科醫(yī)學(xué)系的'設(shè)置比例的增加，從而更好地滿足大眾對全科醫(yī)師的需求。
需要著重強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行設(shè)置的過程之中，要充分考慮到學(xué)校自身的科學(xué)研究水平和教師的配備水平，要從數(shù)量上和規(guī)格上將全科醫(yī)師的培養(yǎng)納入一個(gè)規(guī)范化的發(fā)展路徑上來。其次，要加強(qiáng)全科醫(yī)師的培訓(xùn)與考核。
與其它項(xiàng)目的醫(yī)師不同，全科醫(yī)師所肩負(fù)的執(zhí)業(yè)考驗(yàn)是比較多的。這是職業(yè)道路發(fā)展的必然要求。一方面，我們要從資質(zhì)審核上，建立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)為全科醫(yī)師的培養(yǎng)提供統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。
另一方面，我們應(yīng)該重視通過臨床操作時(shí)間來對全科醫(yī)師的操作水平進(jìn)行審驗(yàn)。因?yàn)椋鳛橐粋�(gè)臨床性要求比較高的醫(yī)師，將醫(yī)師的操作熟練程度的考核納入一個(gè)常規(guī)的考核要求是當(dāng)前，也是未來醫(yī)師職業(yè)化道路發(fā)展的必然要求。
最后，重視醫(yī)師的崗位培訓(xùn)。全科醫(yī)學(xué)崗位培訓(xùn)是指對從事或即將從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師進(jìn)行全科醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)型培訓(xùn)，是我國接受全科醫(yī)學(xué)教育人數(shù)最多的教育方式，它是由我國國情所決定的。為確保轉(zhuǎn)型醫(yī)生符合全科醫(yī)生的質(zhì)量要求，如何根據(jù)學(xué)員的具體情況因材施教，是值得我們關(guān)注的問題。
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