【精品】課題實施方案四篇
為保證事情或工作高起點、高質(zhì)量、高水平開展,就需要我們事先制定方案,方案是在案前得出的方法計劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢?下面是小編整理的課題實施方案4篇,歡迎閱讀與收藏。
課題實施方案 篇1
一、研究的目的和意義:
本課題是在實施基礎(chǔ)教育課程改革的背景下提出的,其目的是通過研究促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。因為教學(xué)方式的變革,關(guān)系到我們教育的質(zhì)量,因此我們要以高度的熱情和端正的態(tài)度,更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,實施課改,推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量。
國家《教育科研“xx”課題指南》第41項推薦課題為“新課程背景下各學(xué)科課堂教學(xué)模式研究”。我們的科研課題《歷史高效課堂教學(xué)模式研究與實驗》可以說是這一課題的子課題,是對這一課題的細(xì)化落實。這一課題的完成,將有助于實現(xiàn)現(xiàn)有主要歷史課堂教學(xué)模式的整合和優(yōu)化,有助于教師對當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)策略的全面掌握。
二、研究的目標(biāo):
熟練掌握現(xiàn)有歷史學(xué)科的主要先進(jìn)教學(xué)模式,分析評價整合,并力爭推陳出新。
三、研究的可行性分析:
首先,課題選項貼近我們的工作實際,課題組成員都是一線帶課教師,教育科研可以從實踐中,來到實踐中去。
其次,科研課題資源豐富。
再者,學(xué)校對教學(xué)科研重視支持,本校是省級教學(xué)示范校,有著良好的科研工作環(huán)境。
最后,課題組成員搭配合理,從經(jīng)驗豐富的老教師到年富力強(qiáng)的年輕教師,從具有高端科研水平的碩士到初具科研能力的.學(xué)士,是完成課題研究的人員保證。
四、研究的方法和步驟:
(一)實驗對象:結(jié)合課題中的具體模式,我們將在三個年級同步或逐步進(jìn)行實驗開展研究。
(二)研究方法:
本研究將采取資料文獻(xiàn)法、調(diào)查法、課堂教學(xué)實驗和觀察對比等一系列的方法,走理論與實踐相結(jié)合的路子。
(三)研究步驟及任務(wù):
整個研究分五個階段進(jìn)行。周期為一年(20xx年1月---20xx年12月)。
第一階段:(20xx年1月---20xx年3月)科研資源搜集階段。
這一階段的主要任務(wù)是:通過各種可能的渠道盡快盡多地搜集各地各校各種形式的教學(xué)模式資源,渠道主要是利用報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、人脈關(guān)系等,方向主要是名校名師和教育科研專家等,形式包括文字資料如論文、經(jīng)驗總結(jié)交流材料、教學(xué)科研心得、各地各校的機(jī)構(gòu)網(wǎng)站和校園網(wǎng)的內(nèi)部文件,網(wǎng)絡(luò)視頻和音像制品(如各省課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選的優(yōu)秀教學(xué)案例特別是近年山東省高中歷史優(yōu)質(zhì)課評選中的優(yōu)秀課例,各地培訓(xùn)教師使用的優(yōu)秀教學(xué)案例等)。
第二階段:(20xx年4月---20xx年7月)第一分析實驗階段。
這一階段的主要任務(wù)是:對搜集到的資料進(jìn)行歸類整理,利用上學(xué)期的教學(xué)時間對先進(jìn)的教學(xué)理念策略模式進(jìn)行教學(xué)實驗。教學(xué)實驗首先是觀摩組內(nèi)成員的觀摩研討課,課后共同研究討論,改進(jìn)完善課型,然后在完善的基礎(chǔ)上由研究小組成員執(zhí)教示范課并形成視頻作為階段性成果。在實驗的同時逐個形成教學(xué)模式的總結(jié)性報告。
第三階段:(20xx年7月---20xx年8月)一期實驗總結(jié),科研資源再搜集階段。
這一階段的主要任務(wù)是:利用暑期對上學(xué)期的研究實驗進(jìn)行階段性總結(jié)。并為下學(xué)期的進(jìn)一步研究做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。
第四階段:(20xx年9月---20xx年11月)第二分析實驗階段。
這一階段的主要任務(wù)是:利用下學(xué)期的教學(xué)時間對余下的先進(jìn)的教學(xué)理念策略模式進(jìn)行教學(xué)實驗。在實驗的同時逐個形成示范課教學(xué)視頻和教學(xué)模式的總結(jié)性報告。
第五階段:(20xx年12月---20xx年1月)結(jié)題階段。
這一階段的主要任務(wù)是:對整個課題研究進(jìn)行全面性的總結(jié)。對過程性和階段性資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理。在對前期階段性研究成果整合的基礎(chǔ)上形成最終成果,包括結(jié)集光盤和結(jié)題報告。
在研究過程中,會根據(jù)研究的進(jìn)展情況適當(dāng)進(jìn)行各階段以及階段任務(wù)的調(diào)整,但盡量保持研究過程的不間斷性。
五、科研成果形式
1、教學(xué)案例個案分析資料;2、課堂教學(xué)展示視頻光盤;3、結(jié)題報告。
課題實施方案 篇2
一、選題緣由
我們課題組之所以要選定和研究這個課題,是基于以下幾個原因:
1、信息化社會的需要。隨著時代的發(fā)展,社會的進(jìn)步,我們已經(jīng)跨入了信息時代,而獲取信息的一種重要手段就是閱讀,會不會閱讀將決定一個人向社會獲取信息的能力。曾祥芹和韓雪屏兩位閱讀專家曾研究,新世紀(jì)的人們必須迎接三個挑戰(zhàn):一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn),二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn),三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)。世界很多國家和地區(qū)都意識到閱讀在人的終身發(fā)展中的不可低估的作用,人們一致認(rèn)為閱讀的深度、廣度、效率的形成,最佳時期就是中學(xué)階段,這就迫切需要提高中學(xué)生的閱讀能力。而閱讀能力和閱讀興趣又是相互關(guān)聯(lián)的,學(xué)生有了閱讀興趣,才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。愛讀是會讀的基礎(chǔ),是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的前提。
2、教育改革的需要。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施,使閱讀在教學(xué)理念上也有了較大的變化。閱讀能力不只是指能夠解答好考試中的閱讀理解題,更重要的是指搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力。在閱讀中培養(yǎng)愛國主義感情,社會主義道德品質(zhì),從而形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀,提高文化品位和審美情趣。因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位加以關(guān)注和研究。當(dāng)閱讀的地位越來越重要的時候,學(xué)生發(fā)出了提高閱讀興趣的強(qiáng)烈呼聲。在語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生的惰性和單向性積習(xí)已成常態(tài),課堂教學(xué)缺乏活力,整個教學(xué)活動中教師大包大攬,占用了大部分時間,而學(xué)生只是機(jī)械應(yīng)答、學(xué)習(xí),處于極被動地位,自主性得不到體現(xiàn),出現(xiàn)了一種高費(fèi)低效、簡單機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生的被動接受導(dǎo)致的一個結(jié)果是厭惡語文閱讀學(xué)習(xí)或無積極意識學(xué)習(xí),只是課堂上為學(xué)習(xí)而閱讀,課外根本不涉及閱讀知識,這又導(dǎo)致了學(xué)生閱讀、寫作水平極低的現(xiàn)象。學(xué)生極期望一種開放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢的形勢,期望教師由知識的單向傳授的權(quán)威模式中走出來。因此,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,以興趣這把鑰匙去開啟學(xué)生的心扉,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識的大門。
3、農(nóng)村中學(xué)校情的需要。《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,讀好書,讀整本的書。然而在農(nóng)村,由于父母雙雙外出打工,留守中學(xué)生數(shù)量劇增,即使有少部分在家父母,文化程度普遍不高,不能形成一種讀書的家庭氛圍,好多學(xué)生閱讀積極性不高。我校就屬于農(nóng)村中學(xué),正是由于辦學(xué)條件及社會、家庭的影響,學(xué)生自幼就閱讀興趣不濃,課外閱讀量少,閱讀基礎(chǔ)較為薄弱,閱讀活動往往具有盲目性和隨意性,閱讀能力沒有得到相應(yīng)的提高。雖然老師也強(qiáng)調(diào)他們要多閱讀,但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,囫圇吞棗,受益不深,因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。這就需要我們結(jié)合我校的校情,尋找有效途徑與方法來提高學(xué)生的閱讀興趣。
4、研究空白填補(bǔ)的需要。近年來,我校先后完成了國家級子課題、市級、縣級的作文教學(xué)課題研究,并取得了可喜的成果,但閱讀教學(xué)的研究還不夠系統(tǒng)。我們在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn),我們的日常閱讀教學(xué)存在明顯的弊端:很多時候我們在閱讀教學(xué)中,沒能讓那充滿人性美,洋溢人文意趣的閱讀成為教師的樂趣、學(xué)生的渴求,成為師生忘情的精神享受;相反,閱讀已成為枯燥乏味的一種技藝,一種望而生畏、做而生厭的訓(xùn)練。我們時常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下,便急匆匆地去提問、去分析、去歸納,最后便是梳理出幾條所謂的“規(guī)律”,讓學(xué)生記記。遇到公開課更是去追求表面的繁榮與新奇,而學(xué)生卻很少真正地走進(jìn)文本,我們教師也并沒有從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力。這是閱讀興趣的培養(yǎng)意識淡薄,培養(yǎng)方法盲目、混亂、低效以及閱讀興趣的培養(yǎng)理論缺乏造成的。因此,我校語文組的老師一致認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的研究對我校來說既是一項研究的空白,同時又有較大的研究空間,應(yīng)該去研究,也值得去研究。
出于上述四個方面的考慮,我們選擇了農(nóng)村中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)作為研究課題,希望能在這方面取得一定的成效。
二、研究現(xiàn)狀述評
國內(nèi)教育界對閱讀的探索和努力從未間斷。北京師范大學(xué)教育行動研究讀書會一直以來非常關(guān)注閱讀在教育中的特殊作用,20xx年的主題是“讀書與未來”。 于漪、曾祥芹和韓雪屏等閱讀專家長期致力于語文閱讀的研究,并強(qiáng)調(diào)閱讀興趣對閱讀能力提高的重要作用。
教育一線的語文教師們也都紛紛投入閱讀興趣培養(yǎng)的研究,各類刊物都能看到發(fā)表的相關(guān)論文。這些對與我們的研究都有很好的指導(dǎo)和借鑒作用。但我們也發(fā)現(xiàn),其中有些研究也只停留在短時效應(yīng)和膚淺的層面上,既不系統(tǒng),更不能從根本上提高學(xué)生終身閱讀的興趣。
因此,我們希望在專家的理論指導(dǎo)及學(xué)習(xí)他人研究成果的基礎(chǔ)上,研究出具有我校特色的語文閱讀興趣培養(yǎng)的途徑與方法。
三、理論依據(jù)
1、“興趣”理論
興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或參與某種活動的積極傾向。
在中國古代,孔子曾提出“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”的`主張。的確,正是因為提高學(xué)生興趣的重要作用,因此,古今中外的許多教育學(xué)家都十分重視興趣這種認(rèn)識和能動的價值,明代學(xué)者王明陽指出:“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進(jìn)不能已。”前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林斯基也說:“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生活動的重要動力,是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點,是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證!倍磐⻊t把興趣看作是活動的原動力,他說:“除非一個對象或一個觀念里面有了興趣,其中便沒有鼓勵人去做的原動力。”
就中學(xué)生的個性傾向來了看,興趣是最重要的意向心理因素,有興趣才會引起注意,有興趣才能激起情感,有興趣才能發(fā)揮動力。全國著名的特級教師魏書生在一篇文章里也談到了:學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣越濃,學(xué)習(xí)的積極性就越高,語文成績就會越好,所以,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動起來。
該理論應(yīng)用到閱讀興趣的培養(yǎng)中,就需要教師激發(fā)學(xué)生對閱讀濃厚而強(qiáng)烈的渴望和需求的心理,從而讓學(xué)生產(chǎn)生出愿讀、想讀、會主動讀的讀書行動。
2、建構(gòu)主義理論
20世紀(jì)70年代末,西方興起建構(gòu)主義思潮。它對笛卡兒的教育認(rèn)識論進(jìn)行反思,提出了“知識主要是個人對知識的建構(gòu),即個人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實的意義”的觀點。之后,建構(gòu)主義成為當(dāng)今世界最有影響力的教育理論之一。建構(gòu)主義理論提出“以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。
教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說:“閱讀文學(xué)作品的過程,是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價值,是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的”,“鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。從此,建構(gòu)主義思想滲入語文閱讀教學(xué)中。
該理論應(yīng)用到閱讀興趣的培養(yǎng)中,就需要教師創(chuàng)造某種條件或利用學(xué)生已有的其它行為動機(jī)和需要的遷移,充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,使閱讀成為他們生活中所必需的東西。
四、研究思路
1、研究目標(biāo)
本課題著力研究解決農(nóng)村中學(xué)生閱讀興趣不高或缺失的問題,探索出培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑與方法,從而提高農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的水平,提高學(xué)生的閱讀能力,提升他們的文化品味和審美情趣,提高農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。具體目標(biāo)如下:
(1)通過研究,探索出一套培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法,解決農(nóng)村中學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)方法盲目、混亂、低效的問題。
(2)探討出語文閱讀興趣培養(yǎng)的基本規(guī)律和教學(xué)模式,解決農(nóng)村中學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)理論缺乏和無模式可借鑒的問題。
2、研究內(nèi)容
(1)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣現(xiàn)狀的調(diào)查。
采取問卷、訪談、個案分析等方式,調(diào)查分析當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生閱讀興趣的現(xiàn)狀。主要包括:學(xué)校特別是語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面采取了哪些方法、效果怎么樣,學(xué)生對閱讀是否感興趣,對語文教師有哪些期待等。
(2)農(nóng)村中學(xué)生閱讀興趣教學(xué)實驗研究。
通過教學(xué)實驗,探索并構(gòu)建我校培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法與策略體系。具體來說,即在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)怎樣真正做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,可以采取哪些基本的策略、方法,堅持哪些原則,通過哪些途徑等。包括:
、佟伴喿x興趣的培養(yǎng)”的理論研究
加強(qiáng)“閱讀興趣的培養(yǎng)”的原理、機(jī)制的學(xué)習(xí)與研究,為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)提供理論支撐。
、凇芭囵B(yǎng)閱讀興趣的途徑與方法”的實證研究
這一部分是本研究的主體。本研究通過對“培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法”的實踐探索,探討出激發(fā)閱讀興趣的途徑與方法,為教師創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法提供借鑒,提高教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的能力。
如:培養(yǎng)學(xué)生詩歌閱讀興趣的途徑與方法研究;
培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀興趣的途徑與方法研究;
培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀興趣的途徑與方法研究。
、邸芭囵B(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣”的教學(xué)模式研究。
這部分是本研究的重點,也是本研究的難點。通過理論和實驗研究,我們探討農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法,總結(jié)教育對策,主要解決語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣不濃的問題,為教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣提供實作方法,如:
培養(yǎng)學(xué)生詩歌閱讀興趣的教學(xué)模式的研究;
培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀興趣的教學(xué)模式的研究;
培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。
3、研究方法
本課題研究以行動研究法為主,輔以文獻(xiàn)檢索法、調(diào)查法、
(1)行動研究法:即在整個研究過程中采取“預(yù)測—設(shè)計—開展—調(diào)控—反思—改進(jìn)”的動態(tài)研究方法。
(2)文獻(xiàn)研究法。綜合運(yùn)用各種路徑(文件、會議、著作、報刊、網(wǎng)絡(luò)、實地聽課等) 關(guān)注影響語文教學(xué)存在的因素及其對中學(xué)語文閱讀興趣培養(yǎng)教學(xué)的影響;及時了解最新語文課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失;深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論,提升研究的理論層次。
(3)調(diào)查研究法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(學(xué)生問卷、師生座談等),有計劃、分階段地展開閱讀興趣效益的調(diào)查研究,全面了解當(dāng)前語文閱讀興趣培養(yǎng)教學(xué)存在的問題,征求良好的閱讀教學(xué)策略。
4、研究原則
(1)獨特性原則:即在課題研究中做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新,形成自己的研究特色。
(2)穩(wěn)定性原則:從研究初期到形成成果、以及以后的教學(xué)中,長期堅持該課題的實施,確保該課題的研究成果得以不斷充實、完善。
(3)主體性原則:研究活動以學(xué)生為主題,讓學(xué)生參與活動的全過程,促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和實踐能力。
(4)實事求是原則:如實總結(jié)和反饋研究過程中的得與失,不因急功近利而夸大或虛構(gòu)研究成果,失敗和教訓(xùn)也要實事求是地反映出來。
(5)靈活變通原則:盡量靈活、巧妙地處理研究過程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗,以不同視角和方式改進(jìn)研究方法和策略。
(6)堅持不懈原則:不管研究過程中的困難有多大,阻力有多強(qiáng),成功與否,均堅持到底,永不放棄。
5、研究步驟
本課題預(yù)定用三年時間完成。研究分為課題準(zhǔn)備階段、開題階段、研究實施階段和總結(jié)鑒定階段。
第一階段:課題準(zhǔn)備階段(20xx年12月—20xx年3月)
(1)成立課題組,對本課題進(jìn)行論證。
(2)設(shè)計課題研究方案,完成課題申報工作。
第二階段:開題階段(20xx年4月—20xx年6月)
(1)培訓(xùn)研究教師,增強(qiáng)對本課題的認(rèn)識,改變教學(xué)觀念,樹立以人為本的新課程理念,明確本課題研究的內(nèi)容與目標(biāo),掌握基本的研究方法和實施辦法。主要形式有:舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專著、印發(fā)重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。
(2)協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系,組織團(tuán)結(jié)一致的研究隊伍,爭取學(xué)校的政策支持和研究經(jīng)費(fèi)到位。
(3)廣泛了解研究動態(tài),爭取站在比較高的起點上開展研究,并且使研究在有組織、有計劃、有動力的環(huán)境中運(yùn)行。
(4)舉行開題論證會。
(5)展開實驗研究工作。開展學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查,完成調(diào)查報告。
(6)撰寫階段實驗報告。
第三階段:研究實施階段(20xx年7月—20xx年7月)
(1)高質(zhì)量地搞好主題研究工作。
(2)組織與課題研究相關(guān)的活動。
(3)在認(rèn)識不斷深入的基礎(chǔ)上,對前期研究進(jìn)行回顧總結(jié),及時調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路,進(jìn)行驗證性研究。
(4)撰寫階段實驗報告,整理有關(guān)的資料,為結(jié)題做好準(zhǔn)備。
第四階段:總結(jié)鑒定階段(20xx年8月—20xx年12月)
(1)開好結(jié)題工作研討會,理清思路,布置工作。
(2)整理并完善附件資料。
(3)撰寫結(jié)題報告,完成主件資料。
(4)迎請專家結(jié)題。
五、具體實施措施
1、以良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”,可見環(huán)境對于一個人的成長是多么的重要。古時候有孟母三遷之說,今日強(qiáng)調(diào)校風(fēng)校紀(jì),成語中有“近朱者赤,近墨者黑”,古諺中有“江浙出才子,燕趙多壯士”,所要表明的無非也是這個意思。良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。首先我們要給學(xué)生提供可以選擇的圖書,充分利用學(xué)校圖書室的有利資源定期組織學(xué)生到圖書室借閱,當(dāng)學(xué)生看到滿目琳瑯的圖書會不由自主地產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。學(xué)生對閱讀對象的選擇是不確定的,模糊的,針對這一點,我們應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。我們還可組織學(xué)生組建班級圖書角,每人配備兩本或兩本以上的課外書籍,編寫好號碼,歸置于班級圖書角實行專人管理。這樣讓每位學(xué)生捧出兩本書,你就擁有全班一百多本書,同時這項舉措也能鍛煉學(xué)生的自我管理能力,培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念,易于形成團(tuán)結(jié)、互助、樂學(xué)、上進(jìn)的良好的班風(fēng)。學(xué)校的“廣播站”也可開辟佳作賞析節(jié)目,這樣,使學(xué)校有“書香”“墨味”,營造一個充滿人文氣息、文體底蘊(yùn)的環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、以各種形式的競賽,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
競賽活動不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性,而且能促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng),素質(zhì)的提高。如,經(jīng)常在校內(nèi)開展講故事比賽、朗讀名著名篇比賽、知識競賽、演講賽、背誦賽等多種豐富多彩的活動,并評選出優(yōu)秀者。讓學(xué)生從中感受到閱讀帶來的快樂和成功,讓學(xué)生品嘗成功的喜悅,豐富個人的生活經(jīng)歷,彰顯個性色彩,并且能讓學(xué)生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養(yǎng)起對閱讀的濃厚興趣。
3、以教師閱讀興趣的外顯,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,教師起著舉足輕重的作用。中學(xué)生對老師有較強(qiáng)的依賴心理,尤其對學(xué)識淵博的老師有強(qiáng)烈的崇拜心理。所以,教師要以身作則,首先對讀書要有較大興趣,給學(xué)生以表率作用,產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力,來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。在平時的教學(xué)中,可與學(xué)生交流讀書心得,給學(xué)生介紹好書,做出個讀書的表率讓學(xué)生看。每天晨讀,教師率先朗讀,非常投入地讀,讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場”,使學(xué)生情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。
4、以教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過程,更是學(xué)生生命活動過程,是師生之間多形式、多維度的相互作用,相互影響的互動過程。課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計中應(yīng)該做到不僅要傳授知識,訓(xùn)練技能;還要培養(yǎng)能力,發(fā)展智力;要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。因此課堂閱讀教學(xué)不能只給學(xué)生傳授閱讀知識與方法,更要以課堂教學(xué)為陣地,以教學(xué)各環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、導(dǎo)語設(shè)計、課堂研讀、作業(yè)設(shè)計與評價等)的優(yōu)化,來促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高,以培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。
5、以寫促讀,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
借課堂教學(xué)的課文之“讀”加以延伸,以“讀”后之得之感,引發(fā)“寫”的動機(jī),讓學(xué)生有得“寫”;在寫作課中,通過題目的設(shè)計,讓學(xué)生為“寫”而“讀”,“寫”的過程又是對“讀”的深化和拓展;在課外閱讀中,又以“寫”體現(xiàn)閱讀的成果,強(qiáng)化學(xué)生閱讀的興趣。我們所開展的以寫促讀活動,寫只是手段,不是目的,發(fā)動學(xué)生動筆去寫,首先是為了更積極調(diào)動學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生去閱讀、感知、梳理文本。認(rèn)真讀書,也許不一定有多少話寫,但不認(rèn)真讀書,是一定沒有話可寫的。對我們的學(xué)生來說,寫要促進(jìn)他們對課文的理解,寫的過程,是對課文閱讀理解的梳理。在閱讀中體會寫作的妙處,雖然表面上看要花費(fèi)不少的時間,可是磨刀不誤砍柴工,收獲的是對教材內(nèi)容更透徹清晰深刻的理解與感悟,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使他們產(chǎn)生閱讀期待,為他們營造一種寬松、和諧的氛圍,釋放學(xué)生的心靈。
六、本課題研究的預(yù)想成果及預(yù)想成果形式
1、通過三年的研究,我們預(yù)期獲得如下成果:
(1)培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀興趣的途徑與方法研究。
(2)培養(yǎng)學(xué)生不同文本閱讀興趣的途徑與方法研究。
(3)培養(yǎng)學(xué)生不同文本閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。
(4)以寫促讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。
2、本課題研究的預(yù)想成果形式:
分階段完成論文及實驗報告
(1)調(diào)查報告(基于課題實驗所進(jìn)行的各項調(diào)查情況)
(2)實驗報告(實驗總體報告、階段性計劃與總結(jié)等)
(3)論文(基于課題研究的各類論文)
(4)來源于學(xué)生的多樣化的延伸性的閱讀成果(讀書筆記、活動記錄、各類作品等)
(5)實驗教師、學(xué)生的各項成果如案例、影像資料、發(fā)表或獲獎作品等。
七、完成課題研究任務(wù)的保障條件
1、教育教學(xué)條件優(yōu)越。我校為農(nóng)村遠(yuǎn)教項目學(xué)校,教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全,有豐富的教育教學(xué)資源。
2、過硬的研究基礎(chǔ)。我校已形成了濃厚的科研之風(fēng),涌現(xiàn)出了一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、實干精神佳的科研能手,而且教師隊伍年輕化,富有開創(chuàng)精神。本課題組成員都曾參加過校級、縣級課題研究,有的還參加過市級和國家級子課題的研究,積累了豐富的經(jīng)驗。
3、本課題方案在設(shè)計過程中,咨詢了許多專家,確保了方案設(shè)計的合理性、全面性及有效性。
4、制定了全面細(xì)致的《課題管理制度》,確保課題研究的有序性和務(wù)實性。
5、經(jīng)費(fèi)保障:對于課題設(shè)計的經(jīng)費(fèi)學(xué)校將?顚S,確保課題順利實施。
課題實施方案 篇3
一、課題提出的背景
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材改革方案都貫穿著以活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),以問題探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),素質(zhì)教育也要求課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到知識,更要“學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作”,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。地理課堂教學(xué)有自己特有的學(xué)科特點和學(xué)習(xí)輔助工具,如何找好問題,解決問題,利用問題引導(dǎo)學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)工具,根據(jù)地理學(xué)科特點,掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,主動學(xué)習(xí),獲取知識,培養(yǎng)能力,使課堂教學(xué)充滿活力,便成為地理課題教學(xué)研究的重要問題。
長期的地理課堂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過預(yù)習(xí),借助地理學(xué)習(xí)工具,大約能知道一半左右的基礎(chǔ)性知識。但從當(dāng)?shù)乩碚n堂教學(xué)來看,教師往往注重知識的講授,重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知道的知識,缺乏對知識融會貫通的靈活運(yùn)用;注重教法,輕視學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)象比較普遍;對教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位,缺乏組織和應(yīng)用;課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性、主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)未得到重視。因此,期望通過課題試驗研究,探求地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,合作意識,創(chuàng)新精神的途徑和方法。
二、課題的理論依據(jù)
課題試驗研究的理論依據(jù)主要有合作教育理論,創(chuàng)新教育理論和學(xué)習(xí)的心理活動因素。主要理論要點有:
1、學(xué)生有個性差異。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的個性發(fā)展,有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力,利于提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
2、現(xiàn)代學(xué)生可從多種渠道獲取信息。要相信學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動參與、主動發(fā)展的時間和空間,使學(xué)生以主體的角色積極利用各種形式獲取知識,發(fā)展能力,主動學(xué)習(xí)。
3、創(chuàng)新的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中能正確的認(rèn)識自我,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),勇于探索,大膽質(zhì)疑,形成創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、課題研究的目的和意義
進(jìn)行自主創(chuàng)新型地理課堂教學(xué)的試驗研究,力求探索出一條即能發(fā)展學(xué)生個性,又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的讓學(xué)生“動”起來的課堂教學(xué)模式。同時,實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是教育面向21世紀(jì)的需要。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要途徑,只有對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在學(xué)生活潑、積極、合作、主動學(xué)習(xí),全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,學(xué)會創(chuàng)造,為培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)。
四、課題研究的內(nèi)容
根據(jù)現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)和教學(xué)實踐具體情況,研究地理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作精神、創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)和操作模式。主要有:
1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織形式,操作模式和應(yīng)用效果,使學(xué)生學(xué)會合作;
2、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的.體現(xiàn)形式,使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)的方法、策略,學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)和培養(yǎng),使學(xué)生張揚(yáng)個性,讓地理課堂充滿活力;
3、學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方法的形成和應(yīng)用研究,使學(xué)生學(xué)會方法,提高運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
五、課題研究的原則和方法
課題試驗和研究遵循以下原則和方法。
1、操作性原則
課題的研究源于教育理論和教學(xué)實踐,但在實際運(yùn)用過程和研究結(jié)果上要有可操作性,能為學(xué)科教學(xué)提供基本教學(xué)模式。
2、針對性原則
課題研究要不斷發(fā)現(xiàn)、適應(yīng)教學(xué)實際,研究要有針對性,根據(jù)研究的具體問題,提出解決辦法。切忌空泛和盲目。
3、主體主動性原則
課題研究中要時時發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性,落腳到學(xué)生的主動發(fā)展上。
4、基本方法
主要采用觀察法、文獻(xiàn)研究、比較試驗研究法、交流研討法。
六、課題研究的步驟
課題的試驗研究擬有三個步驟。
第一、理論學(xué)習(xí)和提高階段。計劃由本學(xué)期初始,用3周的時間學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論,提高理論水平,熟悉試驗班級,搜集原始數(shù)據(jù),擬定小組合作,進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作。
第二、整合和成型階段。這是研究的重點工作,計劃自第4周始,用2個月的時間,對試驗班級進(jìn)行教學(xué)實踐的試驗研究,采用“走出去,請進(jìn)來”的辦法,不斷整合課堂教學(xué),做好試驗數(shù)據(jù)的對比分析,研究、改進(jìn)教學(xué)形式,并逐漸形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。
第三、總結(jié)和應(yīng)用階段。在取得成功的課堂教學(xué)模式之后,要進(jìn)行比較系統(tǒng)的理論總結(jié),以研究論文和公開課的形式匯報研究成果,并力爭在第二學(xué)年進(jìn)行大面積應(yīng)用。
七、課題的組織和實施
課題主要由教導(dǎo)處,政史地教研組組織,由曹務(wù)春負(fù)責(zé)課題的具體試驗和研究。
課題實施方案 篇4
題研究背景
新入學(xué)初中學(xué)生開始學(xué)英語時熱情高,成績普遍較好,但時隔不久一些學(xué)生就落后掉隊,不及格者、放棄不學(xué)者越來越多,這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤其突出,這種兩極分化現(xiàn)象一般在七年級下冊課本時開始出現(xiàn),以后越來越嚴(yán)重。應(yīng)該承認(rèn),學(xué)生學(xué)習(xí)英語智力上是有差異的;同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有快有慢,出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常,然而不能兩極分化過大。
如何克服兩極分化現(xiàn)象?在訓(xùn)練過程中如何因材施教?如何針對不同的學(xué)生,使他們都有所進(jìn)步?筆者認(rèn)為這就要求教師要打破常規(guī),采用分層次教學(xué)。
研究的目的及意義
1、研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)中影響分化的各種因素,有針對性地予以剝離分析。
2、針對各種層次探究提高效率的方法。
3、針對既成分化層次,分析各層次的特點規(guī)律,探討提高效率的方法。
實驗原則
英語分層教學(xué)實驗除英語教學(xué)的一般原則外,還要從本課題的實際出發(fā),把握以下教學(xué)原則:
(1)因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學(xué)實驗中我們要堅持因材施教,切忌“一刀切”的原則。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”,做到有的放矢,區(qū)別對待,使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點是面向全體學(xué)生,因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生獲得成功與自信,使教學(xué)質(zhì)量全面提高。
(2)主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學(xué)實驗的實施中,學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中,居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié),并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實處。
教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的全過程、各個環(huán)節(jié)。在策劃階段進(jìn)行方向、目標(biāo)引導(dǎo);在準(zhǔn)備階段進(jìn)行示范引導(dǎo);在教學(xué)過程中進(jìn)行點撥、答疑等引導(dǎo);在評價階段要當(dāng)好評委。這都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
(3)立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內(nèi)容而言的。
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道,是實施素質(zhì)教育的'主陣地。尤其是英語這門學(xué)科,所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少,故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué),仍以教材、大綱及課標(biāo)為依據(jù),按其設(shè)立的不同目標(biāo),使全體學(xué)生各有所得。
(4)客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。
研究內(nèi)容
1.通過分層次教學(xué),優(yōu)等生在原有基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語音、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫為交際的初步運(yùn)用語言的能力,提高中考優(yōu)秀率。
2.差生在原有基礎(chǔ)差的情況下,不斷培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣與內(nèi)在動力,消除"要我學(xué)’的消極被動心理,通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際的初步運(yùn)用英語的能力,從而在中考中獲得較好的成績,大面積提高及格率。
研究方法
根據(jù)學(xué)生的程度,把他們分成好中差三個級別,然后在講解,提問,布置作業(yè),反饋要求時,有不同的針對性,也有不同層次的評價。
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