【熱】實(shí)用的實(shí)施方案
為了確保事情或工作有序有效開展，常常需要預(yù)先制定方案，方案是解決一個(gè)問題或者一項(xiàng)工程，一個(gè)課題的詳細(xì)過程。方案要怎么制定呢？下面是小編幫大家整理的實(shí)施方案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
實(shí)施方案 篇1
根據(jù)區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步加快畜牧業(yè)發(fā)展的決定》精神，為加快畜牧業(yè)優(yōu)勢畜產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)基地建設(shè)步伐，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化生態(tài)養(yǎng)殖示范小區(qū)建設(shè)�，F(xiàn)結(jié)合我區(qū)區(qū)情，特制定本意見。
一、指導(dǎo)思想以穩(wěn)定畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。
以生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)畜產(chǎn)品為核心，以“公司 基地 農(nóng)戶”的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營為突破口，在重點(diǎn)優(yōu)勢區(qū)域內(nèi)實(shí)行規(guī)�；a(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化管理，主攻品種改良、產(chǎn)品質(zhì)量升級、產(chǎn)品安全與衛(wèi)生質(zhì)量等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，力爭在3—5年內(nèi)把潁東建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)畜產(chǎn)品生產(chǎn)基地。
二、建設(shè)目標(biāo)按照統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局、重點(diǎn)建設(shè)的原則，全區(qū)建設(shè)若干個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化生態(tài)養(yǎng)殖示范小區(qū)。
1、養(yǎng)牛小區(qū)。每個(gè)養(yǎng)牛小區(qū)內(nèi)養(yǎng)牛戶不少于30戶，每戶存欄肉牛15頭以上、年出欄30頭以上，其中存欄20-30頭以上的要有2-3戶、50頭以上的要有1戶。
2、養(yǎng)豬小區(qū)。每個(gè)養(yǎng)豬小區(qū)內(nèi)養(yǎng)豬戶不少于20戶，每戶存欄二元母豬15頭或育肥豬150頭以上、年出欄仔豬300頭或育肥豬450頭以上，其中存欄二元母豬30頭或育肥豬300頭以上要有2-3戶、存欄二元母豬50頭以上或育肥豬500頭以上要有1戶。
3、養(yǎng)肉雞小區(qū)。每個(gè)肉雞養(yǎng)殖小區(qū)內(nèi)養(yǎng)肉雞戶不少于20戶，每戶存欄肉雞5000只、年出欄肉雞3萬只以上，其中存欄肉雞10000只以上要有2-3戶。
三、小區(qū)建設(shè)推薦標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)殖小區(qū)建設(shè)要科學(xué)規(guī)劃,合理布局,因地制宜,注重實(shí)效。要遠(yuǎn)離居民區(qū)，遠(yuǎn)離交通主干道，生產(chǎn)區(qū)和生活區(qū)要分開。
�。ㄒ唬B(yǎng)牛標(biāo)準(zhǔn)化小區(qū)建設(shè)
1、牛舍標(biāo)準(zhǔn)：單列式，面南朝陽，檐墻高2.5米，東西長3.5米，南北長4.5米，每戶不低于5間。
2、每戶建120立方米青貯池1個(gè)、20立方米氨化池2個(gè)。
3、每戶種植青稈玉米20畝以上（租地種或讓農(nóng)民種回收秸稈），以便搞好青貯飼料。
4、每戶種植牧草3畝以上。
5、每戶配鍘草機(jī)一部，或小區(qū)配置大型鍘草機(jī)二部。
6、飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行《XX市優(yōu)質(zhì)肉牛標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)技術(shù)規(guī)范》。
7、有條件的戶建沼氣池16立方米。
�。ǘB(yǎng)豬標(biāo)準(zhǔn)化小區(qū)建設(shè)
1、豬圈標(biāo)準(zhǔn)：單列式，面南朝陽，每間東西長2.5米，南北長4米，游圈高0.85米，檐高1.5米，每戶不低于15間。2、每戶配飼料粉碎機(jī)一臺。
3、飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行《XX市優(yōu)質(zhì)生豬生產(chǎn)技術(shù)規(guī)范》。
4、有條件的戶建沼氣池16立方米。
（三）養(yǎng)雞標(biāo)準(zhǔn)化小區(qū)建設(shè)
1、肉雞一律采取棚、架飼養(yǎng)。
2、肉雞舍標(biāo)準(zhǔn)：拱棚，雙列式，每棚兩檐高1.7米，頂高2.5米，寬9米，長33米。
3、為保證養(yǎng)雞效益，肉雞飼養(yǎng)戶可以與美國裴頓公司簽訂合同養(yǎng)殖。
4、有條件的`戶建沼氣池一個(gè)。
四、資金投入
1、養(yǎng)牛小區(qū)建設(shè)集中使用世行肉牛貸款項(xiàng)目資金，每個(gè)小區(qū)貸款60萬元左右，每戶2萬元左右。
2、區(qū)政府拿出20萬元用于貼息，扶持建設(shè)養(yǎng)豬、養(yǎng)肉雞小區(qū)。小區(qū)內(nèi)養(yǎng)殖戶所需貸款由鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道與農(nóng)村信用社協(xié)調(diào)解決。貸款期滿后先由農(nóng)戶還清本息，以鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道為單位將農(nóng)戶利息單集中，按分解指標(biāo)由畜牧局審核，符合貼息要求的報(bào)區(qū)政府審批，將利息返還給養(yǎng)殖戶。
五、具體要求
1、本著群眾自愿的原則，由農(nóng)戶寫出申請，報(bào)村（居）委會，以村（居）為單位簽字蓋章，報(bào)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道初審，再書面報(bào)區(qū)優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，由領(lǐng)導(dǎo)小組核查審批。
2、項(xiàng)目鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道于20xx年4月30日前將摸底定戶情況報(bào)區(qū)畜牧局，5月1日至1０日由區(qū)政府派人核查落實(shí)，５月１1日至6月1０日指導(dǎo)農(nóng)戶建設(shè)圈舍，６月1１日至6月3０日辦理好貸款手續(xù)，投入生產(chǎn)。
3、按照總的指導(dǎo)原則和時(shí)間要求，項(xiàng)目區(qū)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道要認(rèn)真選點(diǎn)布局，認(rèn)真組織落實(shí)，確保全區(qū)項(xiàng)目建設(shè)同步進(jìn)行。養(yǎng)殖小區(qū)要求“七統(tǒng)一”，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一品種、統(tǒng)一飼料配方、統(tǒng)一飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一用藥、統(tǒng)一防疫、統(tǒng)一銷售。做到“四有”，即有環(huán)保設(shè)施、有防疫程序、有管理組織、有管理制度。
實(shí)施方案 篇2
一、指導(dǎo)思想
為促使廣大學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、會好書、讀好書的良好習(xí)慣，提高圖書館、班級書柜的利用率，學(xué)校決定在讀書節(jié)各班級開展朗讀比賽，現(xiàn)將活動有關(guān)事宜通知如下：
二、比賽目的
首先，通過比賽，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，養(yǎng)成學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高；其次，檢查學(xué)生朗讀的成效，引起學(xué)生對朗讀的重視，不斷提升自我朗讀的水平；最后，通過比賽活動發(fā)展學(xué)生語言能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。
三、參賽對象：
各班在本班舉行選拔賽的基礎(chǔ)上，推選2名優(yōu)秀隊(duì)員參加學(xué)校組織的`讀書朗讀比賽，各班參賽選手名單請于11月23日前報(bào)政教處。作品如需配樂的請與金王孟老師聯(lián)系。
四、比賽時(shí)間：
11月28日（周三下午第三、四節(jié)課）
五、比賽地點(diǎn)：
操場主席臺
六、比賽規(guī)則：
1、誦讀內(nèi)容為課內(nèi)外詩歌和精讀課文兩部分。
3、各班可在誦讀的形式上有所創(chuàng)新，可播放背景音樂，以創(chuàng)造良好的欣賞情境，獲取良好的藝術(shù)效果。
4、朗誦要求語音清晰準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫、情感豐富、表情達(dá)意、儀表得體大方具有感染力。
5、限時(shí)五分鐘，超時(shí)秒鐘開始扣分。每超秒扣0.5分，不足3分鐘扣1分。
七、評委：
成員待定，參賽選手按照抽簽的順序進(jìn)行演講，有6位評委進(jìn)行打分，滿分0分，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，剩下4位評委打分之平均分是該選手得分。
八、評分標(biāo)準(zhǔn)（見表格）
九、獎項(xiàng)設(shè)置：
本次比賽設(shè)一等獎1名、二等獎2名、三等獎6名。
學(xué)生朗讀比賽評分標(biāo)準(zhǔn)（總分0）
評分項(xiàng)目要求得分說明分值得分
1、語音
發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)
無倒讀、無漏讀、無多讀
聲音清晰響亮
2、語調(diào)
陳述句、感嘆句、疑問句、反問句的句調(diào)。
3、語流
能讀出輕重快慢，抑揚(yáng)頓挫。
4、語感
能讀出喜悲哀怒樂譏諷贊揚(yáng)冷漠
5、技巧
能根據(jù)內(nèi)容調(diào)整語音、語調(diào)，聲情并茂，能根據(jù)內(nèi)容用一些身體語言。
6、儀態(tài)
自然、得體、大方
各班主任要高度重視此項(xiàng)活動，精心組織、發(fā)動，認(rèn)真開展比賽，確保活動質(zhì)量和效果。
未盡事宜，另行通知。
實(shí)施方案 篇3
為了進(jìn)一步加強(qiáng)我校班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校思想道德教育工作中的骨干作用，全面提高我校班主任隊(duì)伍的素質(zhì)和能力，確保我校班主任培訓(xùn)工作順利有效開展,根據(jù)上級文件及通知精神，結(jié)合我校實(shí)際，制定本實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想以上級文件及通知精神為指導(dǎo)，本著“邊上崗,邊培訓(xùn)”、“先骨干，后全員”的原則，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐，加強(qiáng)制度建設(shè)，更新培訓(xùn)內(nèi)容，解決突出問題；創(chuàng)新培訓(xùn)手段，實(shí)施參與式學(xué)習(xí)；加強(qiáng)過程考核，注重能力提高，促進(jìn)我校班主任隊(duì)伍建設(shè)，全面提高班主任的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
二、培訓(xùn)目標(biāo)1、通過培訓(xùn)，使我我校班主任樹立新的教育理念，進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握現(xiàn)代學(xué)校班級管理理論，有針對性地開展教育引導(dǎo)工作。
2、通過培訓(xùn)，使班主任進(jìn)一步明確工作任務(wù)和職責(zé)，掌握科學(xué)的工作原則和方法，提高組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作能力，全面提高班主任的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
三、培訓(xùn)組織管理成立培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和指導(dǎo)培訓(xùn)工作：
組長:潘吉政副組長:張超 丁克雙成員:楊文言 嚴(yán)立恒 周小偉 尹克新培訓(xùn)工作業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組:
組長: 張超成員: 丁克雙 楊文言 嚴(yán)立恒培訓(xùn)內(nèi)容接收、播放：
周小偉 尹克新培訓(xùn)材料收集、整理:
楊文言 嚴(yán)立恒四、培訓(xùn)對象在崗班主任、年級主任五、培訓(xùn)形式：
采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，依托安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
六、培訓(xùn)實(shí)施步驟第一階段：宣傳發(fā)動階段（20xx年7月——12月）。本階段召開班主任及有關(guān)人員會議，傳達(dá)貫徹市教育局《滁州市中小學(xué)班主任培訓(xùn)實(shí)施方案》
等相關(guān)文件精神，提高對班主任培訓(xùn)工作的認(rèn)識。成立校級領(lǐng)導(dǎo)小組和業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組，制定實(shí)施方案，做好培訓(xùn)前的發(fā)動和準(zhǔn)備工作。
第二階段：培訓(xùn)實(shí)施階段（20xx年元月——20xx年12月）。本階段按照具體課時(shí)和課程內(nèi)容要求，有計(jì)劃、分期分批地組織班主任教師進(jìn)行校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
1、20xx年培訓(xùn)初一、高一班主任共10人1月5日—26日 自學(xué)完成“分層選修”的`“心理健康教育指導(dǎo)”和“班級管理實(shí)踐研究”相關(guān)內(nèi)容。
7月2日—7日 集中學(xué)習(xí)完成“公共必修”的“教育政策法規(guī)”和“班主任專業(yè)能力研修”相關(guān)內(nèi)容。
2、20xx年培訓(xùn)初二、高二班主任共13人1月5日—30日 自學(xué)完成“分層選修”的“心理健康教育指導(dǎo)”和“班級管理實(shí)踐研究”相關(guān)內(nèi)容。
7月2日—7日 集中學(xué)習(xí)完成“公共必修”的“教育政策法規(guī)”和“班主任專業(yè)能力研修”相關(guān)內(nèi)容。
3、20xx年培訓(xùn)初三、高三班主任共12人1月5日—29日 自學(xué)完成“分層選修”的“心理健康教育指導(dǎo)”和“班級管理實(shí)踐研究”相關(guān)內(nèi)容。
7月2日—7日 集中學(xué)習(xí)完成“公共必修”的“教育政策法規(guī)”和“班主任專業(yè)能力研修”相關(guān)內(nèi)容。
第三階段：考試驗(yàn)收階段。本階段由上級主管部門對參加培訓(xùn)的班主任教師進(jìn)行考核驗(yàn)收，通過對參加培訓(xùn)的班主任教師進(jìn)行過程考核與課程考核的綜合評價(jià)，進(jìn)行班主任培訓(xùn)學(xué)時(shí)的審核登記，為成績合格者頒發(fā)滁州市中小學(xué)班主任培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。
實(shí)施方案 篇4
貫徹《綱要》的幼兒園行動計(jì)劃，從學(xué)習(xí)綱要、尋找問題，制定方案直至實(shí)施方案的整個(gè)過程，我們能明顯感到，伴隨著幼兒園教育實(shí)踐模式的變革，教師的專業(yè)水平也正在不斷提高。
究其原因，在于教師專業(yè)素養(yǎng)所面臨的直接挑戰(zhàn)是來自“在行動中研究”的要求，即貫徹《綱要》的行動計(jì)劃明確要求，“在教育現(xiàn)場研究自身的教育行為”。
于是，這一要求帶來的直接效果是“教”和“研”的緊密結(jié)合，“教”和“研”的自覺互動，從而形成了幼兒園教研的嶄新面貌。
下面，結(jié)合《貫徹〈綱要〉行動計(jì)劃》試點(diǎn)園的教研活動談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、 幼兒園的“科研”本質(zhì)上歸屬于“教研”
不知從什么時(shí)候開始，幼兒園除了有“教研”，又有了“科研”，且“科研”熱情遠(yuǎn)高于教研，竟然年復(fù)一年地忙于立題、開題、結(jié)題的不斷循環(huán)之中。
值得關(guān)注的卻是，在基層園長和教師的“科研熱情”中流露出的負(fù)面情緒，園長焦灼，教師抱怨，都將課題研究看成負(fù)擔(dān)。
在此，我們驚異于這樣一對矛盾：爭取課題的熱情和不堪負(fù)擔(dān)的抱怨。
既然主動爭取了課題，但又為什么把課題的研究作為一種負(fù)擔(dān)呢?我們發(fā)現(xiàn)，矛盾的焦點(diǎn)在于幼兒園的“科研”遠(yuǎn)離了“教研”。
那么，是什么激發(fā)了教師的科研“熱情”?又是什么抑制了教師的科研興趣?前者或許是當(dāng)今教育“讓教師成為研究者”的挑戰(zhàn)。
后者或許是人們對“教師作為研究者”的誤解。
在認(rèn)同了教師應(yīng)當(dāng)成為研究者以后，卻把教師這一“教育行動研究者”的研究出發(fā)點(diǎn)，與專職“教育理論研究者”的研究宗旨混同了。
實(shí)踐便基于這樣一種理解：科研不是教研，前者是教育科學(xué)研究，其科學(xué)性在于揭示規(guī)律性的東西，追求普遍性、一般性和可推廣性;后者是日常教學(xué)研究，其日常性在于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的東西，追求時(shí)效性、操作性和例行性。
因此“研究”便脫離了教育現(xiàn)場， “研究”的可以不是自己的教育行為，“研究”的出發(fā)點(diǎn)也不在于“解決自己實(shí)踐中的問題”。
而同時(shí)，因?yàn)橛辛恕翱蒲小�，“教研”也就“教”而不“研”了�?/p>
就這個(gè)問題，《貫徹〈綱要〉行動計(jì)劃》項(xiàng)目帶給我們什么樣的啟示呢?項(xiàng)目從開題就給出了明確的定位：本項(xiàng)目“既是一項(xiàng)課題研究，又是一種工作推進(jìn)”。
這意味著《綱要》所倡導(dǎo)的教育理念如何轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的方法和策略必須研究，同時(shí)，研究又必須在日常工作中開展，工作也必須在研究中推進(jìn)。
因此，試點(diǎn)園從制定方案開始就在端正研究的立場，要求研究必須從本園教育工作的問題入手，不必在日常教育工作之外另起爐灶，要改 “對上負(fù)責(zé)”到“對己負(fù)責(zé)”，從追求課題研究的成果到注重教育實(shí)踐的過程。
因此，教師在進(jìn)行日常工作時(shí)不能忘記自己是研究者而用心于思考，在研究某個(gè)專題時(shí)也不能忘記自己是個(gè)一線教師而旨在改善教育行為。
這時(shí)，“作為研究者的教師”必然會將“教”和“研”緊密結(jié)合，幼兒園的“教研”和“科研”自然也就不再分家了。
教師不必在教學(xué)以外的業(yè)余時(shí)間搞科研，也無所謂占用教學(xué)時(shí)間來搞科研，因?yàn)榭蒲芯褪侨粘５慕萄�，教師既有熱情也感興趣，從而既滿足了當(dāng)前教育工作的需要，也滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要。
二、 通過“教研”喚醒教師的專業(yè)主體意識
雖然通過〈綱要〉的集體培訓(xùn)，所有的教師都知道當(dāng)今教育倡導(dǎo)哪些理念，通過集中學(xué)習(xí)也理解了這些理念的實(shí)際意義，但是如何用所獲得理論和觀點(diǎn)來指導(dǎo)自己的實(shí)踐仍是一片茫然。
因?yàn)�，這些從培訓(xùn)中獲得的理論和觀點(diǎn)，還停留于外在的知識狀態(tài)，拿著這些知識去套實(shí)踐，充其量對寫教育文章和點(diǎn)評教育活動有用，對指導(dǎo)行為卻極其牽強(qiáng)。
難怪有教師發(fā)急了：“說起來輕巧，讓專家自己來做做看”。
因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，這些理論和觀點(diǎn)是專家提出來要他們?nèi)プ龅摹?/p>
教師之所以有這種想法，歸因于以往的一種習(xí)慣性思維，即認(rèn)為專家是理論的創(chuàng)造者，而教師只是將現(xiàn)成的理論付之行動的實(shí)踐者。
也歸咎于缺乏研究內(nèi)涵的傳統(tǒng)教研，即只有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)示范，沒有問題性的教學(xué)反思，只重教師整體普遍的教育行動，不重教師個(gè)體特殊的教育行為。
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)便出現(xiàn)兩種情況，要么形式化到讀文章聽報(bào)告，空談道理走過場，要么實(shí)用化到一味追求對教育理論或權(quán)威指示的精確性領(lǐng)會，研討如何忠實(shí)地執(zhí)行之。
顯然，無論哪一種情況，養(yǎng)就了教師習(xí)慣于依賴一種標(biāo)準(zhǔn)化的確定性的東西，期待著一種拿來就能用的程序性的東西，久而久之，教師只會照著做、跟著做，不會自己想著做，喪失的終究是自己的專業(yè)自主性。
看來，發(fā)展教師的專業(yè)自主性意味著要找回教師的專業(yè)責(zé)任、專業(yè)自信，喚醒教師在教研中的主體意識，而這首先就表現(xiàn)為個(gè)體的參與性，沒有個(gè)體強(qiáng)烈的參與意識就談不上專業(yè)自主。
新教研觀將教研定位在“教學(xué)”和“研究”的統(tǒng)一性上，那么教研就應(yīng)當(dāng)成為教師自省教育行為，發(fā)現(xiàn)教育問題，改善教育實(shí)踐的平臺。
其中，“教學(xué)反思”便是這一平臺上展示的最主要的教研行為方式。
《行動計(jì)劃》要求每個(gè)教師都要參與行動，而不決不停留在少數(shù)教師的實(shí)驗(yàn)班中，每個(gè)教師都要對自己已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教育行為進(jìn)行反思，當(dāng)每個(gè)教師都能從自己的教育行為中發(fā)現(xiàn)問題并意欲對將要發(fā)生的教育行為進(jìn)行調(diào)整時(shí)，她才找到了自我，教師的主體意識才被喚醒。
因此，教研不只是一種集體統(tǒng)一性行動，更是一種個(gè)體情景性行為。
我們看到了大量來自試點(diǎn)園教師個(gè)人的“教例分析”、“觀察紀(jì)錄”、“教養(yǎng)日記”、“教學(xué)手記”、“兒童行為解讀”、“隨筆”等敘事性的、反思性的自我行為描述，都是教師以自己個(gè)人的方式在表達(dá)教學(xué)研究的意義和價(jià)值。
在這些個(gè)人性質(zhì)的教研成果中，充滿了教師們的教育智慧，我們發(fā)現(xiàn)，她們對實(shí)踐的思考不乏教育理論和觀點(diǎn)的支撐，不少教師在用專家的理論反思自己行為的時(shí)候，有著自己特殊的理解和把握，她們在提出某些教育策略的時(shí)候，也已經(jīng)用自己的實(shí)踐驗(yàn)證并重構(gòu)了某些教育觀點(diǎn)，甚至還在創(chuàng)造著自己的實(shí)踐理論。
事實(shí)上，一旦教師從自己邊敘述邊反思的文字中看到自己行為的意義時(shí)，她們的主體地位已被確證，她們的教育責(zé)任、研究自信也被充分地調(diào)動起來了。
三、 “教研”是合作研究、互動學(xué)習(xí)的共同體
當(dāng)然，教研活動終究是一種組織行為，即使是那些個(gè)人性質(zhì)的教研行為也是在組織背景中產(chǎn)生的，因?yàn)榻萄薪M(不論是幼兒園的大教研組、年齡班教研組，還是幼兒園以外的中心教研組)營造了這樣一種教研的氛圍，使一組教師在一起圍繞目前工作的背景，為了一個(gè)共同的工作目標(biāo)，就一個(gè)共同的話題充分表現(xiàn)和表達(dá)自己，從而求得整體的發(fā)展。
在此，我們強(qiáng)調(diào)的是教研行為中的民主關(guān)系。
每一個(gè)教研群體都是由不同的教師個(gè)體組成的，如何看待這個(gè)“不同”，關(guān)系到教研的行為方式乃至教研的質(zhì)量。
習(xí)慣上，我們會把教師分成老教師和新教師，教學(xué)能力強(qiáng)的教師和教學(xué)能力弱的教師，專業(yè)水平高的教師和專業(yè)水平低的教師，骨干教師和一般教師，以及領(lǐng)導(dǎo)和普通教師等等，但是這種高下、先后、老嫩、強(qiáng)弱的差異比較，引導(dǎo)的卻永遠(yuǎn)是“步后塵”的教研行為。
《行動計(jì)劃》倡導(dǎo)民主的教研風(fēng)氣，因而無論是試點(diǎn)園內(nèi)部、試點(diǎn)園之間，各地實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園之間，無論是臨時(shí)形成的還是相對穩(wěn)定的教研群體，都表明：教研群體是由共同的事業(yè)支撐以求每個(gè)人自身發(fā)展的集體，因此是一種合作研究、互動學(xué)習(xí)的共同體，其教研行動的原則是平等、互惠。
雖然，這個(gè)群體中的每個(gè)個(gè)體在客觀上是有差異的，但是這個(gè)“差異”決不是以一方的絕對優(yōu)勢和另一方的絕對劣勢來區(qū)分的，每個(gè)教師在學(xué)歷、經(jīng)歷、閱歷、教歷乃至地區(qū)背景上的差異，在個(gè)性、智力、風(fēng)格和修養(yǎng)上的不同，都可能轉(zhuǎn)化為專業(yè)上的優(yōu)勢和弱勢。
因此，教師個(gè)體之間的差異本身就應(yīng)當(dāng)被看成是一種教研的.資源，即使是專業(yè)水平上的距離，那也決是某一方作為另一方發(fā)展的資源，而是共同發(fā)展的資源。
由此認(rèn)定，教研的組織行為是每個(gè)個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間的互動發(fā)展關(guān)系。
因此在教研活動中，群體中不同個(gè)體之間的平等對話是最重要的，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有機(jī)會向他人說出自己的想法和做法，有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，個(gè)人的自省也應(yīng)當(dāng)有機(jī)會與他人交流。
對基層教師來說，這種對話和交流的最擅長的做法就是向別人 “講自己的故事”，公開并評說自己的教學(xué)活動。
通過描述自己經(jīng)歷過的教育事件，解釋自己行為的意義，揭示自己在這個(gè)事件中起到的正反作用。
同時(shí)，由于有著共同的教學(xué)背景，在群體中產(chǎn)生的移情作用使教師更加容易將自己投射到別人的故事中，并與自己類似的經(jīng)歷相聯(lián)系，對描述者的行為更加容易以合作者的態(tài)度表達(dá)自己的意見，而不是居高臨下的，與己無關(guān)的。
當(dāng)每個(gè)教師都超越了個(gè)人的眼界來看待問題時(shí)，群體便會激活個(gè)體的智慧和知識，許多個(gè)體的觀點(diǎn)又會抽象為群體一致認(rèn)同的思想原則，轉(zhuǎn)而又特化為最合適于個(gè)人自己的行動策略。
這時(shí)教師才真正理解到“沒有最正確的，只有最適合于自己的”。
四、 在“教研”中與專家對話
一般不會否認(rèn)教師的專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)研究人員的支持，幼兒園教育實(shí)踐的改革也需要有專家的引領(lǐng)。
在幼兒園一線教師心目中的專家，包括了大學(xué)和各種科研機(jī)構(gòu)的研究人員、各級教研人員以及行政管理人員，她們認(rèn)為，專家能說會寫，掌握大量理論和觀點(diǎn)，甚至具有決策和評價(jià)的權(quán)利，所以利用專家的資源和權(quán)威性來提升自己，是近年來許多幼兒園想做和正在做的。
然而，值得思考的是，專家在教師的專業(yè)發(fā)展方面，在幼兒園教育質(zhì)量的提升方面究竟是如何起作用的?這完全取決于幼兒園究竟需要專家做什么。
我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)專家是幼兒園為外在功利而被請去做講座、做鑒定、寫研究報(bào)告，幫助編撰研究文集，那么專家本身是被動的，就只能憑借自己的理論修養(yǎng)和辯說的口才、根據(jù)具體要求去完成幼兒園交給他的“任務(wù)”了。
這時(shí)候，我們可以說，專家的作用雖然重要卻是有限的。
因?yàn)�，專家的作用只有暫時(shí)的意義。
如果專家是幼兒園為改善自己教育實(shí)踐的研究，而被請去與教師一起研究問題、指導(dǎo)實(shí)踐，當(dāng)專家本身進(jìn)入了教學(xué)研究過程，傾聽了來自實(shí)踐中教師的聲音，憑借自己掌握的理論對實(shí)踐進(jìn)行診斷性的思考以后，提出自己的觀點(diǎn)，才會令教師信服。
這時(shí)候，我們可以反過來說，專家的作用雖然有限卻是重要的了。
因?yàn)閷＜业淖饔檬且ㄟ^教師自己的思考和研究來發(fā)揮的，當(dāng)不斷被實(shí)踐驗(yàn)證時(shí)，就有了持續(xù)的意義。
由于《貫徹〈綱要〉幼兒園行動計(jì)劃》這一項(xiàng)目是具有研究性質(zhì)的工作推進(jìn)，是工作性質(zhì)的研究項(xiàng)目，整個(gè)研究過程就是幼兒園教育工作的實(shí)踐過程，這就決定了項(xiàng)目專家組成員與試點(diǎn)園教師之間也是平等、互惠、合作、相長的關(guān)系。
對試點(diǎn)幼兒園的指導(dǎo)原則，就是直接針對幼兒園教育改革的過程，為幼兒園發(fā)現(xiàn)存在問題、反思教育行為、尋找改革措施而提供指導(dǎo)和咨詢，而不是直接針對最終的研究成果，對幼兒園收集數(shù)據(jù)、整理素材、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指示和監(jiān)督。
專家與幼兒園的互動方式就是直接與教師對話。
在對話中，我們感到，教師之所以對《綱要》倡導(dǎo)的教育理念與自己實(shí)踐之間的距離感到困惑，是因?yàn)檫@些理念以及理念所依據(jù)的理論具有一般意義和普遍意義，它很難預(yù)測特殊的教育情景，而專家與教師的對話，則以理論工作者和實(shí)際工作者的同步努力，實(shí)現(xiàn)了一般理論與具體實(shí)際的鏈接。
對話中，由于教師對自己的實(shí)踐有著比較深切的感受，提出的問題都是她對親身經(jīng)歷的教育過程的一種思考，這就給了專家體察實(shí)踐活動背景以及教育行為諸多變化，在特定教育情景中提出理論和反思理論的機(jī)會，也給教師一個(gè)應(yīng)用理論來反思行為、解釋行為，并追問理論內(nèi)涵的機(jī)會，其中專家和教師之間常常處于磨合的過程，體現(xiàn)了一個(gè)探究性地運(yùn)用理論來檢視實(shí)踐，并用實(shí)踐來驗(yàn)證理論的過程。
實(shí)施方案 篇5
評審工作實(shí)施方案
�。ㄒ唬C(jī)構(gòu)組織形式
�。ǘ┕ぷ髂康�
為了保證在規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)期限內(nèi)，采用合理的審核方式、符合的人員配置、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目刂浦贫�、恰�?dāng)?shù)臓幾h解決機(jī)制完成委托的工程項(xiàng)目審核工作，保證工程造價(jià)咨詢成果的真實(shí)性、完整性、科學(xué)性，特制定本方案。
�。ㄈ┻m用范圍
適用于本公司工程造價(jià)評審項(xiàng)目從接受委托、調(diào)研、取證、評審、合議、復(fù)核、審批到出具報(bào)告書全過程工作的實(shí)施和管理。
（四） 工作流程
根據(jù)財(cái)政部門要求，針對評審項(xiàng)目造價(jià)高低進(jìn)一步分為大型（評審項(xiàng)目造價(jià)5000萬元以上）、中型（評審項(xiàng)目造價(jià)500萬元以上5000萬元以內(nèi)）、小型（評審項(xiàng)目造價(jià)500萬元以內(nèi)）評審項(xiàng)目，分別制定相關(guān)評審工作計(jì)劃。具體內(nèi)容如下： 大型評審項(xiàng)目
接受評審項(xiàng)目后成立項(xiàng)目組：包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、主審、評審人員、資料員，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由公司總經(jīng)理兼任；主審由公司技術(shù)負(fù)責(zé)人（或總工程師）擔(dān)任；評審人員由從事五年以上評審工作的注冊造價(jià)師擔(dān)任（各相關(guān)專業(yè)造價(jià)師安排一名，無相關(guān)專業(yè)造價(jià)師由從事八年以上評審工作的專業(yè)造價(jià)員代替），資料員由從事兩年以上檔案管理專業(yè)人員擔(dān)任；由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人編制各階段的時(shí)間計(jì)劃；整個(gè)評
審過程分為評審準(zhǔn)備階段、評審實(shí)施階段、評審報(bào)告階段。從接受評審項(xiàng)目至提交完整書面審查結(jié)果在60天內(nèi)完成。
評審準(zhǔn)備階段（本階段用時(shí)5天）
1、收集資料，業(yè)主應(yīng)提供如下資料（但不限于）：
（1）批準(zhǔn)的初步設(shè)計(jì)文件及概算書；
（2）建設(shè)單位與施工單位雙方簽定的工程承發(fā)包合同、補(bǔ)充協(xié)議以及有關(guān)會議紀(jì)要；
�。�3）施工圖紙（含設(shè)計(jì)變更）、竣工圖紙；
�。�4）工程預(yù)、結(jié)算書；
（5）監(jiān)理單位的有關(guān)文件；
（6）監(jiān)理單位、建設(shè)單位的簽證單、隱蔽工程驗(yàn)收記錄；
�。�7）甲供設(shè)備和材料明細(xì)表；
�。�8）招投標(biāo)文件及有關(guān)資料；
�。�9）設(shè)計(jì)交底及圖紙會審紀(jì)要；
（10）由施工單位編制、建設(shè)單位批準(zhǔn)的施工組織設(shè)計(jì)和分部分項(xiàng)作業(yè)指導(dǎo)書；
�。�11）開、竣工報(bào)告；
�。�12）各項(xiàng)目的竣工驗(yàn)收資料；
�。�13）施工單位資質(zhì)證書、營業(yè)執(zhí)照、施工許可證書等；
由資料員收集同時(shí)逐項(xiàng)核對，逐一清點(diǎn)交接，辦理簽收手續(xù)，并對工程結(jié)算資料進(jìn)行核對，對不符合規(guī)范要求的資料，進(jìn)行補(bǔ)辦相關(guān)手續(xù)，直至符合要求為止，并按要求填寫《余杭區(qū)財(cái)政局委托工程結(jié)算審核資料移交情況表》。凡未按期提供資料，在評審過程中補(bǔ)充的，均需要評審項(xiàng)目委托單位同意后業(yè)主單位出具核增說明。
2、資料收集并核對完畢后由項(xiàng)目主審分配給各專業(yè)評審人員，各專業(yè)評審人員拿到各自的資料后，進(jìn)入資料熟悉階段。針對資料進(jìn)行全面的審閱，明確工程項(xiàng)目概況，立項(xiàng)批文，招標(biāo)情況，開竣工時(shí)間，招標(biāo)文件及合同約定結(jié)算調(diào)整的要素，現(xiàn)場踏勘及注意事項(xiàng)等內(nèi)容。
3、根據(jù)評審項(xiàng)目的類別和復(fù)雜程度并在不同的評審階段采用不同的評審方法并上報(bào)委托評審單位通過后執(zhí)行。
重點(diǎn)審查法：重點(diǎn)審核法就是抓住工程預(yù)結(jié)算中的重點(diǎn)進(jìn)行審核的方法。這種方法類同于全面審核法，其與全面審核法之區(qū)別僅是審核范圍不同而已。該方法是有側(cè)重的，一般選擇工程量大而且費(fèi)用比較高的分項(xiàng)工程的工程量作為審核重點(diǎn)。如基礎(chǔ)工程、磚石工程、混凝土及鋼筋混凝土工程，門窗幕墻工程等。高層結(jié)構(gòu)還應(yīng)注意內(nèi)外裝飾工程的工程量審核。而一些附屬項(xiàng)目、零星項(xiàng)目(雨蓬、散水、坡道、明溝、水池、垃圾箱)等，往往忽略不計(jì)。其次重點(diǎn)核實(shí)與上述工程量相對應(yīng)的`定額單價(jià)，尤其重點(diǎn)審核定額子目容易混淆的單價(jià)。另外對費(fèi)用的計(jì)取、材差的價(jià)格也應(yīng)仔細(xì)核實(shí)。該方法的優(yōu)點(diǎn)是工作量相對減少，效果較佳。
評審實(shí)施階段（本階段用時(shí)45天）
1、竣工結(jié)算評審分四步進(jìn)行：
第一步評審有關(guān)資料、現(xiàn)場踏勘（由各專業(yè)評審人員及主審?fù)瓿�，用時(shí)10天），包括如下內(nèi)容：
�。�1）送審資料的完整性、合法性和充分性；
�。�2）計(jì)價(jià)方式是否符合合同約定，工程量清單計(jì)算是否符合規(guī)則；
�。�3）清單項(xiàng)目人、材、機(jī)換算及計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確；
�。�4）工程量調(diào)整是否有依據(jù)，是否符合招標(biāo)文件要求、投標(biāo)承諾和合同約定，計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確；
�。�5）清單項(xiàng)目綜合單價(jià)調(diào)整是否有依據(jù)，是否符合招標(biāo)文件要求、投標(biāo)承諾和合同約定；
�。�6）主要材料消耗量計(jì)算是否準(zhǔn)確，材料價(jià)格是否與報(bào)價(jià)相符，價(jià)格調(diào)整是否有依據(jù)；
�。�7）甲供材料的品種、數(shù)量和結(jié)算是否準(zhǔn)確；
�。�8）甲方單獨(dú)分包項(xiàng)目工程量的劃分和結(jié)算是否正確；
（9）措施費(fèi)用調(diào)整是否有依據(jù)，計(jì)費(fèi)基數(shù)、取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算程序和計(jì)算結(jié)果是否正確；
�。�10）各種稅金和規(guī)費(fèi)計(jì)取是否符合稅務(wù)和相關(guān)管理部門的規(guī)定；
（11）實(shí)際施工工期與合同工期比較，差異原因和責(zé)任；
�。�11）索賠和違約金支付的理由是否符合合同的約定或法規(guī)的規(guī)定，證據(jù)是否確鑿、完整、費(fèi)用計(jì)算是否正確；
�。�12）其他與工程造價(jià)有關(guān)的內(nèi)容。
現(xiàn)場勘察核實(shí)，在第一步評審的基礎(chǔ)上專業(yè)評審人員在財(cái)政部門協(xié)調(diào)下，自行進(jìn)組織勘察現(xiàn)場、了解核實(shí)情況，并按要求做好記錄填寫《余杭區(qū)財(cái)政項(xiàng)目工程結(jié)算審核現(xiàn)場勘察紀(jì)要》。專業(yè)評審人員根據(jù)現(xiàn)場勘察及市場調(diào)查等實(shí)際情況，依據(jù)相關(guān)政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)完成工程結(jié)算造價(jià)各項(xiàng)評審工作。向主審提交《余杭區(qū)財(cái)政性項(xiàng)目工程結(jié)算評審初審報(bào)告》，在主審審核通過后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求向財(cái)政部門提交《余杭區(qū)財(cái)政性項(xiàng)目工程結(jié)算評審初審報(bào)告》，客觀、真實(shí)反映評審意見，報(bào)財(cái)政部門備案。
第二步評審核對洽談（由各專業(yè)評審人員及主審?fù)瓿桑?xiàng)目負(fù)責(zé)人參與現(xiàn)場復(fù)勘整個(gè)過程，用時(shí)20天）
評審單位、建設(shè)單位、監(jiān)理單位、施工單位等相關(guān)單位在財(cái)政部門的組織下進(jìn)行必要的核對工作。項(xiàng)目評審單位應(yīng)以法律為準(zhǔn)繩，以事實(shí)為依據(jù)，提供專業(yè)造價(jià)咨詢服務(wù)，根據(jù)核對、洽談結(jié)果對照項(xiàng)目評審初審報(bào)告調(diào)整工程造價(jià)，同時(shí)按要求完成《余杭區(qū)財(cái)政性項(xiàng)目結(jié)算審核洽談紀(jì)要》。
工程量計(jì)量應(yīng)依據(jù)施工合同、圖紙、工程變更聯(lián)系單、工程驗(yàn)收隱蔽資料、監(jiān)理日記、現(xiàn)場勘察紀(jì)要等資料，結(jié)合相關(guān)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)事求是按實(shí)計(jì)量。對工程量爭議，由財(cái)政部門組織相關(guān)單位并參與現(xiàn)場復(fù)勘工作，專業(yè)評審人員按要求做好《余杭區(qū)財(cái)政項(xiàng)目工程結(jié)算審核現(xiàn)場復(fù)勘紀(jì)要》
�。�1）對實(shí)際施工的各分項(xiàng)工程逐項(xiàng)進(jìn)行核查，有無增加工程或未曾施工的內(nèi)容；
�。�2）對實(shí)際施工用材與預(yù)、結(jié)算用材在品種、規(guī)格、數(shù)量方面出現(xiàn)不一致的重點(diǎn)進(jìn)行核實(shí)；
�。�3）要對必須丈量工程項(xiàng)目的面積、體積、長度和高度進(jìn)行實(shí)地丈量。 在準(zhǔn)確評審計(jì)算工程量后，首先要對定額套用的合法性、準(zhǔn)確性進(jìn)行詳細(xì)的評審。重點(diǎn)審查工程結(jié)算中定額套用是否準(zhǔn)確，有無高套或生套定額，從而抬高工程造價(jià)行為。在具體審核中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些施工單位采取低套高、少套多等手段，來增加工程的直接費(fèi)，還有的在編制工程結(jié)算時(shí)，套用了綜合定額后，又套用單項(xiàng)定額，重復(fù)計(jì)算費(fèi)用。對不符合工程定額套用實(shí)際情況的，要進(jìn)行調(diào)整，從而體現(xiàn)評審的權(quán)威性和公正性。其次，要對工程的費(fèi)用進(jìn)行評審，工程評審人
員要仔細(xì)審查工程類別與性質(zhì)，因?yàn)椴煌再|(zhì)的工程項(xiàng)目以及同類性質(zhì)不同規(guī)模的工程，等級不同，其間接費(fèi)率計(jì)取各不相同，防止施工單位高套工程類別和改變工程性質(zhì)取費(fèi)的行為。
評審證據(jù)是作出評審結(jié)論的基礎(chǔ)，評審中取得的證據(jù)資料包括各種計(jì)算表、匯總表、分析表等，評審人員在審核過程中遇到下列情況時(shí)，均應(yīng)取得可靠的證據(jù)：
�。�1）圖紙上沒有的增加工程或未曾施工的工程項(xiàng)目，需取得甲乙雙方的簽證證明；
�。�2）在丈量面積、體積、長度和高度時(shí)，原結(jié)算計(jì)算的數(shù)據(jù)與實(shí)際不符的需取得甲乙雙方的簽證；
�。�3）對施工用料的品種規(guī)格、數(shù)量，經(jīng)核實(shí)與原結(jié)算不一致的部分，需取得甲乙雙方的簽證。
�。�4）有變更的工程需有甲方當(dāng)時(shí)的簽證單復(fù)印件，如無當(dāng)時(shí)的書面簽證，必需取得甲方蓋有公章的補(bǔ)充書面證明材料，同時(shí)必須符合余政辦[20xx]83號文件規(guī)定；
（5）對甲方用實(shí)物直接提供未計(jì)價(jià)的需有乙方簽證認(rèn)定的證明，并應(yīng)從財(cái)務(wù)帳面查明結(jié)算價(jià)；
（6）對高進(jìn)高出結(jié)算價(jià)的材料應(yīng)核對乙方進(jìn)貨發(fā)票進(jìn)行核對，發(fā)現(xiàn)與結(jié)算價(jià)有不一致的部分，應(yīng)復(fù)印原始憑證；
�。�7）需變更施工企業(yè)經(jīng)濟(jì)性質(zhì)的應(yīng)有查證摘錄。
評審人員對評審中存在的不確定問題無法找到可以確認(rèn)的證據(jù)，應(yīng)通知建設(shè)單位和承包商等單位對不確定的問題進(jìn)行充分討論協(xié)商，最終形成會議紀(jì)要。
評審人員通過評審和現(xiàn)場查勘，做好取證工作，在此基礎(chǔ)上客觀公正、實(shí)事求是地對原工程結(jié)算進(jìn)行逐項(xiàng)審定，編制評審明細(xì)表、匯總表，在編制評審明細(xì)表時(shí)應(yīng)做到：
（1）對原結(jié)算中高估冒算的部分要核減，遺漏的項(xiàng)目要補(bǔ)，少計(jì)的金額要補(bǔ)足；
�。�2）政策掌握要有寬嚴(yán)度，對明顯不合規(guī)定的要堅(jiān)決糾正，對兩可之間的要從嚴(yán)掌握；
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