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讀后感

給教師的建議讀后感

時(shí)間:2023-02-23 14:41:37 讀后感 我要投稿

給教師的建議讀后感15篇

  認(rèn)真讀完一本名著后,相信大家的收獲肯定不少,為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的給教師的建議讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

給教師的建議讀后感15篇

給教師的建議讀后感1

  近日,我細(xì)細(xì)品讀了著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,發(fā)現(xiàn)其中既有生動(dòng)的教育、教學(xué)實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,那閃光的教育思想,對我們今天的教師來說,依然受用.以下就幾條給我印象最深的建議發(fā)表一下我的觀點(diǎn)。

  如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?在蘇霍姆林斯基看來,只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報(bào)紙的種種事實(shí)可以看到,一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向,都可能與他小時(shí)候所喜愛的那門學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為教師,最希望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科,只有學(xué)生對這門學(xué)科感興趣,他們才有可能學(xué),才有可能學(xué)好。那么,如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會(huì)愛烏及屋,從而喜歡了你教的這門學(xué)科。在書中,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來一番競賽。在我們的教學(xué)中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂的圍繞著老師身邊,和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關(guān)課堂上的問題。這就是學(xué)生喜歡你課的表現(xiàn).

  當(dāng)我讀到第六條《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》時(shí),頗有感受。“后進(jìn)生”,顧名思義,就是指那些相對于一般的學(xué)生對教材的感知很慢,知識(shí)在記憶中保持的不久而且不牢固的學(xué)生。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中,對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一,這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。

  而在這里,我卻了解到蘇霍姆林斯基這個(gè)偉大的教育家是怎樣教育和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的。我想很多教師認(rèn)為:“后進(jìn)生不用讀那么多的書,只要把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)會(huì)就可以了!逼鋵(shí),這樣的想法是不完全正確的。在蘇霍姆林斯基的'教育生涯里卻認(rèn)為,應(yīng)該加大他們的閱讀量。蘇霍姆林斯基說:“我曾試用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng),結(jié)果得出一條結(jié)論:最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的,必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書!碧K霍姆林斯基給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章,這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問,讓他們帶著這些疑問來問他,--這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。

  在平時(shí)的教學(xué)中,難免會(huì)遇到一些成績差、紀(jì)律差的同學(xué),我們稱之為“學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生”。在做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時(shí),作為教師

  應(yīng)該摒棄冷眼和偏見,用真情去澆灌,用愛心去培育。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn),準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn),使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長得到發(fā)展,使他感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”,“我也有自己的優(yōu)勢”,從而正確地認(rèn)識(shí)自己。教師還要善于給他們創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間,正確地加以引導(dǎo),讓他獲得成功,只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。所以賞識(shí)在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中起著重要的作用。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡教師們的那樣:“請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意,無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí),很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道:“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物,我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來,這就好比是一根無形的韁繩,只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上,那根絲線就斷了,于是我給他講的和所指給他要看的東西,他就再也不看,不聽了——思想開了小差!

  我在教育教學(xué)中體會(huì)到,教師要做到教書育人、提高教育教學(xué)質(zhì)量,不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”,使用好這根

  “韁繩”,而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”,通過這根“絲線”來培養(yǎng)和尊重每個(gè)學(xué)生的人格,發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系,使教師與學(xué)生在彼此信任的氛圍中教學(xué)相長。

  《給教師建議》讓我愛不釋手,是因?yàn)樗嬲軌蜃屛已诰沓了紩r(shí)反省自己,使自己看到不足。

給教師的建議讀后感2

  翻開鄭杰寫的《給教師的一百條新建議》,91頁的一段文字躍入眼簾。這一段文字的中心詞——負(fù)責(zé),正是我們教師值得崇尚的資本,正是我們教師一不小心會(huì)丟失的幸福。

  “所謂‘負(fù)責(zé)’就是每一名教師都為自己的工作崗位負(fù)責(zé),每一位學(xué)生都為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)……一所負(fù)責(zé)任的學(xué)校一定是由負(fù)責(zé)任的師生來貢獻(xiàn)的,一所向全社會(huì)作出提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)承諾的學(xué)校,也一定是負(fù)責(zé)任的學(xué)校!

  讀書是教師的責(zé)任,閱讀是教師的幸福

  一直以來稱教師為“讀書人”。鄭杰提的第32個(gè)建議:學(xué)校里首先要“構(gòu)造一個(gè)求真的知識(shí)世界”,他倡導(dǎo)閱讀,每位教職工都要有學(xué)習(xí)計(jì)劃,每天要閱讀一小時(shí)以上。

  他的一句話引人深思:“我們牢牢地堅(jiān)守學(xué)校讀書凈土,因?yàn)闀凶杂袧饪s的文化!蔽覀兇_實(shí)無法想象,教師不讀書了,怎么面對學(xué)生,怎么面對自己,怎么有幸?裳,沒有讀書就沒有教育。不做掏空的教師就必須去讀書,讀書是教師的責(zé)任,教師只有在讀書中,才會(huì)享受到閱讀的幸福,才會(huì)享受到和孩子一起學(xué)習(xí)的快樂。

  朱永新說:“讀書意味著智慧!编嵔芤舱J(rèn)為:“師生共同學(xué)習(xí),更是一種教學(xué)方法。”有智慧才有幸?裳裕蟹椒ú庞行腋?烧f。

  當(dāng)一個(gè)教師大談自己沒有幸福感時(shí)請捫心自問,你有沒有靜下心來讀些書?你有沒有擔(dān)當(dāng)起讀書的責(zé)任?

  奉獻(xiàn)是教師的責(zé)任,尊嚴(yán)是教師的幸福

  羅曼羅蘭說過:“愛因斯坦成為偉大,而不顯得偉大!苯處熾m然是“太陽底下最光輝的職業(yè)”,但在日常生活中卻是默默的、無聲的,甚至是痛苦的。大凡名師,都是道德之師、育人之師。

  蘇格拉底告誡我們:認(rèn)識(shí)你自己!教師,也要認(rèn)識(shí)自己。鄭杰的第76條建議:捧著良心教書。我們教師就是捧著良心教書的人!翱丛趯W(xué)生的分上”,看在自己的稱號(hào)上,我們要舍得拿時(shí)間、精力去奉獻(xiàn),不為社會(huì)的浮躁而浮躁,不為別人的聒噪而聒噪。鄭杰的第23條建議:教師要靜氣。要我們少點(diǎn)俗氣,不要躁氣,摒棄匠氣。

  “教師要的是靜氣,就是要靜下心來備每一堂課,靜下心來批每本作業(yè),靜下心來與每個(gè)孩子討論;靜氣就是要靜下心來研究學(xué)問,靜下心來讀幾本書,靜下心來總結(jié)規(guī)律,靜下心來反思自己的言行和方式,以便更好地超越自己;靜氣就是要靜得下來細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒,品嘗其中的樂趣,品味其中的意義!

  靜心做好這些小事,就是教師的奉獻(xiàn)。奉獻(xiàn)是教師的責(zé)任,它不追求及時(shí)、現(xiàn)在的幸福。

  奉獻(xiàn)受益的是學(xué)生,受益的是你身邊的每一個(gè)人,而最終受益的是你自己,因?yàn)槟愕玫搅私處煹淖饑?yán),得到了獲得尊嚴(yán)的幸福。

  請捫心自問:今天,我走進(jìn)課堂帶了良心嗎?

  感動(dòng)是教師的責(zé)任,感恩是教師的幸福

  教育是不斷感動(dòng)的過程。讀鄭杰的《給教師的一百條新建議》,處處寫到感動(dòng)。他提出“為每個(gè)孩子創(chuàng)造美好未來”,需要你用行動(dòng)去感動(dòng)學(xué)生;他建議“保存天真”,讓教師兒童化,兒童特會(huì)感動(dòng);他認(rèn)為“教師要敬畏生命”,學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命體,有血有肉有靈魂,有智慧有個(gè)性有靈氣,難道你每天與這些活脫脫的生命在一起,不會(huì)感動(dòng)嗎?……

  第88條建議:愛惜自己的每一根羽毛。這一章節(jié)中,注入了“感動(dòng)”的四種品質(zhì):一是熱情,二是真誠,三是善良,四是寬容。

  一個(gè)熱情的人、真誠的人、善良的人、寬容的人,一個(gè)會(huì)感動(dòng)的教師,一定是受歡迎的教師,學(xué)生就會(huì)用語言、行動(dòng)回報(bào)你,學(xué)生就會(huì)有一顆感恩的心。這樣,你與學(xué)生的心貼得很緊很緊。你會(huì)遇到感恩的目光,你會(huì)碰到感恩的手勢,你會(huì)聽到感恩的語言,你會(huì)享受到感恩的心,你會(huì)體驗(yàn)感恩的幸福。

  我也時(shí)常捫心自問:我會(huì)感動(dòng)嗎?

  寫作是教師的責(zé)任,記錄是教師的幸福

  我每天都有寫教育日記的習(xí)慣,因?yàn)槲矣X得“寫作”是教師應(yīng)該做的。當(dāng)然,這里的“寫作”并不是寫什么文學(xué)作品,而是動(dòng)動(dòng)筆頭,寫寫學(xué)生故事、教學(xué)心得、教育案例,或者給學(xué)生、家長寫寫信,也可以記一點(diǎn)自己的想法,這叫做“不動(dòng)筆墨不教書”。

  鄭杰的這本書就是自己“寫”出來的`。他的第97條建議:為自己的未來投資。第一是投在學(xué)習(xí)上,第二是投在增加個(gè)人經(jīng)歷上!霸黾觽(gè)人經(jīng)歷”最好的辦法就是寫作,記錄自己教育教學(xué)的一言一行,記錄學(xué)生的思想、行為的點(diǎn)滴變化,記錄自己透過現(xiàn)象的理性思考。

  鄭杰第17條建議:用自己的語言表達(dá)思想。其中一段話讓人回味:“我們的思想,有時(shí)非常精彩,卻被學(xué)術(shù)表達(dá)淹沒或漠視,逐漸使教師喪失表達(dá)思想的欲望和能力。而本來,具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師,處于時(shí)代變革中,處于理想與現(xiàn)實(shí)的激烈沖突中,應(yīng)該閃耀思想的靈光,但這一切可能性,卻因教師普遍‘失語’而變?yōu)槭聦?shí)的不可能!逼鋵(shí)一旦你找到了自己的方式,你的文思會(huì)如泉涌。寫作使你暢快,記錄讓你確切地為自己活著、工作著、快樂著、幸福著。

  老師,請捫心自問:學(xué)生鮮活的語言和純真的行為,你記錄了嗎?

  最后,我引用、改動(dòng)鄭杰的一段話作結(jié)束語:“每堂課不僅帶著智力、體力去,還要帶著心去,盡力忘我忘了功和利,更要帶著責(zé)任去,你的心就會(huì)那么真切地坦蕩在孩子的面前,去了塵埃的一顆心啊,是那么富有魅力,是那么充滿幸福!

給教師的建議讀后感3

  讀一本好書,猶如品嘗一杯美酒,讓人回味無窮;猶如品嘗一杯清茶,讓人心曠神怡!督o教師的一百條新建議》便是這樣一本好書。書中鄭杰校長在代序中謙遜地寫道:“不妨一讀此書,這是一本無害的書”。書中他以自己獨(dú)特的視角真誠坦白地提出了100條給教師的新建議,讓人覺得酣暢淋漓、神定氣升。譬如他提出教師對美好的事物應(yīng)保持敏銳,懂得享受生活,學(xué)會(huì)贊美和傾聽,不應(yīng)該培養(yǎng)乖孩子,沒有權(quán)力改造一切自然本性,要合理合法地懲戒學(xué)生等等。其中給我印象最深的有以下幾點(diǎn):

  書中有幾句讓人印象深刻的話: “人類的偉大還在于人創(chuàng)造了第二自然,供人享用音樂、藝術(shù)、文學(xué)等等,對自然物進(jìn)行吸納、再造、改造、提煉、概括、渲染、提升、強(qiáng)化之后,人從人造的景觀中獲得更高層次的快樂……其實(shí)對美好事物的向往是人類本能,人的感官是天生的美好事物的捕捉器,享有一切美好事物是人的天性!

  由于教師職業(yè)的特性,很多時(shí)候自己迷失在無端和無窮的忙碌之中,從來不問自己:我是誰,我該怎么活著?過著“兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書”的日子,以至于在班隊(duì)課中當(dāng)學(xué)生們和著電腦的旋律高唱《菊花臺(tái)》的時(shí)候,只有我在一旁發(fā)愣,學(xué)生人人會(huì)哼會(huì)唱,而我這個(gè)老師竟連聽都沒聽說過,無異于當(dāng)頭棒喝!當(dāng)學(xué)生們在美妙的音樂中盡情享受的時(shí)候,正是我心沉谷底的悲哀時(shí)刻:原來我只會(huì)埋頭耕地,卻不會(huì)抬頭欣賞風(fēng)景;我只會(huì)似驢拉磨,卻不會(huì)讓自己停留片刻思考未來。

  感謝孩子,一曲《菊花臺(tái)》喚醒我這個(gè)沉睡多年的夢中人,同時(shí)為孩子們感到欣慰,依然天然地保持著對美好事物的高度的敏銳。

  記得小時(shí)侯常常唱一首歌:“幸福在哪里?朋友哇告訴你,它不在月光下,也不在溫室里;幸福在哪里?朋友哇告訴你,它在你的理想中,它在你的汗水里……”哼著幸福歌,卻不知幸福是什么?每個(gè)人對它的詮釋也都是不一樣的。書中作者認(rèn)為幸福分三層:第一層樓是物質(zhì)生活有保障,第二層是藝術(shù)生活,第三層則是獨(dú)立思想。而這三層分別代表三種教師類型:第一類將教師工作僅僅當(dāng)作應(yīng)付的工作,不得已混口飯吃,這類教師不大可能有很大的長進(jìn),他們活著未必真正幸福;第二類教師以教師工作為樂趣,他們覺得教書就是藝術(shù),這類教師會(huì)把課盡量上得生動(dòng)些、新穎些,他們和孩子有著影子般的感情,因?yàn)閻鄱鵁o比幸福;第三類教師將教育工作當(dāng)作思想的起點(diǎn),在一生的教育活動(dòng)中,不斷探索,不停地追問自己,非常理性而充滿智慧地安排自己的工作,經(jīng)常會(huì)有一些心得,經(jīng)常會(huì)求教于書本和理論,若干年后他們會(huì)成為專家,教書對他們而言簡直就是對生命的一次次體驗(yàn),他們會(huì)很幸福和滿足。

  對照這幸福的三層樓,我這位教師現(xiàn)在位于幸福的第幾層呢?恐怕是一層半吧,因?yàn)槲疫沒有把教師工作當(dāng)作一種樂趣,苦多樂少。要更上一層樓,還得把教書看成是藝術(shù),盡心盡職,在對孩子的關(guān)心愛護(hù)中充盈自己,讓自己充實(shí)而快樂。在教學(xué)中不斷反思,自我發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)書本和理論,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)、人文底蘊(yùn),將教學(xué)活動(dòng)和人生思索融為一體。這樣我才能登上所謂幸福的二層樓。

  確實(shí),幸福正如歌唱的那樣:它在你的理想中,它在你的汗水里。

  現(xiàn)在的教師確實(shí)是難當(dāng)了,個(gè)個(gè)都是獨(dú)生子女,家中的掌上明珠,尤其是一些被家長寵愛過度的學(xué)生,教師變得一點(diǎn)辦法都沒有了,越來越感覺到“黔驢技窮”了:嚴(yán)厲批評他吧,怕上了“精神摧殘”榜;若是氣急動(dòng)了手,那絕對是體罰級(jí)別,到頭來是自己吃不了兜著走。于是就抱著多一事不如少一事的心態(tài),“茍且偷生”?墒情L此以往,“害群之馬”愈加增多,極大傷害了無辜的大部分好學(xué)生。這是現(xiàn)在困擾我們每一位教師的心頭之痛。怎么辦?如何既有效地控制學(xué)生的不良行為,又保護(hù)教師自己呢?

  在《給教師的一百條新建議》第53條中,鄭校長就深刻地分析了這個(gè)問題的原因,細(xì)致地闡述了懲戒與懲罰、體罰、管束的'不同之處,指出了教師的懲戒權(quán)需要受限制,對學(xué)生的越軌行為進(jìn)行裁量,選擇恰當(dāng)?shù)膽徒浞绞,從而有效地控制學(xué)生的不良行為,履行好教師的職責(zé)。鄭校長指出:懲戒學(xué)生的前提是為了教育學(xué)生,實(shí)施中要尊重學(xué)生的人格,合理公正,并符合相關(guān)的程序。在滿足這四個(gè)條件后,再裁量選擇恰當(dāng)?shù)膽徒浞绞剑貉哉Z責(zé)備、隔離措施、剝奪某種特權(quán)、沒收、留校、警告、記入學(xué)生檔案的處分、停學(xué)等。

  是的,作為教師不能放棄自己的教育責(zé)任,對學(xué)生不作為是不可取的。積極的態(tài)度應(yīng)該是在合理合法的前提下,有效地懲戒學(xué)生。此條建議既有效地控制學(xué)生的不良行為,又保護(hù)教師自己,讓人豁然開朗。

  總之,讀了《給教師的一百條新建議》這本書,里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中。如做《一名稱職的服務(wù)者》,就是說教師要擺正為學(xué)生服務(wù)的位置,應(yīng)該以平等的人格對待學(xué)生。在為學(xué)生服務(wù)的過程中,要有好的心態(tài)。又如《誰是學(xué)校的主人》中提出,真正的主人應(yīng)該是我們學(xué)校的每一個(gè)成員,只有你以主人翁的態(tài)度對待學(xué)校的一切,那么你就是學(xué)校的主人。還有很多內(nèi)容如《把困難當(dāng)作機(jī)會(huì)》、《不要培養(yǎng)乖孩子》等等,讓人回味,令人思索。

  最后,我想說,這不僅是一本無害的書,而且是一本對我們許多教師有益的書。當(dāng)我們聽?wèi)T了各種講臺(tái)上、主席臺(tái)上滔滔不絕的說教之后,在難得的清閑之中,鄭校長的《給教師的一百條新建議》,猶如清風(fēng),幫我們驅(qū)散心頭的陰云;猶如細(xì)雨,幫我們洗卻心靈的污垢。

  請你閱讀《給教師的一百條新建議》吧,它將點(diǎn)亮我們的生命之燈,在不經(jīng)意間給人以許多心靈的萌動(dòng)。

給教師的建議讀后感4

  在閱讀教育類書籍時(shí),經(jīng)?吹揭粋(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基,看到文中引用他的經(jīng)典名句?蓮奈凑嬲o下心來閱讀過他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的一百條建議》,它真是一本好書!

  其中一篇文章《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中提到,教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書,讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。

  看了《教師的時(shí)間從哪里來》后,我真的觸動(dòng)很大。我也常抱怨沒有時(shí)間,忙啊。每天早早到校,很晚才離開學(xué)校,備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的問題,已有點(diǎn)應(yīng)接不暇,還要忙著生活中瑣碎的事情。正當(dāng)我看不清方向時(shí),蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時(shí)間從讀書中來。“只有每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼,就像潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河一般。”可謂是“柳暗花明又一村”,我明白了,為什么那么多優(yōu)秀教師,課堂上總是那么得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余,不管學(xué)生出現(xiàn)什么突發(fā)事件,他們都能巧妙引導(dǎo),讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂,也做了精心準(zhǔn)備,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,但課堂上卻總感到語言貧乏,缺乏感染力,教得費(fèi)力。這才恍然大悟,優(yōu)秀教師是平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累,在日常工作中提練,借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),用一輩子來備課,而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來備課,“書到用時(shí)方恨少”,效果當(dāng)然不同。

  一位優(yōu)秀的高級(jí)教師曾說過:“只讀兩本書(教材、教參)的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會(huì)的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”!坝腥苏f‘沒時(shí)間讀書’,關(guān)鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言,我完全贊成,并深有同感。蘇霍姆林斯基說過:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,那就是喜歡讀書的精神!

  讀書吧,讀蘇霍姆林斯基,你會(huì)感到教育可以一生追求。老師們,你是人類文明的傳承者,你不讀書,怎能讓你的學(xué)生與書為友?讀書吧!

  站在這個(gè)神圣的崗位上也十年有余了,總是覺得忙忙碌碌,人也有些煩躁。不知怎的,最近幾年,我慢慢覺得會(huì)自我調(diào)整,一有空靜下來就喜歡思考些問題,不免也愛鉆牛角尖。近日正在研讀蘇霍姆林斯基先生的《給教師的100條建議》,作者蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家,為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》一書。書中給教師提出了一百條建議,每一條建議談一個(gè)問題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來,有益于教師開闊眼界,提高水平。這本書的閱讀可是給我打開了另一片天空,有好幾個(gè)一直想不通的問題都在這里找到了些許答案。

  在里面講到幾句話給我留下了較深的印象:

  一個(gè)好的教師,好就好在他能覺察課的發(fā)展情況,能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā),按照此時(shí)此刻是唯一正確的道路走下去。

  有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候,總是費(fèi)盡心機(jī)地考慮,怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種提高,怎樣幫助學(xué)生 “攀上高峰”,使他們成為“思想家”和“發(fā)現(xiàn)者”。教師竭力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進(jìn)行思考和概括的食物。

  這讓我想到記得這樣一句話:高水平的教師向課堂要質(zhì)量,低水平的教師向課下要質(zhì)量。

  我們常說的“向40分鐘要質(zhì)量”,就是要努力減少課堂上的無效勞動(dòng),進(jìn)行扎實(shí)有效的課堂訓(xùn)練,提高課堂教學(xué)的效率。但是由于種種原因,我們現(xiàn)在的課堂教學(xué),并不盡如人意。而在大搞素質(zhì)教育的同時(shí),我們的老師更曾一度的陷入困惑。出現(xiàn)不少課堂教學(xué)效率降低,教學(xué)質(zhì)量甚至有下滑傾向。

  就數(shù)學(xué)教學(xué)而言,我個(gè)人認(rèn)為數(shù)學(xué)課上重視思維過程,重視學(xué)法指導(dǎo)是相當(dāng)重要的。教學(xué)目標(biāo)的安排要重視思維訓(xùn)練,能體現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì),由做得不好到好的學(xué)習(xí)過程。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),注重在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)方法。教是為了達(dá)到最終用不著教,我們要通過課堂教學(xué),讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法,拿到新教材,就知道應(yīng)該從何入手去學(xué)習(xí)。

  那么該如何提高教學(xué)質(zhì)量?這是老師們都關(guān)心的問題。蘇霍姆林斯基談到的這幾點(diǎn)對我們今天的教學(xué)仍具有現(xiàn)實(shí)意義,我們一同來看看吧。

  一,教師要有豐富的知識(shí)。

  二,課堂上創(chuàng)造各機(jī)機(jī)會(huì)讓學(xué)生探究和思考。

  三,課堂上不能讓學(xué)生總是處在一種興奮的狀態(tài),這不利于學(xué)生思考。

  四,讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí),經(jīng)常完成一些實(shí)踐性的作業(yè)。

  五,個(gè)別布置作業(yè),讓學(xué)生各盡所能。

  六,不讓任何學(xué)生做一切缺乏動(dòng)腦的'勞動(dòng)。

  七,讓學(xué)生生深刻理解教材。

  八,把知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合在一起。

  提高教學(xué)質(zhì)量任重而道遠(yuǎn),至于如何提高更是一門很深的學(xué)問和藝術(shù)。不管怎樣,我們要記。簩W(xué)生易于接受的、省時(shí)高效的教學(xué)方法才是最好的。

  蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》猶如黑暗里的光明,給我們指明了方向:如何切實(shí)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量,如何讓每位孩子聰明健康的成長。更開闊了我們的眼界,我們將為提高自己的水平、轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度而努力!

  另外,這本書還讓我認(rèn)識(shí)到贊美的神奇最用;體會(huì)到了思索的快樂;知道了寬容學(xué)也是一種精神;懂得了因材施教的重要……

  在以后的教育教學(xué)工作中,我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)這100條建議,利用它來細(xì)致深化自己的工作

給教師的建議讀后感5

  閱讀《給教師的一百條建議》一書,書中給教師提出了一百條建議,每一條建議談一個(gè)問題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來,有益于教師開闊眼界,提高水平。感受頗深,啟發(fā)非淺。如:“請記住,沒有也不可能有抽象的學(xué)生”、“教師的時(shí)間從哪里來,一晝夜只有24小時(shí)”、“把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里”、“談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作”、“知識(shí)——既是目的,也是手段”、“評分應(yīng)當(dāng)是有分量的”、“學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內(nèi)容”、“教給學(xué)生觀察”、“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)”、“興趣的秘密何在”、“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”、“談?wù)剬W(xué)生的智力生活”、“想克服負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象,就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”、“要教會(huì)兒童利用自由支配的時(shí)間”、“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”、“怎樣使學(xué)生注意力集中”、“怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)”、“怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)”、“必須教會(huì)少年閱讀”、“讓學(xué)生生活在思考的世界里”、“教學(xué)中的隨意識(shí)記和不隨意識(shí)記”、“教師,要愛護(hù)兒童對你的信任”、“怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童”、“教育和自我教育”、“我怎樣寫教育日記”、“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”、“我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”、“怎樣教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)”、“課堂教學(xué)與課外閱讀”、“提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問題”等等類似這樣的話題,都是對我們老師的教學(xué)很有幫助的`。

  書中談到這樣一個(gè)問題:教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)啊!是啊,我們每天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo),現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來搞課題研究。教師和所有的人一樣,要做家務(wù),也要教育自己的子女,這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢?蘇霍姆林斯基為我們指明了方向,解決了這個(gè)時(shí)間問題,那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要多讀學(xué)術(shù)著作。使我們在自己所教的那門學(xué)科里,學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只不過是入門的常識(shí),在知識(shí)的海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。平時(shí)要努力提高教育技巧,要做到持之以恒地讀書,讀不同類型、各方面知識(shí)的書籍,不斷地補(bǔ)充我們的知識(shí)的大海。因?yàn)榻處煹臅r(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。因此,我總是對自己說:讀書,能使你的知識(shí)變得更豐富,若干年以后,“教科書在你眼里看來就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。所以我要時(shí)時(shí)提醒自己要抓緊時(shí)間多讀書!

  又如書中談到這樣一個(gè)問題:要教會(huì)兒童利用自由支配的時(shí)間!皩和瘉碚f,時(shí)間是怎么度過的,這和成年人的情況完全不同,——我們永遠(yuǎn)不要忘記這一點(diǎn)。誰不考慮童年的這一特點(diǎn),他就很難理解兒童的心情,經(jīng)常會(huì)碰壁。在樹林里度過一個(gè)充滿陽光的夏季的日子,對兒童來說就像過了整整一年,而在少先隊(duì)夏令營里度一個(gè)月,那就好像過了一輩子。不要用硬性規(guī)定的計(jì)劃來束縛兒童,讓他們?nèi)プ屑?xì)地看看各種事,并且看個(gè)夠。也許,你還可以把兒童放掉整整一個(gè)小時(shí),讓他們各自去干自己要干的事。這是兒童的天性使然,不如此就不可能有兒童的感知和思維!边@段話用對比的方法提出給兒童自由支配的時(shí)間是多么重要呀。在每一步路上,兒童的面前都可能展現(xiàn)某種新的、未知的東西,這東西使他入了迷,占據(jù)了億他的全身心,他不僅顧不得想別的事,就連時(shí)間的流逝也感覺不到了。有時(shí)一個(gè)成年人,也會(huì)被某種有趣的東西所迷住,我也很難擺脫那件使我入迷和使我得到滿足的事。可是,在我的下意識(shí)的深處,卻有一種思想使我不得安寧:我還有工作,誰也不會(huì)替我把它做掉的。這種來自下意識(shí)的信號(hào),會(huì)幫助我控制時(shí)間的利用。而兒童缺乏這種控制力,所以他會(huì)忘記時(shí)間。應(yīng)當(dāng)教給他怎樣利用自由支配的時(shí)間。這時(shí)就要做到不違背兒童的天性,教給兒童利用自由支配的時(shí)間,要盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西,同時(shí)成為兒童的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的,必不可少的東西。換句話說,應(yīng)當(dāng)使兒童的時(shí)間充滿使他們?nèi)朊缘氖,而這些事又能發(fā)展他們的思維,豐富他們的知識(shí)和技能,同時(shí)又不致破壞童年的情趣。給兒童提供自由支配的時(shí)間,并不是讓他們有可能愛干什么就干什么。放任自流會(huì)養(yǎng)成無所事事、懶散疲塌的不良習(xí)氣。我常常告誡自己,教會(huì)兒童利用自由支配的時(shí)間,不是靠口頭解釋,而是要靠組織活動(dòng),靠示范,靠集體勞動(dòng)。平時(shí)教師在教學(xué)和課余時(shí)間要做一個(gè)有心人,盡量讓孩子多做些感興趣的事,多組織安排一些適合孩子年齡特點(diǎn)的活動(dòng),使他們養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣,從而發(fā)展他們的能力。

  類似這樣的具體例子還有許多許多,我在以后的教育教學(xué)工作中將一直對照著靈活運(yùn)用書中好的教育方法,不斷提高自身素質(zhì),并教育好學(xué)生,促進(jìn)每位學(xué)生健康成長。

給教師的建議讀后感6

  如果說世界上有兩種職業(yè)最為重要,那我一定會(huì)選擇教師和醫(yī)生。因?yàn)獒t(yī)生能夠維護(hù)機(jī)體的健康,拯救人類的生命,使人生存;而教師,在心靈的花園里播撒希望的種子,塑造人的靈魂,使生命更有價(jià)值。

  暑假期間,讀了學(xué)校推薦的《給教師一生的建議》一書,感觸頗多。我再一次深深體會(huì)到做一個(gè)合格教師的不易。教師職業(yè)的特殊性,決定了教師要比其他職業(yè)具備更高的道德品質(zhì),具有終其一生不斷學(xué)習(xí)的熱情,具有敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力以及積極靈活的外交技巧等等。

  首先,要有高尚的道德品質(zhì)。其底線是善良,然后是博大的胸懷,悲憫和慈愛。只有如此,才能讓下列品質(zhì)水到渠成。

  1、尊重職業(yè),恪盡職守。

  書中這樣寫到:“教師,是一個(gè)崗位、一種職業(yè),但更重要的是一種責(zé)任,一種為人師表的責(zé)任,一份以教師的'理想、智慧、激情和魅力影響學(xué)生一生的責(zé)任!必(zé)任驅(qū)使教師去思考,去奮斗,勤奮耕耘,責(zé)任心促使教師熱忱、自覺地投入工作,他們將教書育人內(nèi)化為自身需要,把職業(yè)的責(zé)任升華為博大的愛,于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)豐富,于瑣碎中尋找歡樂,于平凡中創(chuàng)造奇跡。于是,有了那么多敬業(yè)的老師每天找后進(jìn)生談心,有了披星戴月、廢寢忘食的感動(dòng)。

  2、關(guān)愛和信任,讓教育充滿希望。

  用博大的胸懷去包容,用慈悲的心去感動(dòng),用悲憫的心去教化。讓絕望的家長因?yàn)榻逃錆M希望,而不是讓家長更加絕望。

  每個(gè)班級(jí)都有很多學(xué)生,每個(gè)個(gè)體,對老師來說,他是幾十分之一、幾百分之一,折掉一個(gè)兩個(gè),似乎無關(guān)大局。可這每一個(gè)個(gè)體對于一個(gè)家庭來說,則是百分之百,在每一個(gè)個(gè)體身上,都寄予著一個(gè)家庭的厚望。所以,善待每一個(gè)學(xué)生,不因富貴或貧賤、不因聰明或愚笨、不因乖巧或頑皮,一視同仁。

  身兼家長和老師的雙重角色,我們更理解每一個(gè)家長擇校、選擇老師的迫切的心情。所以,我希望我的孩子遇到什么樣的老師,我就做一個(gè)什么樣的老師;我希望孩子的老師在哪些方面能給予我?guī)椭,那么我就在哪些方面幫助家長;我因哪些事情而心生絕望,那么我就會(huì)在這些地方讓家長重新燃起希望。推己及人,讓教育更具有人性色彩。

  3、為人師表,用人格影響學(xué)生。

  因?yàn)樯屏、因(yàn)閷捜、因(yàn)閻,所以我們更具有?zé)任心,更具有包容性、更具有耐心,更懂得尊重。所以,也就具有更高的人格魅力。

  關(guān)于人格魅力,書上是這樣描寫的:“人格影響力是人最重要的、最本質(zhì)的影響力,它蘊(yùn)涵著難以估量的強(qiáng)大力量,猶如無聲的命令,潤物的春雨和撥開云霧的燈塔!苯逃龑W(xué)生是個(gè)過程,不管教師自覺不自覺,對學(xué)生都在起作用,產(chǎn)生影響,教師的一言一行影響學(xué)生成長、成人、成才,而教師自身高尚的道德品質(zhì),讓自己的人格充滿魅力,無論什么樣的學(xué)生,都不愿將不堪展現(xiàn)在一個(gè)高尚的教師面前。

  其次,要善于把握教育的契機(jī),具有敏銳的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力。

  作為一個(gè)合格的教師,必須有敏銳的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力,善于把握教育的契機(jī),捕捉最能觸動(dòng)學(xué)生思想深處的一個(gè)事件、一次對話、一個(gè)行動(dòng)甚至是一個(gè)表情,需要經(jīng)常擦亮一雙慧眼,細(xì)心觀察,把握準(zhǔn)確,以便創(chuàng)造事半功倍的教育效果。

  記得在藍(lán)纓的時(shí)候,學(xué)生都住校,要在校十天,才能回家一次,大部分又是第一次離開家門住校的學(xué)生,因此很多人都會(huì)想家。在新學(xué)期的第一個(gè)月,他們在學(xué)校一連住了21天,于是開始散漫,懈怠,班級(jí)里彌漫的動(dòng)蕩和不安。恰逢9月下旬班級(jí)里有3個(gè)學(xué)生過生日,于是,我把握這個(gè)時(shí)機(jī),精心策劃了一個(gè)增強(qiáng)集體凝聚力的活動(dòng)方案。在班會(huì)課上,我串通一位老師,把這三名過生日的學(xué)生請出教師,然后拿出三張賀卡,讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生寫上祝賀的話,并簽名,然后在這三個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室的時(shí)刻,我們打開燈,大家一起唱生日快樂。然后許心愿,切蛋糕,等等,當(dāng)時(shí)三個(gè)過生日的學(xué)生眼淚汪汪,他們感受到的是老師和同學(xué)對他們的關(guān)心和友愛,全班學(xué)生也都很感動(dòng),他們發(fā)現(xiàn)自己很重要,自己對同學(xué)的一句短短的祝詞,竟然能讓平淡的關(guān)系變得脈脈溫情,這個(gè)班級(jí)也因此而溫暖。在接下來的日子里,我們班級(jí)成為最穩(wěn)定、最團(tuán)結(jié)、最溫暖的集體。

  所謂把握教育契機(jī),并不神秘!氨臼瞧匠R欢胃琛保P(guān)鍵是如何讓這首平常的歌唱得動(dòng)人心弦。教師要具備敏銳的觀察力,在教育工作中應(yīng)該致力于尋找這種最佳的教育契機(jī),把它逐漸變成自發(fā)自覺行為。當(dāng)教育學(xué)生的“契機(jī)”未到,要善于等待;當(dāng)“契機(jī)”來臨,要立即抓。划(dāng)“契機(jī)”已過,應(yīng)善于迂回并創(chuàng)設(shè)新的契機(jī)。

  最后,教師要不斷學(xué)習(xí),具有勇于探索和創(chuàng)新的精神。

  隨著時(shí)代的進(jìn)步,科技的發(fā)展,信息傳播的速度越來越快,學(xué)生和我們在同一時(shí)間、用同一媒介更新知識(shí),接受新消息,甚至比教師的速度更快。因此,新時(shí)代對教師提出了更高的要求,教師必須不斷學(xué)習(xí),才能適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生和家長對老師不斷更新的要求,包括知識(shí)的提升,教學(xué)方法的升級(jí),和學(xué)生、家長溝通、交流的技巧等等。

  路漫漫其修遠(yuǎn)兮,在通往合格教師的道路上,我們上下求索。

給教師的建議讀后感7

  品著作,悟教學(xué)

  作為一名教師,最重要的是要去了解如何去教學(xué)?在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中,共給我們闡述了100條建議。其中每一條建議都充滿了教育智慧,內(nèi)容充實(shí)、分析精辟,又結(jié)合了生動(dòng)且詳細(xì)的案例,深入淺出,啟人深思。因此,我將從下面幾個(gè)方面談?wù)勎业母邢搿?/p>

  一、自身素質(zhì)

  每一位教師在走上三尺講臺(tái)前都需要具備基本的教師素質(zhì)。我認(rèn)為,一是要有廣博和精深的科學(xué)文化識(shí),這指的是要對自己所授教的學(xué)科有豐富的知識(shí)和能力儲(chǔ)備,以便能夠“授業(yè),解惑”。二是要有良好的教育教學(xué)素養(yǎng),也就是說,教師要懂得教育理論知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)來研究兒童的各項(xiàng)表現(xiàn)與行為,以便能夠選擇最適合孩子們的方法來教授。三是要有對教材的熟悉。蘇霍姆林斯基說:教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材,,那么他的講述就越是情感鮮明,學(xué)生聽課以后需要花在摳教科書上的時(shí)間就越少。其實(shí),我們不光需要熟悉掌握所授年段的教材,其余年段的教材也需要了解。例如,我是一名初中教師,在熟悉掌握初中教材的基礎(chǔ)上,我仍有必要去了解小學(xué)或是高中的教材,以便在教學(xué)過程中能夠更好的加深對自己教學(xué)重要性以及有效性的理解,才有利于更好的在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中承擔(dān)輔助者的承上啟下的作用。

  二、用心教育

  蘇霍姆林斯基這樣論述:“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說,它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須,但是我們悉心地保護(hù)它們,因?yàn)槲覀冎溃瑳]有它們,生命和美就會(huì)凋謝!彼,我們的教師首先要以“愛”開始,用愛去灌溉,去滋養(yǎng),愛學(xué)生,用真誠平等的態(tài)度對待,把愛融入到真正的素質(zhì)教育理念去實(shí)踐。學(xué)會(huì)和教學(xué)方法相結(jié)合,將學(xué)生從沉重且乏味的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,讓他們的學(xué)習(xí)變得簡單;學(xué)會(huì)和學(xué)生互相合作,不再一味地宣示教師在課堂上的權(quán)威,而是懂得去讓學(xué)生更加個(gè)性化地思考,在思考中也個(gè)性化地活動(dòng),成為自己學(xué)習(xí)的主人,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣;學(xué)會(huì)和生活實(shí)際相結(jié)合,把學(xué)生引向一個(gè)真實(shí)、豐富、廣闊的生活背景,而不是讓他們的大腦里只有一堆抽象雜亂的數(shù)據(jù),創(chuàng)造出一種“簡單”“有趣”“豐富”的'課堂教學(xué)。這種“簡單”并不是單一,而是化繁為簡,透過現(xiàn)象看本質(zhì),即學(xué)生們能在周圍的不同環(huán)境影響下,還能夠表達(dá)出自己的所思、所想!坝腥ぁ币膊⒉皇堑图(jí)的玩笑趣味,而是一種創(chuàng)造的快樂。蘇霍姆林斯基說“要在每個(gè)人身上看到他獨(dú)一無二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉,幫助每一個(gè)人大開眼界看到自己。教師的責(zé)任就在于在有時(shí)思想交叉碰撞的交集點(diǎn)上,啟發(fā)學(xué)生,讓他們能夠快樂的創(chuàng)造,感受學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)教學(xué)沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,沒有學(xué)生的自主活動(dòng),沒有思想的火花,沒有興趣的創(chuàng)造,就不是真正的教學(xué)。而“豐富”,則是需要教師組織多彩并激勵(lì)學(xué)生們的活動(dòng),使學(xué)生在自己喜愛的學(xué)科上或其他創(chuàng)造性方面懂的東西,超出教學(xué)大綱之外一點(diǎn)點(diǎn),讓他們有一些自豪和滿足。如果這三點(diǎn)真正能夠得到滿足和體現(xiàn),這樣用愛用心的教育,才是最有價(jià)值的教育。

  三、書香伴人成長

  在《給教師的建議》這本書中有一個(gè)標(biāo)題特別抓人眼球“一晝夜只有24小時(shí),教師的時(shí)間從哪里來?”我們總是每天忙于備課、上課、批改、管理班級(jí),為了教學(xué)成績一直在和學(xué)生斗智斗勇。下班后,又要忙于家庭。時(shí)間到底是從哪里來呢?答案是:讀書。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和知識(shí)的渴求。狄金森也曾說過“沒有一艘船能像一本書,也沒有駿馬能像一頁跳著的詩行一樣——把人帶向遠(yuǎn)方”。任何一個(gè)職業(yè)都需要不斷學(xué)習(xí),教師更是。讀書,仿佛就是在和名家大師對話,多讀一些教學(xué)方面的書,就會(huì)時(shí)常驚嘆“這樣的情景創(chuàng)設(shè)會(huì)吸引孩子們的注意力”“那樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好像會(huì)讓學(xué)生們更容易學(xué)會(huì)”。我們可以通過閱讀增長知識(shí)面,創(chuàng)新教學(xué)新思路,提升課堂教學(xué)的水平。況且,在如此信息發(fā)達(dá)、科技高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)代,我們應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念,不斷的充實(shí)自己、完善自己,勤讀書,善思考,通過讀書,提升教育素養(yǎng);借助思考,使教育充滿睿智,這樣我們才能武裝我們的頭腦,走在孩子們的前面,拜托“坐吃山空”的尷尬。另外,書讀多了,就會(huì)有自己的想法,就會(huì)學(xué)會(huì)反思自己的工作。反思自己這節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)造了多少收獲,又留下了什么不足;反思如何才能更好的設(shè)計(jì)更加有效的課堂教學(xué);反思在班級(jí)管理中又有哪些做的不到位的?常讀書思考會(huì)使我們勇于對自己的教育教學(xué)做出深刻的反省,既要正視自己之短,也要善于總結(jié)自己的優(yōu)處和其他老師的經(jīng)驗(yàn),從中提煉出課借鑒之處,為今后的成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

  我們正年輕,還需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步,唯有經(jīng)過書卷的浸潤,才有可能超越自我,發(fā)展自我,創(chuàng)造教學(xué)生活和教學(xué)生命,成為一名優(yōu)秀的教師。

給教師的建議讀后感8

  讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》一書,從中我學(xué)到了很多有利于教學(xué)的建議與方法。在這100條建議中,蘇霍姆林斯基提到較多的是讀書和勞動(dòng)。下面我想結(jié)合蘇霍姆林斯基提出的一些建議談?wù)勎易约簩ψx書和勞動(dòng)的一些粗淺想法。

  一、對于教師來說,“閱讀不是為了明天上課,而是出自本性的需要,出自對知識(shí)的渴求”。

  蘇霍姆林斯基提出:如果你想有更多的空閑時(shí)間,要使備課不成為單調(diào)乏味地坐著看教科書,那就請讀科學(xué)作品,要使你所教的那門科學(xué)原理課的教科書成為你看來是最淺顯的課本;要使教科書成為你的科學(xué)知識(shí)海洋中的一滴水,而你教給學(xué)生的只是這門知識(shí)的基本原理;到這個(gè)時(shí)候,備課就無須花幾小時(shí)了。

  在平時(shí)教學(xué)中,我總要花上至少兩個(gè)小時(shí)去備一節(jié)課,往往花費(fèi)了力氣、絞盡了腦汁也得不到較好的`教學(xué)效果。特別是要上公開課時(shí),不知道該從哪著手,沒有自己的主見,總以為他人的意見就是對的。這種問題的出現(xiàn),主要是由于平時(shí)的知識(shí)積累太少了。因此我覺得平時(shí)應(yīng)該多閱讀一些與教學(xué)有關(guān)的書籍,充實(shí)自己的知識(shí)海洋,也可以多學(xué)習(xí)別人的一些成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使自己在教學(xué)中盡量少走彎路。

  二、對于教師來說,“要進(jìn)行教育,首先要關(guān)切地、深思熟慮地、謹(jǐn)慎小心地觸及青年人的心靈,為掌握這一門藝術(shù),應(yīng)多讀書和多思考”。

  蘇霍姆林斯基提出:你的科學(xué)知識(shí)每年都應(yīng)加以充實(shí),你在教學(xué)工作滿10年時(shí),應(yīng)覺得教科書像識(shí)字課本一樣簡單,只有這樣你才能說,你一輩子都在為教好書而備課,只有經(jīng)常不斷地充實(shí)自己的科學(xué)知識(shí),你才能在講述教材的過程中看到學(xué)生的腦力勞動(dòng),這時(shí),你的注意力不是集中在考慮授課的內(nèi)容,而是在考慮學(xué)生的思維。

  作為一名教師,不但要教給學(xué)生豐富的知識(shí),更要教會(huì)學(xué)生如何生活。因此,除了要研究教學(xué),還要更多地研究學(xué)生的心理,真正了解學(xué)生的心理,理解學(xué)生的一切活動(dòng)思維,幫助學(xué)生解決除學(xué)習(xí)以外的困難,而不是盲目地將知識(shí)直接灌輸給他們,應(yīng)使自己成為教育工作的真正能手。

  三、對于學(xué)生來說,“智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀”。

  蘇霍姆林斯基提出:會(huì)邊讀邊想的學(xué)生,比起那些不會(huì)快速閱讀的人來,處理任何事情要快些、順利些;愈是困難的學(xué)生,他在學(xué)習(xí)中遇到似乎不可克服的困難愈大,他就愈需要讀書;閱讀的東西越多,思想就越清楚,智力就越積極。

  只有引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,他才會(huì)對知識(shí)產(chǎn)生興趣,只有學(xué)生能越出教科書的范圍,才能對知識(shí)有持久的.興趣。在平時(shí)教學(xué)中,總會(huì)出現(xiàn)一些困難生,他們之所以學(xué)習(xí)暫時(shí)存在困難,是由于他們沒有很好的閱讀能力,理解能力也相應(yīng)地差一些。要讓學(xué)生擺脫成績不良的狀態(tài),只有多閱讀。

  閱讀是要有針對性的,能幫助學(xué)生智力發(fā)展的。此時(shí),教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些對自己發(fā)展有用的知識(shí)。

  同時(shí),只有教師在書的世界里享有豐富而充實(shí)的生活時(shí),才能影響學(xué)生的思想,讓每個(gè)學(xué)生成為讀書迷。

  四、對學(xué)生來說,“只有通過汗水、有老繭和有疲乏的勞動(dòng),人的心靈才會(huì)變得敏感、溫柔。通過勞動(dòng),人才具有用心靈去認(rèn)識(shí)周圍世界的能力”。

  蘇霍姆林斯基提出:把兒童、少年、青年的勞動(dòng)納入家庭經(jīng)濟(jì)物質(zhì)生活,使它成為其中不可缺少的有機(jī)組成部分,使母親和父親把它看作是子女的神圣義務(wù),這一點(diǎn)是有極其重大意義的;只有當(dāng)勞動(dòng)對于一個(gè)人不是抽象的教育練習(xí),而是缺少它就沒有飯吃、沒有衣穿的事情時(shí),他才能成為真正的勞動(dòng)者,成為真正的人。

  勞動(dòng)的快樂、勞動(dòng)的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)自己的才能,只有在勞動(dòng)中個(gè)性得以發(fā)揮時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。然而,現(xiàn)在的孩子,衣食無憂,除了學(xué)習(xí)很少參加實(shí)踐勞動(dòng),由于沒有勞動(dòng)體驗(yàn),他們便不懂得珍惜他人的勞動(dòng)果實(shí),他們視野受到了限制,思維有也不夠靈活。班上由一位小男孩的家長就明確對我說:“我不需要孩子參加什么勞動(dòng),只希望他能把學(xué)習(xí)學(xué)好就可以了!比欢@位家長卻不知道,勞動(dòng)能為學(xué)習(xí)提供更豐富的生活經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步,同時(shí)學(xué)習(xí)也是為更好地勞動(dòng)和生活而服務(wù)的。這樣的家長大有人在,天天灌輸給孩子的觀念就是“你只要好好學(xué)習(xí),別的都不用管”,結(jié)果導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是為家長而學(xué),跟他們自己沒有任何瓜葛。成績好的孩子家長便慶幸自己的付出是值得的,成績不好的孩子家長則只能怪小孩沒出息。

給教師的建議讀后感9

  有人說:“教育是世界上最特別、最奇妙,最千變?nèi)f化的事情!笔堑,隨著社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育總是在變化的,但是教育也是最堅(jiān)韌、最牢固、最不會(huì)變化的事情。古今中外,萬物改變迅速,但是人性進(jìn)化緩慢,因此,人的身心發(fā)展的特點(diǎn),人的學(xué)習(xí)與成長的過程有著普遍的規(guī)律可循,所以我們才會(huì)讀《論語》,讀《學(xué)記》,學(xué)習(xí)杜威,學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基,從中獲取教育的真理,再度運(yùn)用于現(xiàn)代的教育實(shí)踐。最近拜讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的100條建議》深受啟發(fā)與感染。

  作為一名教師,我們內(nèi)心要始終深信,所有的兒童都有可能被成功的教育。在面臨兒童的每一次淘氣,每一次搗亂時(shí),我們不能主動(dòng)去和兒童發(fā)生沖突,兒童是經(jīng)常在變化的人,他終有一天會(huì)克服自己的缺點(diǎn)和不足,成長為一個(gè)優(yōu)秀的人。所以我們教師在感情上首先要保持穩(wěn)定,要習(xí)慣在長時(shí)期內(nèi)用心靈來認(rèn)識(shí)接納學(xué)生,了解學(xué)生,只有你嫻熟的掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),你才可能會(huì)成為一個(gè)真正的教學(xué)能手。

  蘇霍姆林斯基談到,在一次晚會(huì)上,他曾經(jīng)聽一位女教師講,教師這個(gè)工作對她的健康產(chǎn)生了極大的傷害,讓她不得不從這一行業(yè)退出。這種感觸可能很多老師都深有體會(huì)。學(xué)生、家長、學(xué)校工作等,所有的事情交叉在一起,每一天對老師來說都是極大的挑戰(zhàn)。所以在工作中我們應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心情,盡量打消消極的心理,力求使自己做到不激動(dòng),讓自己平緩。同樣,在面對同學(xué)們的惡作劇時(shí),我們要學(xué)會(huì)消除緊張,學(xué)會(huì)幽默。在面對家長的不理解時(shí),我們要巧妙溝通,化解誤會(huì)。在學(xué)校工作繁雜無章時(shí),我們要合理選擇輕重緩急,有始有終。

  蘇霍姆林斯基還告訴我們,老師要善待學(xué)生,假如你的學(xué)生正在遭遇一些糟糕的事情,那么你換位思考一下,如果你的.孩子遇到這種糟糕事你會(huì)怎么辦,當(dāng)然不會(huì)見得提出開除、簡減品行分?jǐn)?shù)之類的處理辦法。我們應(yīng)首先去想如何挽救他們,如何幫助他們脫離困境。學(xué)生都是懂得感恩的孩子,他們會(huì)銘記你的好,所以,老師們,做一個(gè)心懷善意的人吧。當(dāng)這種內(nèi)心狀態(tài)成為相互的,老師愿為學(xué)生著想,學(xué)生愿為老師操心,才能把師生感情真正培養(yǎng)起來。或許你說,學(xué)生遇不到什么實(shí)質(zhì)性的困難,該怎樣與他們建立感情呢?其實(shí)在生活中,我們也可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察、感受周圍的人和事物的情感,從中感悟和體會(huì)所蘊(yùn)含的情感,培養(yǎng)學(xué)生用心靈來感受這個(gè)世界。能用心靈感覺出別人情緒的孩子,就會(huì)變得謹(jǐn)慎、細(xì)膩、溫暖,所以我們要把兒童的心靈培養(yǎng)的能接受用愛撫、善良和熱忱進(jìn)行的教育。

  老師要相信,沒有也不可能有抽象的學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都是具體獨(dú)立的個(gè)體,我們要想方設(shè)法保持和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自尊心,理性的看待學(xué)生的個(gè)人成績和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有些學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)能夠獨(dú)立完成閱讀理解等相關(guān)的習(xí)題,但有的學(xué)生要到二年級(jí)甚至三年級(jí)才能做到這一點(diǎn),我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,善于判斷用什么方法、要多久、會(huì)有哪些困難,再判斷他們要大致達(dá)到什么樣的水平,針對他們進(jìn)行仔細(xì)的分析,設(shè)定他們能完成的作業(yè),這樣一步一步帶給他們提高學(xué)生成績,這樣亦步亦趨,對他們的自信心也有很大的幫助,這本身就是一種耐心的考驗(yàn)和歷練。

  蘇霍姆林斯基還提到教師普遍頭疼的問題:批作業(yè)。日常工作中我們不僅要完成基本的備課、教學(xué)工作,還要花大量的時(shí)間去批改學(xué)生的作業(yè),有的甚至能達(dá)到六七個(gè)小時(shí),在批作業(yè)的過程中我們還會(huì)發(fā)現(xiàn),很多同學(xué)都存在各種各樣的差錯(cuò),同學(xué)與同學(xué)之間也會(huì)存在差距,讓你一度懷疑是自己還是學(xué)生的問題。其實(shí)這種原因主要是由于學(xué)生在之前低年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí),沒有把最基礎(chǔ)的知識(shí)牢牢保存在自己的記憶中,所以幫學(xué)生打好牢固的知識(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵。首先要注意最基本的識(shí)字問題,在學(xué)習(xí)當(dāng)中要帶有游戲的性質(zhì),因?yàn)閮和矚g在各種各樣的游戲中進(jìn)行練習(xí),這能讓他們在頭腦中留下非常深刻的印象,再經(jīng)過不斷的各種各樣的練習(xí),達(dá)成一種最基本的語言框架。其次,我們要引導(dǎo)學(xué)生自主分析知識(shí)內(nèi)容,自主發(fā)現(xiàn)牢記不忘的部分,并為他們明確的判斷叫好、鼓掌,并神秘兮兮的告訴他們一個(gè)學(xué)習(xí)“妙招”,就是讓他們準(zhǔn)備一個(gè)專門的筆記本來記下需要牢記不忘的知識(shí)。在學(xué)習(xí)材料后我們需引導(dǎo)學(xué)生之間開展互背互查活動(dòng),也就是防止遺忘的練習(xí),從而起到鞏固的作用。

  其實(shí),所有的理論、知識(shí),都要去實(shí)踐才會(huì)真正內(nèi)化成為自己的東西,不管是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),還是老師學(xué)習(xí)新的教育方法。這本書中還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。本書值得反復(fù)研讀,并將給每一個(gè)閱讀者帶來工作的方向和便利。相信只要我們循著專業(yè)理論的指導(dǎo),努力向著更好的方向去實(shí)踐,去前進(jìn),愿意付出,就會(huì)有收獲,就會(huì)成長。

給教師的建議讀后感10

  蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家,為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》。后來,中國的教育專家根據(jù)我國的情況和需要,選擇了其精華部分,另從他的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目,作為補(bǔ)充,全書仍有一百條,改稱為《給教師的建議》。書中每條談一個(gè)問題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,用平實(shí)的語言娓娓道來。此書文字深入淺出,通順流暢,極便閱讀。它并不枯燥,在樸實(shí)的語言和真實(shí)的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念,同時(shí),對于在一線任教的老師們來說,具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和可操作性。

  蘇霍姆林斯基說:“學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事,是一種創(chuàng)造。要知道,學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中,而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)取得某種信念。”也就是說,我們在學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,不是簡單地照搬挪用,而是在多觀察多思考的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的實(shí)際情況和自己學(xué)生情況,采用“拿來主義”,在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,滲透自己對教育教學(xué)的理解。

  一、在聽課中積累經(jīng)驗(yàn),提升自己

  作為一名教師,工齡的長短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否,只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂————是我們每一位教師教學(xué)和教育過程的主要陣地,所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長處,也有自己的不足,每堂課都有他的成功之處和不足,我們聽課的目的`就是要多發(fā)現(xiàn)長處,加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格,或提高自己的課堂教學(xué)技巧,或推廣交流,促進(jìn)專業(yè)成長。

  蘇霍姆林斯基說“課————它不僅是以知識(shí)的內(nèi)容來教育學(xué)生,同樣的知識(shí)內(nèi)容,在一個(gè)教師手里能起到教育作用,而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用!边@也在提醒我們,我們在聽課過程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究,取長補(bǔ)短,準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。

  二、在反思中積累經(jīng)驗(yàn),提升自己

  蘇霍姆林斯基在書中建議每一位教師都來寫教師日記。他說:“教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。”著名教育家葉瀾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師!逼溆靡庠诮逃覀円匾暦此。

  作為教師,如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí),很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思,教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié),將已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累,成為下一步教學(xué)的能力,日積月累,這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思,教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會(huì)對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

  三、在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn),提升自己

  書中提到一個(gè)問題:教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)啊!確實(shí),我們每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間:備課、上課、改作業(yè)、處理學(xué)生之間的種種問題…現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書中,蘇霍姆林斯基告訴我,教師的時(shí)間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼,就像潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的:"對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來說,對每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過,對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。"讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識(shí)的渴求。作為教師,在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海之一粟。若我們沒有"源頭活水",怎可能教出好學(xué)生來?書中還特別重視德育教育,重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,重視對學(xué)生足夠的尊重,是真正以人為本的教育。

  蘇霍姆林斯基“今天把種子播種到修整得極好的土壤里去,卻遠(yuǎn)不是明天就會(huì)長出幼芽的!蔽覀兊膶W(xué)生是種子,他們不會(huì)一躇而就,立即變成參天大樹,它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個(gè)長期的過程,在這個(gè)過程中,我們要想讓學(xué)生成為心中理想的“大樹”,我們自己也要不斷學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生的成長“澆水、施肥”。

給教師的建議讀后感11

  毫不夸張地說,我覺得《給教師的建議》真是一本好書,我以前也聽說過,但從來沒有真正去閱讀過,從來沒有像看這本書那樣地看一本教育書籍。曾幾次水開了又涼了,涼了,又開了,也不記得去倒;曾幾次小鳥停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我;曾幾次音樂停了也沒有感覺到……我如饑似渴地閱讀著里面的每一篇文章。得感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)。

  這里的每一篇文章都振撼著我,看了后,我由衷地說:“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ,不愧是世界著名的教育理論家和?shí)踐家。”他如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理,列舉的每個(gè)事例是那么熟悉,就好像是自己曾經(jīng)碰到過的許許多多的問題,他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩,覺得自己幾十年的書教得是那么失敗。

  最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來》、《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫教師日記的建議》,因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問題,看了后真的對我?guī)椭艽,主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變,我也經(jīng)常抱怨沒有時(shí)間,忙。

  曾經(jīng)有位教育家說過:“只讀兩本書(教材、教參)的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底蘊(yùn)”!坝腥苏f‘沒時(shí)間讀書’,關(guān)鍵還是他不想讀書……”我完全贊成這句話,并深有同感,因?yàn)槲揖蛯儆谶@種類型。因?yàn)槲依鲜窍耄骸袄蠋熞彩侨,老師的壓力也是相?dāng)大的,應(yīng)付學(xué)校各種各樣的檢查,做課題,搞教研、進(jìn)修、培訓(xùn)、評職稱、提高教學(xué)質(zhì)量、早上要帶學(xué)生訓(xùn)練,晚上還要訓(xùn)練……忙了一天,只想坐下來看看電視、聊聊天,放松放松,哪有精力讀書?”這幾天翻看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,發(fā)現(xiàn),盡管現(xiàn)在的教育形勢發(fā)生了很大變化,但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想,對今天的教育工作者來說,絲毫不顯過時(shí)。他在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中提到了,教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書,讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習(xí)的東西,才能使自己的視野變得寬廣,才能成為教育過程的真正能手。而不是光全情于自己所備課的教材內(nèi)容上,因?yàn)槟菢訒?huì)使課堂變得缺乏情感,學(xué)生的興趣也會(huì)蕩然無存。

  教師與其他職業(yè)的'區(qū)別在于:教師工作的對象是人,教師將自己的精神世界作為職業(yè)資源,不以實(shí)際的可被清點(diǎn)的收益取勝。這就決定了教師這一職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性。特別是在科學(xué)技術(shù)迅捷發(fā)展的今天,教師為適應(yīng)社會(huì)的變化,面臨著許多挑戰(zhàn),知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、觀念的更新、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、新型教學(xué)手段的嘗試等等,都是擺在教師面前的難題。如何解決這些難題,針對社會(huì)的變化來調(diào)整自己,鄭杰的《給教師的一百條新建議》給我們每一位教師提出了不少中肯的建議。讀了這本書后,我獲得了不少收益:感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要;認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用;體會(huì)到了思索的快樂;知道了寬容也是一種精神……書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。

  一、“教師應(yīng)享受生活”

  我們生活在一個(gè)效率社會(huì),復(fù)雜的人際關(guān)系,快速的工作節(jié)奏,激烈的競爭,無形的壓力,使我們忘記了自己,每日象是一根繃緊的弦,整天腳步匆匆,把自己的人生視為一場又一場的比賽,世界似乎已經(jīng)成為一個(gè)角斗場,自己則是一臺(tái)疲于工作的機(jī)器,我們似乎根本沒有閑心去享受生活。這樣的狀態(tài)、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務(wù)?怎能教出適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)需要的人才?因此,調(diào)整自己的心態(tài),享受生活,適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩γ恳粋(gè)教師來說都是十分重要的。怎么調(diào)整自己,處理好工作與生活的關(guān)系,我在書中找到了答案:“只要我們打開所有的感官,每天給自己一小段閑暇,那平素里再平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,只要你靜下心來細(xì)細(xì)地品味,都有無限風(fēng)光蘊(yùn)含其中!笔前,“防礙教師享受生活的,不是別人,而正是教師自己!

  二、“把困難當(dāng)作機(jī)會(huì)”

  我們所生活的社會(huì),每天都在發(fā)生著變化,適應(yīng)社會(huì)變化的人,才能成為生活的強(qiáng)者,反之,不能適應(yīng)變化,或不愿改變自己去適應(yīng)變化的人終究會(huì)被社會(huì)所淘汰。我們的教育工作也是如此。它正在經(jīng)歷著一場前所未有的改革,作為一名教師,我們都深刻地體會(huì)到:老師越來越難做,壓力越來越大,面對擺在眼前的困難,你做怎樣的選擇呢?是退縮,還是前進(jìn)?鄭杰為我們做了細(xì)致的分析:“如果我們退縮……我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn),更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難……每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì),你越是往前,你的機(jī)會(huì)就越多!钡拇_,只有將困難視為機(jī)會(huì),才能從解決困難的過程中獲得事業(yè)的成功感。

  三、“從四十分鐘里榨出油來”

  如何有效地提高課堂效率,一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問題。因?yàn)榈托实恼n堂總是枯燥乏味、浪費(fèi)時(shí)間,而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學(xué)生喜歡高效益的課堂,家長歡迎高效益的課堂,教師也因課堂的高效益而愉悅。因此,如何提高課堂效率,將成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書讓我認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。而要真正做到這一點(diǎn),“從四十分鐘里榨出油來,”做短短課表的“守財(cái)奴”。是我們必然的選擇。

給教師的建議讀后感12

  最近正好有機(jī)會(huì)拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》靜下心來細(xì)細(xì)品位,在那些樸實(shí)無華的文字背后蘊(yùn)涵的是如涓涓細(xì)流般的教學(xué)理念和反思。我是第一次承擔(dān)一、二年級(jí)的教學(xué)任務(wù),之前我一直認(rèn)為現(xiàn)在的一、二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不會(huì)存在太大的問題,有良好的學(xué)前教育和家庭教育作后盾,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是得心應(yīng)手的,但是短短的兩個(gè)月的時(shí)間已經(jīng)徹底改變了我一有的想法,學(xué)生的基礎(chǔ)差異之大、反應(yīng)速度之大都是令我驚訝的。有時(shí)候我甚至在懷疑自己的教學(xué)能力是否出現(xiàn)了問題。就在這時(shí)候我接觸到了這本書,里面有關(guān)介紹兒童特點(diǎn)和后進(jìn)生的文章對我啟發(fā)很大,看了后確有豁然開朗的感覺。

  書88至94頁中作者給教一年級(jí)的老師提出了一些建議,還提出了要研究孩子們的思維特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基提到,醫(yī)生在對病人進(jìn)行治療的時(shí)候,首先是細(xì)心地研究病人的機(jī)體,找出疾病的根源,以便著手進(jìn)行治療。一個(gè)人的思維有兩種類型:一種是邏輯思維,一種是形象思維。這兩種思維是客觀存在的,那么我們的學(xué)生對學(xué)科的偏好也是情理之中的,作為老師首先應(yīng)該承認(rèn)這種差異,尊重這種差異,只有這樣才能平靜地接受他們的一些"落后"。但是更重要更需要我們花時(shí)間去做的是,怎樣平衡學(xué)生這種片面的發(fā)展。在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況,找出他們在學(xué)習(xí)上感到困難的`原因。

  或許我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試去努力:

  一、教會(huì)他們閱讀。國家教育總督柳斌說過:"一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生,是一個(gè)沒有發(fā)展的學(xué)生;一個(gè)不重視閱讀的家庭,是一個(gè)平庸的家庭;一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校,是一個(gè)乏味的學(xué)校;一個(gè)不重視閱讀的民族,是一個(gè)沒有希望的民族。"有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師,在講課的時(shí)候,好象只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口,而把某些東西有意的留下來講,學(xué)生看見了越過必修的大綱教材的可能性,到浩瀚的知識(shí)海洋中去游泳的前景激勵(lì)著他—青少年一心想要讀那些書,這也就是閱讀的興趣。是啊,這段話發(fā)人深省,讓我從中領(lǐng)悟到如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。作為一名數(shù)學(xué)老師,也可以為學(xué)生提供一些閱讀的空間,讓學(xué)生通過上網(wǎng)或從課外書籍中尋找閱讀一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的資料、背景;在課堂學(xué)習(xí)中也要選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生自主閱讀課本,提高自學(xué)能力,這也是一種學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

  二、要教會(huì)他們思考。很多學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生是因?yàn)椴辉敢鈩?dòng)腦筋,將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差使。 "無論一個(gè)兒童感到如何困難,他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界,成為他個(gè)人的財(cái)富。"學(xué)習(xí)落后的兒童,我們在幫助他們時(shí),不是直接給予他答案,而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案,使他學(xué)會(huì)思考。作為老師,要給他們提供一些思考上的幫助,創(chuàng)造一些思考上的"樓梯",設(shè)計(jì)一些有梯度的問題。

  三、珍視他們的好奇心。人的思維是從疑問開始的,我們要特別珍視兒童在成長過程中對事物所具有的好奇心,"好奇心的根源,就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現(xiàn)象展示在兒童面前,我們在兒童面前展示的物品、事物和現(xiàn)象越多,他應(yīng)付產(chǎn)生越來越多的疑問,他就越加感到驚奇和高興。"

  四、給于他們學(xué)習(xí)的自信。孩子的心理是敏感而脆弱的,有時(shí)候一個(gè)無意的動(dòng)作就會(huì)給他們的心靈烙上深刻的烙印,一句簡單的表揚(yáng)都會(huì)在他們的心理激起層層漣漪。以前班上有個(gè)學(xué)習(xí)很困難的小女孩,就因?yàn)槲易屗刻鞄臀沂兆鳂I(yè)本從此數(shù)學(xué)課就成了她最盼望上的課了,她和媽媽的交流更是震撼了我的心靈,她說從一年級(jí)到五年級(jí)了,這是她第一次有機(jī)會(huì)幫老師做事情?粗刻炷敲簇(fù)責(zé)地收著作業(yè)、上課時(shí)那么端正地坐著、那么認(rèn)真地聽著,我的心里真有些說不出的滋味,這個(gè)柔弱的小女孩用她的天真、執(zhí)著觸碰著我心靈最柔軟的角落,我開始思考是什么讓我變得冷漠?是我自己還是這個(gè)繁雜的社會(huì)?我是否能堅(jiān)守住這片柔軟的角落?讓我們努力地去做吧:在批評時(shí)注意點(diǎn)方式方法,在責(zé)問時(shí)多點(diǎn)耐心傾聽,多給他們學(xué)習(xí)的信心!

  那么是不是做到了上面這些就一定能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)變得好起呢,不一定吧,應(yīng)該說,一個(gè)孩子的變化遠(yuǎn)不像我們想象得那么快,它需要時(shí)間的考驗(yàn),需要我們教育者以極大的耐心去澆灌這些剛剛萌醒的智慧的幼苗。多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)希望!

給教師的建議讀后感13

  在這個(gè)學(xué)期中,我認(rèn)真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本著作。讀完以后覺得這真是一本值得我們每一位教師要用心去品讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯,實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系 ,涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會(huì),把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白,讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。而書中的每一條建議都有益于教師開闊眼界,提高水平,它可以作為一面如何做人的鏡子,給人以啟迪,值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。

  在這本書中給我印象最深的就是關(guān)于如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”問題的深入剖析。眾所周知,“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。所以在教學(xué)中,對后進(jìn)生的教學(xué)工作無非是教學(xué)中最難又最重要的一塊,就好比蘇霍姆林斯基所描述的“最難啃的硬骨頭”。這部分學(xué)生理解和記住教材所花的時(shí)間,比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍;頭一天學(xué)過的東西,第二天就忘但,而且這樣的孩子識(shí)字量幾乎為零,根本不能正常閱讀,因此學(xué)習(xí)上就會(huì)越落越遠(yuǎn)。

  說起后進(jìn)生,我真的是深有感觸。今年我接任了新一年級(jí)的班主任,班級(jí)中就有四、五名同學(xué)像書中所寫的這樣,不但所學(xué)的知識(shí)不能掌握,就連最常用的漢字都不認(rèn)識(shí)幾個(gè)。而且這幾個(gè)孩子還有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是不愛與同學(xué)交流,比較自閉,性格十分內(nèi)向。在與家長溝通后,發(fā)現(xiàn)他們從小就是在老人身邊長大,由于老人沒有什么文化,又不經(jīng)常接觸外人,孩子們每天就生活在自己的小世界中,久而久之,養(yǎng)成了內(nèi)向的性格。于是我開始耐心地去引導(dǎo)他們,想與他們多多溝通,可是每次交流都是我一個(gè)人在唱雙簧,這幾個(gè)孩子根本不會(huì)與人正常交流。后來我又想辦法,讓班級(jí)里優(yōu)秀的同學(xué)利用課下時(shí)間來輔導(dǎo)他們,幫助他們多讀,多記,但到最后,還是一點(diǎn)用沒有。前一節(jié)課教他們識(shí)的幾個(gè)字,轉(zhuǎn)眼間下節(jié)課就又不認(rèn)識(shí)了,所以就更不用提正確地書寫這些字了。所以在學(xué)習(xí)上,真是十分吃力,甚至有時(shí)自己都認(rèn)為,在他們的身上是不會(huì)見到光明了,為此我真是十分苦惱,究竟如何才能充分調(diào)動(dòng)這部分孩子學(xué)習(xí)的興趣,使他們能愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí),正常地與人交流呢?

  帶著疑問,我又繼續(xù)品讀了《給教師的一百條建議》這本書中所有關(guān)于改變后進(jìn)生的部分,讀著讀著,自己便被這本書深深地吸引了。書中的`每一條建議仿佛都是為自己量身定做的一般,讓我如饑似渴,深受啟發(fā)。大教育家蘇霍姆林斯基,他用畢生的精力在研究學(xué)生,研究教育教學(xué)工作。在他的眼里,這世界上沒有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生,每位學(xué)生都有他獨(dú)特的地方,都有他可塑造的一面。所以他對后進(jìn)生從來不放棄,而是竭盡全力、想方設(shè)法地研究學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)而尋找到幫助學(xué)生的方法,最終讓他們“人盡其才,物盡其用”。

  讀到這里,我突然想到班里的一個(gè)孩子,在語文課上,所有要學(xué)習(xí)的知識(shí)他幾乎是聽不懂的,但是在一次數(shù)學(xué)課上,他出奇地回答上了一道計(jì)算題,當(dāng)時(shí)我心里也為之一震,這個(gè)孩子雖然在語文學(xué)習(xí)上比較吃力,但在數(shù)學(xué)方面還是有一定發(fā)展的,于是便大大地表揚(yáng)了他,自那以后,每節(jié)數(shù)學(xué)課上總少不了他高舉的小手,當(dāng)然也會(huì)聽到他準(zhǔn)確的回答,F(xiàn)在回想起來,就像蘇霍姆林斯基所說的,要想方設(shè)法尋找到孩子們獨(dú)特的地方,因?yàn)槊總(gè)孩子都有可塑造的一面。我們的驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱,正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。小學(xué)生伴隨的智力、個(gè)性、思維、認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀等表現(xiàn)出幼稚、多變的特點(diǎn)。當(dāng)他們面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí),他們的頭腦里好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用,喚醒著大腦,迫使它加強(qiáng)工作。所以我們就要從他們的心里觸發(fā)到他們真正的靈魂。

  在如今的應(yīng)試教育下,我們許多老師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心,再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性,教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾,研究學(xué)生更無從談起。這樣又怎能幫助后進(jìn)生提高呢?作為一名教師要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。 其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵,我們就應(yīng)該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛給特別的他們,百花齊放才能迎來滿園的春色!

  蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》猶如黑暗里的光明,給我們指明了方向:如何切實(shí)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量,如何讓每位孩子聰明健康的成長。更開闊了我們的眼界,我們將為提高自己的水平、轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度而努力!教育工作是任重而道遠(yuǎn)的,在以后的教學(xué)工作中,我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,克服自己以前思想上的不合理觀念,堅(jiān)持在上課時(shí)積極運(yùn)用這些知識(shí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年。

給教師的建議讀后感14

  我是一名剛走上工作崗位的年輕教師,沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),卻又滿腔的熱情。教育專業(yè)畢業(yè)的我自然對教書育人有著特殊的感情,這種感情來源于內(nèi)心對生活的感悟。

  從離開大學(xué)校園進(jìn)入高中課堂,我深感責(zé)任之重大,為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和學(xué)生們的期望,我決心盡我最大努力提高自身水平,爭取較出色的完成語文教學(xué)。為此,我一方面下苦功夫完善自身的知識(shí)體系,擴(kuò)充語文基礎(chǔ)知識(shí),使自己能夠比較自如的進(jìn)行教學(xué),另一方面,繼續(xù)向書本,老教師們學(xué)習(xí)。我有幸接觸閱讀了學(xué)校的資料《給教師的建議》,它給我?guī)砹藦?qiáng)烈的震撼,使我明白了教育的真諦,同時(shí),我也開始對“愛心教育”進(jìn)行了深刻的思考。

  教育是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作, 教師每天面對的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體,教育工作不是一項(xiàng)用力去做就能夠做好的事,它需要我們用心去做。這就要求我們在教育的過程中能夠?qū)W(xué)生傾注愛心。英國哲學(xué)家羅素在他的《教育與美好生活》中說過:“凡是教師缺乏愛的地方,無論品格還是智慧,都不可能充分或自由的發(fā)展。”蘇霍姆林斯基創(chuàng)辦的帕夫什雷中學(xué),把學(xué)生的人格發(fā)展放在了第一位,“那里是學(xué)習(xí)和生活的樂園”,“是學(xué)生們的天堂”,把學(xué)生快樂健康的成長作為工作的重中之重,他們真實(shí)悟出了教育的目的——即為社會(huì)培養(yǎng)健全人格的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,作為老師,無論學(xué)生成績怎樣,我們都應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí):不是他的智力不如人,而是因?yàn)檫@樣或者那樣的原因,使他落下了功課,我們需要給他以關(guān)心,給他以鼓勵(lì),增強(qiáng)他的.勇氣。唯有平易近人的老師,學(xué)生才會(huì)喜歡你——“愛人者,人恒愛之”;唯有“其師親”,才會(huì)有“其道信”,學(xué)生才能學(xué)好,才會(huì)愿意學(xué),樂于學(xué),才會(huì)真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  沒有愛心,就沒有教育。師愛是偉大的,神圣的。她是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感,它凝結(jié)著教師無私奉獻(xiàn)的精神。這是一種沒有血緣和親情,沒有私利與目的“超凡脫俗”的愛。帕夫什雷中學(xué)的教師們在這一點(diǎn)上做的很好,他們是真正的關(guān)注學(xué)生們的成長,在這上面也傾注了大量的愛心,對每個(gè)學(xué)生都給予關(guān)注和尊重,對每位學(xué)生都要做到不偏不倚,這就是他們的愛心的一個(gè)集中體現(xiàn),因?yàn)槊课唤處煻济靼滓粋(gè)淺顯的道理:對學(xué)生的一個(gè)啟示,點(diǎn)撥以及一個(gè)鼓勵(lì),都可能對他產(chǎn)生不可估量的影響。也許老師的一聲呼喚完全可以喚醒一個(gè)塵封的心靈。

  愛是一種了解,關(guān)懷,責(zé)任。蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘就在于如何保護(hù)學(xué)生!薄皭邸笔墙逃兄匾囊蛩,她是一種發(fā)自內(nèi)心的真情,是教師教育學(xué)生的前提,也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)和能力。古今中外許多教育家都把熱愛學(xué)生看作是教師最基礎(chǔ)的美德,通過閱讀《給教師的建議》,我更堅(jiān)信了這一點(diǎn)。“沒有用愛心感化不了的學(xué)生”,當(dāng)教師全身心地愛護(hù),關(guān)心,幫助學(xué)生,做學(xué)生的貼心人時(shí),師愛就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)椤皫煇邸,學(xué)生才有機(jī)會(huì)與教師在教育中處于平等地位;正因?yàn)槔斫,才有了信?正因?yàn)樾湃,學(xué)生與老師的心靈距離才會(huì)拉近。用愛心去培育學(xué)生,這是一種升華了的愛,一種對他人,對社會(huì)的責(zé)任。當(dāng)然,我所說的“愛”并不是毫無保留,不假思索或是漫無目的的是愛,而是一種理智的愛,要嚴(yán)格要求學(xué)生,對學(xué)生不嬌慣,不溺愛,對其缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不縱容,不姑息,不放任。師愛既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩,又表現(xiàn)出深刻的理智,不僅著眼與學(xué)生目前的得失與苦樂,更注重學(xué)生未來的發(fā)展和前途。

  在帕夫什雷中學(xué)的校園內(nèi),處處呈現(xiàn)和諧景象,這是教育界值得自豪的盛事。其實(shí),現(xiàn)代教育的失敗就在于我們剝奪了原本屬于孩子的一切,而這一切有需要他們?nèi)タ嗫嘧非。我們究竟?yīng)該把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)怎樣的人?這值得我們思考。教師的職業(yè)雖然平常而且平淡,但總有一些東西讓人感動(dòng),要改變一個(gè)學(xué)生,我們需要“用心”去愛,必須用“心”走進(jìn)學(xué)生的情感世界,塑造他們完美靈魂。

  一本好書猶如一盞明燈,能夠照亮人心中最黑暗的一角,能夠啟迪人的心智。而作為新時(shí)期的教師更應(yīng)該多讀好書,蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師素養(yǎng)的提高的唯一途徑便是“讀書、讀書、再讀書”,所以,我們每個(gè)有上進(jìn)心的人都應(yīng)該與書結(jié)下深厚的友誼。

  上面所述內(nèi)容是我讀過《給教師的建議》后的一點(diǎn)感想,并不想以偏概全,因?yàn)榻逃沃囟肋h(yuǎn),不是一朝一夕所能說清楚的。

給教師的建議讀后感15

  看到這本書的名字,自然地想到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。同樣是給教師的建議,會(huì)有什么不一樣嗎?帶著好奇的心情,我一口氣讀完了這本書。

  這是一本好讀的書,內(nèi)容淺顯,所提建議好懂、易用。沒有枯燥的說教,沒有高深的理論,就如一位長者,在和你促膝而談,勸誡、建議、指導(dǎo),那么貼心,那么熱情,讓你在讀的時(shí)候不由地點(diǎn)頭稱是。是的,作者安奈特·L·布魯肖就是一位長者,一位良師,一位充滿愛心和智慧的前輩。

  這些建議,對于老教師來說,都耳熟能詳。大多數(shù)聽過,有的建議還是我們正在做的,但更多的建議是我們知道,卻沒能做到或沒能做好的。讀著這些建議,我深感慚愧,一筆一筆地劃出,一句一句地記錄,心中涌起一個(gè)又一個(gè)決定:開學(xué)后,我就要這樣去實(shí)行。

  第三十條指出:“要因材施教”。讀到這條我有點(diǎn)好笑,這可是我們的教育鼻祖孔子提出的觀點(diǎn),卻在外國人的書里讀到,他這不是偷我們中國人的教育理念嗎?可是讀到底,我卻感覺羞愧極了。是的,是我們老祖宗的觀點(diǎn),可是面對班級(jí)具有參差不齊水平的學(xué)生,我做到多大程度的因材施教?我們工作是太忙,一個(gè)班級(jí)七十幾個(gè)人,每天批作業(yè)、備課、應(yīng)付各種臨時(shí)任務(wù)占去了全部時(shí)間,幾乎沒有時(shí)間用來單獨(dú)和學(xué)生交流。但是,沉下心想一想,這樣的勞動(dòng)完全是事倍功半。用同樣的方法教不同水平的學(xué)生,好的學(xué)生覺得太淺,失去學(xué)習(xí)興趣,差的學(xué)生聽不懂,也失去學(xué)習(xí)興趣,我們辛辛苦苦地教,結(jié)果只有一部分學(xué)生在學(xué),這樣的教學(xué)效果可想而知!叭绻械睦蠋煻寄軌蚋鶕(jù)學(xué)生的'實(shí)際水平,而不是他們‘應(yīng)有的水平’來展開教學(xué)的工作,所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)突飛猛進(jìn)!”因材施教,才可以事半功倍。

  “要明白教學(xué)工作的艱難”。讀到這一條我有點(diǎn)樂,原來對老師的偏見在美國也有,許多人認(rèn)為教師的工作太輕松了,一天只需工作幾小時(shí),雙休日休息,一年有好幾個(gè)節(jié)日,還能享受長長的假期,何等的輕松愜意!只有做了教師,并且做一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師,才知道,教學(xué)工作是多么的艱難、辛苦。我們這些“人類靈魂的工程師”,做著“太陽底下最光輝的職業(yè)”,付出的心血是別人看不到的,承受的壓力也是別人看不到的。一邊讀著這條建議,我一邊在心里想到蘇霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯,以及中國的斯霞、于漪、竇桂梅、李鎮(zhèn)西、朱永新等等教育精英,他們對教育的熱忱,付出的心血真的是別人難以想像的。而我,一個(gè)只把教書當(dāng)作職業(yè)的老師,所做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我想,既然選擇了教育這一事業(yè),也許不能像那些教育先鋒那樣把整個(gè)生命撲在教學(xué)上,至少我可以更盡心盡力一些。生活中可以更少一點(diǎn)娛樂,更多一點(diǎn)探究,這樣我的學(xué)生會(huì)有更多的收益,我的人生也會(huì)更厚重一些,生命更寬廣一些。

  這本書中許多建議是我從前沒有聽說過,讀來讓人耳目一新的。“經(jīng)常課間休息”,聽起來多奇怪,下課就是課間休息吧,怎么個(gè)經(jīng)常法?讀了才知道,是讓老師在上課的時(shí)候,每上一段時(shí)間就讓學(xué)生休息一下,時(shí)間很短,只有四十幾秒,效果卻是顯著的。這是人性化的課堂環(huán)節(jié),因?yàn)槿说哪土Χ加邢薅龋还?jié)課四十分鐘,老師要求學(xué)生坐著別亂動(dòng),全神貫注地聽講,積極地動(dòng)腦,不能分神,不能做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事,這真的很難。上課時(shí),孩子們不是屁股動(dòng)一動(dòng),就是手里拿著筆轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),或者趴到桌子下?lián)焓皷|西。這些都是上課時(shí)間長坐不住的表現(xiàn),與其讓他們一個(gè)一個(gè)地動(dòng)個(gè)不停,不如全體同學(xué)每隔一段時(shí)間休息一下,就像那位老師那樣,在45秒的時(shí)間里,站起來,伸伸懶腰,說說話,老師喊“!,必須馬上停下來,坐好,安靜。接下來的上課效果可想而知。小細(xì)節(jié),體現(xiàn)的是大智慧。

  “給學(xué)生比實(shí)際情況稍高一點(diǎn)的評價(jià)”。賞識(shí)教育一再被提倡,老師們在教學(xué)中也正逐漸使用。但是我們只知道賞識(shí)是要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),多表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),卻從沒想過,評價(jià)時(shí),可以稍微“夸張”一些。是的,孩子們不能客觀地認(rèn)識(shí)自己,我們的“稍高評價(jià)”就是告訴他們:“你可以做到這樣的程度”,孩子們自然會(huì)向那個(gè)程度努力,大部分恰恰因?yàn)檫@種“稍高一點(diǎn)的評價(jià)”而進(jìn)步了!霸趯ψ约鹤霾坏降氖虑楹敛恢榈那闆r下,人們才勇于嘗試!弊尯⒆觽兌甲鲆粋(gè)勇敢的探索者吧!

  這本書在提出建議的過程中,更有許多切實(shí)可行的具體辦法,讓我們的教學(xué)有法有依,有章可循!霸试S和鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助,一起學(xué)習(xí)”,也就是我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方法。這樣的建議不稀奇,但是如何合作探究,怎樣的方法最有效,卻是要我們自己去研究的。這里,布魯肖提出的許多方法都非常實(shí)用,如“根據(jù)不同的性格特點(diǎn)和能力水平,把學(xué)生分組”;“事前將所有的活動(dòng)都安排得一絲不茍”等等,為我們在教學(xué)實(shí)踐中開展小組合作學(xué)習(xí)指明了方向。在提出要“設(shè)立目標(biāo)”時(shí),布魯肖告訴我們“寫在紙上的目標(biāo)要比那些儲(chǔ)存在腦袋里的愿望更容易變成現(xiàn)實(shí)!边@對于我這樣常常設(shè)立目標(biāo)卻不當(dāng)回事的人來說,就是良方啊。把目標(biāo)寫下來,再張貼起來,每天向自己的目標(biāo)前進(jìn)一步,總有一天,我們都會(huì)達(dá)到自己的目的地。

  “答錯(cuò)題的學(xué)生也需要尊嚴(yán)”“學(xué)會(huì)心理‘戰(zhàn)術(shù)’”“點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花”“不求完美,只求進(jìn)步”“切忌冷嘲熱諷”……一條一條地讀下去,不得不承認(rèn)這是一本無論對老教師還是對新教師都十分實(shí)用的書。它就如警鐘一樣,在我麻木的神經(jīng)上敲擊,幫我撥正偏離的軌道,再一次讓我這個(gè)老教師清醒地認(rèn)識(shí),怎樣就做一個(gè)有良知的教師,做一個(gè)優(yōu)秀的教師。幫我重新整理,放空自己,放開成見,在教育的路上再出發(fā)。

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