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《為深度學(xué)習(xí)而教》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的《為深度學(xué)習(xí)而教》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《為深度學(xué)習(xí)而教》讀后感 1
什么是“深度學(xué)習(xí)”？作為教師應(yīng)該如何進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)？常見(jiàn)的實(shí)用工具有很多，“思維工具”具體又可以化為什么？本書(shū)《為深度學(xué)習(xí)而教》——促進(jìn)學(xué)生參與意義構(gòu)建的思維工具，給予了我醍醐灌頂?shù)囊龑?dǎo)。
暑假期間，在后知教育魏智淵老師的帶領(lǐng)下，我們開(kāi)展了六期關(guān)于本書(shū)的共讀、章節(jié)梳理、疑難提問(wèn)、魏老師解答等一系列活動(dòng)，為打開(kāi)思維的寬度和深度都提供了有力的指導(dǎo)和幫助，讓我對(duì)于以后的教學(xué)有了不一樣的認(rèn)知和新的架構(gòu)。
本書(shū)的作者西爾維與他人共同開(kāi)發(fā)了“高效思維課堂”項(xiàng)目，旨在幫助每一個(gè)學(xué)生取得成功。這本書(shū)里，我們能夠感受到“理解為先教學(xué)”和“高效思維課堂”兩種教學(xué)理念的有機(jī)融合。
通過(guò)本書(shū)的閱讀，學(xué)習(xí)了7種促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的`思維技能，如概念化、做筆記、做總結(jié)、比較、預(yù)測(cè)、假設(shè)等�？梢粤私饨�40種有效組織課堂學(xué)習(xí)的工具和策略，如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網(wǎng)圖、閱讀立場(chǎng)、詞匯可視化等。
身為一線教師，想要做好深度學(xué)習(xí)，就要確定具體的實(shí)施方案、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀在整個(gè)中考中可謂是重中之重，因此，將本書(shū)中的第五章“閱讀理解”詳細(xì)地?cái)⒄f(shuō)自身的感悟。
本章的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)階段來(lái)理解文本，建構(gòu)意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開(kāi)文本會(huì)對(duì)其進(jìn)行大致的預(yù)覽，為深度及高效的閱讀文本做好充足的準(zhǔn)備，所以就要使學(xué)生進(jìn)行“加強(qiáng)預(yù)覽”。加強(qiáng)預(yù)覽由五個(gè)“p”組成，學(xué)生要特別注意第一個(gè)“p”，即“尋找線索”。在瀏覽文本時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)尋找重要信息。
比如，八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元新聞單元，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找特定的要點(diǎn)，五個(gè)“w”和一個(gè)“H”。在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后，重新回顧自己之前對(duì)文本的預(yù)覽，來(lái)檢視自己在閱讀前的想法和預(yù)測(cè)是如何發(fā)揮作用的。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個(gè)信息的支持點(diǎn)。除此之外，還要表明閱讀立場(chǎng)，幫助學(xué)生理解閱讀立場(chǎng)的目的和價(jià)值，一旦提出了與立場(chǎng)相關(guān)的問(wèn)題，就可以要求學(xué)生解釋他們的觀點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說(shuō)：“閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)�！毙聲r(shí)代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
北京師范大學(xué)郭華教授認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)要“深”在人的心靈里，要“深”在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，“深”在教學(xué)規(guī)律中，“深”在精神境界上。唯有知識(shí)的深度生長(zhǎng)和心靈的觸動(dòng)能深入人心，能使教育的果實(shí)生根發(fā)芽。只有將教師深度地教和學(xué)生深度地學(xué)有機(jī)結(jié)合、融合起來(lái)，真正讓學(xué)生感悟語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文的核心素養(yǎng)落地生根。
《為深度學(xué)習(xí)而教》讀后感 2
在閱讀了《為深度學(xué)習(xí)而教：促進(jìn)學(xué)生參與意義建構(gòu)的思維工具》一書(shū)后，我深受啟發(fā)，對(duì)教育的本質(zhì)和目的有了更深一層的認(rèn)識(shí)。這本書(shū)不僅為教育工作者提供了一套系統(tǒng)的思維工具，還通過(guò)豐富的案例和深入淺出的講解，讓我們看到如何通過(guò)這些工具實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
首先，這本書(shū)讓我深刻理解了“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和復(fù)述，更重要的是對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到新的情境中解決問(wèn)題的能力。正如書(shū)中所言，現(xiàn)代教育的目的之一就是讓學(xué)生參與到意義建構(gòu)中來(lái)，成為自主合作探究的'學(xué)習(xí)者。這就要求我們教師不僅要傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)問(wèn)，如何解決問(wèn)題。
書(shū)中介紹的七種思維工具——概念化、做筆記和做總結(jié)、比較、閱讀理解、預(yù)測(cè)和假設(shè)、可視化和圖示表征、集思廣益和移情理解，每一種都極具實(shí)用性，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更深度持久的理解。特別是“可視化”這一工具，讓我印象深刻。可視化不僅僅是創(chuàng)建內(nèi)心的圖像，更是一種組織和表征信息的方式，它能使信息之間的關(guān)系清晰明了，有助于意義的建構(gòu)。在閱讀中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖像，通過(guò)視覺(jué)化的方式加深對(duì)文本的理解。
此外，書(shū)中提到的“圍繞大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)”也讓我受益匪淺。在教學(xué)中，我們應(yīng)該打破學(xué)科局限，聚焦大概念，綜合運(yùn)用多種方法將知識(shí)進(jìn)行跨界跨學(xué)科系統(tǒng)串聯(lián)。這樣不僅能幫助學(xué)生建立更完整的知識(shí)體系，還能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以圍繞“人與自然”這一大概念，組織一系列相關(guān)的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中深入思考人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
在閱讀過(guò)程中，我還被書(shū)中提到的多種教學(xué)策略所吸引。比如“窗口式筆記”、“交互式筆記”等做筆記的方法，讓我意識(shí)到做筆記不僅僅是復(fù)制信息，更是一種創(chuàng)造和制作的過(guò)程。通過(guò)這些方法，學(xué)生可以更好地厘清關(guān)系、表達(dá)意義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。再如“尋寶游戲”這一閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)搜索關(guān)鍵信息，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。
這本書(shū)不僅讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，還為我提供了許多實(shí)用的教學(xué)工具和方法。在未來(lái)的教學(xué)中，我將嘗試將這些工具和方法融入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。我相信，只要我們不斷探索和實(shí)踐，就一定能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中自由翱翔。
總之，《為深度學(xué)習(xí)而教》是一本非常值得一讀的教育著作。它不僅為我們提供了豐富的教育理念和方法，還讓我們看到了教育的無(wú)限可能。我相信，在這本書(shū)的指引下，我們一定能夠成為更加優(yōu)秀的教育工作者，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
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