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讀后感

《正面管教》讀后感

時(shí)間:2024-07-04 13:51:49 讀后感 我要投稿

《正面管教》讀后感15篇[熱門(mén)]

  細(xì)細(xì)品味一本名著后,相信你心中會(huì)有不少感想,此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄,寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧,以下是小編為大家整理的《正面管教》讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。

《正面管教》讀后感15篇[熱門(mén)]

《正面管教》讀后感1

  《正面管教》這本書(shū),是我成為孩子父親以來(lái),第一次認(rèn)真讀完的一本書(shū),也是因?yàn)槲业谝淮巫龈赣H,所以選擇了這本書(shū),希望給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。希望通過(guò)讀書(shū),給他一個(gè)好的啟發(fā)!

  讀完這本書(shū)大概用了一個(gè)禮拜左右的時(shí)間,看完這本書(shū)以后,給了我很多教育上的啟示,今天特別想和大家分享一下我的心得,也是我做為孩子父親的一個(gè)真實(shí)感受。教育孩子很有學(xué)問(wèn),學(xué)會(huì)教育孩子很重要。尤其,是在這本書(shū)學(xué)到的'正面管教,讓我深深地認(rèn)識(shí)到自己做為家長(zhǎng)的不足,需要不斷的自我提升。

  在現(xiàn)在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,浮躁的社會(huì),我們把所有的希望都寄托在孩子身上,導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子過(guò)度依賴父母,自私,自理能力差,沒(méi)有獨(dú)立思考能力,甚至有的孩子逃避現(xiàn)實(shí),天天和游戲打交道,讓家長(zhǎng)們心力交瘁。其實(shí),我們每個(gè)家長(zhǎng)出發(fā)點(diǎn)都是好的,都是竭盡全力讓孩子變得更好!可能就是因?yàn)檫@種無(wú)私的愛(ài),反而變成了孩子無(wú)形的壓力,剪掉了他們的羽毛,有種恨鐵不成鋼的感覺(jué)。

  看完《正面管教》這本書(shū),我找到了答案。其實(shí),孩子們的這些毛病,是我們做為家長(zhǎng)沒(méi)有正確的引導(dǎo),沒(méi)有學(xué)會(huì)正面管教。很多家長(zhǎng)忽視了教和育,只重視好的學(xué)校,好的學(xué)區(qū)房,什么都交給老師,卻不知道最好的學(xué)校是:家庭,最好的老師是:家長(zhǎng),最好的學(xué)區(qū)房:是書(shū)房。孩子只有在和諧的家庭環(huán)境中,在家長(zhǎng)正面樂(lè)觀的管教下,才能培養(yǎng)出自律,自信,有責(zé)任感,具有獨(dú)立思考能力有益于社會(huì)的人!墩婀芙獭愤@本書(shū),也讓我充分地學(xué)習(xí)到了,如何成長(zhǎng)為一個(gè)合格的父親,我堅(jiān)信用自己的實(shí)際行動(dòng),用心,用情,給孩子創(chuàng)造一個(gè)正面,樂(lè)觀,有溫度舒適的環(huán)境,讓他茁壯成長(zhǎng),成為一個(gè)有益于社會(huì)的人。

《正面管教》讀后感2

  假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū),其英文名字為Positive Discipline,直譯為積極的紀(jì)律。書(shū)中指出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)!比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

  書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子,讓我開(kāi)始反思自己的管理方式,我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣,因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱,因?yàn)樗裏o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感,是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏,從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧,或者她“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤,是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責(zé),讓她去承擔(dān)一些邏輯后果,而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果,所以在我的懲罰中,孩子充滿了怨恨甚至是屈辱,她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢?我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我,讓我陪她,以前我一直認(rèn)為她在無(wú)理取鬧,沒(méi)事找事,不懂事,不理解媽媽,但是簡(jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。”孩子這樣做只是在尋求我對(duì)她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注。

  那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即:

  1、是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))

  2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)

  3、是否長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)

  4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作)。

  正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好,就得先讓他感覺(jué)更糟!卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜。要正確解讀孩子不良行為背后的信息,她是想尋求過(guò)度關(guān)注,還是尋求權(quán)利,亦或是為了報(bào)復(fù),為了自暴自棄。因?yàn)橐粋(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí),要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼,并且問(wèn)你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。

  正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系,培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì),在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中,也是很有幫助的,F(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí),歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí),我正在上課,有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入,連招呼也沒(méi)打一下。按照常規(guī)做法,我應(yīng)該讓她站在后面,也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她。可是,當(dāng)時(shí),我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了?她高傲地昂著頭,“某某同學(xué)流鼻血了,我去給她送紙了!”聲音很大,一臉的挑釁!我想在她心里,幫助同學(xué)是值得肯定的行為,她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的,更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤,必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她,當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō),“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng),但是,老師希望下次你如果遲到的'時(shí)候,能從前門(mén)進(jìn)入,跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重。”她沒(méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她,還肯定了她的行為,低下了頭,“老師,知道了!彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜,我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化,給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受,才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提,師生間有了彼此對(duì)相互的尊重,才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通,我們才能“贏得”學(xué)生的心,也才能讓教育從“心”開(kāi)始,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行,在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法,一定能讓師生關(guān)系更加和諧,學(xué)生心理更加健康!

  感謝《正面管教》一書(shū)的作者,讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變,一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。

《正面管教》讀后感3

  自從做了父親后,在教育孩子的問(wèn)題上經(jīng)常和妻子不一致,感覺(jué)自己總是會(huì)走入“死胡同”或者“束手無(wú)策”。后來(lái),在妻子和外界環(huán)境的強(qiáng)烈影響下,我用一種學(xué)習(xí)的心態(tài),閱讀了簡(jiǎn).尼爾森的《正面管教》一書(shū)。接觸到了“正面管教”的理念,我突然發(fā)現(xiàn)我對(duì)孩子的教育問(wèn)題竟然一無(wú)所知。明白了妻子在教育孩子的某些方面,為什么和我不一致,才明白孩子的心中到底在想什么?她到底要什么?明白了孩子眼里的世界,和大人眼里的世界是不一樣的。是需要家長(zhǎng)與孩子溝通、共同成長(zhǎng)進(jìn)步的。

  正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。

  傳統(tǒng)的家庭是在用什么樣的方法教育孩子?其實(shí)我們并沒(méi)有太多的選擇,第一個(gè)就是嚴(yán)厲管教,家長(zhǎng)設(shè)置邊界立下規(guī)矩,要求孩子做什么和不能做什么,如果孩子違反了規(guī)矩那就自然要受到懲罰。在我們觀念中的管教孩子就是應(yīng)該這樣。第二種是嚴(yán)厲管教的反面,就是放縱。不對(duì)孩子的行為加以限制,放任孩子釋放自己的天性。想做什么就去做什么。家長(zhǎng)相信孩子長(zhǎng)大了自然就什么都懂了。我們見(jiàn)到“熊孩子”的時(shí)候很容易聯(lián)想到,父母一定是在溺愛(ài)、放縱孩子。那還有第三種方法,就是本書(shū)所說(shuō)的“正面管教”。我們先不急著給正面管教下定義。先從一個(gè)簡(jiǎn)單的例子看一下三種管教方式的不同之處。

  話說(shuō)有一天早上,媽媽問(wèn)3歲的孩子,早點(diǎn)想吃面條還是牛奶面包?孩子選擇了牛奶面包,但是咬了一口之后孩子就丟下面包說(shuō)這太難吃了,我不吃了,我要吃面條,F(xiàn)在我們分別來(lái)看,使用三種管教方式的媽媽都是怎么做的。嚴(yán)厲的媽媽再三說(shuō)教之后被激怒了,打了孩子一巴掌,訓(xùn)斥說(shuō),不吃就餓著吧。孩子玩了一會(huì)回來(lái)找媽媽說(shuō)我肚子餓了。媽媽再次開(kāi)始說(shuō)教:“你看,我早就跟你說(shuō)過(guò)了吧……”然后嗶哩嗶哩的說(shuō)了一大堆。媽媽覺(jué)得,現(xiàn)在孩子知道自己有多正確了,媽媽對(duì)自己的說(shuō)教很滿意。但是孩子呢?他其實(shí)正茫然地呆視著前方,無(wú)奈地等媽媽嘮叨完。驕縱的媽媽放下了手中的牛奶面包,趕緊重新為孩子煮面條。媽媽為了滿足孩子的所有要求忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),而如果不出意外的話,等到吃午飯的時(shí)候,這一幕還將繼續(xù)上演。正面管教的媽媽是怎么做的呢?她說(shuō):“好吧,不吃就算了,你出去玩吧,我們中午飯的.時(shí)候再見(jiàn)!蹦憧矗∪チ藝(yán)厲媽媽的說(shuō)教步驟,她并沒(méi)有發(fā)火也并沒(méi)有妥協(xié)。過(guò)了一會(huì),孩子跑回來(lái)大喊:“我餓了!眿寢尪紫聛(lái)和善而堅(jiān)定的告訴孩子說(shuō):“我知道你肯定餓壞了,但是媽媽相信你一定可以堅(jiān)持到吃中午飯的。

  在親子教育中,爸爸和媽媽都不能缺席,媽媽的教育觀念需要爸爸的支持與配合,共同為孩子付出,形成教育合力,才能達(dá)到育兒的效果。一個(gè)家庭,不能只有媽媽細(xì)膩和耐心,還應(yīng)該有爸爸堅(jiān)實(shí)的臂膀和強(qiáng)大的支持。

  不知道您從這個(gè)小故事當(dāng)中聽(tīng)出些什么沒(méi)有。使用正面管教的媽媽沒(méi)有說(shuō)教和批評(píng),也沒(méi)有為孩子重新做早餐,而是在尊重孩子選擇的前提之下,和善而堅(jiān)定的讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)。而作為父親,就應(yīng)該為家庭教育“保駕護(hù)航”,默默的充當(dāng)司機(jī)、領(lǐng)路人的角色。

《正面管教》讀后感4

  俗話說(shuō):學(xué)以致用。學(xué)完《正面管教》第十一章,我最大的收獲就是現(xiàn)在每天臨睡前都會(huì)和小寶貝有一段快樂(lè)的時(shí)光,那就是兩人互相訴說(shuō)一天中最開(kāi)心和最不開(kāi)心的事情。

  短短幾分鐘的用心交流和陪伴,讓我們彼此受益匪淺。在說(shuō)之前整理每一天發(fā)生的事情,讓我更能察覺(jué)隱藏在自己的行為背后的情緒,不斷改正自己的言行,寶貝的安靜傾聽(tīng)也總讓我莫名感動(dòng)、感恩;而傾聽(tīng)寶貝描述自己一天中最開(kāi)心和最不開(kāi)心的事情,既可以讓我更加了解她的所思所想,也更有利于我有針對(duì)性的`對(duì)寶貝進(jìn)行引導(dǎo),每每互相傾聽(tīng)傾訴完我們一天中最開(kāi)心最不開(kāi)心的事情后,寶貝都會(huì)心滿意足的進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

  感恩這一次的好書(shū)共讀活動(dòng),讓我體驗(yàn)到人生的不同風(fēng)景。

  就如余老師所說(shuō):與書(shū)為友,一生受益!

《正面管教》讀后感5

  正面管教是一種不同的教育方式,是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題,而不

  是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和藹而堅(jiān)決的氣氛中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。

  作為一名教師,書(shū)中最讓我感同身受的`是:“認(rèn)定假設(shè)想要孩子們做的更好,就得先要孩子們感覺(jué)更糟,〞我在以前教育學(xué)生時(shí),對(duì)于特別淘氣的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥,孩子外表上聽(tīng)話了,而實(shí)際心里很不服氣。確實(shí),懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀,而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題,反而帶來(lái)了新問(wèn)題。

  “獎(jiǎng)勵(lì)〞、“懲罰〞這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁,《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的方式——正面管教,它是通過(guò)建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài),倡導(dǎo)用和藹、尊重的態(tài)度,以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。

  “正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。〞這個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律,被罰抄學(xué)生守則,我當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε略俦粦土P而容許不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯(cuò)題抄三遍,密密麻麻的字以及寫(xiě)到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫(xiě)字。反觀獎(jiǎng)勵(lì),我現(xiàn)在也用加分的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)不感興趣。

《正面管教》讀后感6

  正面管教是一本對(duì)孩子有教育意義的書(shū),是現(xiàn)在父母和老師需要共讀的書(shū)籍,為正確教育而努力。下面小編帶來(lái)的是讀《正面管教》有感:減輕80%的育兒焦慮。

  1.這篇不僅僅是讀后感,還是一個(gè)分享,計(jì)劃分3次把從中學(xué)到和領(lǐng)悟到的內(nèi)容整理分享出來(lái)。這是第一篇,即本書(shū)的第1至第4章。

  2.作者最開(kāi)始提出了一個(gè)問(wèn)題,也是很多父母和家長(zhǎng)的疑問(wèn),即“為什么現(xiàn)在的孩子沒(méi)有在以前的孩子中普遍存在的那種責(zé)任心和上進(jìn)心了呢?”,對(duì)此,魯?shù)婪颉さ吕卓怂梗绹?guó)兒童心理學(xué)家、精神病醫(yī)生和教育家,現(xiàn)代實(shí)踐派兒童心理學(xué)奠基人)的見(jiàn)解是:今天的成年人已經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣了;今天的孩子很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。

  這個(gè)給我的感想就是時(shí)代在變化、歷史在發(fā)展,我們不能僅僅停留在既往的經(jīng)驗(yàn)和觀念上面,育兒方面更是如此,若是父母故步自封、不思進(jìn)取,老是想著“我當(dāng)年沒(méi)有如何如何不還是正常長(zhǎng)大了”、那怎么有能期望小孩好好成長(zhǎng)呢。再有就是不要拿著以前對(duì)待小孩的標(biāo)準(zhǔn)和尺度來(lái)要求現(xiàn)在的小孩,畢竟大家處的時(shí)代和文化環(huán)境都不同了,像是以前生活條件不好追求小朋友吃好喝好“胖乎乎”的,現(xiàn)在則更關(guān)注的是“健康”,等等。

  3.幾個(gè)比較觸動(dòng)我的關(guān)鍵詞

  和善與堅(jiān)定。這是作者多次強(qiáng)調(diào)的對(duì)待孩子的態(tài)度。其中“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重!皥(jiān)定”的重要性,則在于尊重我們自己。父母和老師會(huì)習(xí)慣性對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教,并對(duì)孩子提要求。孩子們經(jīng)常以抵制或反叛作為回應(yīng)。多學(xué)習(xí)一些“和善而堅(jiān)定”的常用語(yǔ),有助于避免使用不尊重孩子的話語(yǔ),并增進(jìn)孩子們的'合作。

  行為不當(dāng)。作者對(duì)行為不當(dāng)進(jìn)行了全新的定義。一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮窃谠噲D告訴我們:“我感受不到歸屬或自我價(jià)值,而且我對(duì)如何得到他們抱有錯(cuò)誤的想法”。

  不良行為。同樣,作者指出,所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識(shí)(或意識(shí))的行為、缺乏有效技能的行為,以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為。而大多數(shù)時(shí)候,小孩子做出的只是“與其年齡相稱”的行為而不是不良行為。

  4.對(duì)上述3個(gè)概念加以深入理解,就能正確看待小孩子的所謂“不良行為”并加以和善而堅(jiān)定地應(yīng)對(duì)。當(dāng)然了,具體到行動(dòng)上面如何應(yīng)對(duì)、怎樣應(yīng)對(duì)還需要我在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。共勉!

《正面管教》讀后感7

  超長(zhǎng)待機(jī)的假期里,我閱讀了一些和工作、業(yè)務(wù)相關(guān)的書(shū)籍,其中一本書(shū)叫做《教室里的正面管教》,給我留下了深刻的印象,正如它的簡(jiǎn)介一樣,這是一本寫(xiě)給教育工作者的“工具書(shū)”,書(shū)中談及正面管教是一種鼓勵(lì)模式并結(jié)合了很多教育中的實(shí)際案例,給了我對(duì)正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)和理解,也讓讀完此書(shū)的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲:

  一、鼓勵(lì)是正面教育的核心。正如書(shū)中所說(shuō):在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中,老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法,其目的就是為了控制學(xué)生以取得所謂的學(xué)習(xí)成績(jī),然而研究表明,除非教給孩子們社會(huì)和情感技能,否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難,并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。學(xué)校教育就像一列火車,火車需要兩條行駛的軌道,一條是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí),一條是社會(huì)和情感能力的培養(yǎng),因此,作為老師,我們要兩條軌道齊頭并進(jìn),在這一過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。

  二、轉(zhuǎn)變思維,從問(wèn)題行為的根源找方法,更好地鼓勵(lì)。心理學(xué)上有個(gè)著名的“冰山理論”,我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山,在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分,書(shū)中把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的:尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄,并挖掘出其目的反映的“密碼信息”,給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。這一點(diǎn)讓我聯(lián)想到在平時(shí)的帶班過(guò)程中,我們總是以最簡(jiǎn)單的方法暫時(shí)的`處理危機(jī),甚至因?yàn)楹⒆颖砻娴男袨槿ソo孩子貼上標(biāo)簽,從沒(méi)有認(rèn)真分析行為背后的原因,更沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題,因此我需要調(diào)整教育的方式在書(shū)中活動(dòng)案例“冰山叢林”中,作者根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話語(yǔ),為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒?偨Y(jié)為:用鼓勵(lì)代替責(zé)罰,也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤,承擔(dān)責(zé)任,從而改正并進(jìn)步。

  三、相互尊重的溝通技巧。書(shū)中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧,分別是:說(shuō)到做到;少即是多;頭腦、內(nèi)心和直覺(jué)以及網(wǎng)球比賽,說(shuō)到做到要求老師在和孩子們溝通的時(shí)候有底線,做出的承諾、立過(guò)的規(guī)矩一定要堅(jiān)決遵守,少即是多,告訴我們?cè)胶?jiǎn)潔的語(yǔ)言越有力量,尤其是在孩子注意力不集中時(shí),越是要做到說(shuō)話剪短,網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的,我們不僅要說(shuō)更要聽(tīng),注意了解孩子內(nèi)心真實(shí)的想法。

  讀完這本書(shū),我反思了以前和孩子們相處的模式,覺(jué)得犯了一些錯(cuò)誤,在以后的帶班過(guò)程中,我將把書(shū)中的內(nèi)容消化落實(shí)到實(shí)踐中去,嘗試正面管教的魅力。

《正面管教》讀后感8

  今天讀了一篇文章,叫作《什么是正面管教》,這篇文章闡述了什么是正面管教,讀了這篇文章之后,受益匪淺,感覺(jué)自己一直把正面管教和懲罰混為一體。似乎在大多數(shù)人眼里,管教就是懲罰。其實(shí)正面管教和懲罰沒(méi)有任何關(guān)系,而是完全為了教給孩子有價(jià)值的社會(huì)和生活技能。什么是正面管教?正面管教需要注意些什么呢?

  每個(gè)細(xì)小行為背后都隱藏著動(dòng)機(jī),尤其是孩子,心里想法更多。不像成人那樣,有什么樣的動(dòng)機(jī)就有什么樣的行為。孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為,可能并不是他內(nèi)心的真實(shí)想法。所以我們必須走進(jìn)孩子的內(nèi)心,體察孩子的內(nèi)心世界,去理解孩子行為背后的真實(shí)動(dòng)機(jī)。只有了解了孩子的真實(shí)想法,教育孩子才會(huì)更有針對(duì)性。正面教育的效果才會(huì)更好,更有效。我們可以問(wèn)一下自己,自己在管孩子的時(shí)候,有沒(méi)有先去了解孩子的'內(nèi)心想法,再進(jìn)行正面管教呢?在家里,你有沒(méi)有不分青紅皂白,對(duì)孩子亂發(fā)脾氣呢?

  有效溝通的前提是互相尊重,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。耐心聽(tīng)對(duì)方把話說(shuō)完,認(rèn)真思考。切不可聽(tīng)話只聽(tīng)一半,或者聽(tīng)話只聽(tīng)音兒,沒(méi)有理解對(duì)方的意思,或者曲解對(duì)方所要表達(dá)的情感。一旦出現(xiàn)誤解的現(xiàn)象,一定要及時(shí)溝通,化解誤會(huì)。否則,在和孩子相處的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,正面管教的效果也不會(huì)很理想。

  理解是溝通交流的前提,想要做一個(gè)合格的老師或家長(zhǎng),必須學(xué)會(huì)站在孩子的角度思考問(wèn)題,換位思考。把自己當(dāng)作孩子,想象如果自己做了這樣的事情,希望得到別人有怎樣的回應(yīng)。只有把自己放到孩子的角度,才會(huì)更理解孩子,才會(huì)體察孩子的內(nèi)心世界,才會(huì)達(dá)到正面管教的效果。

  孩子都是夸出來(lái)的,并不是沒(méi)有原則的夸。我們要多鼓勵(lì)孩子,及時(shí)肯定孩子的努力,鼓勵(lì)孩子,成人的鼓勵(lì)對(duì)孩子起著非常重要的作用。所謂的鼓勵(lì),就是對(duì)孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應(yīng)那樣:你對(duì)孩子的期待對(duì)孩子有著積極的心理暗示作用,孩子會(huì)朝著你所期待的方向發(fā)展。不要吝嗇對(duì)孩子的鼓勵(lì),多鼓勵(lì)孩子,陪伴孩子成長(zhǎng)。

  正面管教是在尊重孩子的基礎(chǔ)上,以理解孩子為前提下進(jìn)行的一種有效的溝通。并不是傳統(tǒng)的不分青紅皂白的打罵懲罰。當(dāng)每次想要批評(píng)孩子的時(shí)候,一定要冷靜下來(lái)想一下,自己的行為是懲罰還是正面管教。

《正面管教》讀后感9

  有這樣一句話“任何職業(yè)都需要崗前培訓(xùn),唯獨(dú)“父母”這個(gè)崗位是直接上崗”,這句話的含義是在對(duì)如何教育孩子這件事一無(wú)所知的情況下卻開(kāi)始了父母的職責(zé)。那么問(wèn)題就來(lái)了。未經(jīng)“培訓(xùn)”的新手父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所使用的教育策略是摸著石頭過(guò)河不斷嘗試的,當(dāng)找到和總結(jié)出了高效的、有建設(shè)性的、真正為孩子起到積極的促進(jìn)成長(zhǎng)的教育策略時(shí),孩子已經(jīng)長(zhǎng)大,然而在各種嘗試中父母作為教育實(shí)驗(yàn)者“心力交瘁”,孩子作為教育試驗(yàn)品“傷痕累累”。所以在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的教育策略尤為重要。近幾年家庭教育理念如雨后春筍般層出不窮,各有各的道理又好像哪個(gè)都不能支持到最后。幾年的家庭教育工作走過(guò)來(lái),個(gè)人認(rèn)為在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中看到孩子、支持到孩子成長(zhǎng)的才是最好的教育。怎么才能做到?答案就在《正面管教》中。

  《正面管教》告訴我們:

  一、有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):

  1、和善與堅(jiān)定并行(原則和對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))

  2、有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感(心靈紐帶)

  3、有長(zhǎng)期有效(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)

  4、教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能,培養(yǎng)孩子良好的品格(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于貢獻(xiàn)、愿意合作)

  這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中前兩項(xiàng)是看到孩子,認(rèn)識(shí)到孩子是個(gè)獨(dú)立的.個(gè)體,無(wú)論他處在什么年齡段都需要給予他尊重和鼓勵(lì),并且讓他感受到歸屬感和價(jià)值感,這是支持他成長(zhǎng)的原動(dòng)力。然而現(xiàn)實(shí)生活中很多父母卻認(rèn)為孩子從屬于父母,在與孩子之間只有“我”而忽略了孩子這個(gè)個(gè)體的感受與權(quán)力,使得孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不能完成完整的成長(zhǎng),這也是問(wèn)題兒童和反社會(huì)行為低齡化事件高頻出現(xiàn)的原因所在。后兩項(xiàng)是支持孩子成長(zhǎng)關(guān)鍵——積極性調(diào)動(dòng)與技能。如果用銀河系來(lái)形容,那么我們希望孩子是那顆在公轉(zhuǎn)的同時(shí)又在自轉(zhuǎn)地球。使得他積極“公轉(zhuǎn)”的動(dòng)力絕對(duì)不是懲罰,使得不斷“自轉(zhuǎn)”的源頭卻是技能。明確這兩點(diǎn)孩子的生命將被點(diǎn)燃生生不息。

  二、贏了孩子與贏得孩子

  贏了孩子是父母用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而贏得孩子是指父母維護(hù)孩子的尊嚴(yán),以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子(和善而堅(jiān)定),相信孩子有能力與父母合作并貢獻(xiàn)太美的一份力量。贏了孩子,孩子就成了失敗者,而失敗通常會(huì)導(dǎo)致反叛或盲目順從。贏得孩子則意味著孩子心甘情愿的合作,且積極主動(dòng)。

  《正面管教》告訴我們:

  贏得孩子的四個(gè)步驟:

  1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。

  2、表達(dá)出你對(duì)孩子的同情,而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為,而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí),你如果告訴孩子,你也曾有過(guò)類似的感受或行為,效果會(huì)更好。

  3、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面的兩個(gè)步驟,孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)話了。

  4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法,你可以提出一些建議,直到你們達(dá)成共識(shí)。

  簡(jiǎn)﹒尼爾森告誡我們,言行背后的感覺(jué)比做了什么或說(shuō)了什么更重要,做了什么永遠(yuǎn)不如怎么做的更重要。如果能時(shí)刻問(wèn)自己,“我這樣做是在給予孩子力量,還是在挫傷他們?”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。往往父母?jìng)儧](méi)有把孩子當(dāng)成孩子,沒(méi)有意識(shí)到他們察覺(jué)能力很強(qiáng),但解釋能力卻很弱,甚至總是對(duì)父母做錯(cuò)誤的解讀。父母?jìng)儧](méi)有意識(shí)到,孩子們的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感,一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)表達(dá)這一目標(biāo)的孩子。

  《正面管教》還告訴我們:

  三、關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H

  1、相關(guān)(Related)(方案與行為相關(guān))

  2、尊重(Respectful)(方案不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦,并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行)

  3、合理(Reasonable)(從大人和孩子的角度看方案都是合理的,不能借題發(fā)揮)

  4、有幫助(Helpful)(方案有助于做得更好)

  在與孩子解決問(wèn)題時(shí),父母要盡可能用自然后果,而不是邏輯后果,因?yàn)檫壿嫼蠊茈y把握不會(huì)變成懲罰。邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法,而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個(gè)名稱是轉(zhuǎn)移孩子的行為,使孩子的行為轉(zhuǎn)向有用的(有貢獻(xiàn)的)、使大家工作學(xué)習(xí)更愉快的行為。

  確保邏輯后果的四個(gè)R

  1、相關(guān)(Related)(后果與行為相關(guān))

  2、尊重(Respectful)(后果不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦,并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行)

  3、合理(Reasonable)(從大人和孩子的角度看都是合理的,不能借題發(fā)揮)

  4、預(yù)先告知(Revealed in advance)(讓孩子預(yù)先知道)

  一旦發(fā)生了劇烈的沖突,尤其是當(dāng)錯(cuò)誤的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí),老師和孩子可能都會(huì)感到太憤怒,我們推薦這時(shí)使用“積極的暫!,在每個(gè)人都感覺(jué)好了起來(lái),足夠冷靜到霎通理性大腦時(shí),再來(lái)找到解決問(wèn)題的方案,或做出彌補(bǔ)。在解決問(wèn)題,不是把后果強(qiáng)加給孩子,而是幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果。在與孩子探討時(shí),一般不是問(wèn)“為什么”(除非孩子們覺(jué)得你對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣),因?yàn)檫@聽(tīng)起來(lái)像指責(zé),會(huì)招至孩子的戒備。應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心,表達(dá)出對(duì)孩子的同情和接納,問(wèn)一些啟發(fā)式問(wèn)題。

  世界上沒(méi)有絕對(duì)的完美,任何人也不會(huì)是完美的,只有在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中孩子得以完整的成長(zhǎng),父母真正享受到為人父母的快樂(lè)時(shí)才是親子間最佳模式,堅(jiān)定而和善的贏得孩子合作來(lái)構(gòu)建最佳模式吧!

《正面管教》讀后感10

  在與任何人交往的過(guò)程中,溝通永遠(yuǎn)是必不可少的關(guān)鍵點(diǎn)。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管理方法。它不斷強(qiáng)調(diào),不斷提醒你,和善地堅(jiān)持下去,讓你學(xué)會(huì)和孩子平等對(duì)話,正確溝通!督淌依锏恼婀芙獭芬粫(shū)很好地詮釋了這種方式。

  讓學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他的學(xué)習(xí),并將他們作為個(gè)體來(lái)關(guān)愛(ài)。但現(xiàn)實(shí)中,很多老師確實(shí)關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生,但孩子們卻得不到這種訊息,這就不得不引起反思,我們?cè)撊绾胃淖冞@一現(xiàn)狀,如何使孩子們感覺(jué)到與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯(lián)結(jié)”這一課題時(shí),我深有感觸!坝哪边@一個(gè)詞敲入我腦海,我自認(rèn)為我不是一個(gè)幽默的人,這也是我作為一名數(shù)學(xué)老師需要加強(qiáng)的地方。生活本就沉重,人的一生,每個(gè)階段都有苦悶和煩惱,各種不同層次、不同類型的人都會(huì)面對(duì)諸多的挫折與失意,尤其是現(xiàn)今社會(huì),人們的心理壓力越來(lái)越大,而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們,他們?nèi)缁ǖ哪昙o(jì)早已失去了感受輕松快樂(lè)的.心情。

  許多調(diào)查表明,幽默風(fēng)趣的教師備受學(xué)生的喜愛(ài),試想,如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師,而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科這種本來(lái)就枯燥的科目來(lái)說(shuō),老師本人毫無(wú)幽默感可言,學(xué)生就會(huì)缺失了對(duì)那份學(xué)科學(xué)習(xí)的欲望。言傳身教,教師的一言一行往往會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象,因此要培養(yǎng)學(xué)生的幽默感,首先老師要有足夠的幽默感,并能在課堂上或者班級(jí)管理上予以恰到好處的發(fā)揮。

  在學(xué)科教學(xué)中我認(rèn)為培養(yǎng)幽默感,可以豐富想象力與創(chuàng)造力。能讓他們感受到更多的愉悅,在嚴(yán)肅的教育中,孩子們不自覺(jué)的也會(huì)變得嚴(yán)肅,思維不敢放開(kāi),久而久之,想象力會(huì)逐漸萎縮甚至消失。課堂上,倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入,使學(xué)生產(chǎn)生疑惑,進(jìn)而思考,在這一過(guò)程中也就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該知識(shí)課程的興趣了。

  在班級(jí)管理上,幽默是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑。正如書(shū)上所例舉的,面對(duì)孩子們上課遲到的問(wèn)題,我們可以一改以往的懲罰制度,改為用與孩子“做交易”的游戲,孩子們更容易接受。在學(xué)校中,人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等,班級(jí)成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài),則大家相處融洽,心情愉快。若師生關(guān)系冷漠甚至是對(duì)抗的,會(huì)給學(xué)生造成心理壓力,所以,作為教師的我首先要表現(xiàn)出寬容的姿態(tài),對(duì)學(xué)生不要鄙視厭惡,對(duì)于學(xué)生的無(wú)理取鬧,相信他們不是有意而為之,嘗試用幽默的方法語(yǔ)言化解矛盾。讓學(xué)生相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人,即使有缺陷,有過(guò)錯(cuò)誤的行為,但老師仍然愛(ài)他們,接受他們。這無(wú)形中使得學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)加強(qiáng)了。對(duì)于生生關(guān)系,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生矛盾很難化解,他們本能地用自己的方法解決,因此作為老師要關(guān)注學(xué)生,敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不和諧因素,并正確引導(dǎo),例如提問(wèn)式引導(dǎo)“發(fā)生了什么事,你覺(jué)得原因是什么,你現(xiàn)在打算用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,”等,或者再換種形式“孩子們,還在鬧,看來(lái)你們還不餓,都不把力氣留著等會(huì)兒去搶飯吃嗎,”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來(lái),在短時(shí)間內(nèi)縮短人際關(guān)系的距離,使自己成為一個(gè)受歡迎的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著神奇的作用。

  那么從今天開(kāi)始,我又多了一個(gè)目標(biāo)――成為一名能使枯燥的數(shù)學(xué)課堂更加有趣的幽默的數(shù)學(xué)老師!

《正面管教》讀后感11

  一本好書(shū)能啟迪人的智慧,滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里,讀了簡(jiǎn)尼爾森的著名作品《正面管教》一書(shū),深深被作者的教育思想所折服。之前,在我的思想里,正面管教就是賞識(shí)教育,同時(shí),我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后,我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變,對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱,需要正面管教。對(duì)于孩子的教育,更多地是有效地與孩子溝通,因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中,對(duì)于孩子的教育才是最有效的'。

  縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn),那就是認(rèn)為懲罰和驕縱是永遠(yuǎn)存在的,F(xiàn)實(shí)中很多教育者往往也會(huì)從這兩個(gè)極端去考慮孩子的教育問(wèn)題。認(rèn)為懲罰有效的人,懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人,往往演變成了對(duì)孩子的驕縱。對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題,我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根源,針對(duì)問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通,才是教育孩子的關(guān)鍵所在。

  “孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭(lì),但作者所說(shuō)的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)。作者所說(shuō)的鼓勵(lì)是指多給孩子一些機(jī)會(huì),是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)讓引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。

  孩子需要正面管教,正面管教的方法,讓我們的教育成為孩子們樂(lè)于接受的教育。今后,對(duì)于一些活潑好動(dòng)的孩子們,我們老師也要學(xué)會(huì)用正確的方法

《正面管教》讀后感12

  《正面管教》美國(guó)教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的一書(shū)。書(shū)中指出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)!比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

  書(shū)中提出的.“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì),我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上,讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后,得到的不是懊悔和斥責(zé),而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子,而是“贏得”孩子,其實(shí)想要“贏得”孩子,只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟:

  1.表達(dá)對(duì)孩子感受的理解

  2.表達(dá)出對(duì)孩子的同情

  3.告訴孩子你的感受

  4.讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。

  《正面管教》一書(shū),讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>

《正面管教》讀后感13

  我讀了《正面管教》一書(shū),這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士,是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。

  讀了書(shū)中內(nèi)容讓我們受益匪淺,我深刻的記得書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào):

  正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

  書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。雖然這本書(shū)還沒(méi)讀完,但是依舊讓我獲益匪淺。的確,不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng),還是對(duì)學(xué)生的教育,都離不開(kāi)正確的`管教。

  作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō),這本書(shū)教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深,平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。

  書(shū)中的正面管教孩子的方法,給我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些方法,對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們,老師們要學(xué)會(huì)用正確的、正面的方法管教孩子,讓孩子們?cè)谧孕、自立的快?lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

  這本書(shū)讓我明白,接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考,并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變,給孩子與自己提供成長(zhǎng)的壞境,才能找到真正的自己,適合自己的教育。

《正面管教》讀后感14

  和善與堅(jiān)定并行的教養(yǎng)信念值得我反思。和善:尊重孩子;堅(jiān)定:尊重自己和現(xiàn)實(shí);A(chǔ):無(wú)條件的愛(ài)。不要和孩子交換條件!

  無(wú)條件的愛(ài)。不要用孩子正確的行為做一些交換!不是告訴孩子你要聽(tīng)話媽媽才愛(ài)你,而是媽媽會(huì)一直愛(ài)你,因?yàn)閻?ài)你所以希望你更xxx,給他解釋為什么。

  啟發(fā)式問(wèn)題。少用為什么來(lái)質(zhì)疑;鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),并且說(shuō)明為什么表?yè)P(yáng)他!更多的肯定動(dòng)機(jī)和過(guò)程,而不是肯定結(jié)果——“真聰明”不如“真有探索精神”。

  允許孩子犯錯(cuò)誤。我早就跟你說(shuō)過(guò)!但實(shí)際我們是監(jiān)護(hù)人,共同的錯(cuò)。重視孩子在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)什么。而不是只是罵他。

  讓孩子具有社會(huì)價(jià)值感。學(xué)會(huì)為別人做點(diǎn)事,只是讓座都會(huì)很愉悅。自我認(rèn)同度。

  允許孩子犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的`機(jī)會(huì)。一般不允許孩子犯錯(cuò)誤,否則懲罰或語(yǔ)言的責(zé)怪。孩子一犯錯(cuò)就畏懼,心里壓力大,影響他的情緒,不快樂(lè),不自信。

  “贏得孩子”比“贏了孩子更重要。人們通常用控制、懲罰、迫使孩子屈服來(lái)“贏了”孩子,而不是維護(hù)孩子的自尊,相信可以跟孩子合作來(lái)“贏得孩子”!摆A了”孩子讓孩子成為失敗者,導(dǎo)致孩子反叛或盲從。“贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作,彼此尊重。

《正面管教》讀后感15

  我家的二寶很可愛(ài),可是卻抽走了我好多錢(qián)錢(qián),更榨干了我的時(shí)間和我的精力,比如我最喜歡的一件事——讀書(shū),現(xiàn)在成了奢侈的事情,上班之余除了看孩子就是打盹的我卻在上班時(shí)間看了三次就瀏覽完畢的美國(guó)教育學(xué)博士簡(jiǎn)·尼爾森的288頁(yè)的書(shū)《正面管教》,實(shí)在是慶幸和高興。

  這本書(shū)告訴人們“正面教育是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能,才能取得良好的.學(xué)業(yè)成績(jī)!笨吹竭@本書(shū),我一直被“和善而堅(jiān)定”兩個(gè)詞深深吸引,看看自己的周圍,自己的孩子,自己的學(xué)生,整天是一地雞毛似的,哦,兩地雞毛,而正在我讀了畢淑敏等幾個(gè)人的心理方面的書(shū)之后也慢慢和孩子談心解決問(wèn)題的時(shí)候,遇到了這本書(shū)真是一個(gè)“恰好”,從而明確了方法,真好!而這本書(shū)讓我最震撼的是本書(shū)的作者和譯者身上一種特質(zhì):遇到問(wèn)題,想辦法解決問(wèn)題。于是有了本書(shū)的翻譯,有了本書(shū),于是,我們遇到和看到。

  譯者玉冰和她愛(ài)人在做足了充分的準(zhǔn)備和決心之后才要的孩子,結(jié)果養(yǎng)育孩子的時(shí)候還是遇到了沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題,在不斷地一批一批的書(shū)中還是難以解決徹底,好歹遇到了本書(shū)《正面管教》,之后她的孩子更健康、更快樂(lè),親子關(guān)系也鞥親密、更融洽。對(duì)孩子的心態(tài)和行為有正確的認(rèn)識(shí),對(duì)自己的心態(tài)和行為有正確認(rèn)識(shí),對(duì)父母正面引導(dǎo)孩子的方法有正確認(rèn)識(shí)。

  說(shuō)完譯者,再說(shuō)說(shuō)作者簡(jiǎn)·尼爾森。作者曾經(jīng)被孩子的養(yǎng)育問(wèn)題弄得灰心喪氣,不知道怎么才能讓孩子們別再打架、能把玩具收起來(lái)、能做他們自己答應(yīng)要做的家務(wù)······而作者遇到阿德勒,深入透徹地研究阿德勒法,讓作者欣喜若狂,孩子們之間的打架至少減少了80%。作者用自己的親身經(jīng)歷是“每當(dāng)偏離正面管教的時(shí)候,她就會(huì)造成混亂,只要回到這些方法和技巧,就不但能夠收拾好爛攤子,而且還能讓事情變得比以前更好。”所以,作者得出一個(gè)結(jié)論:犯錯(cuò)誤實(shí)在是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

  遇到問(wèn)題學(xué)生是我們當(dāng)老師的家常便飯,問(wèn)題家長(zhǎng)也是頻頻出現(xiàn),我們除了叨叨叨叨的,很少有人靜下心來(lái)好好思考這個(gè)問(wèn)題,也沒(méi)有去查閱大量的書(shū)籍,更不知道去想辦法改變,關(guān)鍵是沒(méi)有決心去把這個(gè)問(wèn)題解決掉。而本書(shū)卻告訴我們,所有的問(wèn)題,都可以和善而堅(jiān)定地面對(duì),所有的問(wèn)題,只要去面對(duì)它,總會(huì)想到辦法解決。錯(cuò)誤,往往令人損失和頭疼,可是,犯錯(cuò)誤,卻不再可怕,而是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

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