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現(xiàn)代化手段教學(xué)的能力分析論文
電大教育與普通教育既有共性，又有特殊性。共性是，二者都必須不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格人才；特殊性是，二者的教育對象不同，教育方法不同，從而提高教育質(zhì)量的途徑和方式也不同，即各自有著不同的教與學(xué)的要求。而不論是普通教育還是電大教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，都在于教師的素質(zhì)如何。文章從現(xiàn)代電大教育的特殊性出發(fā)，論述了電大課程責(zé)任教師應(yīng)具備的教學(xué)能力。一、現(xiàn)代化手段教學(xué)的能力
現(xiàn)代電大教學(xué)，提倡學(xué)員的自主化、個別化學(xué)習(xí)。責(zé)任教師把工作流程圖中有關(guān)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案(包括教學(xué)進度)，各章節(jié)的重點、難點輔導(dǎo)、例題分析，各章節(jié)設(shè)置的自測題及復(fù)習(xí)題提示等制作成個人主頁。同時，在個人主頁上能提供相關(guān)教學(xué)參考資料，便于學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)。通過BBS、E-mail與學(xué)員進行交流，利用課件、VOD、VCD、電子文稿等組織教學(xué)。所有這些，要求教師必須具備現(xiàn)代化教學(xué)的能力。
二、駕馭教材的能力現(xiàn)代電大教育的教學(xué)形式包括：主講、面授輔導(dǎo)、小組討論、作業(yè)講評、答疑、測試、實驗、教學(xué)實踐等。這種教學(xué)形式?jīng)Q定了電大教材必須有自己的特點，即：內(nèi)容精選，重點明確；循序漸進，主干突出；指導(dǎo)工作，便于自學(xué)。電大責(zé)任教師依據(jù)教材進行教學(xué)，就必須具備駕馭教材的能力。如何駕馭教材呢？筆者認(rèn)為，既要超然于教材之外，又要深入于教材之內(nèi)，才能駕雙教材。超然于教材之外，就是運用系統(tǒng)論方法，對教材的總體結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)層次和重點、難點，高屋建瓴、了然于心。
在宏觀上，將教材所提示的知識核心，以及本教材在專業(yè)知識體系中所處的地位、作用、影響，琢磨把握，成竹在胸。這樣，才能指導(dǎo)學(xué)員對教材內(nèi)容深入思考，進行分析、比較、概括，達到既定的學(xué)習(xí)目的。深入于教材之內(nèi)，即對教材要從“挖”、“補”、“聯(lián)”三個方面鉆研。“挖”，就是挖掘教材，從章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系中，找出難點、重點，提取出教材的精華。“補”，是圍繞教材，補充一些教材中沒有涉及而又為學(xué)員工作、學(xué)習(xí)所必需的新的理論、新的知識或科技上的新發(fā)展，并使之與教材進行對照，從而培養(yǎng)學(xué)員對新知識的反應(yīng)力。“聯(lián)”，即聯(lián)系實際。一方面，要指導(dǎo)學(xué)員用書中的理論解決實際問題。另一方面，如果教材中所闡述的內(nèi)容與實際不完全契合，則也要對學(xué)員解釋清楚。
三、因材施教的能力因材施教，就是在承認(rèn)差異、承認(rèn)區(qū)別的基礎(chǔ)上組織、實施教學(xué)。電大學(xué)員的差異主要表現(xiàn)為與日校生相比的差異和學(xué)員個體之間的差別，因而存在著工學(xué)矛盾、學(xué)員之間的差異矛盾。與日校生相比，電大學(xué)員大都具有一定的社會閱歷和實際工作的經(jīng)驗，有一定的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，理解問題、解決問題的能力較強。教師必須針對這些特點在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面因材施教。
(一)教學(xué)內(nèi)容方面第一，變?nèi)�、�?xì)微的傳授為突出系統(tǒng)性、突出重點的傳授。學(xué)員盡管有一定的知識，但他們對知識的掌握，又都是零碎的、不系統(tǒng)的。因此電大教學(xué)必須突出知識的系統(tǒng)性，注重邏輯性，大處著眼，難處著手。
另外，要特別注意突出內(nèi)容方面的兩個特色：一是和實際的緊密聯(lián)系。由于實際工作經(jīng)驗，又由于已有的知識，電大學(xué)員都是帶著問題、帶著困惑、帶著理論上的茫然走上學(xué)習(xí)征途的。他們迫切要求解決問題、排除困惑。教師要責(zé)無旁貸地滿足他們的要求。二是將新的知識融入既定的教材之中，扭轉(zhuǎn)理論的滯后性，去指導(dǎo)實踐。第二，變傳授知識為主為培養(yǎng)能力為主。知識本身并不等于能力，由知識到能力還需要一個轉(zhuǎn)化過程。知識只有轉(zhuǎn)化為能力，才是有用的知識。學(xué)員由于入校前就有一定的理論基礎(chǔ)，能夠較容易較系統(tǒng)掌握知識，所以電大教學(xué)必須把重點放在能力的培養(yǎng)上，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，要培養(yǎng)學(xué)員運用知識分析和解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)員的邏輯思維能力。
(二)教學(xué)方法方面針對學(xué)員的特點，筆者認(rèn)為教學(xué)適宜采用“一法”、“兩原則”，從而因材施教。一法是：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。這是依據(jù)教材實行學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)緊密結(jié)合的一種教學(xué)方法。它包括自學(xué)、答疑、小組討論、練習(xí)、考試等環(huán)節(jié)。它根本改變了師生雙方尤其是學(xué)員這一方在教學(xué)活動中的位置和作用，把教與學(xué)的重心落在“學(xué)”———指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)上，并根據(jù)學(xué)員的特點，因勢利導(dǎo)地發(fā)展學(xué)員的自主學(xué)習(xí)與探索能力，把全面培養(yǎng)、提高學(xué)員的分析問題、解決問題的能力作為主線，貫穿于教學(xué)活動的全過程。實踐證明，這種方法很受歡迎。兩原則是：
(1)先重點后一般的教學(xué)程序。學(xué)員在社會實踐中接觸面廣泛，積累的感性材料也相當(dāng)豐富。他們比較、判斷、分析、綜合和概括的抽象思維能力較強，容易全面、深入理解教材，能夠迅速抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系，善于在接受、輸入信息的同時，進行篩選，把重要內(nèi)容或是“對號入座”，或是“儲存待用”。因此，在教學(xué)程序中，要突出系統(tǒng)性、整體性，做到重點突出。讓學(xué)員抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，并逐漸培養(yǎng)成牽一發(fā)而動全身的反應(yīng)能力，以及分析、解決問題的能力。
(2)發(fā)散性和凝聚性相輔相成、相得益彰的思維強化訓(xùn)練。發(fā)散性也稱多向性，就是從多種角度去思考問題，尋求解決問題的途徑、方法。所謂“疑聚性”思維，是指綜合概括能力，表現(xiàn)為在分析的基礎(chǔ)上，能駕馭材料，把觀念組成更大整體、更高的層次；或者形成一種可以應(yīng)用到更廣闊的領(lǐng)域中去的新概念。思維的“發(fā)散性”講的是思維的廣度，是“放”；思維的“凝聚性”講的是思維的深度，是“收”。
二者既相輔相成，又相得益彰，不能偏廢。只注重發(fā)散性，不注重凝聚性，思維就會是胡思亂想，既不著邊際，又不得要領(lǐng)；只注重凝聚性，不注重發(fā)散性，思維就會失去豐富性，呆板、僵化，鉆死胡同。所以，一方面，教師必須設(shè)法使學(xué)員從狹窄的、封閉的思維體系中解放出來，在思考問題時，能在較短的時間內(nèi)做出多端的反應(yīng)；另一方面，又必須使學(xué)員深刻地看問題，抓住事物的本質(zhì)與核心分析問題。
總之，對電大學(xué)員來講，強化思維的發(fā)散性，可以使學(xué)員能結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，獨立思考，提出新穎、獨特的見解；而強化思維的凝聚性，可以使學(xué)員能迅速、果斷地闡明問題的實質(zhì)，增強思維的邏輯性和敏捷性。電大學(xué)員年齡參差不齊，經(jīng)歷不同，在愛好、興趣、特長及接受能力諸方面的差異較大，責(zé)任教師要充分了解自己的教育對象，善于抽象出其中的共性與個體差異并深入研究，掌握他們的特點和要求，為教學(xué)整體設(shè)計提取科學(xué)的依據(jù)，并充分利用各種教學(xué)手段進行具體實施。
四、教學(xué)過程的動態(tài)平衡能力所謂動態(tài)平衡，即事物的系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分#各環(huán)節(jié)$不斷運動和變化情況下的宏觀上或總體上的平衡。教學(xué)過程也是一個系統(tǒng)，其內(nèi)部環(huán)節(jié)也在不斷運動和變化，這種運動和變化由兩種認(rèn)識活動引起的：一是學(xué)員的認(rèn)識活動，即認(rèn)識教材及與教材有關(guān)的知識，從而接受教育；二是教師的認(rèn)識活動，即了解學(xué)員的特點、要求等，從而采取適當(dāng)?shù)姆椒▽嵤┙虒W(xué)。這兩個認(rèn)識過程的統(tǒng)一也是教學(xué)過程的特點。
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