實(shí)用的設(shè)計(jì)方案優(yōu)秀4篇
為保障事情或工作順利開展，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，方案可以對(duì)一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的設(shè)計(jì)方案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
設(shè)計(jì)方案 篇1
活動(dòng)目標(biāo)
1、幼兒進(jìn)一步練習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分解和組成。
2、幼兒認(rèn)識(shí)減號(hào)，幫助幼兒理解減法的含義。
3、幼兒初步掌握10以內(nèi)數(shù)減法的運(yùn)算技能。
重點(diǎn)幼兒進(jìn)一步練習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分解和組成。
難點(diǎn)掌握10以內(nèi)數(shù)減法的運(yùn)算技能。
活動(dòng)準(zhǔn)備
掛圖《加法和減法》，蠟燭，橡皮泥，數(shù)字卡，我的數(shù)學(xué)操作材料，加減法操作材料，附加題操作材料。
活動(dòng)過程
1、集體活動(dòng)。
用橡皮泥做一個(gè)10根蠟燭的`蛋糕。
--這是一個(gè)神奇的蛋糕，我們可以對(duì)它許下心愿。
請(qǐng)一個(gè)幼兒先許愿，再吹滅蠟燭。
--數(shù)一數(shù)還剩幾根沒有吹滅。
寫出算式10－1＝9。
再請(qǐng)一個(gè)幼兒吹滅一根蠟燭。
--數(shù)一數(shù)還剩幾根。
寫出算式9－1＝8。
2、小組活動(dòng)。
第一、二組：我的數(shù)學(xué)材料。
第三、四組：加減法材料。
第五、六組：附加題材料。
3、活動(dòng)評(píng)價(jià)。
請(qǐng)幼兒口述作業(yè)單，師生共同評(píng)價(jià)。
請(qǐng)幼兒看掛圖，做一做上面的數(shù)學(xué)題。
鼓勵(lì)幼兒多參與操作活動(dòng)，提高幼兒操作的能力。
設(shè)計(jì)方案 篇2
一、設(shè)計(jì)思路
1、確定教學(xué)目標(biāo)
雖然在有限的范圍內(nèi)幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺的限制，幼兒肘期形成的概念還不是真正意義上的概念，所以，在確定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須避免兩種提法：一是把畫出某一具體圖象當(dāng)作目標(biāo)，如教幼兒選擇紅色畫太陽，就容易使幼兒誤認(rèn)為用紅色畫太陽是唯一的方法，從而失去對(duì)顏色的想象。二是把認(rèn)識(shí)近大遠(yuǎn)小、重疊、漸變等抽象概念當(dāng)作目標(biāo)。如教幼兒運(yùn)用大小對(duì)比的方式來表現(xiàn)物體的遠(yuǎn)近，就容易使幼兒產(chǎn)生“小圖象必定表示遠(yuǎn)方物體”的印象，從而導(dǎo)致思維混亂。
確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的規(guī)律，在客觀判斷幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，確定幼兒下一階段經(jīng)過努力可能達(dá)到的目標(biāo)，只有這樣才能做到適度。如當(dāng)幼兒只能用籠統(tǒng)的圖形來創(chuàng)造圖象時(shí)，我就鼓勵(lì)幼兒將圖形與線條進(jìn)行多種式樣的組合。當(dāng)幼兒能畫出較清晰的圖形時(shí)，我就逐步引導(dǎo)幼兒用多種圖形組合來創(chuàng)造不同的圖象。當(dāng)然，目標(biāo)并不一定都是按教師的主觀意愿制定的，有時(shí)它是由幼兒提出的。在這種情況下，教學(xué)目標(biāo)與幼兒的需要吻合。
2、選擇內(nèi)容
幼兒美術(shù)創(chuàng)作主要表現(xiàn)在造型能力和表現(xiàn)方法兩個(gè)方面。造型能力的形成與發(fā)展和幼兒的空間知覺能力的成熟程度有密切關(guān)系，教師應(yīng)避免運(yùn)用簡(jiǎn)單灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，力求客觀地把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒搭建小步遞進(jìn)的階梯，以幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼兒手部肌肉動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的前提下，教師應(yīng)為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使幼兒不斷變化、創(chuàng)造，習(xí)得各種表現(xiàn)方法。
我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)技能的內(nèi)驅(qū)力來自他們?cè)趦?nèi)容的吸引下產(chǎn)生的強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的愿望。所以，教師應(yīng)選擇那些有足夠吸引力的內(nèi)容并進(jìn)行藝術(shù)加工，認(rèn)真研究?jī)?nèi)容與技能的內(nèi)在聯(lián)系，把技能表現(xiàn)自然地融入內(nèi)容之中。如在教幼兒學(xué)畫人物頭部轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)時(shí)，我選擇了“觀測(cè)流星雨”這個(gè)熱點(diǎn)話題，以“觀測(cè)小組記錄每一顆流星”為內(nèi)容，啟發(fā)幼兒嘗試表現(xiàn)每個(gè)“觀測(cè)者”的動(dòng)作，使轉(zhuǎn)動(dòng)頭部動(dòng)作成為幼兒成功地觀察流星的需要。于是，圍繞這一有趣的情景畫出向不同方向轉(zhuǎn)動(dòng)的頭部動(dòng)作，就很自然地成了孩子們的主觀愿望和需要。
除此之外，教師還應(yīng)有意識(shí)地選擇一些內(nèi)容開展專門的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。這類美術(shù)活動(dòng)在技能與方法上應(yīng)盡可能簡(jiǎn)單、便捷，以便給幼兒更多創(chuàng)造的空間。
3、調(diào)整教學(xué)過程
通常幼兒美術(shù)教學(xué)過程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導(dǎo)和結(jié)束評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成，這五個(gè)環(huán)節(jié)都以完成技能要求為目的。在實(shí)踐中，我嘗試將這五個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整為創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、引導(dǎo)討論、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)和展示判斷，這是以鼓勵(lì)創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)造為目的的。
創(chuàng)設(shè)情景指的是將情景貫穿于教學(xué)全過程，使其成為誘發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能的推動(dòng)力；提出問題指的是圍繞內(nèi)容與方法提出問題（可由教師提問，也可由幼兒提問），讓幼兒觀察、思考；引導(dǎo)討論指的是師生共同參與討論，引導(dǎo)幼兒從不同角度思考那些沒有統(tǒng)一答案的問題；鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)指的是鼓勵(lì)幼兒按自己的體驗(yàn)大膽表現(xiàn)，努力超越自我；展示判斷指的是給幼兒展示作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過比較自己與同伴的作品來進(jìn)行判斷和自我評(píng)價(jià)。
二、指導(dǎo)策略
幼兒美術(shù)創(chuàng)作離不開教師的指導(dǎo)。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，幼兒的創(chuàng)作是個(gè)體化的，教師很難設(shè)定統(tǒng)一的指導(dǎo)方案。經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為把握以下一些指導(dǎo)策略會(huì)使美術(shù)教學(xué)取得較為理想的效果。
策略之一：不斷提出疑問
當(dāng)幼兒經(jīng)常采取某種造型形式、表現(xiàn)方法時(shí)，教師可以提出疑問讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種僵化的固定不變的思維模式。例如當(dāng)幼兒選擇紅色畫太陽時(shí)，教師可以提問：“太陽都是紅色的嗎？”當(dāng)幼兒選用橙色和黃色畫太陽時(shí)，教師可以再提問：“其他顏色可不可以用來畫太陽呢？”當(dāng)幼兒用彩條畫太陽時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問：“怎樣的彩條才更像陽光呢？”
策略之二：幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路
很多教師常要求幼兒畫得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的`不一樣”，這個(gè)空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認(rèn)為所謂“不一樣”，首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫鳥時(shí)，我不但鼓勵(lì)幼兒畫自己喜愛的鳥，也鼓勵(lì)幼兒畫想象中的鳥，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。有個(gè)幼兒按想象畫了一種奇特的鳥。大家問我這只鳥的名字。我說：“人類只發(fā)現(xiàn)了一部分鳥，這只鳥也許是還沒有被發(fā)現(xiàn)的鳥吧！”幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。
策略之三：善于用幼兒看待事物的方式去解釋畫面
幼兒對(duì)許多圖象的解釋都與日常生活經(jīng)驗(yàn)具體形象地聯(lián)系在一起，教師應(yīng)經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí)幼兒的造型，善于用幼兒的思維方式去解釋畫面，只有這樣才可能和幼兒進(jìn)行交流。
策略之四：教幼兒學(xué)會(huì)修改圖象
教師應(yīng)使幼兒懂得完成作業(yè)和對(duì)待工作一樣，應(yīng)該是完整的，不能半途而廢或因不滿意而氣餒，應(yīng)鼓起勇氣，設(shè)法修正，直到自己滿意為止。有些自信心不強(qiáng)的幼兒，常常一畫錯(cuò)或一不滿意就換一個(gè)地方畫，或把紙翻過來重畫，或坐著發(fā)呆直至換一張紙為止，這是極不好的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利。針對(duì)這一現(xiàn)象，我有意識(shí)地組織了一些教學(xué)活動(dòng)．如“印繩”、“打翻了墨水”、“圓圓找朋友”等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)已有圖象進(jìn)行再定義。尤其是當(dāng)幼兒畫“錯(cuò)”的時(shí)候，我就啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有圖象進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。如果不能修改，則用再定義的方法使其變?yōu)槠渌麍D象，使其不影響作品的整體效果。如畫“動(dòng)物世界”的時(shí)候，有個(gè)幼兒畫了兩個(gè)太陽，我就啟發(fā)他大膽想象，把它再定義為其他圖象，結(jié)果他成功地把它改畫成了大獅子。
策略之五：展示作品，相互學(xué)習(xí)
幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒的
成分，因此引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)是十分重要的。具體的做法是教師及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒既樂于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。
大多數(shù)幼兒都有創(chuàng)新的愿望，也樂于在同伴面前顯示才能。有的孩子不愿讓大家學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)樗麄兊募寄艿拖�，而可能是不恰�?dāng)?shù)慕虒W(xué)策略所致。如有的教師把 “畫得與別人不一樣”片面理解為“不要學(xué)別人”；有的教師總是表揚(yáng)那些技能較好的幼兒，結(jié)果使這些幼兒形成驕傲自滿的心理，這不利于幼兒相互學(xué)習(xí)。
策略之六：鼓勵(lì)幼兒超越教師
教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，不必將圖象、顏色、步驟都講解得十分詳細(xì)，應(yīng)給幼兒留有較多的創(chuàng)造余地，以顯示他們的才能。有時(shí)甚至可以有意提供一些不完整或錯(cuò)誤的圖象啟發(fā)幼兒思考，讓他們擔(dān)任“小醫(yī)生”為作品“看病”，使幼兒有超越教師的機(jī)會(huì)。如在為故事《猴子過橋》畫插圖時(shí)，我介紹了猴子的兩種動(dòng)態(tài)，并表示自己想不出其他動(dòng)態(tài)，請(qǐng)幼兒補(bǔ)充。在這種創(chuàng)作氛圍中，幼兒個(gè)個(gè)信心十足，滿腔熱情，畫出來的小猴也千姿百態(tài)，很有創(chuàng)造性。
設(shè)計(jì)方案 篇3
【簡(jiǎn)要說明】
《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。小說的成敗是以人物為準(zhǔn)的。那著一襲黑衣卻不沾白點(diǎn)、那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受、那道出人生教誨卻舉重若輕、那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼�、那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)、那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。另外，這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識(shí)展開。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下教學(xué)理念：語文是審美的.、語文是個(gè)性化的、語文是人文的。本課教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的個(gè)性化解讀，立足于創(chuàng)設(shè)對(duì)話課堂。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)
1、了解刷子李之奇，感受刷子李個(gè)性魅力。
2、了解本文的情節(jié)藝術(shù)、感受鮮明的語言特點(diǎn)。
3、了解我國(guó)民間藝人的高超技藝，初步培養(yǎng)重視搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。
〖教學(xué)難點(diǎn)
了解本文的一波三折的寫作藝術(shù)。
〖教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
課前播放《挑戰(zhàn)群英會(huì)》絕活表演，上課后順勢(shì)導(dǎo)入。檢查預(yù)習(xí)情況。
二、感受刷子李之魅力
1、讀課文，以的故事為題說說初讀課文的第一印象。
2、了解刷子李之奇。請(qǐng)同學(xué)找出描寫黑衣白點(diǎn)的句子，理清情節(jié)：
傳說白點(diǎn)──未見白點(diǎn)──發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)──揭秘白點(diǎn)，并選出幾個(gè)關(guān)鍵副詞：果然──居然──竟然──忽然，讓學(xué)生對(duì)比、了解作者匠心之獨(dú)運(yùn)。在學(xué)生探討后教師歸納：一襲黑衣襯奇絕、悠然刷漿顯奇絕、一番教誨表奇絕。
3、探討：
刷子李自訂規(guī)矩的做法傻不傻。以期加深對(duì)刷子李形象的深入理解。
4、每人以第二人稱的方式說一句話表達(dá)對(duì)刷子李形象的理解：
如：你是一個(gè)平凡的刷漿師傅，卻刷出了一片精彩!學(xué)生發(fā)言后將其發(fā)言綴連成詩(shī)，擬詩(shī)名。
三、感悟刷子李形象意義
1、教師作一小詩(shī)，留點(diǎn)睛之筆請(qǐng)學(xué)生填補(bǔ)：
你從茫茫人海中走來，
樸實(shí)得如同你手中的刷子，
一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言，
一手絕活，演繹了永世精彩，
一番教誨，書寫了人生傳奇!
于是，我們明白了：
2、引申刷子李形象意義：
引出作者介紹，刷子李還可作為民俗文化風(fēng)景來解讀，初步培養(yǎng)學(xué)生重視搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。
3、教師結(jié)語。
設(shè)計(jì)方案 篇4
隨著改革開放程度日益加深，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速提升，建筑業(yè)也迎來的自己的春天。但隨著建筑施工工程國(guó)際化的慢慢轉(zhuǎn)變，整個(gè)行業(yè)同時(shí)面臨一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，那就是急需提高的建筑工業(yè)水平、施工組織設(shè)計(jì)的監(jiān)管力度等，當(dāng)然對(duì)后期施工也應(yīng)該給予嚴(yán)格監(jiān)理，從源頭上避免工程項(xiàng)目中不安全事故的發(fā)生。建筑市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，客觀形勢(shì)對(duì)施工企業(yè)有關(guān)施工組織設(shè)計(jì)的要求越來越高。
一.施工組織設(shè)計(jì)的依據(jù)
施工組織設(shè)計(jì)的依據(jù)一般有四個(gè)方面：
1.全部的工程圖紙及其標(biāo)準(zhǔn)圖，工程涉及到的地質(zhì)勘探報(bào)告、地形圖和工程測(cè)量控制網(wǎng)、工程預(yù)算的資料和文件
2.承包單位的年度施工計(jì)劃和工程竣工的時(shí)間要求
3.建設(shè)項(xiàng)目施工組織設(shè)計(jì)對(duì)該工程的工期、質(zhì)量和成本控制的目標(biāo)要求
4.最后是國(guó)家的相關(guān)政策、規(guī)范、規(guī)程和工程預(yù)算定額
二.施工組織設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題
1.施工組織設(shè)計(jì)編制未及時(shí)更新及流于形式
1.1經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，讓很多技術(shù)也在不斷地更新和進(jìn)步，但是很多編制的相關(guān)規(guī)范并沒有進(jìn)行及時(shí)的更新和改變，編制施工組織設(shè)計(jì)的'時(shí)候仍然沿用這些老舊的施工技術(shù)，讓整個(gè)房建工程的施工進(jìn)展無比艱難，很難滿足新的房建工程的要求。
1.2現(xiàn)今往往由于承包商從收到招標(biāo)文件到投標(biāo)截止時(shí)間很短，施工組織設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較粗糙：側(cè)重于施工現(xiàn)場(chǎng)的規(guī)劃和布置，忽略了一些具體的施工操作方案、技術(shù)保證措施等，對(duì)這些內(nèi)容作全面詳細(xì)的述說。有的施工企業(yè)完全忽略施工組織設(shè)計(jì)編制的作用，認(rèn)為僅憑一張現(xiàn)場(chǎng)施工平面圖就可以搞定整個(gè)工程項(xiàng)目。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是施工設(shè)計(jì)編制往往流于形式，對(duì)整個(gè)工程項(xiàng)目起不到哪怕一絲一毫的作用。
2.施工組織設(shè)計(jì)編制嚴(yán)重滯后或者缺編
2.1施工組織設(shè)計(jì)在工程施工中沒有起到應(yīng)有的作用，有些工程施工已經(jīng)展開甚至是快結(jié)束了才編制施工組織設(shè)計(jì)方案，深基坑的施工，這些都不符合編制程序的要求。比如主體工程施工到一半或混凝土封頂才編制施工組織設(shè)計(jì)；有些工程準(zhǔn)備交工，為了應(yīng)付交工才編制施工組織設(shè)計(jì)。
2.2更有些施工工程，根本沒有按照相關(guān)規(guī)定編制施工組織設(shè)計(jì)，施工現(xiàn)場(chǎng)沒有施工平面布置圖，出現(xiàn)了材料一搬再搬、施工機(jī)械設(shè)備配備不合理、工序銜接沒有安排好等現(xiàn)象，這些不但造成嚴(yán)重浪費(fèi)，更是可能造成工期的延誤，對(duì)企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)上和信譽(yù)度上的影響。
3.工程招標(biāo)中，發(fā)包人只注重價(jià)格，不注重技術(shù)評(píng)審
工程施工招標(biāo)投標(biāo)中，發(fā)包人往往比較側(cè)重商務(wù)評(píng)審，往往是低價(jià)中標(biāo)，完全忽視了技術(shù)標(biāo)的考慮。對(duì)于技術(shù)標(biāo)中的具體施工組織設(shè)計(jì)的評(píng)審不夠細(xì)致，不夠嚴(yán)格，特別對(duì)施工方案的設(shè)計(jì)是否技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理等問題的分析不夠。這就導(dǎo)致了工程施工后會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量問題，影響整個(gè)工程的交付與使用。
4.施工組織設(shè)計(jì)編制缺少靈活性
4.1方案缺少靈活性性表現(xiàn)在施工活動(dòng)的復(fù)雜性。客觀環(huán)境、條件復(fù)雜及多變性，某一項(xiàng)方案只有在其特定的條件下才能實(shí)施，這對(duì)于一些持續(xù)年限比較久的工程而言，往往是不現(xiàn)實(shí)的，要想在開工前就將整個(gè)工程的施工方法、技術(shù)措施考慮得十分全面、細(xì)致，這對(duì)持續(xù)時(shí)間在一年甚至是一年以上的過程，中途會(huì)出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)情況，這些因?yàn)槿藶榛蛘邫C(jī)械故障或者其他因素導(dǎo)致的意外，往往是不可預(yù)測(cè)與把控的。
4.2方案缺少動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在對(duì)施工組織設(shè)計(jì)的管理上，即沒有對(duì)施工組織設(shè)計(jì)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和信息化管理，造成一定程度的管理失控。在計(jì)算機(jī)日益普及的今天，實(shí)現(xiàn)施工組織信息化管理并不是一個(gè)很難得過程，加強(qiáng)這方面的管理，會(huì)對(duì)整體工程產(chǎn)生促進(jìn)作用。
4.3方案缺少動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在編制上。施工組織設(shè)計(jì)的編制一直以來往往是由個(gè)別人編寫，沒有生產(chǎn)、成本、勞務(wù)等部門的會(huì)審和參與，使施工組織設(shè)計(jì)開始就先天缺陷，到項(xiàng)目實(shí)施過程中，由于設(shè)計(jì)者與實(shí)施者的分離，沒有起到指導(dǎo)施工、提高經(jīng)濟(jì)效益的作用，再加上技術(shù)指導(dǎo)人員并不是面面俱到，就很容易出現(xiàn)敷衍的工程，也容易導(dǎo)致質(zhì)量問題的出現(xiàn)。
5.經(jīng)濟(jì)效益與施工效益失衡
很多工程施工管理人員認(rèn)為施工組織設(shè)計(jì)只作為技術(shù)管理制度的一項(xiàng)工作，更傾向于追求施工效益而很少講究經(jīng)濟(jì)效益，只注重技術(shù)措施，而不注重經(jīng)濟(jì)管理，造成在實(shí)施過程中成本高，沒有達(dá)到應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)。產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)效益與施工效益失衡的現(xiàn)象，這樣對(duì)于企業(yè)的效益產(chǎn)生影響，會(huì)導(dǎo)致一些企業(yè)選擇規(guī)避某項(xiàng)工程，從而影響到項(xiàng)目工程的施工效率。
三.優(yōu)化施工組織設(shè)計(jì)方案，完善施工組織設(shè)計(jì)編制
1.編制角色轉(zhuǎn)換
技術(shù)部門或者總工程師包辦施工組織設(shè)計(jì)編制的，但他們往往缺乏對(duì)項(xiàng)目的整體了解以及現(xiàn)場(chǎng)施工了解，很多地方考慮片面，造成了編制與施工現(xiàn)場(chǎng)情況脫節(jié)，起不到本來的監(jiān)督指導(dǎo)作用。若將施工組織交給施工單位，這些施工單位可以很好地結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)情況和以前的一些經(jīng)驗(yàn)和每個(gè)方案的特殊性，更好的制定總體方案，進(jìn)而更好地服務(wù)于整個(gè)施工過程。
2.施工圖預(yù)算與施工組織設(shè)計(jì)同步編制
施工組織設(shè)計(jì)主要是為完成特定項(xiàng)目施工而確定的施工方案、施工方法及施工工藝。施工方案的變動(dòng)將會(huì)影響到施工圖預(yù)算中造價(jià)的變化。
3.平衡工期、質(zhì)量、工藝三者之間的關(guān)系
根據(jù)企業(yè)自身的技術(shù)裝備等實(shí)際情況，依靠科技進(jìn)步，敢于采用新工藝、新設(shè)備、新材料，要掌握現(xiàn)場(chǎng)具體詳實(shí)的情況，合理、科學(xué)地組織施工等措施來保證工期和質(zhì)量，要真正做到少投入、高效益，使施工組織設(shè)計(jì)不但在工期、質(zhì)量、工藝上有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，要為降低工程成本、造價(jià)做出更大的貢獻(xiàn)。
4.加強(qiáng)編制前準(zhǔn)備
4.1在編制之前應(yīng)該做包括組織準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備、資源渠道準(zhǔn)備在內(nèi)的充分準(zhǔn)備。運(yùn)用科學(xué)的思維方式，對(duì)施工過程中涉及到的難點(diǎn)和重點(diǎn)要采用不同的思維方式，擬定恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。
4.2在編制房建施工組織設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該從建筑產(chǎn)品的總體特征和指標(biāo)著手，進(jìn)行逐步的分析建筑功能、結(jié)構(gòu)功能、構(gòu)造功能.使每一項(xiàng)功能都是精心的設(shè)計(jì)的。
4.3施工過程的管理方法應(yīng)該采用科學(xué)的方式在編制施工組織設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該保證涉及到的內(nèi)容完善，用詞準(zhǔn)確，概念清晰，避免出現(xiàn)模棱兩可的詞匯。
5.提高設(shè)計(jì)人員素質(zhì)
施工組織設(shè)計(jì)編制是否得當(dāng)直接關(guān)系到工程的工期、質(zhì)量、成本、施工過程的安全狀況等諸多環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)施工的一項(xiàng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)文件。編寫施工組織設(shè)計(jì)的人員必須是具有施工技術(shù)方面的知識(shí)的技術(shù)人員。在編制過程中，要認(rèn)真研究圖紙及有關(guān)資料，保證施工組織設(shè)計(jì)符合規(guī)范的要求，同時(shí)滿足使用要求
結(jié)語
隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速提升，人民對(duì)生活水準(zhǔn)要求的不斷提升，相應(yīng)的房建施工行業(yè)也開始蓬勃發(fā)展。建立建筑施工組織的信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并使其在施工過程中起到切實(shí)有效的作用，已經(jīng)迫在眉睫，對(duì)于編制施工組織設(shè)計(jì)的方式和方法更是應(yīng)該及時(shí)的和進(jìn)行更新和完善，房建施工組織設(shè)計(jì)在建筑施工過程中所起的作用不斷凸顯.
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