《未來(lái)學(xué)�！纷x后感

時(shí)間：2024-05-29 09:39:41 讀后感我要投稿

　　認(rèn)真品味一部名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《未來(lái)學(xué)�！纷x后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《未來(lái)學(xué)校》讀后感

《未來(lái)學(xué)�！纷x后感1

　　“我一直堅(jiān)信，之所以會(huì)有未來(lái)，恰恰是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在行動(dòng)上的創(chuàng)造。未來(lái)學(xué)校與其說是在未來(lái)存在的學(xué)校，不如說是我們現(xiàn)在要去努力筑造的學(xué)校�！�

　　“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我完善的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人�！�

　　這本書描繪的“學(xué)習(xí)中心”可能只是人們對(duì)“未來(lái)學(xué)校長(zhǎng)什么樣”的設(shè)想之一，但朱教授對(duì)教育這件事的分析、他舉出的世界各地已經(jīng)做了或正在做的新教育實(shí)驗(yàn)例子，都可以啟發(fā)我們對(duì)“未來(lái)學(xué)�！比プ鲎约旱脑O(shè)想。雖然我們普通人去想一想這些，對(duì)現(xiàn)有的教育制度不會(huì)產(chǎn)生什么影響，目前還是很多無(wú)奈，但至少我們知道孩子的教育不只是學(xué)校和制度來(lái)做，而是父母甚至他們周圍的人們都要參與、且作用可以更大。如果更多的人開始相信并踐行“終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”，教育這件事本身就會(huì)被我們改變了。與其抱怨和等待教育制度的變革，不如大家都從自己做起。所以這本書值得看。

　　對(duì)我啟發(fā)最大的點(diǎn)在于人工智能對(duì)教育和學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)的改變。現(xiàn)在人類的知識(shí)都是爆炸式增長(zhǎng)，信息量太大了，沒有一個(gè)人可以掌握所有的知識(shí)、甚至哪怕是一兩個(gè)方面的知識(shí)。但是現(xiàn)在成長(zhǎng)起來(lái)的孩子是屬于現(xiàn)在和未來(lái)的時(shí)代的，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和訴求，很有可能是做老師的人（他們的上一代人）沒法滿足的。但機(jī)器人可以掌握所有的知識(shí)和信息，并且可以快速搜索和整理。如果將來(lái)的老師依然是教知識(shí)的，學(xué)生見到身邊的現(xiàn)象然后提出的問題可能是很多老師在一起都沒法解答的，但一個(gè)機(jī)器人就能解答。機(jī)器人訓(xùn)練學(xué)生的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是基于人腦認(rèn)知科學(xué)來(lái)做類似于認(rèn)知水平測(cè)試、實(shí)時(shí)匹配和調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)方案，這真的也許可以做到每個(gè)人都因材施教，比真人老師教學(xué)的效率高太多，因?yàn)椤胺治瞿芰Α币欢ㄊ怯?jì)算機(jī)做的比人做的好。如果是這樣的話，未來(lái)的老師可能只能教授知識(shí)以外的東西了，也就是價(jià)值觀、審美、素養(yǎng)這類的，機(jī)器人沒法教的東西。這么看來(lái)，素質(zhì)教育可能不是我們現(xiàn)在想做卻做不到的，而是人來(lái)做教育的唯一出路。

　　【筆記】

　　1課程應(yīng)該不限于學(xué)校教育的范疇，而是以家庭教育為根基、學(xué)校教育為主干、社會(huì)教育為輔助、自我教育為根本的全方位、全過程體系。關(guān)鍵字“自我教育為根本”“全過程”。外界對(duì)一個(gè)人的影響和改變是有限的，最重要是教會(huì)孩子“會(huì)學(xué)習(xí)”，因?yàn)樗簧慕^大部分時(shí)間要靠自我教育和自我探索。

　　2對(duì)于科學(xué)教育：科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)比科學(xué)知識(shí)本身更重要�，F(xiàn)代的'人去教未來(lái)的人，是教不了知識(shí)的。未來(lái)的人抱著計(jì)算機(jī)和機(jī)器人，就是抱著全人類已有的知識(shí)。所以現(xiàn)代人的教育思路應(yīng)該是教會(huì)未來(lái)人繼續(xù)去探索，人類的探索精神不能斷。

　　3中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)：大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。[1]英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開發(fā)模式。

　　4深泉學(xué)院Deep Springs College，加利福尼亞州深泉谷，一所兩年制學(xué)院。學(xué)院每年向SAT考試中排名靠前的男生發(fā)放邀請(qǐng)，最終只錄取10至15名新生，錄取率通常只有10%。目前該學(xué)院大約有26人在校就讀。學(xué)院有3位管理者，8至9名教授以及5名校工。教授的任期可以長(zhǎng)達(dá)數(shù)年。深泉學(xué)院的校訓(xùn)是：學(xué)習(xí)（academics）、勞動(dòng)（labor）、自我管理（self governance）。深泉學(xué)院是一所邊工作邊學(xué)習(xí)的學(xué)校。不需要被神化，只是一種模式，很多國(guó)家都有這樣的學(xué)校。

　　5斯坦福在線高中（Stanford Online High School），平時(shí)世界各地在線上課，暑期聚集在一起交流。

　　6河南人機(jī)教育大賽：3名17年教齡國(guó)家高級(jí)教師輸給了1名智能機(jī)器人，人工智能碾壓真人教學(xué)。

　　7瑞典的“獨(dú)立學(xué)校”和“知識(shí)學(xué)�！保涸谌鸬洌瑢W(xué)生除了公立學(xué)校，還可以選擇上獨(dú)立學(xué)校（independent schools）。獨(dú)立學(xué)校采用和公立學(xué)校一樣的國(guó)家課程，參加同樣的國(guó)家考試，但與公立學(xué)校不同的是，獨(dú)立學(xué)校能夠按照自己的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。瑞典的知識(shí)學(xué)校便屬于獨(dú)立學(xué)校�！爸R(shí)學(xué)�！眹@學(xué)生，特定的學(xué)生有自己的目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)策略，這是核心所在。圍繞著學(xué)生的是老師，老師的作用是教學(xué)與輔導(dǎo)。圍繞著學(xué)生和教師的，是各種輔助元素，包括教學(xué)設(shè)施、管理、學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站、技術(shù)。定制教育。

　　【思考】

　　“未來(lái)學(xué)習(xí)中心”里，人們會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需求來(lái)學(xué)習(xí)，“想學(xué)的就來(lái)學(xué)”。這一點(diǎn)太理想了，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知和素質(zhì)要求真的很高，所以它的實(shí)現(xiàn)肯定還有很長(zhǎng)的路要走...

　　作者和他的新教育實(shí)驗(yàn)：

　　朱永新，現(xiàn)任十三屆全國(guó)政協(xié)常務(wù)委員兼副秘書長(zhǎng)，民進(jìn)中央副主席，中國(guó)教育學(xué)會(huì)第八屆理事會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)顧問。

　　教育提案：“高鐵閱讀”

　　新教育實(shí)驗(yàn)：民間教育改革行動(dòng)，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。新教育認(rèn)為：一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。閱讀是教育的最重要的活動(dòng)。

《未來(lái)學(xué)�！纷x后感2

　　我們常常說，“鐵打的校園，流水的學(xué)生”，但你可曾想過，“鐵打的校園”有一天也會(huì)變成流水的校園?你可曾想過，我們今天的學(xué)校生活是天經(jīng)地義的嗎?學(xué)校的形態(tài)永遠(yuǎn)是今天這個(gè)樣子嗎?人類的教育一開始就是今天這樣的面貌嗎?

　　現(xiàn)在的學(xué)校制度規(guī)定，學(xué)生一定要滿6周歲或者7周歲，以每年9月1日為準(zhǔn)入學(xué)，每天早上8點(diǎn)上課。這其實(shí)是延續(xù)工業(yè)革命之后的學(xué)校模式，存在不過百年。它曾為我們帶來(lái)豐碩的果實(shí)，但100多年后，這個(gè)果實(shí)已經(jīng)不像當(dāng)初那么甜美。越來(lái)越多的聲音，在探討學(xué)校與教育的其他可能。

　　教育學(xué)者朱永新就是這些聲音當(dāng)中最響亮的一個(gè)。近期，他出版了新書《未來(lái)學(xué)校》，認(rèn)為在未來(lái)傳統(tǒng)的學(xué)校將會(huì)消失，被學(xué)習(xí)中心所取代，我們也將不再需要文憑。他的很多設(shè)想或許會(huì)被視作“烏托邦”，但不管你同意與否，這些觀點(diǎn)與討論都能帶來(lái)諸多啟發(fā)，幫助我們想象與重構(gòu)未來(lái)的教育。

　　現(xiàn)代學(xué)校制度積弊甚深，自上個(gè)世紀(jì)60年代“去學(xué)�；\(yùn)動(dòng)”以來(lái)，不斷涌現(xiàn)各種批評(píng)與反思之聲。最根本的問題是：它強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先，用工廠化的生產(chǎn)方式生產(chǎn)人才，用整齊劃一的教育模式安排教育生活，統(tǒng)一的入學(xué)時(shí)間，統(tǒng)一的上課時(shí)間，統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的考試評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)培養(yǎng)年齡相同但個(gè)性迥異、能力水平不一的人。

　　這就像古希臘神話中的普洛克路斯忒斯(Procrustes)之床。據(jù)說惡魔普洛克路斯忒斯有一張鐵床，他熱情邀請(qǐng)人們到家中過夜，但只有身體高度和床一樣長(zhǎng)的人才被允許睡覺，比床長(zhǎng)的人要被砍掉腿腳，比床短的人則要被強(qiáng)行拉到和床一樣長(zhǎng)。

　　教育學(xué)者朱永新說，這張床，就類似于現(xiàn)代學(xué)校制度的標(biāo)準(zhǔn)。用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)得很累、很苦，每個(gè)人的個(gè)性得不到張揚(yáng)，潛能得不到發(fā)揮。這正是現(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)在缺陷。

　　積弊如此之深，該如何改變?20年前，朱永新曾感慨于著述與實(shí)踐之間的脫節(jié)，發(fā)起“新教育實(shí)驗(yàn)”，倡導(dǎo)新人文教育，力圖改變知識(shí)灌輸、分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試窠臼。今年，研究中國(guó)教育多年的朱永新又結(jié)合自己的觀察與實(shí)踐，出版了一本《未來(lái)學(xué)校：重新定義教育》，從學(xué)校形態(tài)到教師隊(duì)伍，從教育內(nèi)容到教育方法，從評(píng)價(jià)體系到教育制度，全部進(jìn)行了反思與重構(gòu)。

　　朱永新認(rèn)為，在未來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)校將會(huì)消失，并被學(xué)習(xí)中心所取代。突破時(shí)空限制的“泛在學(xué)習(xí)”將逐步取代傳統(tǒng)的有固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的學(xué)校學(xué)習(xí)。所謂的學(xué)習(xí)中心，可以是網(wǎng)絡(luò)型，也可以是實(shí)體型，實(shí)體型的學(xué)習(xí)中心，有的是從現(xiàn)在的學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，有的是從現(xiàn)在的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型而來(lái)。未來(lái)的學(xué)生，不像現(xiàn)在只在一所學(xué)校學(xué)習(xí)，而是在不同的學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。未來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)改變，轉(zhuǎn)向更加綜合性、個(gè)人化的'學(xué)習(xí)，班級(jí)、年級(jí)、教室等概念會(huì)進(jìn)一步重構(gòu)，包括高考在內(nèi)的考試與評(píng)價(jià)體系也會(huì)發(fā)生變化。

　　很多人覺得，這些想法是空想，是烏托邦，但其實(shí)這些構(gòu)想都能在現(xiàn)實(shí)世界里找到原型。朱永新一直在書里舉例子，各種各樣現(xiàn)實(shí)生活的例子，通過這些講述，我們或許會(huì)意識(shí)到，未來(lái)學(xué)習(xí)中心不僅是一個(gè)“應(yīng)當(dāng)如此”的理想，還是一個(gè)“肯定如此”的預(yù)判。不過，也許大家更關(guān)注的問題是：這樣的未來(lái)有多遠(yuǎn)?

　　有多遠(yuǎn)呢?誰(shuí)也不知道。就像朱永新說的：我們看不見它在變，但突然之間它可能就變了。更重要的是，與其追問未來(lái)到底還有多遠(yuǎn)，不如關(guān)注可能影響未來(lái)的每一個(gè)小小的趨勢(shì)性變化。朱永新覺得：“之所以會(huì)有未來(lái)，恰恰是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在行動(dòng)上的創(chuàng)造。從這個(gè)意義而言，未來(lái)學(xué)校與其說是在未來(lái)存在的學(xué)校，不如說是我們現(xiàn)在要去努力筑造的學(xué)校�！�

《未來(lái)學(xué)校》讀后感3

　　初讀這本書時(shí)就感覺很興奮，這樣的一個(gè)學(xué)校，將會(huì)成就各行各業(yè)的專業(yè)人才，每個(gè)人都能朝著自己喜歡和有天賦的方向發(fā)展，終身學(xué)習(xí)將會(huì)貫徹未來(lái)孩子的一生。優(yōu)質(zhì)教育資源也將得到共享，貧困的孩子也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)靠知識(shí)改變命運(yùn)，期待這一天的到來(lái)。作為一名教研員，對(duì)于未來(lái)學(xué)校充滿想象和期待。

　　一、學(xué)校的過去、現(xiàn)在與未來(lái)

　　我想象中的未來(lái)學(xué)校是開放、共享的學(xué)習(xí)體系，有隨處可見的智能產(chǎn)品，不僅安全，還非常自由，學(xué)生自由，教師也自由，我們的教科研成果可以互通，學(xué)生不再是千篇一律的什么都需要學(xué)習(xí)，而是有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生有興趣，學(xué)得開心，教師只需稍作知道，能夠及時(shí)更新理論知識(shí)，讓我們的老師得以學(xué)習(xí)。

　　而現(xiàn)在我們的學(xué)校，和古代的學(xué)堂、私塾差不多，學(xué)生、教師、教室……只是教室里多了一些多媒體教學(xué)的設(shè)備。學(xué)生早上來(lái)到學(xué)校，每天固定的時(shí)間，所有學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)同樣的學(xué)科，放假再開學(xué)，一直循環(huán)，直到參加工作。其實(shí)最初的學(xué)校是為了適應(yīng)工業(yè)化生產(chǎn)，提供人才。因?yàn)樽铋_始，很多人都沒有接受過教育，知識(shí)掌握在少數(shù)人手里，為了快速的培養(yǎng)人才，集中教育資源，才出現(xiàn)了學(xué)校。

　　未來(lái)的學(xué)校會(huì)是怎么樣的，未來(lái)的世界與社會(huì)還是這樣的嗎？世界的變化如此迅速，尤其在信息飛速迭代的今天，現(xiàn)在這樣的教育形式還是合適的嗎，還是高效的嗎？朱永新教授給出了未來(lái)學(xué)校的樣子。

　　二、從文憑至上到課程為王——學(xué)習(xí)內(nèi)容定制化與個(gè)性化

　　首先，未來(lái)學(xué)校將不再存在，取而代之的是學(xué)習(xí)中心。什么是學(xué)習(xí)中心呢？類似于現(xiàn)在的學(xué)科興趣班。學(xué)生可以自由選擇科目，去學(xué)的就是學(xué)生，沒有年齡限制，所以科目是混齡學(xué)習(xí)，混齡學(xué)習(xí)最大的好處就是大家的思維方式、人生經(jīng)歷各不相同、思考角度不同，同學(xué)之間相互影響。

　　這就解決了統(tǒng)一教學(xué)違背學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問題。也在某種程度上避免，問題梯度難易程度不好把握的問題。學(xué)會(huì)的學(xué)生坐那兒浪費(fèi)時(shí)間，一部分學(xué)生根本聽不懂，只有一部分學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)內(nèi)容很有興趣。而且我們的教育存在的問題是盡管每個(gè)孩子個(gè)性迥異、能力水平各不相同，但是還是整齊劃一的教育模式、學(xué)生被安排的滿滿的教育生活，當(dāng)我們用一套標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生時(shí)，必然會(huì)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的很累，很辛苦，造成“多數(shù)人”陪“少數(shù)人”讀書的現(xiàn)象。去年準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課，在試課過程中發(fā)現(xiàn)一些小問題。

　　第一節(jié)課上的很成功，問題設(shè)置及學(xué)生生成自我感覺都不錯(cuò)。第二節(jié)試講時(shí) 因?yàn)槭且呀?jīng)學(xué)過的課，學(xué)生干什么的都有，自認(rèn)為很有趣探究活動(dòng)都無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，整節(jié)課上的死氣沉沉，無(wú)論我怎么引導(dǎo)，學(xué)生都啟而不發(fā)。

　　第二次試講較第一次試講還相對(duì)成熟，但是學(xué)生給出的反映讓我覺得這節(jié)課很失敗上完這兩節(jié)課我就反思。一部分是已經(jīng)學(xué)過了，感覺沒有任何新意。另一小部分學(xué)生還是能跟隨老師節(jié)奏學(xué)到一些新知識(shí)的。那么我們的問題就來(lái)了，我講的和本班老師講的總有學(xué)生是不感興趣的。

　　如果朱永新教授所設(shè)想的未來(lái)學(xué)校落成，我們的孩子是不是就能按照自己的興趣、特長(zhǎng)選擇自己喜歡的課程？而且，學(xué)習(xí)中心也會(huì)化解因?yàn)榧倨诙速M(fèi)的學(xué)校教育資源。未來(lái)學(xué)校不存在周末和節(jié)假日。其實(shí)寒暑假和農(nóng)耕社會(huì)有很大的關(guān)系�，F(xiàn)在來(lái)看，寒暑假制度在很大程度上浪費(fèi)國(guó)家資源。國(guó)家投資一個(gè)學(xué)校，浪費(fèi)很精力、財(cái)力。但是由于寒暑假使用率不高；而且學(xué)生易忘，一個(gè)學(xué)期在學(xué)校好不容易學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過一個(gè)多月的放飛自我，學(xué)生又把上學(xué)期所學(xué)交還給了老師。

　　我們現(xiàn)在的教育體制，從小就給學(xué)生設(shè)計(jì)好了課程，根本滿足不了孩子的好奇,學(xué)生不感興趣反而會(huì)是負(fù)擔(dān)，而對(duì)于自己感興趣的喜歡的東西，他其實(shí)會(huì)善于學(xué)習(xí)并且樂此不疲。每個(gè)人的知識(shí)是通過學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的知識(shí)構(gòu)架的，這樣的知識(shí)才能真的為自己所用的知識(shí)，儲(chǔ)備在自己的大腦的知識(shí)體系中。所以未來(lái)的學(xué)校是減少教學(xué)內(nèi)容，留出足夠的空間和時(shí)間給學(xué)生自己去探索自己喜歡的領(lǐng)域知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)庫(kù)。

　　現(xiàn)有教育體系固化思維限制了孩了的發(fā)展，未來(lái)學(xué)習(xí)將會(huì)變成終身化的學(xué)習(xí)，以課程為王，與不同年齡段的人一起學(xué)習(xí)，能者為師，各個(gè)領(lǐng)域的專家引領(lǐng)學(xué)習(xí)，父母會(huì)成為教育的參與者和陪伴者，國(guó)家調(diào)控，自主預(yù)約學(xué)習(xí)時(shí)間，用有限的時(shí)間讀最好的書;學(xué)力將比成績(jī)更重要。

　　未來(lái)的`教育進(jìn)行了一個(gè)大膽的預(yù)測(cè)：現(xiàn)在的學(xué)校未來(lái)一定會(huì)被學(xué)習(xí)中心所代替。這是一個(gè)開發(fā)的體系，任何人都可以在任何空間、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)去學(xué)習(xí)，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么。

　　三、與孩子一起成長(zhǎng)——家校社合作共育的新格局

　　“家庭教育是指未來(lái)學(xué)習(xí)中心和社區(qū)具體指導(dǎo)父母如何處理好家庭關(guān)系，如何認(rèn)識(shí)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，如何科學(xué)地教育孩子；教會(huì)做好父母的基本知識(shí)與技能�！�

　　孩子小時(shí)候，家長(zhǎng)可以幫助選擇課程，等孩子稍微有自主能力之后，再選擇自己喜歡的課程。不同水平的父母為孩子選擇課程資源也不盡相同，家長(zhǎng)對(duì)文化的認(rèn)知差異也會(huì)影響課程的選擇，所以就對(duì)家庭教育有了新的要求。家長(zhǎng)也需要自我提升，和孩子共同學(xué)習(xí)。

　　教育在孩子成長(zhǎng)過程中起著主導(dǎo)甚至是決定性作用，家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育并成為教育的三大支柱。家庭教育是教育的起點(diǎn)與基石。在未來(lái)的社會(huì)，我們每個(gè)人都需要不斷完善自己，不斷學(xué)習(xí)。那么學(xué)習(xí)能力將比學(xué)歷更重要，學(xué)歷只證明著過去，學(xué)習(xí)能力才意味著不可估量的未來(lái)。如果我們不能成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，那么無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)我們都將會(huì)被時(shí)代淘汰。這本書不光是學(xué)校、教育的一場(chǎng)變革，也是對(duì)我們每個(gè)人學(xué)習(xí)和完善自我的精神洗禮。

　　四、大數(shù)據(jù)和人工智能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

　　人工智能的發(fā)展使很多工作可能被機(jī)器人所取代，同時(shí)將出現(xiàn)許多新職業(yè)。教育應(yīng)更注重培養(yǎng)人的思考能力，創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神“教育有一個(gè)很重要的使命，就是幫助人成為他自己。教育資源從單一的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供，將擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進(jìn)教育公平，讓更多學(xué)生同時(shí)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，對(duì)接線上、線下的教學(xué)資源，讓技術(shù)和教師的教學(xué)要求能無(wú)縫對(duì)接。例如這次“許昌市小學(xué)語(yǔ)文主題教研活動(dòng)”，我們縣區(qū)無(wú)法參加現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的老師可以通過網(wǎng)絡(luò)直播共享此次研修活動(dòng)，使優(yōu)秀資源得到共享。

　　五、從鑒別走向診斷——考試與評(píng)價(jià)的新方向

　　“考試與評(píng)價(jià)改革不再是簡(jiǎn)單地給分?jǐn)?shù)、排名次，而是真正能夠以可靠的數(shù)據(jù)為決策依據(jù)，以可信的實(shí)事為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)因材施教和因人施教，促進(jìn)學(xué)生多元、個(gè)性、全面綜合發(fā)展�！�

　　現(xiàn)在教育的很大問題，就是用統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，把學(xué)生變成一樣的了，而不是發(fā)揚(yáng)每個(gè)人所長(zhǎng)。我們的教育只是把考試作為評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，我認(rèn)為太過粗暴。我們的老師還在摳文本把知識(shí)點(diǎn)教給孩子，讓孩子通過反復(fù)練習(xí)，教學(xué)生怎么得分。卻不知道怎么通過單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)給孩子思考、運(yùn)用、跨學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的一節(jié)課，課本和生活還是脫離的。只是為了考試而考試。上周在東區(qū)聽課，學(xué)生展示寫作作品，句子優(yōu)美，想象力豐富。作為成年人我們已經(jīng)被條條框框束縛，而我們的孩子是一張白紙，他們能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這么優(yōu)秀的作品，是否和我們的引導(dǎo)有關(guān)？這不是靠死記硬背的古詩(shī)詞中提煉的，而是教師給出的寫作支架及有效引導(dǎo)。

　　未來(lái)學(xué)校教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，陪伴者，針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校的老師更多的將轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)者、教練，而不是單純的教授知識(shí)。老師的核心任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生做出正確的選擇。

　　未來(lái)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，必然要求學(xué)校向更廣、更寬、更性化的方向發(fā)展，只有更加具備人性的學(xué)校，才能夠滿足人們對(duì)未來(lái)教育的要求。

《未來(lái)學(xué)�！纷x后感4

　　我很喜歡閱讀，看過許多的書籍，各個(gè)領(lǐng)域的都有。博覽群書，讓我了解到歷史的殘缺與完美，現(xiàn)實(shí)的動(dòng)蕩與平靜，世界的無(wú)奈與精彩，生活的苦澀與醉人，這一切無(wú)不在閱讀中相互融合又相互分離。我感慨與自信的歷程中，感覺自己內(nèi)心也在無(wú)比強(qiáng)大，雖無(wú)波瀾壯闊，但一直歲月靜好。

　　直到媽媽給我買了《特種兵學(xué)校之未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)系列·超級(jí)戰(zhàn)艦》的系列書籍，我一刻也停不下來(lái)，恨不得鉆進(jìn)書里去身臨其境。這是另一種神奇的體驗(yàn)，從來(lái)沒有哪類書籍可以讓我如此心潮澎湃，從此以后軍人的種子在我心中生根發(fā)芽。

　　最喜歡其中的'《北極之戰(zhàn)》，書中講述了邪惡軍團(tuán)以出賣地球軍事情報(bào)和能源為籌碼，獲得了外星軍團(tuán)的幫助。外星軍團(tuán)駕駛蝎子飛行器對(duì)地球發(fā)起攻擊。聯(lián)合艦隊(duì)措手不及，超級(jí)戰(zhàn)艦幾乎毀于一旦，受損的超級(jí)戰(zhàn)艦不得不躲到原始森林深處的山體工事內(nèi)進(jìn)行搶修。敵我實(shí)力懸殊，但是我們的聯(lián)合艦隊(duì)的小戰(zhàn)士們利用高科技武器把這場(chǎng)保護(hù)地球的戰(zhàn)役打的很漂亮。書中的柔弱少年都成長(zhǎng)成內(nèi)心強(qiáng)大、無(wú)堅(jiān)不摧的“未來(lái)戰(zhàn)士”。

　　讀完后酣暢淋漓，仿佛自己就是一位“未來(lái)戰(zhàn)士”，正經(jīng)歷了一場(chǎng)智慧戰(zhàn)役。我久久舍不得放下書本，每一個(gè)人心中都住著一個(gè)膽小鬼和一位勇士，曾起何時(shí)，我們是誰(shuí)戰(zhàn)勝了誰(shuí)？

　　我怕黑，每次睡覺都希望有一個(gè)小夜燈陪伴；我恐高，走到高的天橋邊都要死死拽住爸爸的胳膊；我也很懶，不想自己洗自己的衣服，也不想幫媽媽洗碗；我遇到難題也會(huì)退縮、會(huì)依賴、會(huì)拖延......這是我真實(shí)的一半。抱著書，我陷入了沉思，我是怎樣的我？這些我能做到嗎？我在怕什么？又在期待什么？無(wú)數(shù)個(gè)問號(hào)涌入我的腦海。

　　“八路”叔叔（作者張福遠(yuǎn)叔叔的筆名）所寫的這些系列書籍，使得一個(gè)個(gè)嬌生慣養(yǎng)的小主人公在斗智斗勇中茁壯成長(zhǎng)；在執(zhí)行艱巨的作戰(zhàn)任務(wù)的過程中，鍛煉了意志，學(xué)會(huì)了生存的本領(lǐng)。書中還貫穿著豐富的軍事科普知識(shí)。不知不覺間學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能，也培養(yǎng)了成功的好品質(zhì)。

　　我要學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的品質(zhì)，我要成長(zhǎng)，我要戰(zhàn)勝另一個(gè)自己。登上山頂，腳下便是積翠如云的空蒙山色。

《未來(lái)學(xué)�！纷x后感5

　　這個(gè)周末，我兩天內(nèi)讀完了這本書，心中的迷霧大有散去之勢(shì)。讀書時(shí)停不下來(lái)，一如年輕時(shí)熬夜追劇的癡迷。

　　這是一個(gè)什么樣的時(shí)代？難以用語(yǔ)言具體描述�；ヂ�(lián)網(wǎng)、人工智能的`廣泛應(yīng)用，讓教育的改變有了肥沃的土壤與養(yǎng)分。

　　適者生存，不適者被淘汰，傳統(tǒng)的學(xué)校不知什么時(shí)候就會(huì)被學(xué)習(xí)中心所取代。那時(shí)，學(xué)生和老師，教育工作者和非教育工作者之間的關(guān)系都會(huì)發(fā)生顛覆性改變。

　　這個(gè)改變與社會(huì)革命不同，不會(huì)一夜之間風(fēng)云突變，而是潤(rùn)物無(wú)聲，以肉眼難以覺察的速度發(fā)生改變。我們應(yīng)該有主動(dòng)迎接改變的勇氣，更應(yīng)該修煉自己應(yīng)對(duì)這種改變的能力。有生之年雖不能至，但心向往之。

《未來(lái)學(xué)�！纷x后感6

　　未來(lái)學(xué)校究竟是什么樣子？未來(lái)的教育會(huì)朝向什么方向發(fā)展？朱永新先生在這本書中試圖給我們一個(gè)答案。朱老師在這本書中提出的一個(gè)觀點(diǎn)很令人深思，那就是我們今天所熟悉的學(xué)校和所經(jīng)歷的教育過程其實(shí)并不是從來(lái)就是這個(gè)樣子的，其實(shí)現(xiàn)代學(xué)校的形式從出現(xiàn)到今天也不過300年的歷程，而且現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)也是伴隨著社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程而發(fā)展出現(xiàn)的。

　　現(xiàn)代學(xué)校在普及全民教育方面功不可沒，但因?yàn)槠涫枪I(yè)化社會(huì)的產(chǎn)品，因此也就不可避免的會(huì)帶著工業(yè)化發(fā)展帶來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化。標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化對(duì)工業(yè)生產(chǎn)是很好的一面，而對(duì)于教育卻未必是優(yōu)點(diǎn)，甚至某種意義上說是弊端，因?yàn)榻逃膶?duì)象是人而非物，而人有差異，有各自的特點(diǎn)、特長(zhǎng)，以標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化去約束，往往不利于人的天性的發(fā)展，孔老夫子也早就說過：“有教無(wú)類，因材施教”。朱老師在這本書中指出了現(xiàn)代學(xué)校教育的不足，同時(shí)也將目光轉(zhuǎn)向了當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展很有可能會(huì)像當(dāng)年的工業(yè)化一樣，對(duì)未來(lái)學(xué)校的形式和教育的方式產(chǎn)生革命性的影響。其實(shí)我們已經(jīng)可以看了一些發(fā)展的苗頭，無(wú)論是早些時(shí)候出現(xiàn)的mook學(xué)堂、可汗學(xué)院，還是近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的.得到大學(xué)、混沌研習(xí)社、萬(wàn)門大學(xué)，以及這兩年發(fā)展迅速的知識(shí)付費(fèi)，這些都讓我們看到了未來(lái)學(xué)校的可能形態(tài)。

　　當(dāng)然，真正學(xué)校的發(fā)展、教育的革新不可能是一個(gè)瞬間變換事情，一定是一個(gè)長(zhǎng)期過程，但是我們可以相信，隨著技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)觀念、文化的更新，未來(lái)學(xué)校終會(huì)到來(lái)。

《未來(lái)學(xué)校》讀后感7

　　剛拿到這本書，書的題目就吸引了我，未來(lái)學(xué)校將是怎樣的學(xué)校？今天的學(xué)校將有著什么樣的未來(lái)呢？未來(lái)學(xué)習(xí)中心將重新定義教育，歸根結(jié)底不是描繪一幅藍(lán)圖，一定為了梳理一條行動(dòng)的路徑。我們當(dāng)下的行動(dòng)，才是真正的未來(lái)。

　　慢慢的，我翻閱它….

　　今天以及未來(lái)的我們，的確會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展在潤(rùn)物無(wú)聲的改變中發(fā)生巨大的變化，我們作為教育者，應(yīng)認(rèn)清并順應(yīng)大時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)，去探索新的教育世界。

　　我最喜歡這本書的序言，真實(shí)的讓人連聲贊嘆，表示一萬(wàn)個(gè)“嗯，是�！边@確實(shí)是我們平凡的教育生活：坐在教室里，一節(jié)又一節(jié)，循規(guī)蹈矩，新生入校畢業(yè)生離校，翻來(lái)覆去的書本以及師生都喜歡的寒暑假，這熟悉的不能再熟悉的生活！

　　幸運(yùn)的`是，教育一直在革新，學(xué)校給我們?cè)S多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我們必須推陳出新，認(rèn)清形勢(shì)，做能動(dòng)者和創(chuàng)造者，以學(xué)生的發(fā)展和人格能力等塑造和提升為中心，不斷逼迫自己，快，跟上！

　　未來(lái)學(xué)校一定是能者為師，誰(shuí)能教誰(shuí)教，不僅要教會(huì)，還要會(huì)教，學(xué)科融合，思想先進(jìn)，獨(dú)立，清晰，明確目標(biāo)…

　　總之有三，第一是要活到老學(xué)到老，老了也得學(xué)，第二是學(xué)到的要落實(shí)，才能創(chuàng)造美好，才能有幸福完整的教育生活及未來(lái)，第三要時(shí)刻牢記未來(lái)照亮現(xiàn)實(shí)這一使命，創(chuàng)新加行動(dòng)！

　　真的是“你若盛開，蝴蝶自來(lái)”，你要學(xué)習(xí)，才不會(huì)被淘汰。希望老了以后，公園里我將是那個(gè)最潮的老太太，不是打扮新潮，而是見識(shí)廣，修養(yǎng)好，那種骨子里散發(fā)著的教師的韻味。

《未來(lái)學(xué)�！纷x后感8

　　翹首以盼，我的《未來(lái)學(xué)校》還是以最快的速度姍姍來(lái)遲；手不釋卷，我被朱永新老師的關(guān)于“未來(lái)學(xué)�！钡难赞o再次震撼。

　　一、封面語(yǔ)言震顫心靈

　　“對(duì)未來(lái)教育趨勢(shì)的預(yù)判:今天的學(xué)校會(huì)被未來(lái)的學(xué)習(xí)中心取代�！�

　　學(xué)習(xí)中心？未來(lái)的學(xué)習(xí)中心長(zhǎng)什么樣？和我們現(xiàn)在的學(xué)校一樣嗎？未來(lái)的學(xué)習(xí)中心誰(shuí)來(lái)教？還需要我們老師嗎？需要校長(zhǎng)嗎？未來(lái)的學(xué)習(xí)中心還像現(xiàn)在這樣，六周入學(xué)，一個(gè)年級(jí)一個(gè)年級(jí)的完成義務(wù)教育嗎？

　　四字激起千層浪，無(wú)數(shù)的問號(hào)在我的腦海蕩漾。對(duì)《未來(lái)學(xué)校》的渴望,迫使我廢寢忘食的看了一遍，又品了一遍，又開始了細(xì)細(xì)咀嚼……

　　二、好奇話題數(shù)次翻閱

　　學(xué)習(xí)中心，貫穿全書的一個(gè)概念；圍繞未來(lái)學(xué)習(xí)中心，朱永新老師在《未來(lái)學(xué)校》一書中深入探討了八個(gè)問題。其中我最感興趣的問題有三。

　�。ㄒ唬┪磥�(lái)的學(xué)習(xí)中心，長(zhǎng)什么模樣？

　　未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，打破了傳統(tǒng)的學(xué)校概念。他可以是網(wǎng)絡(luò)型的，也可以是實(shí)體型的，它是一個(gè)開放的體系，可以跨區(qū)域甚至是跨國(guó)界未來(lái)的學(xué)生。不管是小學(xué)生，中學(xué)生，還是大學(xué)生，可以在這個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以在那個(gè)中心學(xué)習(xí)藝術(shù)，只要是學(xué)生需要的課程，就可以去不同的學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。

　　未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，是沒有圍墻的校園，甚至是虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間。沒有所謂的固定教室，想學(xué)什么叫提前預(yù)約；每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)屬的課程表，獨(dú)屬的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間；沒有周末、禮拜天，沒有寒暑假，只要你愿意學(xué)習(xí)中心全天候開放；沒有嚴(yán)格的入學(xué)年齡，不必六周就背著書包上學(xué)去。只要你成績(jī)夠好，12歲也可跨入大學(xué)的“校門”。

　　未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，同一課堂上年齡不再是單一。10歲的孩子可以跟70歲的老人一起學(xué)習(xí)，一起游戲；未來(lái)學(xué)習(xí)中心的教師將是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者。就像我們現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課堂，屏幕那端可以是學(xué)生，也可以是白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶，更可以是年輕的爸爸媽媽，我們通過釘釘授課的內(nèi)容，也不再是單一的教材內(nèi)容，我們可以聽劉殿波老師講《用閱讀架起親子溝通的橋梁》，也可以聽朱永新老師講《成長(zhǎng)六字訣——信望愛學(xué)思恒》；我們可以傳遞知識(shí)膠囊，也可以共賞優(yōu)質(zhì)的教課資源……

　　未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，是自由的；不必整齊劃一，沒有集中組織。每個(gè)學(xué)生所用教材也分為不同的程度，不同的個(gè)性，不同的挑戰(zhàn)級(jí)別。學(xué)生可自由的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。想一想就是一件很開心的事情。

　�。ǘ┪磥�(lái)的學(xué)習(xí)中心，誰(shuí)來(lái)學(xué)？

　　孔子早就說過“有教無(wú)類”，想學(xué)的就是學(xué)生；未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，想學(xué)的就來(lái)學(xué)。在這個(gè)問題上，朱永新老師重點(diǎn)討論了兩個(gè)關(guān)鍵詞:有教無(wú)類和混齡學(xué)習(xí)。

　　1.有教無(wú)類

　　“有教無(wú)類”，是孔子的教育思想。他認(rèn)為每個(gè)人都可以接受學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該一視同仁對(duì)他們進(jìn)行教育，不分階級(jí)，不分地域，不分智慧；只要肯虛心向?qū)W，交上十條干豬肉，都可以成為他的弟子。看到這兒的時(shí)候，我的腦海中首先想到了我們的控輟保學(xué)工作，為了確保“兩基”（基本實(shí)施九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲）工作的鞏固和提高，我們學(xué)校每學(xué)期都抽出老師對(duì)戶籍在本區(qū)域，人在他處上學(xué)的學(xué)生進(jìn)行家訪、電話訪等多種形式的行動(dòng)，以保證每一個(gè)孩子都能有學(xué)上，都在上學(xué)。雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但我們?yōu)榱x務(wù)教育略盡綿薄之力，內(nèi)心還是很高興的。我還想到了我們學(xué)校午讀時(shí)間的趣事。我們每個(gè)人都知道，每個(gè)學(xué)校每個(gè)班里總會(huì)有那么一兩個(gè)讓所有科任老師頭疼的學(xué)生，啥也不學(xué)，啥也不會(huì)。趙延軍校長(zhǎng)就在午讀時(shí)間，把他們組織起來(lái)，大大小小有13個(gè)，給他們講繪本。有一次我們班的學(xué)生回來(lái)后興奮地說:“老師，今天校長(zhǎng)給我們講了《安娜的新大衣》。校長(zhǎng)還說‘辦法總比困難多’……”我還聽同事多次說道，他們班的萌萌，一到中午就興奮的不行，總是早早的就告訴她，“一會(huì)兒呢，我們要去聽校長(zhǎng)講繪本。”也許這兩件事跟“有教無(wú)類”關(guān)系不大，但孔子的教育思想和這些孩子都讓我感覺到，每個(gè)人都有公平受教育的權(quán)利，每個(gè)人都有選擇自我喜歡的自由。

　　2.混齡學(xué)習(xí)

　　中國(guó)有句老話說得好“活到老學(xué)到老，一生一世學(xué)不了”。未來(lái)的'學(xué)習(xí)中心，少年兒童可以來(lái)學(xué)，父母也可以來(lái)學(xué)，老年人也可以來(lái)學(xué)，不同社區(qū)、不同城市的學(xué)生都可以來(lái)學(xué)。

　　在學(xué)習(xí)的過程中，大同學(xué)和小同學(xué)可以互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能者為師。

　�。ㄈ┪磥�(lái)的學(xué)習(xí)中心，誰(shuí)來(lái)教？答案很簡(jiǎn)單:能者為師，誰(shuí)能教誰(shuí)教。

　　朱永新老師說：“智能機(jī)器人重出江湖，可以幫助教師更好地從教�！蹦敲�，真人教師是否會(huì)被淘汰呢？答案是否定的，但要想不被淘汰就必須做到兩條:一是學(xué)會(huì)做智能機(jī)器人做不到的事情；二是學(xué)會(huì)共處，讓智能機(jī)器人為己所為。教育是“人的事業(yè)”，教學(xué)不是冷冰冰的，把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間無(wú)時(shí)不在的情感交流。就像這次因?yàn)橐咔橐辉傺悠诘暮伲驗(yàn)橐咔橹荒茚斸數(shù)恼n堂。孩子們離開了熟悉的學(xué)校，離開了真人教師、同學(xué)，離開了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有些孩子就變得無(wú)所適從；不能隔著冷冰冰的屏幕接受老師知識(shí)的傳遞，不能跟隨教學(xué)程序思維靈動(dòng)；沒有了學(xué)習(xí)的氛圍，周圍的一切都成了誘惑，什么電腦、電視、手機(jī)游戲、各種零食，都在無(wú)聲地召喚著他們；有些孩子難以忍受誘惑就沉迷游戲，抖音刷上癮。家長(zhǎng)管不了，老師就開始了艱難的說教之旅——電話、釘釘、語(yǔ)音和視頻，跟孩子聊天，詢問聽課說說作業(yè)，談?wù)勌熨┵┑�，孩子終于說:“老師，我今天一天都沒有打游戲了！”好吧，一顆心開始悄悄落下。

　　未來(lái)的教育會(huì)更具情感性和互動(dòng)性，未來(lái)的教師更應(yīng)該增強(qiáng)自己的親和力，努力成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生的成長(zhǎng)伙伴，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

　　朱永新老師在文中說:“以未來(lái)照亮現(xiàn)實(shí)，是我們這一代人教育的使命。”因?yàn)槿魏问聵I(yè)都可以不談理想，惟有教育不可以；任何人都可以沒有理想，但孩子一定要有夢(mèng)想。夢(mèng)想是希望，是創(chuàng)新，是未來(lái)。一個(gè)擁有夢(mèng)想的孩子，就有了無(wú)限的可能；一個(gè)擁有夢(mèng)想的事業(yè)，在未來(lái)就會(huì)有無(wú)限的希望。

　　《未來(lái)學(xué)校》，帶給我滿滿的震撼，讓我激動(dòng)不已。

《未來(lái)學(xué)校》讀后感9

　　當(dāng)我看完《未來(lái)學(xué)�！泛孟褚磺卸加辛舜鸢�！

　　書中指出方向比努力更重要，希望通過本書能夠引起更多人對(duì)未來(lái)學(xué)校，未來(lái)學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)�！靶袝r(shí)知之始，知是行之成”，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)未來(lái)學(xué)校的改變，進(jìn)而引起教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改變。教師是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者。

　　現(xiàn)代學(xué)校制度最根本的毛病就是，它強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先，用工廠化的生產(chǎn)方式“生產(chǎn)”人才。而以慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，已經(jīng)為解決傳統(tǒng)學(xué)校模式的各種缺陷提供了可能性，因?yàn)樗瓤梢酝瓿涩F(xiàn)代學(xué)校教育制度要求的大規(guī)模教育的效率問題，也可以滿足不同學(xué)習(xí)者對(duì)教育選擇的基本要求。

　　今天的每個(gè)學(xué)校在一定意義上講師孤島，封閉性內(nèi)循環(huán)，未來(lái)的學(xué)習(xí)中心是網(wǎng)絡(luò)型或者實(shí)體型，成為彼此連接的環(huán)島。學(xué)習(xí)中心全天候開放，沒有周末、寒暑假，也沒有上學(xué)，放學(xué)的時(shí)間。也沒有固定學(xué)習(xí)時(shí)間，上下課時(shí)間，沒有固定的班級(jí)和教室；沒有學(xué)制，可以8歲入學(xué)，也可以12歲入學(xué)；沒有學(xué)習(xí)者年齡的限定，10歲的孩子可以跟70歲的老人在同一個(gè)課堂上課，一切都根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行選擇。未來(lái)學(xué)校解決了教育公平問題：機(jī)會(huì)公平、過程公平、結(jié)果公平。

　　那么書中也回答了未來(lái)教室會(huì)不會(huì)失業(yè)的問題。必須做到兩條，意識(shí)學(xué)會(huì)做智能機(jī)器人做不到的事情。二是學(xué)會(huì)與智能機(jī)器人共處，讓它為我所用。未來(lái)教室，既是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是學(xué)生的陪伴者；既是教練，也是陪練。他們不以學(xué)生的導(dǎo)師自居，而是與學(xué)生一起成長(zhǎng)。注重于學(xué)生的情感溝通，注重既是發(fā)現(xiàn)和幫助解決學(xué)生遇到的問題，注重學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，讓學(xué)生更有獲得感，這是未來(lái)教室的重要特點(diǎn)。未來(lái)學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)課程體系是：生命教育課程，落腳點(diǎn)在“拓展生命的長(zhǎng)寬高”。讓每個(gè)人成為最好的自己。智識(shí)教育課程，落腳點(diǎn)在于“真”。包括大科學(xué)與人文課程。公民教育課程，落腳點(diǎn)在于“善”。社會(huì)公德、責(zé)任感等。藝術(shù)教育課程，落腳點(diǎn)在于“美”。還有超過50%的針對(duì)學(xué)生個(gè)性選擇的“特色課程”。

　　學(xué)習(xí)中心其實(shí)無(wú)非就是線上線下相結(jié)合，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，時(shí)間和空間被打破。未來(lái)的學(xué)習(xí)方式：突破時(shí)空限制的泛學(xué)習(xí)。泛學(xué)習(xí)，顧名思義就是指無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)間、用任何方式獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式。也有人將之稱為無(wú)縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)和無(wú)處不在的學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)游戲化，游戲是人類的天性，正確認(rèn)識(shí)游戲的意義，讓它為學(xué)習(xí)所用。用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問題式學(xué)習(xí)相對(duì)，老師帶動(dòng)學(xué)生尋找真實(shí)的、有意義的、連貫的項(xiàng)目中的問題，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目，深入了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，涉及熟悉而的問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，涉及化學(xué)的問題，用化學(xué)知識(shí)去思考。項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要合作探究學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)（人機(jī)結(jié)合）也將成為未來(lái)學(xué)習(xí)中心的主要學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開評(píng)價(jià)，未來(lái)學(xué)習(xí)中心，可以建議學(xué)分銀行制度，給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)分賬戶，以此評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。

　　那么未來(lái)學(xué)習(xí)中心不僅是學(xué)生與教師的事情，與每個(gè)家庭、每位父母的關(guān)系也非常密切。因?yàn)楦改副旧砭褪莾和畛醯氖澜纾麄儾粌H是孩子的第一任老師，實(shí)際上也是孩子終身的`老師、最長(zhǎng)久的老師。而家庭不僅是人生最重要的場(chǎng)所，也是兒童最初的學(xué)校。兒童成長(zhǎng)最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期，是在家庭中度過的。兒童的行為習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性品質(zhì)，大多數(shù)也是在家庭中形成的。

　　更重要的是家庭本身就有可能成為一個(gè)真正意義的學(xué)習(xí)中心。對(duì)于家庭教育的過去：從“中心”走向邊緣。王者歸來(lái)：家庭再次稱為“學(xué)習(xí)中心”。對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，父母是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、管理者、參與者、施教者、學(xué)習(xí)者。

　　跟隨《未來(lái)學(xué)�！返淖髡咛┑�。丁特史密斯一起來(lái)了解了現(xiàn)代的美國(guó)教育、及對(duì)教育的啟示。在《未來(lái)學(xué)�！分�，我隨作者走進(jìn)了美國(guó)現(xiàn)代教育，體會(huì)感受教育困惑及變革，在教育長(zhǎng)征中，教師打破傳統(tǒng)教育、為新型教育方式方法努力變革，雖然道路艱辛的，但最后結(jié)局的是完美的。十年樹木，百年樹人。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)自身的能動(dòng)性，快樂學(xué)習(xí)。印象最深刻的是《警察變身幼兒園教師》章節(jié)內(nèi)容。Jared knipper曾經(jīng)是一名警察，他覺得自己要是成為一名老師，一定會(huì)帶出不一樣的學(xué)生。他不愿意接受呆板的教育規(guī)定和管理，他想到自己班級(jí)以動(dòng)手為主，作出一些不一樣的東西，他有幸獲得了園長(zhǎng)的支持，開始與孩子們一起動(dòng)手做事情。他讓孩子們一起設(shè)計(jì)機(jī)器，在看說明書、設(shè)計(jì)造型、編程中，開發(fā)孩子們的動(dòng)手、動(dòng)腦、閱讀能力。

　　抵擋家長(zhǎng)、同事的猜測(cè)中，幼兒園孩子一個(gè)個(gè)驚艷的作品中粉碎了質(zhì)疑。這突然點(diǎn)醒了我“主題教育”的真實(shí)含義，設(shè)定一個(gè)活動(dòng)主題，讓孩子們自由發(fā)散想出各種玩法，或者相關(guān)想知道內(nèi)容，教師通過游戲、共同參與活動(dòng)，幫助、引導(dǎo)幼兒自主探索，激發(fā)幼兒求知欲、思維能力、鍛煉孩子的動(dòng)手能力等。讓孩子參與教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子成為課堂的主體。

《未來(lái)學(xué)�！纷x后感10

　　朱永新老師說，未來(lái)學(xué)校的模式要被學(xué)習(xí)中心所取代，學(xué)習(xí)中心的學(xué)生有教無(wú)類，誰(shuí)來(lái)教呢？人工智能的時(shí)代告訴我們:智能機(jī)器人將取代一部分教師的職能，那么，一部分教師將會(huì)被智能機(jī)器人所取代，意味著一部分教師將面臨著失業(yè)，什么樣的教師才能成為未來(lái)學(xué)校的教師呢?

　　教師作為一個(gè)古老的職業(yè)，在未來(lái)是不可能被智能機(jī)器人完全取代。教師要想不被未來(lái)社會(huì)所淘汰，朱老師告訴我們要做到兩條:一是學(xué)會(huì)做智能機(jī)器人做不到的事情。蘇霍姆林斯基說過:“教學(xué)不是冷冰冰地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生間無(wú)時(shí)不在的情感交流�！彼晕磥�(lái)教師應(yīng)該具備親和力，努力成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生的成長(zhǎng)伙伴，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

　　其次是未來(lái)教師要學(xué)會(huì)與智能機(jī)器人和平共處，讓智能機(jī)器人為我所用。美國(guó)教育界廣泛流傳一句話:谷歌上能夠搜到的東西不需要在課堂上教。同理，在百度上可以撿索到的知識(shí)也不需要在課堂上教了。智能機(jī)器人也可以讓教師從重復(fù)性的、簡(jiǎn)單性的、煩瑣性的勞動(dòng)中解放出來(lái)，不必要用大量的時(shí)間批改作業(yè)，不需要在課堂上喋喋不休地進(jìn)行傳授知識(shí)等等。教師可以利用智能機(jī)器人提高教學(xué)效率。

　　隨著新的工業(yè)革命的興起和信息化社會(huì)的到來(lái)，隨著新的學(xué)校形態(tài)的出現(xiàn)，隨著教育的個(gè)性化、差異化、定制化的`需求的增長(zhǎng)，完全從學(xué)校教育體系中的教師那里獲得知識(shí)與技能的時(shí)代也將終結(jié)，新的“能者為師”的時(shí)代即將到來(lái)。

　　因此，未來(lái)學(xué)校的教師，應(yīng)該既是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是學(xué)生的陪伴者，既是教練，也是陪練；不以學(xué)生的導(dǎo)師自居，而是與學(xué)生一起成長(zhǎng)；注重與學(xué)生的情感溝通，注重及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助解決學(xué)生遇到的問題，注重學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，讓學(xué)生更有獲得感。未來(lái)教師就這么干！

《未來(lái)學(xué)�！纷x后感11

　　有幸拜讀朱永新老師的《未來(lái)學(xué)�！芬粫�，被朱老師關(guān)于“未來(lái)學(xué)�！钡难赞o震撼。

　　學(xué)習(xí)中心，貫穿全書的一個(gè)概念；圍繞未來(lái)學(xué)習(xí)中心，朱永新老師在《未來(lái)學(xué)�！芬粫猩钊胩接懥税藗€(gè)問題。其中我最感興趣的問題有：

　�。ㄒ唬┪磥�(lái)的學(xué)習(xí)中心，長(zhǎng)什么模樣？

　　未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，同一課堂上年齡不再是單一。10歲的孩子可以跟70歲的老人一起學(xué)習(xí)，一起游戲。

　�。ǘ┪磥�(lái)的學(xué)習(xí)中心，誰(shuí)來(lái)學(xué)？

　　未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，想學(xué)的就來(lái)學(xué)。在這個(gè)問題上，朱永新老師重點(diǎn)討論了兩個(gè)關(guān)鍵詞:有教無(wú)類和混齡學(xué)習(xí)。

　　1.有教無(wú)類

　　“有教無(wú)類”，是孔子的教育思想。他認(rèn)為每個(gè)人都可以接受學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該一視同仁對(duì)他們進(jìn)行教育，不分階級(jí)，不分地域，不分智慧；只要肯虛心向?qū)W，交上十條干豬肉，都可以成為他的弟子。

　　2.混齡學(xué)習(xí)

　　未來(lái)的.學(xué)習(xí)中心，少年兒童可以來(lái)學(xué)，父母也可以來(lái)學(xué)，老年人也可以來(lái)學(xué)，不同社區(qū)、不同城市的學(xué)生都可以來(lái)學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，大同學(xué)和小同學(xué)可以互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能者為師。

　�。ㄈ┪磥�(lái)的學(xué)習(xí)中心，誰(shuí)來(lái)教？

　　答案很簡(jiǎn)單:能者為師，誰(shuí)能教誰(shuí)教。

　　朱永新老師說：“智能機(jī)器人重出江湖，可以幫助教師更好地從教�！蹦敲矗嫒私處熓欠駮�(huì)被淘汰呢？答案是否定的，但要想不被淘汰就必須做到兩條:一是學(xué)會(huì)做智能機(jī)器人做不到的事情；二是學(xué)會(huì)共處，讓智能機(jī)器人為己所為。

《未來(lái)學(xué)�！纷x后感12

　　未來(lái)的社會(huì)，很多知識(shí)不用記住，需要時(shí)可以網(wǎng)上查找，甚至，很多工作都會(huì)由智能機(jī)器人完成。人工智能，攻陷了一系列人類智力的高地。目前，在醫(yī)學(xué)和法律兩個(gè)需要高智慧的領(lǐng)域，智能機(jī)器人也出手不凡。河南人機(jī)教育大賽中，機(jī)器人完勝人類教師。作為老師，如果一如既往地教死知識(shí)，早晚會(huì)被機(jī)器人毫不留情地取代。

　　美國(guó)教育界曾經(jīng)廣為流傳一句話：谷歌上能夠查到的東西不需要再課堂上教。那能在百度上搜到的東西，也不需要在課堂上教了。

　　老師到底要教什么？怎么教？我們的學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代的要求？我們必須能夠看清教育與學(xué)校變化的格局與趨勢(shì)，更加深刻地理解教育與教師的本質(zhì)與特質(zhì)。

　　想要不被淘汰，要做到兩條：一是會(huì)做智能機(jī)器人做不到的事；二是學(xué)會(huì)與智能機(jī)器人共處，讓智能機(jī)器人為我所用。

　　我們優(yōu)于機(jī)器人的`是我們作為人類可以和學(xué)生進(jìn)行感情交流，給學(xué)生提供人文關(guān)懷。我們要時(shí)刻記得學(xué)生是有血有肉的，把學(xué)生當(dāng)成人來(lái)對(duì)待。我們要在教育中有情感，有互動(dòng)，有親和力，能成為學(xué)生的知心朋友，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

　　此外，我們能優(yōu)于機(jī)器人的是更善于處理各種偶發(fā)事件（需要修煉才可具備），平衡各種力量與關(guān)系。總得來(lái)說，作為教師，我們需要具有高度的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。

　　我們還要借助機(jī)器人，讓自己變得更聰明、更強(qiáng)大。舉個(gè)例子：現(xiàn)在我們學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師自主研發(fā)了一套軟件，可以詳細(xì)分析學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，以各種圖文形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于我們充分地、全方位地了解學(xué)生的情況，可以分析學(xué)生出現(xiàn)問題的各種原因。如果利用好這套軟件，勢(shì)必可以節(jié)省時(shí)間，并且高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

　　總得來(lái)說，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主體的課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)型，對(duì)老師的要求也越來(lái)越高。我們需要嫻熟地運(yùn)用智能機(jī)器人獲取各種教育資源，利用各種數(shù)據(jù)處理的方法與技術(shù)，及時(shí)分析教育教學(xué)中的各種案例與問題。

《未來(lái)學(xué)�！纷x后感13

　　每天清晨，匆匆上學(xué)；每天傍晚，高興回家。教科書，翻來(lái)覆去；作業(yè)本，搬進(jìn)搬出；教與學(xué)，你來(lái)我往；上下課，周而復(fù)始；大小考，輪番上陣；節(jié)假日，如期而至；寒暑假，各自安排；畢業(yè)季，各奔東西；老師們，辭舊迎新。以上場(chǎng)景是我們熟悉得不能再熟悉的學(xué)校生活。這樣的學(xué)校生活，昨天是，今天是，那么未來(lái)是否也會(huì)一直持續(xù)下去呢？寒假里，我們學(xué)校推薦了朱永新教授的《未來(lái)學(xué)校》這本書，它開篇就真實(shí)得描述了現(xiàn)實(shí)生活，讓我迫不及待想知道未來(lái)的學(xué)校又會(huì)是怎樣的呢？

　　朱永新教授在書中談到，互聯(lián)網(wǎng)為教育的變革提供了條件。恰逢疫情下我們的老師都有網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)歷，老師們對(duì)此也都有了更深的感觸�！巴Ｕn不停學(xué)”活動(dòng)開展后，網(wǎng)絡(luò)直播課興起。這也是師生們有史以來(lái)第一次離開校園，老師在家教學(xué)，學(xué)生在家上課，這樣的形式與書中“未來(lái)學(xué)�！钡膶W(xué)習(xí)形式很像。通過閱讀，結(jié)合近期的經(jīng)歷，讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、教會(huì)自我管理的重要性，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程的開展也對(duì)老師有了更高的要求，這讓我也意識(shí)到老師自身發(fā)展的必要性。書中提到“學(xué)習(xí)中心”的老師不再是一個(gè)知識(shí)的.傳授者，而是學(xué)生的陪伴者，指導(dǎo)者�！澳苷邽閹煛�，每一個(gè)掌握知識(shí)的人都可以成為老師，這讓今天的我有了職業(yè)的危機(jī)感，不學(xué)習(xí)不努力進(jìn)步的老師終會(huì)被時(shí)代淘汰。同時(shí)這也給了我前進(jìn)的動(dòng)力，指引我朝著新時(shí)代老師的方向努力。

　　未來(lái)學(xué)校與其說是在未來(lái)存在的學(xué)校，不如說是我們現(xiàn)在要去努力筑造的學(xué)校。讓我們順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，活在當(dāng)下，珍惜眼前，做好當(dāng)下的教育，靜待未來(lái)學(xué)校。

《未來(lái)學(xué)校》讀后感14

　　為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，整體提升教師專業(yè)素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)教師們讀書的積極性和能動(dòng)性，履行未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新引領(lǐng)職責(zé)，經(jīng)過一個(gè)多月的時(shí)間，各個(gè)科組的教師們都認(rèn)真拜讀朱永新老師的《未來(lái)學(xué)�！罚處焸兌加胁煌氖斋@和感悟，20xx年10月12日，梅沙未來(lái)學(xué)校全體教師在一起開展了《未來(lái)學(xué)�！纷x書分享會(huì)。

　　語(yǔ)文科組代表李湘林老師借杰克·凱魯亞克《達(dá)摩流浪者》中的“永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)在路上，永遠(yuǎn)熱淚盈眶”來(lái)總括她的讀書感悟。李湘林老師對(duì)朱永新先生的這個(gè)觀點(diǎn)感悟最深，“教育應(yīng)該讓人變得更幸福，更幸福的前提應(yīng)該是更有學(xué)習(xí)的自信�！彼Y(jié)合自己日常教學(xué)中所遇到的具體案例來(lái)佐證，例如鼓勵(lì)書寫著一筆“活字印刷體”的自閉癥患兒朝著書法家的目標(biāo)努力，給抗拒寫作業(yè)的“怪才”專門設(shè)立班主任助理崗位，激勵(lì)他認(rèn)真聽課。或許以未來(lái)照亮現(xiàn)實(shí)，正是我們這一代教育人的'使命，讓教育因?yàn)閻鄱鴵碛猩臏囟取?/p>

　　隨后，數(shù)學(xué)組代表梁海紅老師分享了自己的觀點(diǎn)，她認(rèn)為隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域發(fā)生著深刻變化，“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)”“沒有教室的學(xué)校”“一人一張課程表”等創(chuàng)新實(shí)踐的出現(xiàn)，極大地改變了傳統(tǒng)教育的運(yùn)行規(guī)則。那么我們的教育，在這個(gè)科技化浪潮的影響下，要怎么走，要走向何方，要怎樣才能免“穿新鞋、走老路”的尷尬境地，這些都是需要去深入思考的。

　　“一個(gè)人的力量終歸有限，但是我們站在前人的肩膀上，就能看得更高更遠(yuǎn)。”梁海紅科組長(zhǎng)提到教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的理論知識(shí)，才能對(duì)教育有更深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我們談?wù)摻逃械臅r(shí)侯，不再拘泥于自己的“一前三分地"，有了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的眼光之后，才會(huì)真正地了解教育、理解教育。再回頭審視那個(gè)三尺講臺(tái)的自己，才會(huì)在那些閃光的眼晴里發(fā)現(xiàn)星星，發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)的未來(lái)。