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農(nóng)村小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查報告
一、調(diào)查背景
在教學(xué)中，我們一線老師會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生凡是在課前做好預(yù)習(xí)的，課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言；而沒有在課前進行預(yù)習(xí)的，就不能跟上教師的節(jié)奏，不能產(chǎn)生共鳴，直接影響了學(xué)習(xí)新課的效率。我們都知道，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習(xí)的有效途徑，一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會事變功倍。而且新課標(biāo)中明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。
針對以上現(xiàn)狀，我組覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進行一番研究。于是，對本校部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查。
二、調(diào)查目的
為了了解本校中高年級學(xué)生目前的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，尋找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問題。為進行有效的課題研究提供必要的依據(jù)。
三、調(diào)查內(nèi)容
本問卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)主動性、預(yù)習(xí)的有效性、預(yù)習(xí)內(nèi)容等幾個方面來進行。
四、調(diào)查對象與方法
1.調(diào)查對象
本校三、四、五、六年級隨機各抽30名學(xué)生。共發(fā)出問卷120張，收回有效問卷120張，收回率100％。
2.調(diào)查方法
問卷調(diào)查法
五、調(diào)查結(jié)果分析
�。�、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？
可見，學(xué)生們普遍認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，并且在動機上也認(rèn)為應(yīng)該對新課進行提前預(yù)習(xí)。
�。病⑸闲抡n之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎？
可見，大部分學(xué)生對于預(yù)習(xí)的重視度仍然不夠，，沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
�。场⒛阆矚g預(yù)習(xí)嗎？？
可見，作為旁觀者，學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有必要；但作為實施者，在主觀認(rèn)知上卻不喜歡預(yù)習(xí)。
�。�、你之所以預(yù)習(xí)是因為?
由圖可見，少部分學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；但有很多同學(xué)是為了完成老師或家長的任務(wù)，這樣的預(yù)習(xí)目的不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
�。�、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會？
可見，被動預(yù)習(xí)現(xiàn)狀仍然很嚴(yán)重。但也有一半左右的學(xué)生主動預(yù)習(xí)意識強，預(yù)習(xí)習(xí)慣良好。
�。�、你預(yù)習(xí)時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？
可見，只有極少部分家長對于孩子的學(xué)習(xí)很關(guān)心。大部分學(xué)生家長完全不關(guān)心自己子女的學(xué)習(xí)，或是將子女完全交與學(xué)校和老師。
7、預(yù)習(xí)時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
29.74％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識，學(xué)習(xí)的主動性較強。51.46％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了�？梢�，學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能提出問題，被動地接受知識的灌輸。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法還是處于淺層次的。
8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎？
可見，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生缺乏獨立性，表現(xiàn)為過多地依賴參考書進行預(yù)習(xí)。
9、使用參考書是為了？
可見：55.73％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，30.01％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。這種動機不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的正確養(yǎng)成。
10．你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？
可見，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明對于課前預(yù)習(xí)的效果是親身體驗到其價值的。
11．你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題？
可見，大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句，對于預(yù)習(xí)內(nèi)容能正確認(rèn)識。
12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項選擇）
大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。由此可見，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
六、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的情況來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況存在不少問題：
1.不重視課前預(yù)習(xí)
老師不布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生他就不預(yù)習(xí)；有的雖然也進行了預(yù)習(xí)，但只是為了完成老師布置的作業(yè)，屬于被動接受，不是從自身的需要主動進行。學(xué)生對課前預(yù)習(xí)普遍重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.不講究預(yù)習(xí)方法
學(xué)生對新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，主動去做課后習(xí)題進行檢查的很少。絕大部分學(xué)生所采用的方法比較單一。更值得關(guān)注的是，學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑問難，而沒有問題意識的學(xué)生是沒有創(chuàng)新精神的，他們只是被動地接受知識的灌輸。總之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法還是處于淺層次的。
3.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量
有的學(xué)生雖然也在預(yù)習(xí)，但卻不善于思考，流于表面形式。由于沒有精準(zhǔn)的目的性，所以有時采取的方法不夠合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。
4.不善于內(nèi)化資料
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題往往不通過相互間的合作、交流來解決，喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關(guān)問題是一種比較不錯的預(yù)習(xí)方式，但絕大部分學(xué)生照本宣科，不能將 所參考內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，自己的觀點。長此以往，對思維會產(chǎn)生束縛，不利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
七、調(diào)查建議
根據(jù)以上調(diào)查情況來看，我覺得應(yīng)該可以從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
1.我們要在思想上強化學(xué)生的主體意識，并通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。要與學(xué)生多交流、溝通，及時了解動態(tài)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時，更要讓學(xué)生不要依賴教參，要多方位思考，要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。
2.對于預(yù)習(xí)，我們必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)其興趣。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。同時，我們對于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要及時評價，注意評價方式的多元化，比如形成性評價、總結(jié)性評價等等，從而激勵學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超前預(yù)習(xí)。
3.在研究開始階段，我們對于學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的步驟要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要明確預(yù)習(xí)的要求和目標(biāo)。此過程的指導(dǎo)要有“扶”有“放”。對于預(yù)習(xí)內(nèi)容，我們應(yīng)讓學(xué)生逐步指導(dǎo)預(yù)習(xí)時自己可以做些什么，并把預(yù)習(xí)的問題用標(biāo)志記下來，通過各種方式尋求解決的渠道；對于預(yù)習(xí)步驟，我們要讓學(xué)生明白由淺入深，由易到難的循序漸進。預(yù)習(xí)時應(yīng)該以各種方式的讀為基礎(chǔ)，爭取將預(yù)習(xí)任務(wù)在讀中完成。閱讀是理解的“知音”，我們要讓學(xué)生讀多讀、有任務(wù)的讀。
4.要關(guān)注學(xué)生的個體差異。中高年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個班級的學(xué)生預(yù)習(xí)水平也存在差異。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和后進生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
5.要有多角度的教育機制。我們應(yīng)建立全面覆蓋的聯(lián)系網(wǎng)，應(yīng)注意與家長、班干部的溝通、交流，充分發(fā)揮教育的輔助功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，這時就很需要家長和學(xué)生干部的配合監(jiān)督。
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