職業(yè)學(xué)校師資力量發(fā)展前景探索調(diào)研報(bào)告

　　調(diào)研報(bào)告:調(diào)研報(bào)告：職業(yè)學(xué)校師資力量發(fā)展前景探索

　　師資隊(duì)伍建設(shè)是技工院校打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，是學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本所在。隨著社會(huì)對(duì)技能人才特別是高技能人才的重視，我省技工院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做了大量工作，取得明顯成效，但仍然不能滿足當(dāng)前學(xué)校發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。如何破解這一難題?正確看待當(dāng)前我省技工院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，理性分析存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的措施是當(dāng)前亟待解決的課題。

　　一、技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)狀況

　　截止2010年底，我省在職教職工數(shù)6875人，其中：大學(xué)本科以上教師4425人，技師、高級(jí)技師1471人，文化技術(shù)理論教師3926人，生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師1539人，一體化教師1728人，兼職教師738人。我省技工院校從創(chuàng)辦以來(lái)，特別是經(jīng)近30多年的艱苦創(chuàng)業(yè)，已形成具鮮明辦學(xué)特色、具一定辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)層次的培養(yǎng)中高級(jí)技能人才的技工教育體系，也培養(yǎng)了一批批既能傳授理論知識(shí)又能傳授操作技能的師資隊(duì)伍，基本滿足了當(dāng)前技工教育的需要。在全社會(huì)逐步重視高技能人才培養(yǎng)的大背景下，對(duì)技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度也明顯提升。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.政府政策推動(dòng)更加有力。近年來(lái)，從中央到地方，都相繼出臺(tái)了一系列政策文件，如：國(guó)家和省的中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)、中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)、中等職業(yè)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃等;國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的意見(jiàn)、人力資源和社會(huì)保障部關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)以及浙江省高技能人才隊(duì)伍建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃(2011-2013年)等等。都對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的目標(biāo)和要求，有力地推動(dòng)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

　　2.職能部門(mén)措施更加得力。從人力社保部到省人力社保廳以及到市縣的人力社保部門(mén)，都制定了相應(yīng)的政策措施，大力開(kāi)展形式多樣的師資培養(yǎng)，如綜合類和教學(xué)類技能大賽、送骨干教師出國(guó)培訓(xùn)、教材開(kāi)發(fā)及教法培訓(xùn)、一體化教學(xué)師資培訓(xùn)、建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職稱序列等。我省“十一五”期間已完成的“六項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”，我省當(dāng)前正在開(kāi)展的“金藍(lán)領(lǐng)”工程以及“一千名一體化師資培訓(xùn)”工程，省教研所開(kāi)展的各類教師競(jìng)賽、論文評(píng)選、課題立項(xiàng)、教改推動(dòng)、省級(jí)督導(dǎo)員及專業(yè)(學(xué)科)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)、德育工作講師團(tuán)組建等等，使得師資隊(duì)伍建設(shè)的措施和方法精彩紛呈，效果明顯，使師資隊(duì)伍的總體素質(zhì)得到較大提升，并逐步與國(guó)際接軌。另外，隨著人事制度的改革，已逐步形成了一套技工院校師資隊(duì)伍的招聘錄用管理制度。

　　3.技工院校實(shí)施更加努力。學(xué)校都非常清楚師資隊(duì)伍在學(xué)校中的重要性，因此，全省技工院校能夠在克服繁重的學(xué)校發(fā)展建設(shè)以及教學(xué)工作任務(wù)的情況下，制定相應(yīng)的師資培養(yǎng)計(jì)劃。充分利用各種培訓(xùn)資源，參加各類培訓(xùn)、競(jìng)賽和活動(dòng);不斷加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流，送教師培訓(xùn);充分挖掘?qū)W校自身的潛力，開(kāi)展校內(nèi)的技能訓(xùn)練;積極與企業(yè)合作，派教師下企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉和產(chǎn)學(xué)研合作。已形成了一支有一定梯度、有一定理論知識(shí)水平和操作技能的培養(yǎng)中高級(jí)技能人才的師資團(tuán)隊(duì)。已為我省輸送了50余萬(wàn)的技校畢業(yè)生，為社會(huì)培訓(xùn)了200多萬(wàn)以二產(chǎn)類為主的從業(yè)人員。

　　二、技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

　　1.教師數(shù)量偏少、結(jié)構(gòu)不夠合理。由于技工院校歸屬人力社保部門(mén)管理，教育費(fèi)附加等教育資金沒(méi)有覆蓋所有的技工學(xué)校，而且技工院校辦學(xué)形式多樣，有人力社保部門(mén)、教育部門(mén)、行業(yè)部門(mén)或企業(yè)辦學(xué)的，也有民辦的，不同的辦學(xué)形式政府資金投入情況截然不同，因此學(xué)校為了解決資金困難的問(wèn)題，在師資配備上采取了縮減數(shù)量的策略。長(zhǎng)期以來(lái)造成學(xué)校教師數(shù)量偏少，近年來(lái)雖有所改觀，但未從根本上解決。我省文化技術(shù)理論教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共有5465人，全省在校生為10.88萬(wàn)人，師生比近1：20。加上技工院校學(xué)歷問(wèn)題的困擾，學(xué)校除開(kāi)展正常的技工教育教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)工作的同時(shí)，還進(jìn)行大專或本科學(xué)歷的教育，教師的工作量相當(dāng)繁重。從技工院校教師的結(jié)構(gòu)來(lái)看，層次和結(jié)構(gòu)也不盡合理。文化技術(shù)理論教師比重大，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師偏少，高級(jí)職稱數(shù)偏少。雖然統(tǒng)計(jì)口徑上顯示的一體化教師有一定數(shù)量，但這里的一體化教師實(shí)際意義上只是“雙證”或理實(shí)一體的教師，并非當(dāng)前提出的工學(xué)結(jié)合的一體化師資，能冠以工學(xué)結(jié)合一體化師資稱號(hào)的教師數(shù)量目前不會(huì)超過(guò)兩位數(shù)。還有當(dāng)前我省技工院校專業(yè)教師大多集中在機(jī)電專業(yè)方面，雖能較好地為我制造大省服務(wù)，但在更好地為我省特色區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)和轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)方面，在專業(yè)建設(shè)及師資建設(shè)方面顯得比較蒼白。

　　2.青年教師多。近年來(lái)技工院校發(fā)展較快，學(xué)校錄用了大批青年教師。雖然青年教師思想前衛(wèi)、朝氣蓬勃、精力充沛，有強(qiáng)烈的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渴望;學(xué)歷層次高、基礎(chǔ)好、理論知識(shí)豐富、創(chuàng)新能力強(qiáng)，能夠很快接受新生事物、善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息。但是他們心理復(fù)雜，思想比較容易受外界干擾，看待問(wèn)題往往不太客觀，考慮問(wèn)題不太全面，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，工作易受情緒影響。況且我們的教師面對(duì)的是一批自我約束相比其他學(xué)校要差一些的學(xué)生，在教育和管理方面都要傾注更多的心血，要付出加倍的努力。同時(shí)青年教師還面臨許多自身發(fā)展的困擾和困難，在工作上由于參加工作時(shí)間短，受到職稱低、工作壓力大、收入水平較低的困擾;在生活上，面臨住房、組建家庭、照顧老小等實(shí)際困難。在我們的青年教師中存在不能把全部精力投入到工作中，在治學(xué)態(tài)度上產(chǎn)生不嚴(yán)謹(jǐn)、心浮氣躁、急功近利，在教學(xué)上敷衍了事的現(xiàn)象。如何加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，是當(dāng)前我省技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)重要工作之一。

　　3.工學(xué)結(jié)合一體化教師嚴(yán)重缺乏。只有掌握工學(xué)結(jié)合一體化理論體系，熟悉其操作技術(shù)，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合一體化課程體系實(shí)施教學(xué)的師資才稱為工學(xué)結(jié)合一體化教師。在工學(xué)結(jié)合一體化課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即工作和學(xué)習(xí)是一體化的。其包含以下主體內(nèi)容：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，以來(lái)源于工作實(shí)際、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為課程模式，應(yīng)用科學(xué)的職業(yè)資格研究方法進(jìn)行職業(yè)分析，通過(guò)典型工作任務(wù)分析確定課程門(mén)類，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律排列課程序列，采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容，遵循職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)，建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境，建立以過(guò)程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系。因此，工學(xué)結(jié)合一體化教師與當(dāng)前廣泛使用的“雙師型”教師和理實(shí)一體教師是有區(qū)別的。按照這些條件來(lái)衡量，當(dāng)前工學(xué)結(jié)合一體化教師是極為短缺的。好在當(dāng)前工學(xué)結(jié)合一體化體系已基本確立，工學(xué)結(jié)合一體化師資培訓(xùn)也將成為今后師資培訓(xùn)的重中之重，通過(guò)幾年努力，工學(xué)結(jié)合一體化師資嚴(yán)重缺乏的局面將會(huì)有所緩解。

　　4.師資隊(duì)伍核心價(jià)值體系建立不夠。技工院校的教師不僅需要具有教師資格和職業(yè)技能資格的“雙證”，具備傳授知識(shí)與技能操作的“雙能”，更重要的一點(diǎn)，就是我們的教師還承擔(dān)了“育人”的重要任務(wù)，這不僅對(duì)教師看得見(jiàn)的、表層的知識(shí)、技能有所要求，而且還對(duì)教師深層的、隱藏的、看不見(jiàn)的核心價(jià)值體系提出較高要求，如自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀以及從業(yè)動(dòng)機(jī)和自身特質(zhì)等，這些都將決定一名教師是否真正能成為合格或優(yōu)秀的技工教師。當(dāng)前技工院校都忙于學(xué)校發(fā)展建設(shè)和產(chǎn)教研工作，或者是提倡“以學(xué)生為本”，忽略或減少了師資團(tuán)隊(duì)的關(guān)注以及開(kāi)展教師核心價(jià)值體系的研究、建立和開(kāi)展有效的實(shí)施。這對(duì)技工院校可持續(xù)發(fā)展將起到嚴(yán)重的阻礙作用。在六部委聯(lián)合召開(kāi)的全國(guó)中等職業(yè)教育德育工作會(huì)議上，提出了要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，這是加強(qiáng)師資隊(duì)伍核心價(jià)值體系建設(shè)的一個(gè)很好的落腳點(diǎn)，應(yīng)該常抓不懈。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)其他團(tuán)隊(duì)和群體的研究，如青年群體、校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)教師團(tuán)隊(duì)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)等等，從技工院校教師核心價(jià)值體系要素和團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值要素出發(fā)，建立起一個(gè)完整的核心價(jià)值體系和運(yùn)行機(jī)制，有效地促進(jìn)技工院校的科學(xué)發(fā)展。

　　5.校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立不夠�！靶Ｆ蠛献鳌⒐�學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育發(fā)展理念已逐漸深入人心，建立優(yōu)秀的校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。但是，這一團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還存在許多現(xiàn)實(shí)困境：一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建具有拼湊和標(biāo)簽化的趨勢(shì)。團(tuán)隊(duì)組建運(yùn)作是臨時(shí)的、拼湊的，甚至為了申報(bào)項(xiàng)目而假想構(gòu)思成的。這樣的團(tuán)隊(duì)，缺乏科學(xué)的搭配依據(jù)，組織有機(jī)程度較低，缺乏價(jià)值取向的融合度，成員們各自為政，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力。更為重要的是從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的成員較少，結(jié)構(gòu)不合理，團(tuán)隊(duì)實(shí)踐性差。二是運(yùn)行機(jī)制存在障礙。在學(xué)校層面、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部層面以及與企業(yè)聯(lián)系的外部層面上，如果在資金、人事、制度保障、機(jī)制健全方面存在不足，都會(huì)使運(yùn)行受到阻礙，甚至半途而廢。三是缺乏健全的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前評(píng)價(jià)體系中存在重個(gè)人，輕集體;重領(lǐng)導(dǎo)、輕成員;重產(chǎn)出，輕運(yùn)行的情況。從而降低了團(tuán)隊(duì)的凝聚力、合作緊密度和創(chuàng)新的積極性。

　　6.人事制度不盡完善。主要反映在：一是招聘錄用管理制度不盡合理。學(xué)校真正想錄用的人員進(jìn)不來(lái)，普教的教師資格證書(shū)考評(píng)模式不完全適用職業(yè)教育。一些市縣對(duì)招錄工作作了改革，在不違反事業(yè)單位人員考錄制度的情況下，采取單獨(dú)考錄的方式。一些地方對(duì)獲得全國(guó)技能大獎(jiǎng)的合同制教師破格錄用為編制內(nèi)教師。這些方法都值得推廣。二是正高級(jí)職稱還未確立。中小學(xué)都已確立了正高級(jí)職稱評(píng)審機(jī)制，而作為培養(yǎng)中高級(jí)技能人才的技工院校卻還未確立，這是應(yīng)該值得重視的。三是全省沒(méi)有一所培養(yǎng)技工院校師資的學(xué)校。應(yīng)該依托技師學(xué)院建立1所技工院校師資培養(yǎng)或進(jìn)修的學(xué)校，或是建立若干培訓(xùn)基地。使師資培訓(xùn)進(jìn)入一個(gè)規(guī)范科學(xué)的軌道。

　　三、技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

　　1.加強(qiáng)政策導(dǎo)向，建立健全師資隊(duì)伍建設(shè)的政策體系。

　　一是改革職業(yè)教育教師資格評(píng)審體系，改革普通教育與職業(yè)教育教師資格證的評(píng)審內(nèi)容和方法，吸引更多企業(yè)專業(yè)人才和技能人才來(lái)校任教，暢通校企人才流通機(jī)制。

　　二是建立企業(yè)運(yùn)營(yíng)發(fā)展與企業(yè)責(zé)任義務(wù)相關(guān)聯(lián)的長(zhǎng)效機(jī)制。如企業(yè)專業(yè)人員結(jié)構(gòu)層次和技能人才結(jié)構(gòu)層次、內(nèi)部員工培訓(xùn)成長(zhǎng)機(jī)制、對(duì)外承擔(dān)社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)、校企合作等與企業(yè)等級(jí)評(píng)定、責(zé)任制、稅收等相關(guān)聯(lián)。改變校企合作當(dāng)前學(xué)校一頭熱的局面，真正使企業(yè)體會(huì)到校企合作是“雙贏”的。促進(jìn)企業(yè)加快員工的培養(yǎng)，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中體現(xiàn)人力資源的重要作用。

　　三是建立技能革新質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立國(guó)家或省核心技能革新信息庫(kù)。如技能操作法、加工工藝改進(jìn)、操作集成與操作簡(jiǎn)化、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)修改、新技術(shù)技能實(shí)現(xiàn)、工學(xué)結(jié)合一體化建設(shè)成果等。修訂職稱評(píng)審相關(guān)規(guī)定，從而改變職稱評(píng)審重理論、重科研，多以科研論文質(zhì)量、發(fā)表論文刊物級(jí)別等作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而輕職業(yè)技能水平、技術(shù)水平和實(shí)踐教學(xué)水平的局面。

　　四是制定實(shí)施加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合一體化體系建設(shè)與技工院校全面發(fā)展相關(guān)聯(lián)的政策。通過(guò)政策引導(dǎo)和扶持傾斜，使學(xué)校向工學(xué)結(jié)合一體化方面發(fā)展，教師從雙證、雙師向一體化方向發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師學(xué)科式教學(xué)的慣性和惰性。

　　五是改革人力資源管理師的培訓(xùn)考試內(nèi)容和方向。加大職業(yè)培訓(xùn)、校企合作在其中的比重，引導(dǎo)大多從事企業(yè)人力資源管理的管理師更多關(guān)注職業(yè)培訓(xùn)、校企合作以及高技能人才培養(yǎng)。

　　2.強(qiáng)化實(shí)施力度，切實(shí)將師資隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處。

　　一是制定師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案。以我省技工院校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，在充分調(diào)研的情況下，制定工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革方案和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案，與教學(xué)改革推動(dòng)相結(jié)合，建立較為完備的師資隊(duì)伍建設(shè)體系。如師資的培訓(xùn)、繼續(xù)教育、下企業(yè)鍛煉、青年教師、班主任、校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、核心價(jià)值體系建立、師德師風(fēng)、錄用考核聘任等內(nèi)容。每一方面應(yīng)包括實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、具體措施和實(shí)施步驟等，既有指導(dǎo)作用，又具有可操作性。

　　二是按照技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，加大加快師資培養(yǎng)力度。不僅可通過(guò)政府推動(dòng)培養(yǎng)、企業(yè)合作培養(yǎng)以及學(xué)校自身培養(yǎng)等渠道進(jìn)行，通過(guò)技能大賽促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，還可以通過(guò)名師帶徒任教形式，即享受政策津貼、獲國(guó)家或省技能大獎(jiǎng)、技術(shù)能手以及首席技師等高技能人才，這些人員獲得了榮譽(yù)，同時(shí)也應(yīng)履行一定的義務(wù)，即名師帶若干名教師以及聘名師在學(xué)校任教方式，促進(jìn)師資的培養(yǎng)。開(kāi)展技工院校師資進(jìn)修，高端引領(lǐng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)師資進(jìn)行長(zhǎng)期、循環(huán)、系統(tǒng)的培訓(xùn)和培養(yǎng)。

　　三是建立工學(xué)結(jié)合一體化教師評(píng)價(jià)與資格體系。要像職業(yè)資格證書(shū)、教師資格證一樣，將工學(xué)結(jié)合一體化教師的評(píng)價(jià)考核制度建立起來(lái)，將資格證書(shū)制度建立起來(lái)，將繼續(xù)教育和復(fù)評(píng)制度建立起來(lái)，使工學(xué)結(jié)合一體化教師資格證書(shū)成為技工職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的有力的通行證。

　　四是以一體化師資組合完成過(guò)渡任務(wù)。當(dāng)前工學(xué)結(jié)合一體化教師的數(shù)量極少，培養(yǎng)鍛煉又還需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間，師資成長(zhǎng)是有規(guī)律的，是急不來(lái)的，在這期間，我們可以采取“先專后全”、“一體化師組合”的“雙師模式”，教師通過(guò)培養(yǎng)從“雙證”向“雙能”、“雙素質(zhì)”方向發(fā)展，通過(guò)企業(yè)技能操作型教師和學(xué)校素養(yǎng)教學(xué)型教師的建立培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的“�！�，但兼顧“全”，將其組合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以人員的組合實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一體。并在此期間加強(qiáng)培訓(xùn)，使他們逐步成長(zhǎng)為全面的工學(xué)結(jié)合一體化教師。

　　五是扶持并依托行業(yè)、協(xié)會(huì)以及省內(nèi)大的特色經(jīng)濟(jì)區(qū)塊產(chǎn)能區(qū)建立產(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)體系。有針對(duì)性地進(jìn)行特色產(chǎn)業(yè)從業(yè)技能人員的各層次培訓(xùn)。

　　3.推行“雙環(huán)協(xié)作”，在促進(jìn)校企合作的同時(shí)推動(dòng)師資的培養(yǎng)。

　　“雙環(huán)協(xié)作”模式主體思路是：“一環(huán)協(xié)作”主要由企業(yè)技術(shù)專家和享受政策津貼、獲國(guó)家或省大獎(jiǎng)、技術(shù)能手以及首席技師等高技能人才組成的企業(yè)團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校的兼職教授，與學(xué)校的學(xué)科帶頭人、骨干教師組成的學(xué)校團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作，形成技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的核心團(tuán)隊(duì)、專業(yè)帶頭團(tuán)隊(duì);“二環(huán)協(xié)作”主要由企業(yè)技術(shù)人員、高技能人才組成的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與學(xué)校專業(yè)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作，形成課程建設(shè)的骨干團(tuán)隊(duì)�！耙画h(huán)協(xié)作”中的企業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校開(kāi)展技術(shù)和技能的指導(dǎo)和傳授，學(xué)校團(tuán)隊(duì)協(xié)助企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)、科技攻關(guān)，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的“精英化”;“二環(huán)協(xié)作”中企業(yè)團(tuán)隊(duì)參與實(shí)踐教學(xué)和課程改革，學(xué)校團(tuán)隊(duì)按照一定時(shí)間要求到企業(yè)從事生產(chǎn)實(shí)踐，并納入考核機(jī)制，按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行課程改革和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的“全員化”。在協(xié)作中建立技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)共贏合作機(jī)制。另外，政府在政策積極推動(dòng)的情況下，應(yīng)在資金上給予投入，對(duì)企業(yè)兼職教授團(tuán)隊(duì)給予政府津貼補(bǔ)助，對(duì)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予課時(shí)補(bǔ)貼。形成“政企校”三聯(lián)動(dòng)的合作模式。這種“雙環(huán)協(xié)作”，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)人才與學(xué)校教師的人才互聘、合作研發(fā)、身份互認(rèn)、績(jī)效激勵(lì)、成果共享，建立起一種有效的校企互動(dòng)、資源共享、崗位交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體推進(jìn)的工學(xué)一體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制，形成校企優(yōu)秀人才資源共同參與人才培養(yǎng)的良好局面。

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