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預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來(lái)論文（精選7篇）
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來(lái)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來(lái)論文 篇1
摘要：
良好的語(yǔ)言溝通能力是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)順利開(kāi)展國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目、從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、提高全民健康意識(shí)的必備能力之一。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的語(yǔ)言溝通能力是我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重要課題。經(jīng)過(guò)多年摸索，我們主要從人才培養(yǎng)模式改革、開(kāi)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練類(lèi)課程和鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究3方面來(lái)加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力培養(yǎng)，效果顯著。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)言溝通能力;預(yù)防醫(yī)學(xué);培養(yǎng)模式;醫(yī)學(xué)語(yǔ)言學(xué)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和疾病譜的改變，公共衛(wèi)生問(wèn)題日趨復(fù)雜，傳染性疾病、慢性非傳染性疾病、婦幼和老年人健康問(wèn)題等已成為影響我國(guó)居民健康水平與生活質(zhì)量的重要因素。目前，我國(guó)存在相對(duì)較低的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平與人民群眾日益增長(zhǎng)的健康需求之間的矛盾。要解決這一矛盾，除了急需一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的高層次公共衛(wèi)生人才隊(duì)伍外，還對(duì)其所從事的醫(yī)務(wù)活動(dòng)提出了新的要求，即要與所服務(wù)的對(duì)象建立良好的關(guān)系。良好的語(yǔ)言溝通是協(xié)調(diào)關(guān)系、彼此信任的重要途徑，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)順利開(kāi)展國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目、從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、提高全民健康意識(shí)的必備能力之一，也是我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育一項(xiàng)迫在眉睫的重要課題。
1培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力勢(shì)在必行
1.1良好的語(yǔ)言溝通能力是實(shí)現(xiàn)醫(yī)療改革目標(biāo)的需要
2009年3月17日，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》，提出新時(shí)期醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革(以下簡(jiǎn)稱醫(yī)改)的主要內(nèi)容是“建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)居民的公共衛(wèi)生服務(wù)體系、醫(yī)療服務(wù)體系、醫(yī)療保障體系、藥品供應(yīng)保障體系，形成四位一體的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度”。改革方案立足國(guó)情，著眼于實(shí)現(xiàn)“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)”的目標(biāo)，將建立“比較完善的公共衛(wèi)生服務(wù)體系”作為醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重中之重，要求“到2020年，普遍建立比較完善的公共衛(wèi)生服務(wù)體系”。醫(yī)改任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)醫(yī)務(wù)人員綜合素質(zhì)的提高。這就要求從事公共衛(wèi)生服務(wù)的醫(yī)務(wù)人員不僅了解、掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，更重要的是了解、熟悉人群的心理、人格特征等，建立和諧、平等、相互尊重、相互依賴的醫(yī)群關(guān)系。因此，醫(yī)群溝通技能培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)醫(yī)療改革目標(biāo)的需要，也是高等醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。
1.2良好的語(yǔ)言溝通能力是成為一名合格醫(yī)務(wù)人員的必備條件
世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)著名的《福岡宣言》指出，“所有醫(yī)生必須學(xué)會(huì)交流和處理人際關(guān)系的技能。缺少同情應(yīng)該看作與技術(shù)不夠一樣，是無(wú)能力的表現(xiàn)”。這是對(duì)所有醫(yī)務(wù)人員最基本的要求，尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們健康意識(shí)增強(qiáng)，從事基層醫(yī)療服務(wù)活動(dòng)的人員必須提高語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為醫(yī)療隊(duì)伍的后備力量，必須掌握良好的語(yǔ)言溝通技巧，提高人性化醫(yī)學(xué)服務(wù)水平，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式所要求的合格醫(yī)務(wù)人員。
1.3良好的語(yǔ)言溝通能力是提高實(shí)踐質(zhì)量的有力保障
預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。要想成為一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，僅僅掌握書(shū)本上的基本理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，鍛煉各種能力。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)必須經(jīng)歷實(shí)踐階段。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)思維、鍛煉應(yīng)變能力的必由之路，而人群是影響實(shí)踐質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要圓滿完成實(shí)踐任務(wù)，提高實(shí)踐質(zhì)量，就必須加強(qiáng)與人們的交流溝通，建立和諧醫(yī)群關(guān)系，才能取得人們的信任與配合，獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1.4良好的語(yǔ)言溝通能力是高尚醫(yī)德的本質(zhì)反映
“言為心之聲，語(yǔ)為情之感”。醫(yī)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題，從形式上講是掌握醫(yī)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、遵守醫(yī)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范和要求的問(wèn)題，實(shí)際上它是醫(yī)務(wù)人員對(duì)人群情感、態(tài)度的體現(xiàn)，是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的本質(zhì)反映。醫(yī)務(wù)人員不同的語(yǔ)言表達(dá)方式和風(fēng)格，反映出不同的精神面貌與道德修養(yǎng)。醫(yī)務(wù)人員要態(tài)度和藹、真誠(chéng)，通過(guò)良好的語(yǔ)言溝通能力來(lái)展示自己高尚的醫(yī)德。
2預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言溝通方面存在的問(wèn)題
現(xiàn)代社會(huì)需要綜合型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，除了要求醫(yī)務(wù)人員掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能外，還在綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面提出了較高要求。尤其是醫(yī)療改革工作的推進(jìn)和國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目的開(kāi)展，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言溝通能力、表達(dá)能力方面提出了更高要求。但預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言溝通方面存在的問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)如下。
2.1對(duì)語(yǔ)言溝通的重要性認(rèn)識(shí)不足
許多預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)群溝通、醫(yī)群關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)“健康”定義的認(rèn)識(shí)，低估了社會(huì)、心理、環(huán)境等因素在社會(huì)實(shí)踐中的作用，目光只停留在醫(yī)學(xué)知識(shí)傳播上，而忽視了人群心理與情感需求。這種只關(guān)心疾病不關(guān)心病人的現(xiàn)象在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中普遍存在。有的學(xué)生僅按部就班地執(zhí)行教師交給的任務(wù)或滿足于醫(yī)學(xué)知識(shí)傳播，不愿真正關(guān)心服務(wù)對(duì)象，不與服務(wù)對(duì)象交流或交流很少，使后者感覺(jué)不到被關(guān)注、被關(guān)愛(ài)、被重視，進(jìn)而影響自己的工作質(zhì)量和工作效率。
2.2沒(méi)有掌握必要的語(yǔ)言溝通技巧
以往醫(yī)學(xué)院校都把教學(xué)的重點(diǎn)放在“三基”上，在語(yǔ)言溝通方面沒(méi)有針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生缺乏必要的溝通經(jīng)驗(yàn)與技巧。在與人群接觸時(shí)，有的學(xué)生忽視了對(duì)服務(wù)對(duì)象心理因素的觀察與研究，講解知識(shí)時(shí)語(yǔ)言生硬、缺乏親和力，詢問(wèn)病情時(shí)只顧收集信息，不能全面考慮病人的感受，讓對(duì)方心里不舒服。有的學(xué)生因說(shuō)話方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致溝通過(guò)程不愉快，無(wú)法達(dá)到預(yù)期溝通效果，從而影響了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的正常進(jìn)行。
2.3輕視語(yǔ)言表達(dá)能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)
很多預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了自身語(yǔ)言表達(dá)能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力及社會(huì)化程度很低，不了解風(fēng)土人情，對(duì)人群缺乏理解、同情與關(guān)懷[1]�，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐時(shí)，由于實(shí)踐內(nèi)容和方式、生活環(huán)境、接觸對(duì)象都發(fā)生了很大變化，學(xué)生往往表現(xiàn)出與環(huán)境不協(xié)調(diào)、與人群溝通不暢等問(wèn)題，大大阻礙了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐工作的順利開(kāi)展，也嚴(yán)重影響其將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展。
3培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力的途徑
我院針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的上述情況，采取以下措施，目的在于培養(yǎng)和提高其語(yǔ)言表達(dá)能力及溝通能力，強(qiáng)化實(shí)踐能力與技巧。
3.1實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
我院在培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、課題研究相結(jié)合的培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)其解決公共衛(wèi)生問(wèn)題的綜合能力。課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，課堂教學(xué)中實(shí)施PBL、TBL教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、批判性思維、溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，特別是解決實(shí)際問(wèn)題能力;課題研究要求學(xué)生具備公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員的基本素質(zhì)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能充分運(yùn)用于實(shí)踐，通過(guò)課題研究與論文(調(diào)研報(bào)告)寫(xiě)作進(jìn)一步提高分析、解決公共衛(wèi)生問(wèn)題能力。課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐按照教學(xué)大綱安排在不同學(xué)期進(jìn)行，而課題研究則結(jié)合教師的課題或者暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)去，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.2開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)語(yǔ)言學(xué)課程，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力培養(yǎng)
醫(yī)學(xué)語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)研究醫(yī)學(xué)活動(dòng)中醫(yī)務(wù)人員運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的學(xué)科，和許多學(xué)科都有著密切聯(lián)系[3]。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)語(yǔ)言學(xué)，不僅是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的需要，也是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的客觀需要。醫(yī)學(xué)語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的是使廣大預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)語(yǔ)言學(xué)的基本理論，掌握運(yùn)用醫(yī)學(xué)語(yǔ)言的基本技能，把握醫(yī)學(xué)語(yǔ)言職業(yè)變體的客觀規(guī)律，提高醫(yī)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，適應(yīng)各方面對(duì)醫(yī)學(xué)語(yǔ)言的要求，尤其是醫(yī)療改革對(duì)語(yǔ)言溝通能力的要求，為今后從事公共衛(wèi)生服務(wù)工作打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育體系中沒(méi)有醫(yī)學(xué)語(yǔ)言學(xué)課程，普通的人文學(xué)課程又脫離醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際。學(xué)生在校期間缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，完全是在畢業(yè)后漫長(zhǎng)的實(shí)踐中摸索出來(lái)的[4]。由于預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，致使一部分學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)差，與人溝通時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，缺乏條理性、邏輯性，和群眾交談時(shí)語(yǔ)意模糊不清，交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息的方式缺少創(chuàng)造性。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)群關(guān)系的'和諧發(fā)展。我院針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的客觀情況，面向大二以上學(xué)生開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)語(yǔ)言學(xué)選修課，分別從醫(yī)學(xué)語(yǔ)言的本質(zhì)、特征、類(lèi)別、應(yīng)用等幾方面進(jìn)行介紹，重點(diǎn)講述醫(yī)務(wù)人員加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)的必要性、語(yǔ)言修養(yǎng)的內(nèi)容及途徑。從醫(yī)務(wù)人員和人群的語(yǔ)言溝通入手，結(jié)合實(shí)際，通過(guò)課內(nèi)外大量實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)表達(dá)能力。課堂上我們?cè)O(shè)置特定場(chǎng)景由學(xué)生演示再展開(kāi)討論，課外組織學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)生活圍繞某一主題開(kāi)展辯論活動(dòng)，從而加強(qiáng)語(yǔ)言溝通能力訓(xùn)練。課內(nèi)外語(yǔ)言溝通能力訓(xùn)練不僅使學(xué)生從理論上深入理解了醫(yī)學(xué)語(yǔ)言，而且提高了其口語(yǔ)表達(dá)能力，使其能夠有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言具體、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真實(shí)想法。
3.3通過(guò)課題研究，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力和語(yǔ)言溝通能力
知識(shí)和能力都來(lái)源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和溝通能力尤其重要。我院根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)和研究方向，組成疾病預(yù)防與控制、婦幼保健與生殖健康、流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為著力點(diǎn)，建立了一批以課題研究(重點(diǎn)是社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)工作，如城鄉(xiāng)居民健康檔案建立與管理、農(nóng)村學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善與營(yíng)養(yǎng)健康狀況監(jiān)測(cè)等)為中心的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐基地，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、實(shí)踐性預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。
3.3.1農(nóng)村社區(qū)婦幼保健課題研究從2010年開(kāi)始，我們就建立了以基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目和婦幼保健項(xiàng)目為中心的陵水縣農(nóng)村社區(qū)婦幼保健實(shí)踐基地，每年承擔(dān)美國(guó)猶他大學(xué)醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐帶教任務(wù)，利用暑期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和科研課題研究，2006—2009級(jí)部分預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生也全程參與。4年來(lái)，我們和美國(guó)猶他大學(xué)醫(yī)學(xué)院一起與陵水縣婦幼保健院合作開(kāi)展農(nóng)村社區(qū)婦幼保健工作，包括收集婦幼人群健康信息、主要健康問(wèn)題與原因調(diào)查分析以及健康干預(yù)等;同時(shí)，還對(duì)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開(kāi)展國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)提供技術(shù)指導(dǎo)。在陵水縣婦幼保健院及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院開(kāi)展的中美大學(xué)生聯(lián)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，取得了一系列成果和顯著的社會(huì)效益。到目前為止，我院與美國(guó)猶他大學(xué)醫(yī)學(xué)院共同撰寫(xiě)發(fā)表科研論文15篇，其中SCI論文兩篇。我院長(zhǎng)期與美國(guó)猶他大學(xué)合作開(kāi)展農(nóng)村婦幼營(yíng)養(yǎng)改善工作，將公共衛(wèi)生研究領(lǐng)域的新方法和新技術(shù)運(yùn)用于基層，同時(shí)也使預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一開(kāi)始就具有國(guó)際化視野和國(guó)際合作經(jīng)驗(yàn)，不僅學(xué)會(huì)如何與國(guó)際同行交流、與基層群眾有效溝通，而且提高了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
3.3.2城市社區(qū)慢性病綜合防控課題研究�？谑忻捞m區(qū)疾病預(yù)防控制中心已創(chuàng)建國(guó)家級(jí)慢性病綜合示范區(qū)，承擔(dān)轄區(qū)內(nèi)城市居民的社區(qū)診斷、慢性病監(jiān)測(cè)、健康教育和健康促進(jìn)、全民健康生活方式行動(dòng)、高危人群發(fā)現(xiàn)與干預(yù)及患者管理等綜合防控工作。我院已與�？谑忻捞m區(qū)疾病預(yù)防控制中心簽訂了合作協(xié)議，該單位成為我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生城市社區(qū)慢性病防控實(shí)踐基地。我院2007級(jí)兩名學(xué)生在該疾控中心實(shí)習(xí)，由于專(zhuān)業(yè)能力、組織能力和溝通能力都非常突出，畢業(yè)后留在疾控中心工作，一年后成了單位的骨干力量。
3.3.3農(nóng)村學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善與營(yíng)養(yǎng)健康狀況監(jiān)測(cè)、健康教育課題研究2013年，在海南省教育廳和海南省衛(wèi)生廳的支持與領(lǐng)導(dǎo)下，我院開(kāi)展了海南省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃、學(xué)生營(yíng)養(yǎng)健康狀況監(jiān)測(cè)評(píng)估項(xiàng)目，對(duì)瓊中縣1440名中小學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)監(jiān)測(cè)工作提供技術(shù)支持，并協(xié)助瓊中縣疾病預(yù)防控制中心開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)工作。同時(shí)，與瓊中縣教育局合作開(kāi)展中小學(xué)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題調(diào)查和營(yíng)養(yǎng)狀況監(jiān)測(cè)，主要工作包括學(xué)校營(yíng)養(yǎng)午餐的食譜制定、師生及家長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)健康教育、學(xué)生營(yíng)養(yǎng)健康狀況監(jiān)測(cè)和學(xué)校營(yíng)養(yǎng)午餐的效果評(píng)估等。瓊中縣也為我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐基地，安排學(xué)生在該縣的中小學(xué)長(zhǎng)期開(kāi)展學(xué)生營(yíng)養(yǎng)監(jiān)測(cè)、健康教育和疾病防治等課題研究。在這些課題實(shí)施過(guò)程中，從課題總體策劃、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)研過(guò)程具體實(shí)施到后期數(shù)據(jù)處理、論文(調(diào)研報(bào)告)撰寫(xiě)等，全部是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生從沒(méi)有頭緒到思路清晰，從羞于現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查到輕車(chē)熟路，從看著一堆數(shù)據(jù)無(wú)從下手到多種統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用自如，進(jìn)步非常明顯，不僅鍛煉了項(xiàng)目策劃能力、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力，而且提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。在注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求下，我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已逐漸成為海南省各級(jí)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)獨(dú)當(dāng)一面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，均得到用人單位較高的評(píng)價(jià)。加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力培養(yǎng)是因?yàn)槠鋵?lái)服務(wù)的對(duì)象是渴望得到關(guān)懷、渴望解決健康困惑的人群，醫(yī)務(wù)人員的一言一行都與人群健康息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)以人為本，要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)、建立比較完善的公共衛(wèi)生服務(wù)體系，就必須加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言溝通能力、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能培育出社會(huì)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、實(shí)踐性預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，真正實(shí)現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的目標(biāo)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來(lái)論文 篇2
第一：思想性。醫(yī)學(xué)論文是專(zhuān)業(yè)性、探索性很強(qiáng)的文章，它的基本任務(wù)是探索未知，具體講就是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，解決前人沒(méi)有解決的問(wèn)題。然而，醫(yī)學(xué)論文同樣要體現(xiàn)黨和國(guó)家有關(guān)衛(wèi)生工作的方針、政策，貫徹理論與實(shí)踐、普及與提高相結(jié)合的方針，反映我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)工作的重大進(jìn)展，促進(jìn)國(guó)內(nèi)、外醫(yī)學(xué)界的學(xué)術(shù)交流。
同時(shí)，在醫(yī)學(xué)科學(xué)研究工作中，必須理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用辯證唯物主義和L歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。要遵守國(guó)家法令，執(zhí)行著作權(quán)法、保密和技術(shù)專(zhuān)利等有關(guān)規(guī)定。做到尊重科學(xué)，講究道德，反對(duì)作假，反對(duì)剽竊。
第二：創(chuàng)新性。科學(xué)貴在創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新，人類(lèi)社會(huì)才會(huì)進(jìn)步，醫(yī)學(xué)科學(xué)也不例外。 所謂“創(chuàng)”，是指醫(yī)學(xué)論文所報(bào)道的主要科研成果是前人沒(méi)有做過(guò)或沒(méi)有發(fā)表的“發(fā)明”、“創(chuàng)造”，而不是重復(fù)別人的工作。 所謂“新”，是指醫(yī)學(xué)論文所提供的信息是鮮為人知的，非公知公用，非模仿抄襲的，即指醫(yī)學(xué)的研究性課題，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科等三個(gè)領(lǐng)域。
此外，即所謂推廣性課題研究：在此類(lèi)研究當(dāng)中，如果是模仿和重復(fù)他人課題或研究，應(yīng)仿中有“創(chuàng)”、推陳出“新”。作者應(yīng)在別人研究的基礎(chǔ)上有自己的新見(jiàn)解，產(chǎn)生出一種新的理論或技術(shù)，只有在一定程度上創(chuàng)新，才會(huì)從新的角度反映出新的成就。。
第三：科學(xué)性。衡量醫(yī)學(xué)論文水平的首要條件是論文的科學(xué)性。在評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)論文時(shí)，主要看科研設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密合理，方法是否正確，資料是否完整可靠，依據(jù)是否準(zhǔn)確并符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，結(jié)果是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論是否妥當(dāng)并有充分依據(jù)等等。
醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作的科學(xué)性分類(lèi)：
(1)、分為原著和編著兩類(lèi);
(2)、按論文寫(xiě)作目的分類(lèi)：學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文兩類(lèi);
(3)、按醫(yī)學(xué)學(xué)科及課題性質(zhì)分為：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等四類(lèi);
(4)、按論文的研究?jī)?nèi)容分：實(shí)驗(yàn)研究論文、調(diào)查研究論文、實(shí)驗(yàn)研究論文、資料分析論文、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)論文五類(lèi);
(5)、按論文的論述體裁分為：論著、文獻(xiàn)、綜述、述評(píng)、講座、技術(shù)與方法、個(gè)案報(bào)告和醫(yī)學(xué)科普論文等。
所以，作者必須根據(jù)自己研究工作和研究資料的內(nèi)容，選擇相應(yīng)體裁的論文表達(dá)形式。
1、堅(jiān)持嚴(yán)肅的`態(tài)度：有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“態(tài)度決定一切”。醫(yī)學(xué)工作者只有思想端正，對(duì)待科學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真，不夸大其詞，不摻雜水份，才可能寫(xiě)出高質(zhì)量的論文。
2、堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)：如果沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，心浮氣躁，沉入不到你所從事的研究當(dāng)中去。
3、堅(jiān)持嚴(yán)密的方法：每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或者臨床觀察，均應(yīng)有嚴(yán)密的計(jì)劃和步驟。在應(yīng)用嚴(yán)密的操作和相關(guān)的程序當(dāng)中，更不允許隨意更改自己的科研設(shè)計(jì)和論證。
由此，一篇好的醫(yī)學(xué)論文誕生，既要有好的選題，好的設(shè)計(jì)，又要有具體的實(shí)施和認(rèn)真的總結(jié)，我們必須把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到“嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密”。
預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來(lái)論文 篇3
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才需求的改變，需繼續(xù)深化預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革。在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立新的教育理念，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢(shì)，以提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)積極采用案例教學(xué)，將預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)滲透在生產(chǎn)實(shí)踐。
一、修訂培養(yǎng)方案
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，公共衛(wèi)生體系和職能發(fā)生翻天覆地的變化，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要把衛(wèi)生防疫技術(shù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧膊】刂�、預(yù)防保健、衛(wèi)生監(jiān)督與行政管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理等方面并舉的復(fù)合型人才培養(yǎng)。在此形勢(shì)下，我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是轉(zhuǎn)變思想觀念、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高教學(xué)質(zhì)量、拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)素質(zhì)教育，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才需求狀況，培養(yǎng)全面發(fā)展，既掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，又有較扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和技能、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能在企事業(yè)單位、衛(wèi)生科研等單位開(kāi)展預(yù)防和控制傳染病、地方病、職業(yè)病、流行病、食品安全等方面工作的應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才。
二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)三個(gè)方面，現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程一般由五大衛(wèi)生即環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)組成，隨著疾病譜的轉(zhuǎn)變，傳染性疾病逐漸減少，慢性非傳染性疾病，身心疾病及及亞健康狀態(tài)等與心理和社會(huì)因素有關(guān)的疾病逐漸增多，傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系已經(jīng)不能體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有及時(shí)反映現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的步伐。因此我院整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程，本著應(yīng)急與現(xiàn)場(chǎng)的原則，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中，除開(kāi)設(shè)了傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課外，還開(kāi)設(shè)了人類(lèi)行為學(xué)課程，如醫(yī)學(xué)行為學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等課程，另外系統(tǒng)性開(kāi)展衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生法學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)等課程。為了使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，具有一定的科學(xué)研究的能力，還開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查設(shè)計(jì)、環(huán)境醫(yī)學(xué)檢測(cè)新技術(shù)、文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等課程。
三、更新教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容改革中主要從以下幾個(gè)方面著手，一是改變填鴨式教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，在某些教學(xué)上，采取案例分析或教學(xué)討論等教學(xué)方式，增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)引入PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是調(diào)整教學(xué)學(xué)時(shí)，精簡(jiǎn)理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，增加綜合性、探索性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在一定條件開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力，使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。三是更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要精簡(jiǎn)傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容，摒棄過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加公共衛(wèi)生新興課程及現(xiàn)代預(yù)防必須的內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)科的前沿知識(shí)和最新進(jìn)展，系統(tǒng)化、規(guī)范化的設(shè)置選修課課程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，加深學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生學(xué)科體系的理解。
四、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效途徑[3]。傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，學(xué)生通過(guò)觀看教師演示，然后按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生僅是被動(dòng)的熟悉實(shí)驗(yàn)流程，缺乏獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研素養(yǎng)。所以我院在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是根據(jù)公共衛(wèi)生形式的變化將實(shí)驗(yàn)操作或內(nèi)容上具有相似性或重疊性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，例如對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)和職業(yè)衛(wèi)生學(xué)實(shí)習(xí)課的空氣采樣、噪聲測(cè)定等內(nèi)容進(jìn)行整合。在整合時(shí)，既要顧及相互銜接又要避免脫節(jié)等問(wèn)題。二是打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容前提下，大力開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提供相應(yīng)的'設(shè)備、儀器和試劑，使學(xué)生能夠自己獨(dú)立設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和完成實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生潛能，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研能力。三是在實(shí)驗(yàn)方法上引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)手段或先進(jìn)技術(shù)方法。如引進(jìn)具有高靈敏度和特異度的檢測(cè)檢驗(yàn)手段（如雙道原子熒光光度計(jì)、氣相色譜—質(zhì)譜聯(lián)用儀等）對(duì)微量元素、重金屬污染物、生物毒素及有機(jī)磷農(nóng)藥殘留物等物質(zhì)的檢測(cè)。通過(guò)以上幾方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革， 使學(xué)生對(duì)疾病防治任務(wù)的變化有了深刻的認(rèn)識(shí)，熟悉疾病防控的政策和法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立大衛(wèi)生觀念，提高了解決公共衛(wèi)生問(wèn)題的能力。
預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，既面臨著挑戰(zhàn)，又有著廣闊的發(fā)展空間。如何提高公共衛(wèi)生人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。針對(duì)我校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們做了以上教學(xué)方法改革的初步探討，通過(guò)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力等方面得到增強(qiáng)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來(lái)論文 篇4
摘要：就公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的而言，二者存在極大的相似性，二者都是從保障公眾健康安全出發(fā)，采取有關(guān)措施予以集中防治，旨在通過(guò)高強(qiáng)度的防護(hù)工作，減少公共衛(wèi)生安全事件的發(fā)生率，降低傳染性疾病的感染率。雖然在日常工作中，內(nèi)容與形式會(huì)存在一定的差異性，比如公共衛(wèi)生需要統(tǒng)籌各項(xiàng)工作，其工作復(fù)雜性會(huì)相對(duì)較大，而預(yù)防醫(yī)學(xué)則涉及更多的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，對(duì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求較大，但是二者相輔相成，兼容并濟(jì)，才能切實(shí)完善公共衛(wèi)生行業(yè)，并且為廣大公眾提供更為有效的健康環(huán)境。本文中，筆者則主要結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的聯(lián)系進(jìn)行深入淺出的分析，旨在為廣大從業(yè)人員提供更為科學(xué)的指導(dǎo)建議，以此完善其工作水平，進(jìn)而為公眾營(yíng)造一個(gè)健康安全的公共環(huán)境。
關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；聯(lián)系分析隨著人們生活水平的不斷提高，對(duì)自身健康質(zhì)量的關(guān)注度也不斷增加，這不僅給醫(yī)療行業(yè)帶來(lái)更多的要求，也使得公共衛(wèi)生服務(wù)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。而為了完善公共衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量，就應(yīng)該理清公共服務(wù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)及其他交叉學(xué)科的關(guān)系，明確從業(yè)人員的工作內(nèi)容與形式，從本質(zhì)上提高服務(wù)質(zhì)量，才能為公眾帶來(lái)更為有效的衛(wèi)生安全保障。
1公共衛(wèi)生服務(wù)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析
公共衛(wèi)生服務(wù)是臨床醫(yī)學(xué)中較為重要的學(xué)科之一，是通過(guò)評(píng)價(jià)醫(yī)療服務(wù)、落實(shí)醫(yī)療政策、完善保障措施等方法，來(lái)切實(shí)促進(jìn)公眾身心健康的服務(wù)模式。具體來(lái)說(shuō)，公共衛(wèi)生就是通過(guò)細(xì)化相關(guān)監(jiān)測(cè)指標(biāo)，對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、各級(jí)衛(wèi)生組織進(jìn)行綜合考評(píng)，監(jiān)督其工作，促進(jìn)其進(jìn)步的有效途徑。而且近些年，國(guó)家也對(duì)公共衛(wèi)生服務(wù)給予高度重視，從中央到地方，都不斷深化公共衛(wèi)生服務(wù)理念，并積極落實(shí)相關(guān)政策法規(guī)，杜絕形式主義，以真抓實(shí)干的作風(fēng)貫徹了服務(wù)于民的工作信仰，而且不斷健全相關(guān)體制，使得公共衛(wèi)生服務(wù)可以有序開(kāi)展，極大的解決了公眾的健康問(wèn)題。
但是就歷史與現(xiàn)實(shí)來(lái)看，并不存在一蹴而就的改革，也不會(huì)有一勞永逸的進(jìn)步，公共衛(wèi)生服務(wù)體系的完善進(jìn)程也將始終貫穿于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程之中，因此現(xiàn)階段仍然存在一些問(wèn)題：比如說(shuō)重大傳染疾病仍然是威脅公眾健康安全的首要問(wèn)題，在今后乃至很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，公共衛(wèi)生服務(wù)也應(yīng)該以此為重點(diǎn)，加強(qiáng)防控，來(lái)降低其危害性；比如公共衛(wèi)生突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力還很薄弱，并未形成統(tǒng)一的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，出現(xiàn)問(wèn)題后不同管理部門(mén)仍然存在推諉責(zé)任的現(xiàn)象，使得應(yīng)急處理效力較低，不能妥善提高工作效率；比如農(nóng)村公共衛(wèi)生服務(wù)工作相對(duì)薄弱，財(cái)政投入、人力投入相對(duì)欠缺等。
2預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析
預(yù)防醫(yī)學(xué)同樣是臨床醫(yī)學(xué)重要學(xué)科之一，其可謂是公共衛(wèi)生服務(wù)的基礎(chǔ)。預(yù)防醫(yī)學(xué)主要以環(huán)境、人群和健康為基點(diǎn)，并通過(guò)基礎(chǔ)科學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的理論研究結(jié)果，來(lái)探究環(huán)境因素與人類(lèi)健康的細(xì)微聯(lián)接，從而將其適用于人類(lèi)，來(lái)找尋相關(guān)疾病的防治規(guī)律，秉持預(yù)防為主的理念，來(lái)推進(jìn)公共衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展與進(jìn)步。
而通過(guò)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，也可以發(fā)現(xiàn)其具有如下特點(diǎn)[5]：
①它所涉及的對(duì)象不單單是單一的人，還包括以區(qū)域劃分的人群，特別是那些尚未患病的人群；
②它重視與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，提出預(yù)防治療有機(jī)融合的醫(yī)療理念，不單單強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)意義，還著重進(jìn)行實(shí)踐；
�、鬯匾暼巳�、健康和環(huán)境三者之間的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)宏觀、微觀統(tǒng)一分析的研究理念。
3公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的聯(lián)系
公共衛(wèi)生服務(wù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)看似是兩個(gè)分工明確、工作方向與內(nèi)容大不相同的'學(xué)科，但是二者卻存在著千絲萬(wàn)縷的連接，而且也只有使二者有機(jī)的結(jié)合在一起，才能保證其各自的工作實(shí)效。筆者結(jié)合既往的工作實(shí)踐，對(duì)二者的聯(lián)系進(jìn)行如下闡述。
�、俟残l(wèi)生服務(wù)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。如果說(shuō)預(yù)防醫(yī)學(xué)是理論性的研究，那么公共衛(wèi)生服務(wù)就是實(shí)踐性的檢驗(yàn)。二者的確并不可以混為一談，雖然同樣是為了公眾身心健康，雖然同樣是需要各界大力配合，但是預(yù)防醫(yī)學(xué)更注重研究，研究環(huán)境、人群、健康的微觀聯(lián)系，即如何控制疾病發(fā)展、如何改善環(huán)境、如何確保公眾健康，而公共衛(wèi)生服務(wù)則主攻實(shí)踐，采取相應(yīng)措施，檢驗(yàn)理論效力，不足之處及時(shí)反饋，并進(jìn)行改正。因此也可以說(shuō)，預(yù)防醫(yī)學(xué)不論如何演進(jìn)，都屬于臨床醫(yī)學(xué)的分支，而公共衛(wèi)生服務(wù)的不斷發(fā)展，使得已然演進(jìn)成為一種制度，一種保障國(guó)民身心健康的必要制度。②預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生服務(wù)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合相關(guān)工作實(shí)踐來(lái)分析，可以說(shuō)公共衛(wèi)生服務(wù)涵蓋了預(yù)防醫(yī)學(xué)的部分領(lǐng)域，也就是可以將預(yù)防醫(yī)學(xué)劃分為公共衛(wèi)生服務(wù)之內(nèi)，但顯而易見(jiàn)，這種說(shuō)法相對(duì)片面，但卻也是可以有效顯明二者間聯(lián)系的有效說(shuō)法。通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究，有效控制了疫情的傳播與發(fā)展，切實(shí)達(dá)到了防控的效力，因而可以說(shuō)，預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生服務(wù)重要環(huán)節(jié)之一，也是保證其工作效力的關(guān)鍵。③公共衛(wèi)生服務(wù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)都需要互相促進(jìn)不斷發(fā)展。預(yù)防醫(yī)學(xué)需要公共衛(wèi)生服務(wù)進(jìn)行有效管理，公共衛(wèi)生服務(wù)則需要預(yù)防醫(yī)學(xué)指引發(fā)展方向。二者只有緊密結(jié)合，才能更好的發(fā)揮效力，互相促進(jìn)，不斷發(fā)展，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。
4結(jié)論
公共衛(wèi)生服務(wù)決定著公共衛(wèi)生工作的廣度，而預(yù)防醫(yī)學(xué)則決定著公共衛(wèi)生工作的深度，只有廣度覆蓋到公民生活各個(gè)方面，深度達(dá)到切實(shí)防治衛(wèi)生安全的程度，才能切實(shí)發(fā)揮二者的實(shí)際效力。同時(shí)，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)既是保障公眾身心健康的有效途徑，又是提高我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，廣大從業(yè)人員在實(shí)際工作中，要堅(jiān)持預(yù)防為主、加強(qiáng)實(shí)踐的工作原則，秉持以民為本的服務(wù)理念，這樣才能夠切實(shí)理清二者的聯(lián)系，并且能夠在工作實(shí)踐中分清輕重緩急，以及不斷對(duì)二者的理論聯(lián)系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而構(gòu)建更為完善的醫(yī)療服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)全民健康的崇高理想。
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預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來(lái)論文 篇5
1、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心搞好預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作
目前，大多數(shù)預(yù)防醫(yī)學(xué)教材的內(nèi)容主要包括環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)病、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生、疾病預(yù)防和控制、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、流行病等。按照目前我國(guó)對(duì)基層醫(yī)療人員的能力要求，教師在教學(xué)過(guò)程中可增加社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)策略、新發(fā)傳染病的防治等內(nèi)容。預(yù)防醫(yī)學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而且要使學(xué)生樹(shù)立預(yù)防為主的觀念，特別是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，往往只看重本專(zhuān)業(yè)的核心課程，認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)無(wú)關(guān)緊要。因此，教師要通過(guò)有效的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生的醫(yī)學(xué)觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能自覺(jué)將預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，從而培養(yǎng)合格的、面向社區(qū)的、全面型的醫(yī)學(xué)人才。
1.1理論課采用豐富的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
目前，大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，其與傳統(tǒng)教學(xué)比較，可以在相同的時(shí)間內(nèi)提供大量、直觀、生動(dòng)的信息。教師在授課過(guò)程中不要照本宣科，應(yīng)利用多媒體將文字、圖片和視頻有機(jī)結(jié)合起來(lái)，講課內(nèi)容盡量貼近生活。如講維生素C時(shí)，可以講述哥倫布在探險(xiǎn)過(guò)程中是如何發(fā)現(xiàn)可以預(yù)防和治療壞血病的故事；講環(huán)境污染物鉛、鎘對(duì)人體的危害時(shí)，可以播放新聞?wù){(diào)查等視頻，以事實(shí)加深學(xué)生的印象，然后讓學(xué)生分組討論，在講臺(tái)上講述自己在生活中遇到的環(huán)境污染事件；講塵肺時(shí)，可以引出我省的開(kāi)胸驗(yàn)肺事件，讓學(xué)生討論為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象。這種參與式的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高口頭表達(dá)能力，體現(xiàn)以人為本的創(chuàng)新教學(xué)理念。預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)涉及解剖、生理、病理、生化等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，無(wú)法看懂這些知識(shí)，從而失去學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師可以采用提問(wèn)等方式督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，教師要注重語(yǔ)言藝術(shù)，在課堂中可以使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，從而拉近與學(xué)生的距離，活躍課堂氣氛。
1.2實(shí)驗(yàn)課采用小組討論的形式，注重實(shí)踐應(yīng)用
預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)部分占的學(xué)時(shí)比例較大，這兩部分內(nèi)容主要講授的是方法學(xué)，理論和公式比較多，在今后的工作中會(huì)經(jīng)常應(yīng)用到，而有些學(xué)生在高中學(xué)的是文科，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此僅僅依靠課堂的時(shí)間消化這些抽象知識(shí)難度較大。通過(guò)對(duì)我校臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生在課后對(duì)流行病和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，鑒于此，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)多安排流行病和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是教師出一道或兩道計(jì)算題，讓學(xué)生參考書(shū)上的`例子進(jìn)行解答，學(xué)生普遍反映只會(huì)“依葫蘆畫(huà)瓢”，對(duì)理論課上講授的知識(shí)如何應(yīng)用沒(méi)有理解和掌握，此種教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，有些院校受教學(xué)條件的限制，無(wú)法讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)課的形式和內(nèi)容進(jìn)行改革，如可以讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)況研究的方法使用調(diào)查表實(shí)地收集、整理資料，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和資料類(lèi)型的轉(zhuǎn)換；有條件的院校可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用軟件進(jìn)行信息錄入，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，然后對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，并根據(jù)研究目的采用合適的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在整個(gè)過(guò)程中，教師作為咨詢者引導(dǎo)學(xué)生，不受學(xué)時(shí)的限制，讓學(xué)生自己支配時(shí)間，獨(dú)立完成任務(wù)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在實(shí)際中熟練應(yīng)用流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。
1.3嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷提升自身的教學(xué)水平
做好教學(xué)工作，首先要有一個(gè)積極的教學(xué)態(tài)度，不斷拓寬知識(shí)面，在課堂上與學(xué)生積極溝通，用自己的教學(xué)熱情感染學(xué)生。課本知識(shí)往往存在一定的滯后性，教師應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)、開(kāi)闊眼界，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。其次要加強(qiáng)科研工作。只有擁有一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出合格的實(shí)用型、高技能型醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在科研過(guò)程中收集的資料不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以成為激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，使學(xué)生初步建立科學(xué)的思維方法。我教研室正在進(jìn)行農(nóng)村學(xué)齡兒童營(yíng)養(yǎng)干預(yù)的項(xiàng)目，可以在課堂中將項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程向?qū)W生講述，并將涉及的營(yíng)養(yǎng)學(xué)基本知識(shí)、流行病學(xué)調(diào)查方法和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行介紹。
2、考核方式的改革
預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)零碎、自成體系，高職院校預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本上是本科教材的壓縮版，傳統(tǒng)的考核方式主要以閉卷筆試為主，理論分值較大。這種考核方式雖然操作簡(jiǎn)單、便于評(píng)分，但導(dǎo)致許多學(xué)生平時(shí)不用功，考前采取突擊背誦的方式過(guò)關(guān)，因此有必要對(duì)這種考核方式進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為，可以將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的比重，在每一部分內(nèi)容結(jié)束時(shí)，進(jìn)行單元測(cè)試，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。在期末考試中，除了閉卷考試以外，還可以增加實(shí)踐技能考試，并將成績(jī)計(jì)入總成績(jī)，例如教師可以在課程快結(jié)束時(shí)出幾個(gè)題目讓學(xué)生自選，學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料，以綜述或調(diào)查報(bào)告的形式上交。通過(guò)考核方式的改革，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、注重平時(shí)知識(shí)的積累，更好地體現(xiàn)考試的公平性。
作者：張軍 李艷 劉建濤 單位：河南醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校
預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來(lái)論文 篇6
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是新型的一種醫(yī)學(xué)技術(shù)研究成果，指一類(lèi)生物醫(yī)學(xué)研究，將基礎(chǔ)生物醫(yī)學(xué)研究的成果較快地“轉(zhuǎn)化”并應(yīng)用于疾病預(yù)防、診斷和治療及預(yù)后評(píng)估之中。其中心內(nèi)容是實(shí)行從實(shí)驗(yàn)室與臨床研究的雙向轉(zhuǎn)化。它包含醫(yī)學(xué)科學(xué)研究理念的轉(zhuǎn)變，使個(gè)體化醫(yī)療成為現(xiàn)實(shí)。文中介紹了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)當(dāng)代研究成果和未來(lái)的發(fā)展前景。
一、引言
隨著近年來(lái)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，遇到的新情況新問(wèn)題越來(lái)越多，對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步的要求越來(lái)越高，在這樣的復(fù)雜情況下，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，顧名思義就是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展轉(zhuǎn)化技術(shù)，這個(gè)名詞演化自20世紀(jì)90年代的轉(zhuǎn)化研究，不過(guò)由于比較復(fù)雜，情況多變，迄今還沒(méi)有公認(rèn)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的定義。是指一類(lèi)醫(yī)學(xué)研究，能夠很好地將基礎(chǔ)研究與解決患者實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，將基礎(chǔ)研究的成果“轉(zhuǎn)化”為實(shí)際患者的疾病預(yù)防、診斷和治療及預(yù)后評(píng)估。
其基本特征是多學(xué)科交叉合作，針對(duì)臨床提出的問(wèn)題，深入開(kāi)展基礎(chǔ)研究，研究成果得到快速應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)從“實(shí)驗(yàn)室到床邊”的轉(zhuǎn)化又從臨床應(yīng)用中提出新的問(wèn)題回到實(shí)驗(yàn)室(，為實(shí)驗(yàn)室研究提出新的研究思路。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)就是倡導(dǎo)從實(shí)驗(yàn)室與臨床研究的雙向轉(zhuǎn)化(BtoB模式)。藥物研究也同樣是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究成果成為新藥研發(fā)的引擎。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念一經(jīng)提出，并踐行之后，獲得了較好的反響，得到了人們的歡迎和支持。
二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的誕生
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的提出其實(shí)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)，這主要源于當(dāng)年NIH迫于來(lái)自社會(huì)的`壓力。20世紀(jì)末NIH每年的研究經(jīng)費(fèi)高達(dá)200多億美元，但美國(guó)人卻在追問(wèn)，發(fā)明了那么多的新技術(shù)，積累了那么多新的知識(shí)，發(fā)表了那么多的高水平論文，為什么人們的健康狀況并沒(méi)有得到顯著改善。由此，針對(duì)這種情況，NIH積極研發(fā)，提出了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念，旨在讓基礎(chǔ)知識(shí)向臨床治療轉(zhuǎn)化，促進(jìn)健康水平的提升。
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主要目的就是要打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與藥物研發(fā)、臨床及公共衛(wèi)生之間的固有屏障，在其間建立起直接關(guān)聯(lián);從實(shí)驗(yàn)室到病床，把基礎(chǔ)研究獲得的知識(shí)成果快速轉(zhuǎn)化為臨床和公共衛(wèi)生方面的防治新方法。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)致力于彌補(bǔ)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研發(fā)與臨床和公共衛(wèi)生應(yīng)用之間的鴻溝，為開(kāi)發(fā)新藥品、研究新的治療方法開(kāi)辟出了一條具有革命性意義的新途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是“從實(shí)驗(yàn)臺(tái)到臨床”的一個(gè)連續(xù)、雙向、開(kāi)放的研究過(guò)程。
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是一個(gè)致力于克服基礎(chǔ)研究與臨床和公共衛(wèi)生應(yīng)用嚴(yán)重失衡的醫(yī)學(xué)發(fā)展的新模式，其核心是在從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究者和了解患者需求的醫(yī)生、以及衛(wèi)生工作者之間建立起有效的聯(lián)系，特別集中在分子基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究向最有效和最合適的疾病預(yù)防診斷、治療和預(yù)防模式的轉(zhuǎn)化。
三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主要內(nèi)容
轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床治療連接起來(lái)的一種新的思維方式。那么他都具體研究些什么呢?它是近兩三年來(lái)國(guó)際醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域出現(xiàn)的新概念，同個(gè)性化醫(yī)學(xué)、可預(yù)測(cè)性醫(yī)學(xué)等一同構(gòu)成系統(tǒng)醫(yī)學(xué)，包括系統(tǒng)病理學(xué)、系統(tǒng)藥物學(xué)、系統(tǒng)診斷與綜合治療等的體系。建立在基因組遺傳學(xué)、組學(xué)芯片等基礎(chǔ)上的生物信息學(xué)，同系統(tǒng)醫(yī)學(xué)理論與自動(dòng)化通訊技術(shù)之間的互動(dòng)密切，加快了科學(xué)研究向工程應(yīng)用轉(zhuǎn)變的產(chǎn)業(yè)化過(guò)程，應(yīng)用于醫(yī)藥學(xué)也將導(dǎo)致基礎(chǔ)與臨床之間的距離迅速縮短。
并且隨著臨床醫(yī)學(xué)情況的不斷變化，和形勢(shì)的變化發(fā)展，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)還有更廣泛的意義，包含了更多的內(nèi)容，從患者出發(fā)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用新的技術(shù)，強(qiáng)調(diào)的是患者的早期檢查和疾病的早期評(píng)估。在現(xiàn)代的醫(yī)療中，我們看到研究進(jìn)程向一個(gè)更加開(kāi)放的、以患者為中心的方向發(fā)展，以及對(duì)于從研究出發(fā)的醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的包容。
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)研究與臨床實(shí)踐被一系列的障礙分隔，這些障礙就像“籬笆墻”。新藥的研發(fā)隔離于臨床在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，而當(dāng)需要進(jìn)行安全測(cè)試和臨床試驗(yàn)時(shí)才不可避免地被“扔過(guò)籬笆”。許多制藥公司正在建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)團(tuán)隊(duì)，來(lái)增強(qiáng)基礎(chǔ)研究和臨床醫(yī)學(xué)的溝通。
從上述定義可以看出，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)主要是倡導(dǎo)以患者為中心，從臨床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，由基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深入研究，然后再將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用，基礎(chǔ)與臨床科技工作者密切合作，以提高醫(yī)療總體水平。因此轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究主張打破以往研究課題組單一學(xué)科或有限合作的模式，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科組成課題攻關(guān)小組，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，通力合作。
四、當(dāng)代研究成果
在世紀(jì)臨床應(yīng)用過(guò)程中，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)也取得了一系列可喜的研究成果，比如以美國(guó)和歐洲國(guó)家為例。早在上世紀(jì)，歐盟為健康相關(guān)的研究計(jì)劃投入60億歐元，英國(guó)國(guó)家健康研究院便建立了綜合性和專(zhuān)科性的生物醫(yī)學(xué)研究中心，在進(jìn)入新世紀(jì)之后，從2007年開(kāi)始，5年中將提供超過(guò)4.5億英鎊，用于資助11個(gè)生物醫(yī)學(xué)研究中心進(jìn)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究。另外，2006年5月初，蘇格蘭與惠氏制藥公司合作，投資近5000萬(wàn)英鎊啟動(dòng)了世界上第一個(gè)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)合作研究中心，在磁共振和體外受精領(lǐng)域都取得不凡的成績(jī)。
而在科技領(lǐng)域一向不屈居人后的美國(guó)成績(jī)也十分讓人羨慕，1946 年，美國(guó)科學(xué)家費(fèi)利克斯·布洛赫和愛(ài)德華?珀塞爾發(fā)現(xiàn)了磁共振現(xiàn)象，但將這一成像技術(shù)引入臨床卻經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間。1973年，美國(guó)科學(xué)家保羅·勞特布爾發(fā)現(xiàn)在靜磁場(chǎng)中使用梯度場(chǎng)能夠獲得磁共振信號(hào)的位置，從而可以得到物體的二維圖像。以此為基礎(chǔ)，英國(guó)科學(xué)家彼得·曼斯菲爾德用他發(fā)展的快速成像方法為醫(yī)學(xué)磁共振成像臨床診斷打下了基礎(chǔ)，推動(dòng)了醫(yī)用磁共振成像儀問(wèn)世。利用磁共振成像技術(shù)可以診斷一些以前無(wú)法診斷的疾病，特別是腦和脊髓的病變，可以為患者需要手術(shù)的部位進(jìn)行精確定位，可以更準(zhǔn)確地跟蹤體內(nèi)病變的演變。
如今，磁共振成像儀已經(jīng)成為世界普及的最重要的診斷工具之一，這是一個(gè)以“臨床應(yīng)用為中心”，將基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)化成臨床診斷技術(shù)的經(jīng)典范例。
五、未來(lái)發(fā)展
目前國(guó)內(nèi)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)水平在不斷提高，各地逐漸建立了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究所、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心，召開(kāi)了各種轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)論壇，政府也對(duì)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)高度重視�？梢灶A(yù)見(jiàn)到其未來(lái)的發(fā)展前景是很好的，但是，由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和地域等各種限制，發(fā)展的阻力也是重重，但是新生事物的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)困難之后，一定會(huì)有所發(fā)展
相信隨著建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)組織，如轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)，并制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的任務(wù) ;最后創(chuàng)建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)期刊，創(chuàng)建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)基金，設(shè)立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，以促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。未來(lái)的發(fā)展中一定會(huì)取得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，更好的造福于人類(lèi)。
六、結(jié)語(yǔ)
作為基礎(chǔ)科學(xué)和臨床科學(xué)之間橋梁的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，，從而為 21世紀(jì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)根本性改變。目前國(guó)內(nèi)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)水平在不斷提高，各地逐漸建立了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究所、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心，召開(kāi)了各種轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)論壇，政府也對(duì)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)高度重視。但是，我國(guó)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)水平還與國(guó)外有著巨大的差距，而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，公眾對(duì)醫(yī)療服務(wù)的要求也越來(lái)越高，我國(guó)醫(yī)學(xué)將面臨著更大的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，我們首先應(yīng)該強(qiáng)化傳播轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，加強(qiáng)研究，不斷發(fā)展。
預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來(lái)論文 篇7
摘要：為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去理解獲取新知識(shí)的能力，文章論述了在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)過(guò)程中引入以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用研究。首先闡述了臨床醫(yī)學(xué)概要課程引入PBL教學(xué)法的必要性，其次基于銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法的實(shí)例，分析了PBL教學(xué)法的實(shí)施步驟。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；臨床醫(yī)學(xué)；藥品經(jīng)營(yíng)與管理
PBL教學(xué)法是由美國(guó)神經(jīng)學(xué)教授HowardBarrow于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新型教學(xué)方法。其核心是以問(wèn)題為中心，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生在思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考。與傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式截然不同，學(xué)生通過(guò)自主探究與合作解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的相關(guān)知識(shí)的目的，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力與方法。
一、臨床醫(yī)學(xué)概要課程引入PBL教學(xué)法的必要性
臨床醫(yī)學(xué)概要是高職藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)通往臨床藥學(xué)實(shí)踐的橋梁性課程，課程不但具有知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且還具有很強(qiáng)的邏輯思維性。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生正確臨床思維的建立與培養(yǎng)，也直接影響醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及運(yùn)用臨床思維指導(dǎo)患者安全、有效、合理用藥的藥學(xué)服務(wù)能力。因此，在有限的學(xué)時(shí)下，傳統(tǒng)“一言堂”的授課模式不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的.臨床思維能力，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，學(xué)習(xí)過(guò)程感到枯燥、乏味，甚至厭學(xué)，這是違背現(xiàn)代職業(yè)教育理念的。因此，有必要在授課過(guò)程中引入不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和臨床知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。
二、PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例
�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象及方法
選取筆者所在學(xué)校2015級(jí)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)1班和2班的高職生共106人為研究對(duì)象，隨機(jī)分為2組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中1班為對(duì)照組，共53人；2班為實(shí)驗(yàn)組，共53人。納入標(biāo)準(zhǔn)為自愿接受臨床醫(yī)學(xué)概要PBL教學(xué)法的學(xué)生和未接受過(guò)PBL教學(xué)法的學(xué)生；排除標(biāo)準(zhǔn)為中職升入高職的學(xué)生和接受過(guò)PBL教學(xué)法的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均安排統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)時(shí)數(shù)和統(tǒng)一授課教師，研究時(shí)間為2017年3月初至2017年5月底，總計(jì)12周，每周4學(xué)時(shí)，共48個(gè)學(xué)時(shí)。兩組授課教材共同選用人民衛(wèi)生出版社唐省三、郭毅老師主編的《臨床醫(yī)學(xué)概要》（第2版）。對(duì)照組采取傳統(tǒng)詳細(xì)講授法進(jìn)行授課，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，在課堂上詳細(xì)講解疾病的相關(guān)知識(shí)，最后進(jìn)行病例分析；實(shí)驗(yàn)組采取PBL教學(xué)法進(jìn)行授課。
�。ǘ㏄BL教學(xué)法的實(shí)施步驟
PBL教學(xué)法在授課時(shí)分為四個(gè)環(huán)節(jié)。
1、教師課前準(zhǔn)備，提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。教師授課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱相關(guān)臨床資料，編寫(xiě)典型病例，以藥師工作流程進(jìn)行模擬演練學(xué)生可能遇到的困難和問(wèn)題。然后創(chuàng)設(shè)藥師工作情境，結(jié)合病例精心設(shè)計(jì)并提出引導(dǎo)啟發(fā)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，提前一周發(fā)給學(xué)生。病例資料的呈現(xiàn)與驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要同步、協(xié)調(diào)，即一個(gè)問(wèn)題引出一個(gè)疾病學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。首先以癥狀為線索，指出病人的患病事實(shí)（患者的訴說(shuō)），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用診斷學(xué)知識(shí)進(jìn)行病史采集，歸納問(wèn)診要點(diǎn)和主訴，逐步引出臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷要點(diǎn)及藥物治療方案。
2、學(xué)生查找資料，課前分組討論。課前將學(xué)生按學(xué)號(hào)順序12～13人分成4個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)，積極主動(dòng)組織小組合作討論，建立小組多人聊QQ群或微信群。小組成員根據(jù)教師所提出的問(wèn)題對(duì)授課章節(jié)提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行相關(guān)資料的查找和學(xué)習(xí)，預(yù)約好時(shí)間在群里展開(kāi)討論。每位學(xué)生都應(yīng)闡述個(gè)人解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和思路，意見(jiàn)有分歧的時(shí)候，應(yīng)以知識(shí)理論說(shuō)服對(duì)方。教師在群里進(jìn)行討論監(jiān)督及問(wèn)題討論方向的引導(dǎo)，調(diào)控小組討論的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知探索、解決問(wèn)題的興趣。
3、小組討論結(jié)果匯報(bào)展示。課堂匯報(bào)時(shí)，首先由小組長(zhǎng)帶頭發(fā)言，以起“拋磚引玉”的效果，讓本小組成員都能充分暢談自己的觀點(diǎn)。根據(jù)教師課前所提問(wèn)題順序依次匯報(bào)，小組長(zhǎng)及時(shí)做好本小組成員的發(fā)言記錄，并做出總結(jié)性的發(fā)言，向全班同學(xué)匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)。教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向、表達(dá)能力差的學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生肯定與表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)其自信心。4.教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師根據(jù)各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行梳理，依次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出每組優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并進(jìn)行量化打分，納入平時(shí)成績(jī)。在分析、總結(jié)過(guò)程中，穿插講解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。在分析總結(jié)后，教師對(duì)授課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行精講分析，并預(yù)留10～15分鐘進(jìn)行答疑解惑，清除知識(shí)盲點(diǎn)。最后，教師布置下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)。
�。ㄈ㏄BL教學(xué)效果評(píng)價(jià)
教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取兩種方式。一是期末考試成績(jī)。由教務(wù)科從課程試題庫(kù)中隨機(jī)抽出一套試卷進(jìn)行考試，總分100分；二是教學(xué)效果及滿意度調(diào)查。對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及臨床思維能力五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，問(wèn)卷回收率100%。考核評(píng)價(jià)均由與本項(xiàng)目研究無(wú)關(guān)的教師進(jìn)行，將所有數(shù)據(jù)錄入SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用x軃±s表示，計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過(guò)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表1）；在知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及臨床思維能力五個(gè)方面的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組也明顯優(yōu)于對(duì)照組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.
三、結(jié)語(yǔ)
將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)的PBL教學(xué)模式，從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過(guò)程，從教師“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生群體討論。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查找、綜合多方面知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去理解獲取新知識(shí)的能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)應(yīng)用突顯的優(yōu)點(diǎn)，有著傳統(tǒng)講授教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)越性。通過(guò)本項(xiàng)目研究結(jié)果可以看出，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，還是知識(shí)的掌握程度都有明顯提高，尤其在問(wèn)題探究的過(guò)程中提高了學(xué)生的臨床思維能力，與培養(yǎng)能夠運(yùn)用臨床思維進(jìn)行以患者為中心的藥學(xué)服務(wù)理念一致，符合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的新要求。以問(wèn)題作為核心，需要下力氣精心設(shè)計(jì)，PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)中，教學(xué)效果理想，學(xué)生的滿意度高，值得進(jìn)一步深入探討。
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