- 相關推薦
淺談電氣自動化專業(yè)中職本科課程銜接的實踐研究論文
一、電氣自動化專業(yè)中職本科課程銜接的理論依據
徐國慶在《職業(yè)教育課程論》論著中指出，職業(yè)教育的課程目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，職業(yè)教育課程展開的邏輯主線應以能力發(fā)展為順序。職教課程體系的構建，首先要梳理與工作崗位相匹配的職業(yè)能力，按照由簡到繁的順序對這些能力進行排列。學生進入職業(yè)學校學習職教課程時，他便進入了一個職業(yè)能力發(fā)展的階梯，每學完一門課程，便能獲得一個內容明確的職業(yè)能力。前面習得的職業(yè)能力將是后面要獲得的職業(yè)能力的重要基礎。
以職業(yè)能力為主線設計課程，并不能完全排斥知識課程，有些知識與工作任務之間存在緊密聯(lián)系，能在工作任務中明確找到其應用點，而有些知識，并不能找到其與工作任務之間的明確關系。所以，這些知識有必要以知識本位課程形式單獨進行學習。
二、電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生崗位分析
從課程開發(fā)的技術角度講，要實現(xiàn)課程銜接，必須對中職本科課程內容實現(xiàn)層次化描述，職業(yè)教育課程開發(fā)首先應進行崗位分析、任務分析與職業(yè)能力分析。
筆者經過對多家合作企業(yè)及本科院校近年電氣專業(yè)畢業(yè)生的問卷調查、走訪或重點電話采訪，以及深度訪談、座談會等多種形式的調研，與企業(yè)領導、人力資源管理人員、技術主管等的深入溝通，了解到相關企業(yè)的用人需求、崗位要求，了解了現(xiàn)有專業(yè)課程的適切度，了解了電氣專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、就業(yè)市場、就業(yè)質量等，全面了解了與電氣專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)面向。根據調研，分析職業(yè)能力，形成了職業(yè)崗位能力分析表，并以此為基礎形成了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
三、電氣自動化專業(yè)中職本科銜接的人才培養(yǎng)目標：高層次應用型人才
現(xiàn)代工業(yè)背景下，科學—技術—工程構成了人類現(xiàn)代生產的基本過程。科學、技術、工程是3種不同的活動，他們相互區(qū)別又緊密關聯(lián)，“科學—技術—工程—產業(yè)”各個活動對人的要求必然不同，所以，人的社會分工也會不同，工作對人的要求規(guī)格也不同。因此，不同類型、層次的人才劃分的基本依據是社會活動分工。
在生產實際中，電氣行業(yè)技術活動與工程活動屬性明顯。電氣行業(yè)技術活動主要產品生產管理、技術管理、運行維護、產品研發(fā)(軟硬件)、質量安全檢查等，而其工程活動主要有電氣產品生產、產品安裝及維保。
因此，電氣自動化專業(yè)主要培養(yǎng)學生適應電氣行業(yè)發(fā)展的技術創(chuàng)新和服務能力。具體來講，是培養(yǎng)滿足區(qū)域經濟發(fā)展、智能裝備制造和電力行業(yè)發(fā)展需求，具備電氣工程的基本理論、方法和技能，經過電氣工程技術系統(tǒng)訓練，有一定獨立工作能力，能從事電氣裝配、設計及電氣工程的開發(fā)、應用和管理等工作，具有扎實專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及發(fā)展?jié)撡|的高層次應用型本科人才。
四、中職本科課程銜接的實踐點
(一)課程銜接的基本點：構建中職本科七年一貫課程體系
電氣自動化專業(yè)中職本科銜接，按照企業(yè)崗位能力要求，分析典型職業(yè)活動工作過程，突出人才培養(yǎng)系統(tǒng)性、適應性和針對性，形成“中本銜接、能力導向”七年一貫課程體系。該課程體系強調前3 年夯實學生的基礎知識并突出其實踐操作技能的培養(yǎng)，后4 年強調寬理論知識及深度能力培養(yǎng)，將理論與實踐相結合，并將其深化，突出學生工程實踐能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過有效的課程整合或重構，實現(xiàn)中職到本科的平穩(wěn)提升。
(二)課程銜接的重要任務：內容銜接
為達到課程目標，應針對具體課程，分析其主要內容、實施基礎、服務于后續(xù)課程中的具體事項，厘清課程之間連接的關鍵內容，根據不同課程知識、技能技術的側重實施不同的策略。
1.知識特征課程的銜接策略
這類課程往往在中職與本科階段各有不同目標，而課程名稱相似，應依據學生心智特點、年齡特點、知識及能力基礎等條件，研究課程具體內容間的界限，尋找銜接策略，以避免內容重復或產生盲點。
策略一：分段要求，螺旋上升，提高知識水平，實現(xiàn)有序性銜接。
主要針對名稱相似、關系密切、銜接緊密的專業(yè)課程分段制定目標。分階段制定課程的教學基本要求，細化知識、能力與素質三維目標，促進中職本科教學內容的有序銜接。
策略二：重定目標，有效整合，提高課程效率，實現(xiàn)一體化銜接。
針對原有學制中，課程名稱相似，但內容重復的課程，中職本科，采用重新整合的方式，優(yōu)化并整體設計中職、本科階段的教學目標。
2.技術技能特征的課程銜接策略
技術技能特征的課程更能體現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展的遞進順序，要合理規(guī)劃能力發(fā)展順序，設計職業(yè)技能資格進階，研究其銜接策略。進一步開發(fā)項目課程，形成有中職本科銜接特色的課程資源。
策略一：以項目為載體，實現(xiàn)從簡單到較復雜再到復雜系統(tǒng)控制的技術能力銜接，實現(xiàn)順序性銜接。
策略二：以控制器使用為例，學習不同類型控制器應用的技術能力，實現(xiàn)展延性銜接。
策略三：拓展延伸，培養(yǎng)綜合，提高職業(yè)能力，實現(xiàn)縱深性銜接。
電氣專業(yè)學習工作對象往往有自動化程度高的特點，多學科交叉、深入的學習，尤其是一些理論課程的學習會增強學生對復雜系統(tǒng)的認識能力，所以，本科段中增加對自動控制及其應用、新技術的學習特別重要。
(三)課程銜接的重中之重：能力培養(yǎng)
如前文所述，一個合格的應用本科畢業(yè)生所具備的能力是對復雜系統(tǒng)不可預知的工作過程中問題的處理能力。這種能力不是到本科三四年級才培養(yǎng)就能夠形成的，而需經過長期的綜合培養(yǎng)，即在中職階段就應培養(yǎng)。課程是能力培養(yǎng)的最重要途徑，對于電氣專業(yè)而言，課程實施中的能力培養(yǎng)主要有以下途徑。
1.追問，促進學生深度思維能力的發(fā)展
(1)情境追問，通過設置問題情境，比如電路調試及維修性實踐環(huán)節(jié)中，引導學生建立各種現(xiàn)象、原理之間的聯(lián)系，引導學生利用所學知識對各種現(xiàn)象進行研究、分析，總結相應的方法，歸納得出結論。這樣，在問題的牽引下，研究對象不斷呈現(xiàn)新的狀態(tài)，學生思維始終保持探索研究的狀態(tài)，能夠培養(yǎng)學生深度思考的習慣。
(2)變式追問，圍繞電氣專業(yè)知識性課程，將一些問題多角度變化，提出多種設想和解決問題的方法。思維多向性的明顯特征是面對一個問題盡量從多角度、多方面來觀察、思考、想象，從而擴大選擇余地，訓練學生的多向思維能力。
2.熟練,促進學生對小系統(tǒng)運行能力的發(fā)展電氣專業(yè)在技術性課程的項目化教學中,學生一般經歷從小項目到大項目的多個項目的學習，以使學生對相關技術有相對完整的認識。項目大小一般按元器件多少、電路復雜程度、編程復雜程度綜合確定。一個項目可以看成一個系統(tǒng)，筆者認為，中職本科銜接課程中，必須重視小項目的學習或分解項目的學習，包括參數(shù)、元器件特性及調試、排故方法的學習和應用，讓學生熟悉電路結構、能夠順利安裝系統(tǒng)、促進系統(tǒng)運行、完成維護保障。教師應引導學生熟知所學系統(tǒng)，在每個項目的系統(tǒng)認知、系統(tǒng)組建、系統(tǒng)運行、系統(tǒng)檢測、系統(tǒng)維護維修等過程中培養(yǎng)學生的綜合能力。
3.遞進，培養(yǎng)學生對綜合系統(tǒng)的處理能力電氣專業(yè)技術性課程中綜合項目(較復雜系統(tǒng))與單元項目(小項目)的關系并是簡單的組合關系，一般來說，要形成閉環(huán)系統(tǒng)、增加聯(lián)動控制，需要多個單元的協(xié)同作用，因此，在系統(tǒng)連接、程序編寫、調試等方面往往難度增加很多。所以，學生應熟悉單元系統(tǒng)，并在獲得的系統(tǒng)認識經驗方面形成積累、遷移，循序漸進地學習復雜系統(tǒng)的處理，直至掌握，能夠綜合應用多學科知識技術解決問題。
4.延伸補償，促進學生自主學習能力的提高學生對單元項目及綜合項目的熟悉、熟練至靈活應用，僅依靠課內學習是不夠的，教師要引導學生將學習、復習、思考延伸到課后,將課外學習的效果引入學習評價體系。課外學習的主要內容可以是軟件編程、調試，也可利用信息化學習資源(模擬軟件)進行系統(tǒng)結構學習或復習，等等。
【淺談電氣自動化專業(yè)中職本科課程銜接的實踐研究論文】相關文章：
自動化專業(yè)實踐報告電氣自動化專業(yè)實踐報告11-15
水處理電氣自動化技術研究論文10-09
服務產業(yè)電氣自動化技術研究論文10-09
淺談對電子商務專業(yè)教學的研究論文10-10
海洋石油鉆井電氣自動化技術研究論文10-11
技工院校電氣自動化技術教學研究論文10-11