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《為深度學(xué)習(xí)而教》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，你有什么體會呢？這時候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的《為深度學(xué)習(xí)而教》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《為深度學(xué)習(xí)而教》讀后感 1
什么是“深度學(xué)習(xí)”？作為教師應(yīng)該如何進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)？常見的實(shí)用工具有很多，“思維工具”具體又可以化為什么？本書《為深度學(xué)習(xí)而教》——促進(jìn)學(xué)生參與意義構(gòu)建的思維工具，給予了我醍醐灌頂?shù)囊龑?dǎo)。
暑假期間，在后知教育魏智淵老師的帶領(lǐng)下，我們開展了六期關(guān)于本書的共讀、章節(jié)梳理、疑難提問、魏老師解答等一系列活動，為打開思維的寬度和深度都提供了有力的指導(dǎo)和幫助，讓我對于以后的教學(xué)有了不一樣的認(rèn)知和新的架構(gòu)。
本書的作者西爾維與他人共同開發(fā)了“高效思維課堂”項目，旨在幫助每一個學(xué)生取得成功。這本書里，我們能夠感受到“理解為先教學(xué)”和“高效思維課堂”兩種教學(xué)理念的有機(jī)融合。
通過本書的閱讀，學(xué)習(xí)了7種促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的`思維技能，如概念化、做筆記、做總結(jié)、比較、預(yù)測、假設(shè)等。可以了解近40種有效組織課堂學(xué)習(xí)的工具和策略，如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網(wǎng)圖、閱讀立場、詞匯可視化等。
身為一線教師，想要做好深度學(xué)習(xí)，就要確定具體的實(shí)施方案、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。對于語文學(xué)科來說，閱讀在整個中考中可謂是重中之重，因此，將本書中的第五章“閱讀理解”詳細(xì)地敘說自身的感悟。
本章的重點(diǎn)是教會學(xué)生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段來理解文本，建構(gòu)意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開文本會對其進(jìn)行大致的預(yù)覽，為深度及高效的閱讀文本做好充足的準(zhǔn)備，所以就要使學(xué)生進(jìn)行“加強(qiáng)預(yù)覽”。加強(qiáng)預(yù)覽由五個“p”組成，學(xué)生要特別注意第一個“p”，即“尋找線索”。在瀏覽文本時，學(xué)生要學(xué)會尋找重要信息。
比如，八年級上冊語文第一單元新聞單元，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找特定的要點(diǎn)，五個“w”和一個“H”。在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后，重新回顧自己之前對文本的預(yù)覽，來檢視自己在閱讀前的想法和預(yù)測是如何發(fā)揮作用的。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個信息的支持點(diǎn)。除此之外，還要表明閱讀立場，幫助學(xué)生理解閱讀立場的目的和價值，一旦提出了與立場相關(guān)的問題，就可以要求學(xué)生解釋他們的觀點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風(fēng)。”新時代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
北京師范大學(xué)郭華教授認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)要“深”在人的心靈里，要“深”在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，“深”在教學(xué)規(guī)律中，“深”在精神境界上。唯有知識的深度生長和心靈的觸動能深入人心，能使教育的果實(shí)生根發(fā)芽。只有將教師深度地教和學(xué)生深度地學(xué)有機(jī)結(jié)合、融合起來，真正讓學(xué)生感悟語文知識的本質(zhì)，才能讓學(xué)生的語文的核心素養(yǎng)落地生根。
《為深度學(xué)習(xí)而教》讀后感 2
在閱讀了《為深度學(xué)習(xí)而教：促進(jìn)學(xué)生參與意義建構(gòu)的思維工具》一書后，我深受啟發(fā)，對教育的本質(zhì)和目的有了更深一層的認(rèn)識。這本書不僅為教育工作者提供了一套系統(tǒng)的思維工具，還通過豐富的案例和深入淺出的講解，讓我們看到如何通過這些工具實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
首先，這本書讓我深刻理解了“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的簡單記憶和復(fù)述，更重要的是對知識的理解和應(yīng)用，是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到新的情境中解決問題的能力。正如書中所言，現(xiàn)代教育的目的之一就是讓學(xué)生參與到意義建構(gòu)中來，成為自主合作探究的'學(xué)習(xí)者。這就要求我們教師不僅要傳授知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)問，如何解決問題。
書中介紹的七種思維工具——概念化、做筆記和做總結(jié)、比較、閱讀理解、預(yù)測和假設(shè)、可視化和圖示表征、集思廣益和移情理解，每一種都極具實(shí)用性，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更深度持久的理解。特別是“可視化”這一工具，讓我印象深刻�？梢暬粌H僅是創(chuàng)建內(nèi)心的圖像，更是一種組織和表征信息的方式，它能使信息之間的關(guān)系清晰明了，有助于意義的建構(gòu)。在閱讀中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖像，通過視覺化的方式加深對文本的理解。
此外，書中提到的“圍繞大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)”也讓我受益匪淺。在教學(xué)中，我們應(yīng)該打破學(xué)科局限，聚焦大概念，綜合運(yùn)用多種方法將知識進(jìn)行跨界跨學(xué)科系統(tǒng)串聯(lián)。這樣不僅能幫助學(xué)生建立更完整的知識體系，還能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如，在語文教學(xué)中，我們可以圍繞“人與自然”這一大概念，組織一系列相關(guān)的閱讀和寫作活動，讓學(xué)生在閱讀和寫作中深入思考人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。
在閱讀過程中，我還被書中提到的多種教學(xué)策略所吸引。比如“窗口式筆記”、“交互式筆記”等做筆記的方法，讓我意識到做筆記不僅僅是復(fù)制信息，更是一種創(chuàng)造和制作的過程。通過這些方法，學(xué)生可以更好地厘清關(guān)系、表達(dá)意義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。再如“尋寶游戲”這一閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀過程中主動搜索關(guān)鍵信息，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。
這本書不僅讓我對深度學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識，還為我提供了許多實(shí)用的教學(xué)工具和方法。在未來的教學(xué)中，我將嘗試將這些工具和方法融入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。我相信，只要我們不斷探索和實(shí)踐，就一定能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)，讓他們在知識的海洋中自由翱翔。
總之，《為深度學(xué)習(xí)而教》是一本非常值得一讀的教育著作。它不僅為我們提供了豐富的教育理念和方法，還讓我們看到了教育的無限可能。我相信，在這本書的指引下，我們一定能夠成為更加優(yōu)秀的教育工作者，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
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