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調(diào)研報(bào)告

最新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告

時間:2024-08-21 08:47:57 調(diào)研報(bào)告 我要投稿
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2017年最新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告

  課程改革在我區(qū)已經(jīng)進(jìn)行五年了,有力地促進(jìn)了我區(qū)課堂教學(xué),F(xiàn)將本學(xué)期調(diào)研我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程實(shí)施—課堂教學(xué)情況中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)和提升,通過總結(jié)與提升以期待著能夠找到推動并促進(jìn)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。

2017年最新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告

  根據(jù)我校整體工作安排,歷經(jīng)近一個月的時間我們對全區(qū)十三所小學(xué)進(jìn)行了全面、深入的調(diào)研。本次調(diào)研我們數(shù)學(xué)教研室三位研訓(xùn)員主要任務(wù)是分年段深入課堂聽課。共聽課121節(jié)。從總體上看,各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們很重視本次調(diào)研。老師們的教學(xué)研究意識濃厚。教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘=逃虒W(xué)工作的行為,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步地發(fā)展。具體情況陳述如下:

  一、課堂教學(xué)中的欣喜

  (一)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了全面性。

  教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。達(dá)標(biāo)才是課堂教學(xué)的成功所在。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),許多教師的課堂改變了過分注重知識與技能目標(biāo),忽視過程與方法、淡化情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的現(xiàn)象,課堂教學(xué)努力體現(xiàn)了三維目標(biāo)全面有機(jī)結(jié)合,具體表現(xiàn)在:

  (1)課堂上教師能把知識與技能目標(biāo)作為基礎(chǔ)而重要的目標(biāo)努力地凸現(xiàn)它的地位,很多教師的課上,學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)全面扎實(shí),并能夠適時作相關(guān)知識的延伸與拓展。教師注意培養(yǎng)學(xué)生基本技能。從學(xué)生知識的掌握與學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的角度看多數(shù)課堂體現(xiàn)了平實(shí)、扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。

  (2)關(guān)注過程與方法目標(biāo),構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是數(shù)學(xué)有效活動的過程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動為中介的,學(xué)生只有投身于各種活動之中,其主體性才能得到良好的發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動中理解和發(fā)展,而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師們精心為學(xué)生創(chuàng)造了多種活動形式,能讓學(xué)生在多種活動中饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生通過操作、觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動嘗試與探索新知識。在活動過程中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。教師的組織者與合作者、引導(dǎo)者的角色體現(xiàn)明顯。東勝的趙麗華,實(shí)驗(yàn)的侯曙光,育才的鄧麗紅,廣場的劉俊峰,牛心臺的趙大勇,春明的孟春媛、高臺子的汪洪麗等老師在為學(xué)生構(gòu)建自主思考,合作交流有效的數(shù)學(xué)活動做得比較好。他們所展示的課關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,在活動中做透數(shù)學(xué)這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。

  (3)在教學(xué)過程中能夠注意適時、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感態(tài)度價值觀的熏陶與感染。時機(jī)找得準(zhǔn),不進(jìn)行刻意的與課堂教學(xué)豪無聯(lián)系的或比較牽強(qiáng)的情感教育。內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生能理解和接受。方法方式得當(dāng)。今天的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有它的來自于筆紙考試評價的牽制,多數(shù)老師們沒有把教學(xué)目光過分放在數(shù)學(xué)知識與技能目標(biāo)上,教學(xué)上仍能關(guān)注情感態(tài)度價值觀這一對學(xué)生終身受用并需要的重要目標(biāo)。老師們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材中、為學(xué)生營造的學(xué)習(xí)氛圍中及老師們對于學(xué)生的關(guān)切與賞識中讓人感覺課上“情感態(tài)度價值觀”的熏陶與感染無處不在。

  (二)教學(xué)過程體現(xiàn)完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創(chuàng)設(shè)問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用拓展的結(jié)構(gòu)模式來組織教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,能注意各構(gòu)成要素的和諧。并強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

  1、注重生活情境創(chuàng)設(shè)

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。大部分教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎,富有思考價值的生活情境。讓學(xué)生在鮮活具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力。由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,使得生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合,融為一體。數(shù)學(xué)生活化,引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在熟知的生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)化思考。多數(shù)教師能夠借助生活情境幫助學(xué)生合理地提取數(shù)學(xué)信息,分析數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題。

  2、建立數(shù)學(xué)模型是課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)。老師們能夠根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域下的具體的教學(xué)內(nèi)容來有效地開展建模活動。尤其是空間與圖形,統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的內(nèi)容,老師們能夠抓住各領(lǐng)域的教學(xué)的基本要求,體現(xiàn)各領(lǐng)域的教學(xué)理念?臻g與圖形部分牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間觀念這個教學(xué)的核心,借助直觀,通過觀察、操作、想象等主動建構(gòu)的活動過程來建立新的數(shù)學(xué)模型。廣場的劉俊峰執(zhí)教的六年級的《圓柱的表面積》,東勝的王慎云執(zhí)教的四年級的《四邊形的分類》,實(shí)驗(yàn)的趙娜老師指教的《辨別方向》,聯(lián)豐的馬世研執(zhí)教的《認(rèn)識路線》等等都很好地體現(xiàn)了這一領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)與概率部分以培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念為教學(xué)核心,學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,整理,分析過程。聯(lián)豐的王書執(zhí)教的三年級的《平均數(shù)的意義與求法》,聯(lián)豐的劉俊薇執(zhí)教的二年級的《統(tǒng)計(jì)圖表》、等都很重視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng),重視學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,分析過程。教學(xué)效果良好。這兩個領(lǐng)域的內(nèi)容老師們在建模環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生做的透徹。

  3、解釋應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有梯度,有層次。既考慮全體的達(dá)標(biāo),有基礎(chǔ)的解釋應(yīng)用,又關(guān)注個體的發(fā)展,有數(shù)學(xué)深層次的拓展。教師們普遍再此環(huán)節(jié)用心設(shè)計(jì)。

  整個教學(xué)個過程中,各環(huán)節(jié)清晰明了,銜接自然。教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),對各環(huán)節(jié)的教學(xué)把握適度,有所側(cè)重。

  (三)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)合理性。

  在教材的處理上,能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機(jī)結(jié)合。新教材的一個顯著特點(diǎn)是多了些彈性空間,這無疑對教師在運(yùn)用上提出了更高的要求,我們發(fā)現(xiàn)有的教師針對本班學(xué)生的實(shí)際情況,對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。春明小學(xué)的劉希,新明小學(xué)的楊俊,廣場小學(xué)的陳艷,牛心臺小學(xué)的蔡慧英,臥龍的郝運(yùn)豐,高臺子的劉娜等老師們在教材的使用上做到尊重教材,用好教材,同時又根據(jù)學(xué)生實(shí)際和個人對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與自我的教學(xué)風(fēng)格對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。整個課堂教學(xué)內(nèi)容豐實(shí),富有數(shù)學(xué)思考的含量,利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考。

  (四)概念性教學(xué)有所突破。數(shù)學(xué)概念是對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度抽象和概括,是整個數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從感性到理性,從具體到抽象,從個別到一般,從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,由淺入深,逐步形成新概念。復(fù)原概念的產(chǎn)生、形成及發(fā)展的過程,讓學(xué)生了解概念的來龍去脈,真正地掌握概念很重要。實(shí)際教學(xué)中,教師容易忽略概念教學(xué),而把目光對準(zhǔn)實(shí)際應(yīng)用,不管學(xué)生是否理解了概念,只要會用就行,并且這種會用也只是通過大量的練習(xí)把它形式化,大多數(shù)學(xué)生僅是一知半解,無法真正理解其含義。今天的概念學(xué)習(xí),應(yīng)該是把理解和掌握數(shù)學(xué)概念與在實(shí)踐中運(yùn)用概念結(jié)合起來,學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過程是一個認(rèn)識的過程,因此,數(shù)學(xué)概念的教學(xué)抓住概念本質(zhì).透析概念內(nèi)涵,真正理解概念很重要,對于概念性教學(xué)我們看到了不少老師們成功的教學(xué)。高臺子富炎老師指教的《面積》一課,為學(xué)生構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在多種活動形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學(xué)生對于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課。老師們都努力為學(xué)生構(gòu)建經(jīng)歷認(rèn)識分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的動手折、涂、畫的過程中感受分?jǐn)?shù)的意義。走進(jìn)概念的本質(zhì)理解,不再是形式的記憶這一點(diǎn)很可喜。

  (五)現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠充分運(yùn)用

  學(xué)校有電教設(shè)備的,教師都能充分利用,通過精美實(shí)用的課件演示增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。東勝小學(xué),聯(lián)豐小學(xué),春明小學(xué),牛心臺小學(xué),高臺子小學(xué),新明小學(xué),大峪小學(xué)的老師們現(xiàn)代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說明,老師們認(rèn)識到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用,而且老師們具有一定的現(xiàn)代電教使用技術(shù)。

  盡管我們在調(diào)研中看到了各校在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的進(jìn)步和突破。但是同時也存在著一些不容忽視的問題,

  二、課堂教學(xué)中存在的問題:

  (一)教師學(xué)科專業(yè)化成長有待于關(guān)注,教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識的層面也好,從實(shí)踐操作的層面也好,教師自身專業(yè)化成長亟待關(guān)注。教學(xué)能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少,平實(shí)平常的多。老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,課堂駕馭能力,學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異,這種差異同校明顯,校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學(xué)習(xí)與思考的,這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。

  (二)教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。

  讀懂教材,是教學(xué)的基本保證。教師要仔細(xì)揣摩教材,理解編者意圖,要全面而深刻的理解教材。作為數(shù)學(xué)知識載體的數(shù)學(xué)教材它具有通用的、共性的、簡約化的特點(diǎn)。教學(xué)上的很多東西要靠老師們潛心去研究,才能很好地把握教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),才能為學(xué)生的提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及關(guān)注蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透,教學(xué)目標(biāo)的把握,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立,數(shù)學(xué)思想方法的滲透,一部分教師有待于提高,尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息,學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。另外,新教材一改傳統(tǒng)教材的知識呈現(xiàn)方式,他不但呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,如何進(jìn)行教學(xué)的方式涉獵不少,新知識并非都以集中形式出現(xiàn),分散出現(xiàn)的不少。老師們對于此把握得不夠好。

  (三)情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認(rèn)識。

  情境教學(xué)被教師們所鐘愛。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動有趣的情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認(rèn)識和理解出現(xiàn)偏差,表現(xiàn)在:第一,為生活情境而情境,不少老師的“生活情境的唯一”的誤區(qū)使得課上有生活內(nèi)容過于泛化之感。在開課伊始的問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié),尤其突顯。很重要的來自于學(xué)生已有的知識積累的數(shù)學(xué)情境似乎不見了,或者很少見。第二,所設(shè)計(jì)的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù),缺乏有效性。情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大,僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣,有的情境含有數(shù)學(xué)思考,但老師們對于它的使用不當(dāng),草草用之,缺少情境中數(shù)學(xué)信息的提取,分析。

  (四)小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性,過于“泛化”。

  教師追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式,就目前課堂教學(xué)看,熱情有所減退,老師們趨于理性思索,對小組合作學(xué)習(xí)有所把握,但就它的目的、時機(jī)及過程設(shè)計(jì)還不夠好。教師在應(yīng)用中還存在一些問題:如①小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程,②小組合作時給學(xué)生的時間不充裕,不能充分合作,達(dá)不到解決問題的目的。③小組合作的內(nèi)容沒有大的探討價值,表現(xiàn)在有些教師把學(xué)生一看就懂的內(nèi)容讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),浪費(fèi)了有效的教學(xué)時間。

  (五)課堂教學(xué)缺乏有效評價。教師的評價是一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵,是每一個環(huán)節(jié)重要之處的點(diǎn)睛之筆。德國教育家第多斯惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞!苯處煂W(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確、到位的評價,必將引導(dǎo)學(xué)生朝準(zhǔn)確的方向思考,從而使學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí),使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過調(diào)研,我們感覺教師普遍淡化評價活動的設(shè)計(jì),課堂上對學(xué)生的情緒、行為的即時評價欠缺,評價表象淺層次的居多。一方面,說明老師們不夠重視評價,另一方面,說明老師們對學(xué)生學(xué)習(xí)行為關(guān)注不夠,在教與學(xué)的過程中,對于學(xué)情關(guān)注不夠,不能適時抓住來自于學(xué)生的思維做有效的評價。還有,教師的教學(xué)機(jī)智不夠。

  (六)數(shù)學(xué)活動缺乏體驗(yàn)

  在低年級的有些課堂上發(fā)現(xiàn),學(xué)生一會兒忙話這,一會兒忙活那,教室里亂糟糟、鬧哄哄,這種“活動”是外在多于內(nèi)在,動手與動腦相脫節(jié),目的性較差,學(xué)生為活動而活動,有活動卻沒有體驗(yàn),沒有反思;顒拥膬r值也就沒有了。中高年級的學(xué)生不缺乏活動的目的性,但活動體驗(yàn)的深刻性不夠,學(xué)生在活動中的個性思考少。缺乏創(chuàng)新與個性。

  (七)預(yù)設(shè)性太強(qiáng)

  課堂教學(xué),沒有很好的預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的,課堂教學(xué)同時又是一個動態(tài)生成的過程。教學(xué)過程中需要老師處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。關(guān)注動態(tài)生成,講究有效教學(xué)。有效是教學(xué)之本。老師們所表現(xiàn)的

  第一,超時授課。一節(jié)課有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)超時授課,也有老師對完不成全部內(nèi)容心懷遺憾。

  第二,對課堂上的生成關(guān)注不夠,一是不能很好的促進(jìn)學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是紛呈的,有些內(nèi)容需要老師創(chuàng)造機(jī)會,給學(xué)生生成的機(jī)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們主動思考,表達(dá)想法的欲望不夠強(qiáng)。來自于自我的生成的東西少,這說明教學(xué)關(guān)注程度不夠,二是對于學(xué)生已有的生成教師關(guān)注不夠到位。尤其是對與生成的問題不能做到是否予以關(guān)注,常常是草草處理。按既定預(yù)設(shè)的教學(xué)行進(jìn)。

  第三,學(xué)生缺少了主動思考的過程,學(xué)生被動得聽講與被動的執(zhí)行老師的指令居多,鮮活的課堂教學(xué)出現(xiàn)的不多。

  (八)課堂上缺乏深層次思考的問題。老師們給學(xué)生的思考的問題深度不夠!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性,所提之問題要具有思考性,有思考的價值,不是隨口可答的,要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提,最好不提。多數(shù)的課堂教師提出的諸多問題,學(xué)生順順利利解答。。細(xì)思量,這些問題的解決,還不能足以說明學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考和獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)的問題也極少具有深層次思考的問題,失去合作探究的意義,有形無效的居多。就教師如何提問,什么樣的問題更具思考性有待于今后的教學(xué)中研究。

  (九)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用缺乏有效性

  老師們有一定的電教應(yīng)用意識和操作技術(shù)。但現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用沒有很好的發(fā)揮。電教的使用達(dá)不到促進(jìn)教學(xué)的需要。為電教而電教的現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。

  三、下一步學(xué)科發(fā)展的思考與建議

  (一)教師的自覺認(rèn)識與自覺行動很重要。教師應(yīng)該有成長自我的認(rèn)識,數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展,離不開那些熱愛它的老師們。許多老師們源于對工作的熱愛,對學(xué)生的負(fù)責(zé),對自我的積極求進(jìn),不斷地學(xué)習(xí)著思考著工作著,數(shù)學(xué)學(xué)科正因?yàn)橛辛诉@樣的老師,才得以快速發(fā)展。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的侯曙光老師密密麻麻的書頭教案,足以讓你震驚—真下功夫啊,不愧為市級優(yōu)秀教師,東勝的王慎云自制精美實(shí)效的課件,不能不令你贊嘆—她的課件走進(jìn)了各網(wǎng)絡(luò)成為共享的資源。高臺子的劉宏不失時機(jī)地與人交流研究教學(xué)問題,育才小學(xué)的鄧麗紅自己花錢買學(xué)習(xí)網(wǎng)站一直持續(xù)至今,這些都使你感覺到他們是求進(jìn)的人。教師本身的這種自覺的認(rèn)識與行動,是需要被認(rèn)可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的,做我們研訓(xùn)員的都要給老師們以積極的關(guān)注以鼓舞,以弘揚(yáng)。。

  (二)用好校本教研這塊便捷的陣地。以校為本的教學(xué)研究很具有實(shí)效性與操作性,關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視。據(jù)了解,我區(qū)的春明小學(xué),廣場小學(xué),新明小學(xué),高臺子小學(xué),聯(lián)豐小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科上的校本研究高度重視。開學(xué)以來,他們分別在本校以課堂教學(xué)觀摩研討的形式對數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行研究。以校為本的學(xué)科教學(xué)研究,是現(xiàn)在,乃至今后教學(xué)研究的一個主要陣地。要發(fā)揮好它的作用,關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)認(rèn)識,帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領(lǐng),扎扎實(shí)實(shí)地去研究,以提升學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。

  (三) 專題研究,扎實(shí)實(shí)驗(yàn)

  針對以上調(diào)研的優(yōu)點(diǎn)與不足,可以說我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過近五年課改的實(shí)驗(yàn),趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中。我們所要研究的是分專題進(jìn)一步把課改的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。某些領(lǐng)域的某些內(nèi)容我們的操作已符合新課程理念,能推廣的我們要在各個層面上推廣,在教學(xué)手段上,比如說自制電教手段的使用,在學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的研究上,比如說,統(tǒng)計(jì)與概率部分的教學(xué),空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過程性學(xué)習(xí),包括概念性教學(xué)的突破,把我們的不足,比如說從內(nèi)容領(lǐng)域看,計(jì)算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討,等等從內(nèi)容到方法,從形式到有效性,從教師到學(xué)生,從理念到操作,我們要上下結(jié)合,齊心共進(jìn),一專題研究為切入點(diǎn),扎實(shí)實(shí)驗(yàn)。

  (四)加強(qiáng)骨干教師的帶動作用

  在學(xué)科教學(xué)上,總是有些教師走在前列,我們要關(guān)注這些教師,用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師的建設(shè),讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用,讓普通老師快速成長起來。從我區(qū)這個層面上,發(fā)揮學(xué)科骨干教師的帶頭作用,我們將繼續(xù)采取充分發(fā)揮明山區(qū)數(shù)學(xué)中心教研組的輻射與引領(lǐng)作用,這些老師來自于各校學(xué)科骨干。用于全區(qū)及本校。另外,本學(xué)期正在評選的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人將為我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展起推動作用。帶頭人的代肉作用要很好的發(fā)揮。

  (五)開展各種形式的教研活動。

  調(diào)研結(jié)束,我們?nèi)谎杏?xùn)員會從整體的角度制定我們下一步教研工作,以課堂教學(xué)為載體,開展全區(qū)專題式互動研討活動。

  以明山師校的網(wǎng)站和明山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師QQ群為便捷的交流方式,引導(dǎo)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教學(xué)研究。

  以各負(fù)責(zé)年段為單位,開展各自所需的教研活動。本次調(diào)研,我們分年段聽課的,不同的年段會有各自不同的問題與思考,每個人針對各自的年段開展適合自己年段的教研活動,以確保教研實(shí)效性。

  以上的反饋如有不到不周之處,敬請批評指正。

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