課題研究方案精品(15篇)
為有力保證事情或工作開(kāi)展的水平質(zhì)量,常常需要提前準(zhǔn)備一份具體、詳細(xì)、針對(duì)性強(qiáng)的方案,方案是書(shū)面計(jì)劃,是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則,步驟等。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的課題研究方案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
課題研究方案1
一、課題的表述
如何研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的問(wèn)題。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題,但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱時(shí),往往寫(xiě)得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng),從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。
一個(gè)好的課題名,要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。準(zhǔn)確就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題(研究?jī)?nèi)容)是什么,研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法,在一定意義上說(shuō),也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和思路的標(biāo)志。如“中學(xué)生發(fā)展性心理健康教育的研究”,研究對(duì)象就是中學(xué)生,研究的問(wèn)題就是發(fā)展性心理健康教育問(wèn)題。這就說(shuō)得很清楚,使人一看就知道這個(gè)課題研究什么。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致,不能太大,有一個(gè)適宜的切口,能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué),所以是而非的詞不能用,口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率”,如果是一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論文的題目還不錯(cuò),但作為課題的名稱,則不好,因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題正在探討,正準(zhǔn)備進(jìn)行研究,不能有結(jié)論性的口氣。此外,在確定課題名稱時(shí),還應(yīng)慎用疑問(wèn)句。因?yàn),疑?wèn)句表述的是一個(gè)問(wèn)題,而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè)。課題應(yīng)以陳述式句型表述。比如,“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”就是一個(gè)問(wèn)題,一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來(lái)研究則應(yīng)改為“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”。
簡(jiǎn)潔,就是名稱不能太長(zhǎng),能不要的字盡量不要,一般不要超過(guò)20個(gè)字。醒目,就是課題研究的切口適宜、新穎,使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。
二、研究的目的和意義
作為課題方案,首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述,回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題。在方案中,課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)行闡述的,主要是介紹所研究課題研究的目的、意義,也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述,指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題,需要去研究,去解決,本課題的研究有什么實(shí)際作用,然后,再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn),有針對(duì)性一點(diǎn),不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)
要陳述課題范圍內(nèi)有沒(méi)有人研究,哪些方面已有人作過(guò)研究?取得了哪些成果?這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致?如有分歧,那么他們的分歧是什么?存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值,另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握,是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗?duì)某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究,必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。
四、研究的理論依據(jù)
我們教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究,基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究,這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如,我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究,我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究,就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。
五、研究對(duì)象與范圍
教育研究總是指向一定的對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性,所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定,以避免不同人從不同的視角來(lái)理解而帶來(lái)的混亂。
1、對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定
有一些研究對(duì)象帶有模糊性,例如“薄弱學(xué)!、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)(有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好)來(lái)做
出劃定,例如根據(jù)教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),評(píng)估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)!。
2、對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定
總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念,是指研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小,得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來(lái)源范圍和特征范圍。來(lái)源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí);特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查,學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校,在什么類別的學(xué)校,在什么年級(jí)或年齡段,這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同,最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。
3、對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定
在教育科學(xué)研究中,由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異,所以有許多名詞術(shù)語(yǔ)往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義,造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一,避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧,有必要在制定研究方案時(shí),對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。如課題《農(nóng)村中學(xué)德育教育適應(yīng)農(nóng)村城市化進(jìn)程的對(duì)策》對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定如下:課題中的城市化是指按照《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)城市規(guī)劃術(shù)語(yǔ)》的定義,
是“人類生產(chǎn)與生活方式由農(nóng)村型向城市型轉(zhuǎn)化的歷史過(guò)程,主要表現(xiàn)為農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化為城市人口及城市不斷發(fā)展完善的.過(guò)程!闭n題中的進(jìn)程是指隨著科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)村在快速的向城市轉(zhuǎn)變。課題中的農(nóng)村中學(xué)是指隨著市區(qū)行政區(qū)域的不斷擴(kuò)大,行政區(qū)劃調(diào)整后由農(nóng)村學(xué)校向城市學(xué)校轉(zhuǎn)型,但還未完全融入城市的中學(xué)。課題中的德育教育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求和受教育者的需要,遵循品德形成規(guī)律,有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者施加影響,促進(jìn)其轉(zhuǎn)化,發(fā)展其政治、思想、道德和心理品質(zhì)等素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)。“德育教育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)的方面的教育!闭n題中的對(duì)策是指教師為了使農(nóng)村中學(xué)德育工作適應(yīng)農(nóng)村城市化進(jìn)程,培養(yǎng)適應(yīng)城市化進(jìn)程的學(xué)生而采取的相對(duì)系統(tǒng)的德育教育行為和德育教育方式。
六、研究的內(nèi)容
研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體,回答研究什么問(wèn)題,問(wèn)題的哪些方面。它把課題所提出的研究問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān),課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候,往往考慮的不是很具體,寫(xiě)出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊,把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容,這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。因此,我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解細(xì)化,一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。如課題《農(nóng)村中學(xué)德育教育適應(yīng)農(nóng)村城市化進(jìn)程的對(duì)策》確定的研究?jī)?nèi)容如下:
1、農(nóng)村城市化進(jìn)程中學(xué)生的思想狀況和存在的問(wèn)題分析研究。
2、農(nóng)村城市化進(jìn)程對(duì)農(nóng)村中學(xué)生思想道德素質(zhì)的新要求研究。
3、農(nóng)村中學(xué)德育工作者適應(yīng)農(nóng)村城市化進(jìn)程給德育工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)研究。
4、農(nóng)村城市化進(jìn)程中農(nóng)村中學(xué)班主任隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)的研究。
5、農(nóng)村城市化進(jìn)程中農(nóng)村中學(xué)德育教育的特點(diǎn)、方式和方法研究。
6、農(nóng)村城市化進(jìn)程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化德育教育的研究。
7、農(nóng)村城市化進(jìn)程中農(nóng)村學(xué)生心理健康教育、行為習(xí)慣教育的研究。
8、農(nóng)村城市化進(jìn)程中農(nóng)村中學(xué)德育管理模式的研究。
七、研究的方法
研究方法主要是指教育研究方法,它回答如何研究的問(wèn)題。教育研究的方法多種多樣,主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等,但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法,如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料,而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法,如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過(guò)施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法,有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法,也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法,以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。
八、研究的步驟
課題研究的步驟,也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度,一般情況下,都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始,分階段進(jìn)行,每個(gè)階段要達(dá)到什么要求,用多少時(shí)間,從什么時(shí)間開(kāi)始,至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開(kāi)始就心中有數(shù),在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作,從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段;方案實(shí)施階段;專家論證評(píng)價(jià),總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。
九、研究的預(yù)期成果形式
成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告,專著和教材,教具和教學(xué)儀器,教學(xué)軟件(包括音像制品,計(jì)算機(jī)軟件)等。研究周期較長(zhǎng)的課題,還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同,研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣,但不管形式是什么,課題研究必須有成果,否則,就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。
十、課題組成員及其分工
課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫(xiě)出。必要時(shí),還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長(zhǎng),曾有的研究經(jīng)歷和成果列出,以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。
十一、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求
經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開(kāi)展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括:
1、資料費(fèi):購(gòu)買(mǎi)、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料;
2、印刷費(fèi):印刷問(wèn)卷調(diào)查材料、成果材料;
3、旅差費(fèi):外出調(diào)查;
4、會(huì)議費(fèi):組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì);
5、設(shè)備費(fèi):購(gòu)置研究所需的設(shè)備、器材,如電腦等。
作為小課題一般可以不寫(xiě)這部分內(nèi)容,因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多,學(xué)校一般多能答應(yīng)實(shí)報(bào)實(shí)銷。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開(kāi)支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出、所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的,要本著少花錢(qián)辦大事的原則,實(shí)事求是地謀劃。
課題研究方案2
一.研究背景
分層教育的研究由來(lái)已久。兩千多年前,孔老夫子教學(xué)“各因其材”,便產(chǎn)生了“因材施教”的思想。千百年來(lái)人們一直在探索落實(shí)這一思想的教學(xué)方法,特別是在采用 “班級(jí)授課制”以后,解決“因材施教”的問(wèn)題,變得更為迫切。國(guó)內(nèi)外關(guān)于分組的,個(gè)別的教學(xué)實(shí)踐和層次教學(xué)實(shí)驗(yàn),都為解決這一問(wèn)題做出了可貴的貢獻(xiàn)。
1987年7月至今,湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上,提出了異步教育學(xué)。
異步教育學(xué)認(rèn)為:過(guò)去,教師講到哪里,學(xué)生就學(xué)到哪里,這是班級(jí)授課制下很普遍的“同步教學(xué)”。而建立在學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上的教師“五步指導(dǎo)”的異步教學(xué)方式,改變了教與學(xué)同步的狀況,做到了學(xué)生自主地學(xué)、教師科學(xué)地教,因而具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性,也取得了很好的效果。
其次就是國(guó)內(nèi)外已經(jīng)取得巨大成果的層次教學(xué)。所謂的層次教學(xué),比較集中地強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn):
、賹W(xué)生的現(xiàn)有知識(shí),能力水平。
、诜謱哟巍
、鬯袑W(xué)生都得到應(yīng)有的關(guān)注,都得到應(yīng)有的提高。
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力,把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
分層教學(xué)能夠以人為本,能夠彌補(bǔ)班級(jí)授課制天然的不足,能夠因材施教,使得每個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都有事可做,有目標(biāo)可循,有發(fā)展的果子可摘。因此,有其積極意義。
關(guān)于本課題核心概念的界定
1.異步教學(xué)。
注重學(xué)情,改變傳統(tǒng)的同步教學(xué)的方式,倡導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué),老師科學(xué)的教。
2.分層教學(xué)。
分層是多方面的。首先是通過(guò)自我鑒定和老師參照,把學(xué)生動(dòng)態(tài)分為A、B、C三層。通過(guò)備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、考核分層等。促使學(xué)生從低層向高層攀登,然后再進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層,讓學(xué)生收獲看得見(jiàn)的成功。
3.異步分層教學(xué)。
主要是針對(duì)同步教學(xué)和班級(jí)授課制的弊端,以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ),以人為本,以“異步分層教學(xué)”為核心內(nèi)容的,對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層,分層教學(xué),異步推進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
二.研究目的
、贅(gòu)建既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,又符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的`實(shí)際,既符合素質(zhì)教育要求,又體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī),既體現(xiàn)以人為本、分類指導(dǎo),因材施教,異步推進(jìn)的教學(xué)思想,又便于操作的中學(xué)語(yǔ)文異步分層教學(xué)法的教學(xué)模式。
②改革傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式,變“滿堂灌”、“填鴨式”為“啟發(fā)式”、“研討式”,變“講堂”為“學(xué)堂”,保證每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到全面充分的發(fā)展,使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí),天天向上”。
、蹚膶W(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā),遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則,注意指導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
④學(xué)習(xí)、研究、國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法,轉(zhuǎn)化語(yǔ)文教學(xué)改革成果,推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的改革。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)與研究培養(yǎng)、鍛煉語(yǔ)文教師隊(duì)伍,促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。
、莩浞职l(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能,提高全體學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng),大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
⑥本實(shí)驗(yàn)的根本目標(biāo)是以人為本,因材施教,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本實(shí)驗(yàn)最重要的形式是“小組討論”,重在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和共同提高中,實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ),人格融合,意在發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性和健全的人格;本實(shí)驗(yàn)最重要的內(nèi)容是作文教學(xué),目的是使學(xué)生閱讀與寫(xiě)作,兩手都硬起來(lái),以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作,以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀;本實(shí)驗(yàn)不僅注重眼前目標(biāo),而且注重長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),大力提倡“創(chuàng)新是靈魂”,不僅針對(duì)學(xué)生,也針對(duì)老師,尤重學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng),為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展,打下堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ),并提供品質(zhì)保證。
三.研究?jī)?nèi)容
1.研究假設(shè)
為了保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度,要把無(wú)關(guān)變量控制到最小程度。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,在一樣的教學(xué)條件下,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作:
、偈紫扰c學(xué)生商討“異步分層教學(xué)法”,讓學(xué)生了解這種教法,喜歡這種教 讓這種教法深入人心。
、诿嫦蛉w學(xué)生,摸底鋪排,在充解和掌握學(xué)生的情況下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層分為A(低層) (中層).c層(高層)三層,也可發(fā)動(dòng)學(xué)生用自我鑒定式來(lái)分層,同時(shí),要讓學(xué)生展望自己在單位時(shí)間里,通過(guò)異步推進(jìn)達(dá)到的新層次,樹(shù)立異步推進(jìn)的目標(biāo)。
、劢處煂(duì)分層的學(xué)合理搭配,構(gòu)成小組內(nèi)各層次的有機(jī)組合,為小組討論作準(zhǔn)備。
、茉凇爸笇(dǎo)預(yù)習(xí)”中,教師告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生填寫(xiě)“質(zhì)疑卡”。在充分參考不同學(xué)生的質(zhì)疑,即完全了解學(xué)情的一半,結(jié)合課文的重、難點(diǎn),設(shè)定“異步推進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,爭(zhēng)取有的放矢。這樣的教學(xué),每一個(gè)層的學(xué)生既有現(xiàn)實(shí)目標(biāo),也有長(zhǎng)期目標(biāo)。老師把教學(xué)任務(wù)分解到各個(gè)層次的學(xué)生,再讓他們匯報(bào)交流,產(chǎn)生碰撞。甚至可以讓C組的學(xué)生充當(dāng)小先生。
2.擬創(chuàng)新點(diǎn)
、僮灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)候,每個(gè)同學(xué)都要填寫(xiě)質(zhì)疑卡。這個(gè)質(zhì)疑內(nèi)容,有時(shí)候可以讓其他層的學(xué)生解答。
、诜謱咏虒W(xué)和分組教學(xué)有機(jī)結(jié)合,這樣在本組之內(nèi)就形成了一個(gè)發(fā)展層級(jí)。
、蹌(dòng)態(tài)分層,讓學(xué)生有努力的方向和清晰的目標(biāo),產(chǎn)生了動(dòng)力源泉。
④促使老師關(guān)注學(xué)生,改變舊有的教學(xué)模式。實(shí)質(zhì)上“四階六步”及其變式就是高效課堂教學(xué)模式。
3、核心內(nèi)容
經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研和反復(fù)論證,本課題組決定把以下幾個(gè)方面作為異步分層教學(xué)的主要內(nèi)容和重點(diǎn):
、倏茖W(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層,促進(jìn)各個(gè)層面的學(xué)生之間的溝通和交流學(xué)習(xí)。
②落實(shí)“四階六步”的教學(xué)模式,并開(kāi)拓出各種變格的課堂,收集好各類課堂案例,進(jìn)行必要的研究和反思。
、勖鞣謱咏虒W(xué)的規(guī)律,把分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、整體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的方法。為大面積提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
④探索分層教學(xué)和分組教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等的有機(jī)結(jié)合。把異步分層教學(xué)和新課程銜接起來(lái)。更好的落實(shí)新課程,推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
四、研究方法
1.文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料、參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果,進(jìn)行綜合分析,尋求自主學(xué)習(xí)的理論創(chuàng)新。
2.調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查把握學(xué)生心理,現(xiàn)有的認(rèn)知水平,對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層,在異步分層推進(jìn)的過(guò)程中,經(jīng)常調(diào)查分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,進(jìn)行有機(jī)的方法調(diào)整。
3.案例研究法。研究名師課例中教師教學(xué)行為和學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為,有針對(duì)性的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論依據(jù)。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師不斷地發(fā)掘,及時(shí)總結(jié)提煉“評(píng)價(jià)促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”的成功經(jīng)驗(yàn),比如對(duì)三有六讓的提煉和總結(jié)。
五、研究人員
此微型課題為微型課題,由王開(kāi)東老師擔(dān)任組長(zhǎng),程媛和尹暉老師參與研究。
六、研究對(duì)象
張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高三(1)(3)(4)(5)(2)班,共215人。
七、研究步驟
、艤(zhǔn)備階段:20xx年7月—20xx年9月,在前期“三會(huì)”的基礎(chǔ)上,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),確立形成課題方案,選定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的年級(jí),規(guī)范異步分層教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則。
、茖(shí)驗(yàn)階段:20xx年10月—20xx年3月,積極穩(wěn)妥進(jìn)行異步分層實(shí)驗(yàn),及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題,在實(shí)踐中提煉出具有推廣價(jià)值的異步分層教學(xué)模式,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
、墙Y(jié)題階段:20xx年3月,準(zhǔn)備課題實(shí)驗(yàn)研究成果的驗(yàn)收,促進(jìn)實(shí)踐結(jié)果的宣傳推廣。歷時(shí)1年半。
八、預(yù)期成果
1.20xx年8月,高中語(yǔ)文異步分層自主學(xué)習(xí)各方面論文發(fā)表。
2.20xx年10月,語(yǔ)文異步分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題結(jié)題報(bào)告完成。
3. 有關(guān)微型課題“高中語(yǔ)文異步分層自主學(xué)習(xí)”的專著出版。
課題研究方案3
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握本課的生字新詞,能理解意思并靈活運(yùn)用。
2.理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語(yǔ)句的含義,能有感情地朗讀課文,體會(huì)文章的思想感情。
3.搜集有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料,培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)作者一家人的高尚情操:對(duì)死后捐獻(xiàn)器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。
教學(xué)難點(diǎn):
抓住父親的語(yǔ)言來(lái)理解一家人對(duì)死后器官捐獻(xiàn)這一行為看法的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)情感
以配樂(lè)朗誦導(dǎo)入新課,在舒緩的音樂(lè)聲中,讓孩子們感受這位接受角膜移植手術(shù)重見(jiàn)光明的人的心聲,從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)失明者的同情及對(duì)捐贈(zèng)者的感謝,為課文的深入學(xué)習(xí)奠定一個(gè)情感基調(diào):愛(ài)就是永生。
二、初讀課文,整體感知
讓學(xué)生初讀課文,從整體人手了解課文內(nèi)容,通過(guò)自主探究和小組合作的方式學(xué)習(xí)課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音,并進(jìn)行多音字的講解。在這一環(huán)節(jié)老師要幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象,完成課后出現(xiàn)的表格練習(xí),初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機(jī)板書(shū):琳達(dá)母親父親溫迪。
三、熟讀精思,探究文本
1.讀中品味,領(lǐng)悟情感。
在這一環(huán)節(jié)中,首先引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),找出描寫(xiě)琳達(dá)和溫迪首次聽(tīng)到器官捐獻(xiàn)時(shí)是怎樣反應(yīng)的有關(guān)語(yǔ)句,然后以情境朗讀的形式,加深學(xué)生的情感體驗(yàn),和溫迪的反應(yīng)形成對(duì)比,幫助學(xué)生更好地感受人物心理的變化過(guò)程。
在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生找一找有關(guān)父親的語(yǔ)句,理解父親所說(shuō)的話,再抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)“最珍貴”的理解,讓學(xué)生體會(huì)到:這份禮物會(huì)給盲童、盲童的家庭、捐贈(zèng)者家庭帶來(lái)美妙、自豪和驕傲,這份禮物也就顯得格外的珍貴。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以父親的話為中心,從全文的前后照應(yīng)中理解人物崇高的精神,在反復(fù)的誦讀中加深學(xué)生的理解,在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文,讀中感受,讀中思考,讀中升華。文中父親的無(wú)私奉獻(xiàn)、博愛(ài)的情懷如涓涓流水滲入學(xué)生心田,使學(xué)生受到刻骨銘心的熏陶和感染。
2.心靈體驗(yàn),深化情感。
父親的無(wú)私奉獻(xiàn)、博愛(ài)的情懷也感動(dòng)了溫迪,這時(shí)老師適時(shí)過(guò)渡:琳達(dá)會(huì)為父親所作的一切感到驕傲,還有誰(shuí)會(huì)感到驕傲?接著出示句子
孩子熱淚盈眶,走過(guò)去緊緊擁抱外公。
老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感受溫迪激動(dòng)的淚,驕傲的淚。然后學(xué)生分角色讀溫迪與母親的對(duì)話,再次感受這份“驕傲”。
通過(guò)多種形式的感悟,讓學(xué)生帶著自己的理解朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句,出示
在這一刻,我領(lǐng)悟到父親獻(xiàn)出的遠(yuǎn)非一副角膜,他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲!
父親的一番話曾給琳達(dá)上了人生中最重要的一課,此時(shí)此刻,女兒的話又給她怎樣的觸動(dòng)?怎樣的一種驕傲!這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解再來(lái)讀一讀這句話。
通過(guò)這一小節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解到:溫迪的驕傲來(lái)自于外公的無(wú)私捐贈(zèng),來(lái)自于母親為外公所做的一切。琳達(dá)的驕傲緣于14歲女兒那激動(dòng)人心的肺腑之言,父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜!
為了讓學(xué)生更加深入地體會(huì),只有抓住關(guān)鍵詞“驕傲”,上引下聯(lián),左叩右擊,在語(yǔ)言環(huán)境里品味、內(nèi)化,讀懂“驕傲”,讀懂“有意義”的深刻內(nèi)涵,讓每個(gè)學(xué)生都為這一幕留下永恒的記憶。
學(xué)到這里,學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)課文中人物的心理:失去父親僅僅兩周之后,琳達(dá)又失去了她那可愛(ài)的、令人自豪的女兒溫迪,這將是多么大的打擊呀,此時(shí)此刻的`琳達(dá),已不像剛聽(tīng)到母親身體的一部分將要捐獻(xiàn)給別人時(shí)那樣痛苦和極不理解了,而是像父親那樣,平靜地面對(duì)這一切,再一次簽署了器官捐獻(xiàn)同意書(shū)。
這時(shí),老師引導(dǎo)學(xué)生懷著感激之情給琳達(dá)讀一封來(lái)自遠(yuǎn)方的信,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這樣設(shè)計(jì)安排,旨在激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情感,在對(duì)溫迪一家的深深敬佩之余,獲得對(duì)永生的理解,觸動(dòng)心靈,升華情感。
四、回歸主題,升華情感
在這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生回歸課文,用心記住那些觸動(dòng)我們心靈的話語(yǔ),再讀感悟。然后課件出示、交流有關(guān)的資料,讓每個(gè)學(xué)生懂得作者一家以及更多的人正確對(duì)待死亡,自愿死后捐贈(zèng)器官,為他人造福的崇高精神。
同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的意識(shí)和熱心幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。這時(shí),老師可以引導(dǎo)學(xué)生:看到這些驚人的數(shù)字,聯(lián)系一下課文內(nèi)容,此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么?把你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),可以是一段心靈感悟,也可以是一首小詩(shī)。
結(jié)尾的升華旨在喚醒學(xué)生的一種意識(shí),樹(shù)立起對(duì)生命的熱愛(ài),具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
板書(shū)設(shè)計(jì):
永生的眼睛
母親捐獻(xiàn)角膜
琳達(dá)父親為他人著想
女兒精神永存
課題研究方案4
一、課題提出的源由
人類進(jìn)入了嶄新的二十一世紀(jì),二十一世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。激烈的人才、知識(shí)、科技競(jìng)爭(zhēng)必不可缺少。日常生活中人與人的合作與交流,人與人面對(duì)面的交流與合作必定要有一種最快捷的傳遞方式,那就是口語(yǔ),口語(yǔ)表達(dá)能力的高低會(huì)直接影響交流合作,影響辦事的效率和效果。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。尤其是低年級(jí)的學(xué)生,在語(yǔ)言表達(dá)方面還比較薄弱,因此重視口語(yǔ)表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是當(dāng)務(wù)之急。
二、課題研究的理論依據(jù)與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值:
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這個(gè)基本特點(diǎn)就是說(shuō)加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要的,尤其是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是重中之重,這是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。作為教師,在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生以“說(shuō)”為主,而“說(shuō)”就必須從低年級(jí)開(kāi)始切實(shí)打好基礎(chǔ)。
2、適應(yīng)課程改革目標(biāo)的需要。課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的發(fā)展目標(biāo)來(lái)設(shè)立和確定的,要激發(fā)學(xué)生興趣,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓低年級(jí)學(xué)生在愉快趣味教學(xué)中識(shí)字,實(shí)現(xiàn)識(shí)字生活化,是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵。
3、適應(yīng)我,F(xiàn)代教學(xué)改革需要。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,教師們反映我校的中高年級(jí)的學(xué)生說(shuō)話習(xí)作水平較低,根本原因是基礎(chǔ)不扎實(shí),在低年級(jí)時(shí)未加強(qiáng)說(shuō)話能力的培養(yǎng)造成這一現(xiàn)狀。為了改變現(xiàn)狀,就需要從源頭抓起,在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。
三、課題研究的基礎(chǔ)條件
1、我校低年級(jí)教師有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我校的'領(lǐng)導(dǎo),多年來(lái)倡導(dǎo)科研興校,十分重視科研情況,并鼓勵(lì)廣大教師積極投身于教育教學(xué)科學(xué)研究中,同時(shí)對(duì)科研工作給予很大的支持與幫助,提供很多便利條件。因此,學(xué)校里有濃厚的研究氛圍,教師自覺(jué)地向研究型教師靠攏。
2、我校教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、完備,具有得天獨(dú)厚的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資源,有利于資料的查閱。
3、本課題研究對(duì)象為一至三年級(jí)學(xué)生,口語(yǔ)表達(dá)能力不是很強(qiáng)。有的缺乏表達(dá)的欲望;有的表達(dá)不夠完整或欠具體。希望通過(guò)本課題研究,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高。
四、課題研究的目標(biāo):
1、通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話、說(shuō)連貫話的習(xí)慣,提高學(xué)生日常會(huì)話中的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律,激發(fā)識(shí)字興趣,開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓低年級(jí)學(xué)生在愉快趣味教學(xué)中識(shí)字,實(shí)現(xiàn)識(shí)字生活化,擴(kuò)大識(shí)字量。
五、研究的方法
。ㄒ唬┭芯繉(duì)象
一至三年級(jí)學(xué)生
。ǘ┭芯康闹饕椒
本課題將主要采取以下研究方法:
1、采用理論分析法、文獻(xiàn)法:對(duì)近幾年出版的有關(guān)如何提升口語(yǔ)表達(dá)能力文獻(xiàn)資料進(jìn)行大量收集。在對(duì)這些文獻(xiàn)資料研究的基礎(chǔ)上,篩選出有效的經(jīng)驗(yàn)為本課題所借鑒。
2、教育實(shí)踐法即采用行動(dòng)研究法:在教學(xué)實(shí)踐中,初步構(gòu)建提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力:教學(xué)實(shí)踐
課題研究方案5
一、課題的提出
提出《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》這一課題,基于以下幾個(gè)方面思考:
1、基于對(duì)當(dāng)今作文教學(xué)改革現(xiàn)狀的思考
隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展,作文教學(xué)改革已初具成效,學(xué)生習(xí)作已由以往的說(shuō)“假話”“大話”“空話”“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f(shuō)“真話”“趣話”“情話”,更多的是對(duì)生活的原汁原味的再品嘗,教師也逐步樹(shù)立了“為情趣而作文”、“為做人而作文”的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著這股改革的東風(fēng),我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會(huì)讓我們語(yǔ)文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗(yàn),更好地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)師生語(yǔ)文素養(yǎng)的共同提高。
2、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要
我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎(chǔ)。20xx-20xx年我們承擔(dān)了縣級(jí)課題《小學(xué)生作文心理障礙與矯正》研究并結(jié)題。隨著近兩年的推廣取得了較喜人的成績(jī),我們的語(yǔ)文教師進(jìn)一步積累了一定經(jīng)驗(yàn),對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制等有了一些新的認(rèn)識(shí)。因此,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義,使以往課題研究的成果得以推廣,得到滾動(dòng)式發(fā)展。
3、基于我校農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用的條件
我校為農(nóng)遠(yuǎn)模式二學(xué)校,20xx年被評(píng)為縣“優(yōu)秀學(xué)!,所有教師均能熟練應(yīng)用。現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息,將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合,以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí),還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀,進(jìn)而提高作文水平。隨著我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善,利用現(xiàn)代化的信息技術(shù),為學(xué)生提供習(xí)作展示和交流的機(jī)會(huì)已成可能。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來(lái),能夠優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)效率,更加方便快捷地為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。
二、概念的界定
本課題中的“生活”主要指學(xué)生所有的日常生活積累,教師創(chuàng)設(shè)的各類活動(dòng)或情景,和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。
作文教學(xué)生活化,即在作文教學(xué)中,讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延伸,要寫(xiě)生活內(nèi)容,反映生活中的所見(jiàn)所聞所感,讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂,讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。也就是說(shuō)作文教學(xué)要面對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際,努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn),使作文走近學(xué)生生活,為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。
其實(shí),作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學(xué)活動(dòng),更是學(xué)生全身心投入的生活。作文教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生活生生的生命活動(dòng)過(guò)程,作文是學(xué)生表達(dá)、交流的需要,是學(xué)生生活的重要組成部分。
三、理論基礎(chǔ)
。1)陶行知“生活教育”理論
陶行知指出:“生活教育是給生活以教育,用生活來(lái)教育,為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō),是生活決定教學(xué)。從效力上說(shuō),教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過(guò)生活才生效!薄皼](méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”“生活”是人類一切活動(dòng)的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等,到處是生活,即到處是教育。陶行知生活理論拓寬了教育的時(shí)空,形成社會(huì)教育的大教育觀。它主張學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合,奉自然為宗師,以社會(huì)為大課堂,也就是把課堂、書(shū)本、學(xué)校延伸到大社會(huì)、大自然中去,也把大社會(huì)、大自然引進(jìn)學(xué)校、課堂,加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
。2)其他教育家、作家的“生活教育”理論
葉圣陶先生說(shuō):“作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)做成什么文字!薄吧瞠q如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇!比~老的話,給我們指明了作文教學(xué)的方向,充實(shí)的生活,豐富的積蓄是寫(xiě)作成功的必要條件。
作家茅盾曾經(jīng)指出:“我們身邊應(yīng)該時(shí)時(shí)有一支筆、一本簿,無(wú)論到哪里,都要豎起耳朵,睜開(kāi)眼睛,像哨兵一樣地敏銳,把你的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)!闭Z(yǔ)文教師要科學(xué)地營(yíng)造生活化情景,引導(dǎo)學(xué)生投入于生活,強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活以及自然生活緊密結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生搜集生活中感知到的材料,啟迪他們觸發(fā)靈感,概括生活,創(chuàng)造生活,學(xué)生就能寫(xiě)出感情真摯、觸摸心靈的優(yōu)美作文。
著名作家老舍在他的《三年寫(xiě)作自述》中說(shuō)過(guò):“我生在北京,那里的人、事、風(fēng)景和賣(mài)酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音,我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的,像一張彩色鮮明的圖畫(huà)浮立在我的心中。我敢放膽的描寫(xiě)它。它是一條清溪,我每一探手,就摸上條活潑潑的魚(yú)兒來(lái)!边@就道出了一個(gè)作文的道理:只有真正地貼近生活,讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來(lái),才能引起讀者的共鳴。而要做到這點(diǎn),就必須善于調(diào)動(dòng)入微感覺(jué),捕捉生活中令人心靈顫動(dòng)的極細(xì)小的生活“切片”。
著名特級(jí)教師于漪曾多次呼吁:“要變語(yǔ)文自我封閉性為開(kāi)放性,開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間,面向生活,面向社會(huì),面向活潑的學(xué)生,不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春!薄罢Z(yǔ)文與生活同在,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里,擠到無(wú)窮無(wú)盡的練習(xí)中,學(xué)生幾乎不讀書(shū)不看報(bào),與自然接觸少,與社會(huì)接觸少,學(xué)語(yǔ)文的源頭被堵塞,積淀儲(chǔ)存少得可憐,有怎能學(xué)得好呢?”
著名的語(yǔ)文教育家李鎮(zhèn)西的作文教學(xué)就力主“生活化”,他在教學(xué)作文時(shí)所用的訓(xùn)練材料,都盡可能來(lái)自學(xué)生生活,要求學(xué)生作文時(shí)必須說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情,他說(shuō):“每一位學(xué)生的生活都是一道獨(dú)特的風(fēng)景,每一個(gè)同學(xué)的心靈都是一個(gè)獨(dú)特的世界,他寫(xiě)出來(lái)的東西就應(yīng)該是自己心靈的.軌跡和生活的鏡子!
作家契訶夫認(rèn)為,應(yīng)該打開(kāi)窗戶,讓沸騰的社會(huì)生活,奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海,借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
。3)、活動(dòng)建構(gòu)的理論
教育家盧梭認(rèn)為:教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中,從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系,獲得直接經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和各種觀念,而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí);同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,從而使他們獲得有用的知識(shí)。原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的活動(dòng)內(nèi)化理論和皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論都指出:學(xué)生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)基本上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
。4)、新課程改革理論
教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)課程改革綱要》十分強(qiáng)調(diào):“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”,“各門(mén)功課都應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合,改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象”。新課程強(qiáng)調(diào)要“積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源”,強(qiáng)調(diào)不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)
生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上構(gòu)建學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,強(qiáng)調(diào)教育來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,教學(xué)更不能脫離生活,脫離生活的教學(xué)就失去了兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。”;要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),提倡學(xué)生自主擬題。少寫(xiě)命題作文!薄爸卦谂囵B(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心!
四、研究的目標(biāo)
1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗(yàn),達(dá)到某種交際的目的。因此,本課題研究的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力,培養(yǎng)交際能力,尤其注重培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。
2、生活作文目標(biāo)是作真文與做真人的統(tǒng)一,生活作文研究必須樹(shù)立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo),以期達(dá)到生活與寫(xiě)作的同步前進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展,最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活作文的習(xí)慣:觀察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫(xiě)我心”;養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。
4、探索作文教學(xué)生活化的有效途徑和方法:通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,逐步探索出一條適合各年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的作文教學(xué)的策略。
5、生活作文指導(dǎo)課與作后評(píng)講課研究的探索與實(shí)踐。
6、構(gòu)建作文教學(xué)生活化的評(píng)價(jià)體系:學(xué)生自我評(píng)價(jià),同伴互相評(píng)價(jià),教師家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。
五、研究的主要內(nèi)容
1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深,我們的首選策略是通過(guò)學(xué)習(xí)陶行知教育思想來(lái)提高教育教學(xué)的自覺(jué)性,通過(guò)生活作文的研究來(lái)豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐,沒(méi)有生活教育理論來(lái)指導(dǎo)的生活作文實(shí)踐是難以奏效的。
2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀所謂“本源”,是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來(lái)自生活!吧畋驹础保侵笇W(xué)生的作文來(lái)源于日常生活,作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常生活入手,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜,認(rèn)識(shí)生活,熱愛(ài)生活,做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線。讓學(xué)生生活“語(yǔ)文化”,就是讓學(xué)生深入生活,最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,在學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然生活中養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文的好習(xí)慣,從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平。
3、追求多種形式的生活作文表達(dá)方式,豐富生活作文的寫(xiě)作內(nèi)容
。1)“循環(huán)日記”日記是作文的輔助形式,“循環(huán)日記”是作文的補(bǔ)充和延伸。把全班學(xué)生分成若干小組,明確組長(zhǎng)和組員,排列好先后順序。每組同學(xué)合用一本日記本,依次輪流寫(xiě)作。每天輪一個(gè)人,寫(xiě)什么內(nèi)容,什么體裁都由自己決定,任何人不加干涉。后寫(xiě)的同學(xué)要先當(dāng)讀者,認(rèn)真閱讀自己前一位同學(xué)的日記,并寫(xiě)上“評(píng)語(yǔ)”。然后,再做作者,也寫(xiě)一篇日記做交流。這樣,每天都有若干個(gè)同學(xué)同時(shí)習(xí)作。輪到小組內(nèi)作后一個(gè)學(xué)生寫(xiě)完后,就是“一輪回”。一輪回,一評(píng)比,評(píng)出班內(nèi)這一輪的“最佳習(xí)作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評(píng)比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語(yǔ)言是否順暢。評(píng)出的優(yōu)秀日記,每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。寫(xiě)“循環(huán)日記”可以使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察生活、記錄生活的習(xí)慣,使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來(lái)!把h(huán)日記”可以使學(xué)生健步踏入一個(gè)“生活寫(xiě)作生活”的良性循環(huán)軌道,可以把讀和寫(xiě)、寫(xiě)和評(píng)、寫(xiě)作與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生感到寫(xiě)作的輕松,協(xié)作的快樂(lè),切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
。2)畫(huà)生活中的畫(huà),寫(xiě)生活中的事手畫(huà)、眼觀、嘴說(shuō),可調(diào)動(dòng)各種感官,有利于語(yǔ)言表達(dá)。在作文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察,以豐富生活,積累情感;多思考,以獲取靈感,提高認(rèn)識(shí);多練筆,以表達(dá)意愿,鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中,語(yǔ)文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周?chē)氖澜纭,從“我”的生活走向”社?huì)群體”的生活。從作文課堂走向社會(huì)大課堂。一句話,要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會(huì)生活。做到了這一點(diǎn),小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂(lè),就能寫(xiě)實(shí)在的事物,寫(xiě)豐富的想象,抒發(fā)真情實(shí)感。多引導(dǎo)低年級(jí)的孩子到大自然中去,了解、感受大自然的美妙、神奇,或者要他們走到社會(huì)上去,體驗(yàn)社會(huì)生活的豐富多彩,再用筆把他們記錄下來(lái)。想寫(xiě)什么,就寫(xiě)什么;能寫(xiě)一句,就寫(xiě)一句;能寫(xiě)幾句,就寫(xiě)幾句。對(duì)寫(xiě)的內(nèi)容再配一幅漂亮的畫(huà)。寫(xiě)得好,畫(huà)得好,及時(shí)鼓勵(lì)。“繪畫(huà)寫(xiě)話”,學(xué)生喜歡,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)作文!
(3)在活動(dòng)中體驗(yàn)生活,寫(xiě)出精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活,觀察、體驗(yàn)生活,積累有關(guān)材料,互相交流所得,記錄他們的見(jiàn)聞和感受,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活,在生活中認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,表達(dá)自己的真情實(shí)感。如種植花草樹(shù)木,讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程;飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸,了解動(dòng)物的生活習(xí)性;參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng),體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味;考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化,從而懂得保
護(hù)環(huán)境在實(shí)踐過(guò)程中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受。如學(xué)會(huì)技能獲得成功的喜悅;做了好事受到他人贊揚(yáng)的歡樂(lè);遇到困難、挫折時(shí)的懊喪;受到責(zé)備、誤解時(shí)的難過(guò)與憤慨引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫(kù)”。開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)陣地,“玩”出文章根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好組織各種興趣小組,學(xué)生們通過(guò)參加自己喜歡的興趣小組的活動(dòng),一定有很多的收獲與感受,如果記下來(lái),留下的不僅僅是一篇文章,更是生活的印記,生命的律動(dòng)。
(4)捕捉時(shí)機(jī),即興寫(xiě)作抓住點(diǎn)滴靈感,嘗試激情寫(xiě)作。
在生活中,永遠(yuǎn)會(huì)有新奇的事物使學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)。我們要做的就是:抓住點(diǎn)滴靈感,嘗試激情寫(xiě)作。每位學(xué)生自備課外練筆本,教師提倡學(xué)生自由表達(dá),不規(guī)定內(nèi)容,不規(guī)定題目,自由寫(xiě)作,個(gè)性表達(dá),做到形式多樣化,取材生活化,語(yǔ)言兒童化,讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具,讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活的需要。學(xué)生們能以“生活”為基礎(chǔ),以“真實(shí)”為準(zhǔn)則,去描繪那豐富多彩的校園生活,喜怒哀樂(lè)的家庭生活,五彩斑斕的社會(huì)生活,絢麗多姿的自然生活。讓學(xué)生們真正做到“我手寫(xiě)我心”“我筆訴真情”,從切身的生活中來(lái),到繽紛的生活中去,讓生活作文充滿情趣。
。5)利用電教,讓習(xí)作插上翅膀(作文過(guò)程是學(xué)生嘗試使用學(xué)會(huì)的語(yǔ)言文字、表達(dá)自己的真情實(shí)感、反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程,是他們對(duì)生活素材的描摹。)現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息,將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合,以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí),還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀,進(jìn)而提高作文水平。隨著我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善,利用現(xiàn)代化的信息技術(shù),為學(xué)生提供習(xí)作展示和交流的機(jī)會(huì)已成可能。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來(lái),能夠優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)效率,更加方便快捷地為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。
4、加強(qiáng)生活作文指導(dǎo)課的研究
作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作成功的重要保證,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言儲(chǔ)存,完成見(jiàn)聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導(dǎo)一是夯實(shí)表達(dá)基本功,即做到“能以妙筆繪春秋”,用扎實(shí)的訓(xùn)練提高寫(xiě)作技巧;二是要打開(kāi)學(xué)生思路,調(diào)動(dòng)生活積累,減少訓(xùn)練作文的“假”的因素,以激發(fā)動(dòng)機(jī),提高興趣,促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。此外,還要重視寫(xiě)中指導(dǎo),除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個(gè)別指導(dǎo)外,可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段,可以采用“現(xiàn)說(shuō)現(xiàn)錄”“現(xiàn)評(píng)現(xiàn)改”的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”新方式。這樣可以促進(jìn)學(xué)生有說(shuō)到寫(xiě)、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),既讓學(xué)生高效地掌握
基本的習(xí)作知識(shí)與技能,又真切地體會(huì)到了作文的輕松快樂(lè),還完整地呈現(xiàn)了作文的過(guò)程與方法。這樣兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度的課應(yīng)該是比較理想高效的。
5、生活作文評(píng)講課的研究
作后評(píng)講是在作文批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,作文評(píng)講必須體現(xiàn)發(fā)展性,通過(guò)評(píng)講發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)生活的能力。通過(guò)評(píng)講,解決本次作文的普遍問(wèn)題,提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評(píng)改,然后集體嘗試修改,再由每位學(xué)生作自我評(píng)改,讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習(xí)慣。
6、生活作文批改方法的研究。
生活作文堅(jiān)持“學(xué)生是作文批改的主人”的觀點(diǎn),研究改革批改方法,切實(shí)提高作文批改的效能,克服“教師批得累死,學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷”的弊端,變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改,變書(shū)面集中批改為分散輪流批改,變統(tǒng)一要求批改為分層批改。同時(shí),我們鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生閱讀批改,小組討論批改。讓學(xué)生懂得:“文章不厭百回改”;“好作文往往不是寫(xiě)出來(lái)的,而是改出來(lái)的!
7、師生共同開(kāi)展“大閱讀”活動(dòng)。讓閱讀成為生活的一種需要,一種習(xí)慣。教師要讀讀文學(xué)作品,增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。要求孩子們讀的書(shū),教師首先要去讀一讀,真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。
8、教師要養(yǎng)成寫(xiě)下水文的習(xí)慣。一方面,讓學(xué)生們“親其師,信其道”,另一方面,有利于教師們的專業(yè)成長(zhǎng),讓師生在課題研究中共同成長(zhǎng)。
9、家校攜手,形成合力。教師還應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通,指導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日、節(jié)假日多給予孩子參與家庭生活活動(dòng)的機(jī)會(huì),多帶孩子外出活動(dòng),公園、工廠、鄉(xiāng)村、田野教師甚至可以把此項(xiàng)活動(dòng)作為回家作業(yè)布置給學(xué)生及家長(zhǎng),讓學(xué)生真正地融入到社會(huì)、自然中去,感知現(xiàn)實(shí)生活,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)生活的真實(shí)感受,這樣,我們的生活化作文才會(huì)走到一條光明大道上來(lái)。
六、研究原則
1、實(shí)踐性原則。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì),注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累,通過(guò)實(shí)際豐富多彩的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦,在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn),增加感性認(rèn)識(shí),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的形成,人的發(fā)展。
2、主體性原則。學(xué)生是生活的主人,當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。生活作文是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人,在作文指導(dǎo)、評(píng)講、批改中,學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性,獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
3、開(kāi)放性原則。針對(duì)以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端,在實(shí)施這一研究的過(guò)程中,必須堅(jiān)持開(kāi)放性原則。開(kāi)放教師的訓(xùn)練觀念,拓展學(xué)生的時(shí)間空間,讓學(xué)生開(kāi)放心境,內(nèi)容上注重時(shí)代性、社會(huì)性、教育性,形式上力求靈活多樣,形成開(kāi)放性的作文教學(xué)渠道。
4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別,每個(gè)學(xué)生的作文水平也不在同一水平線上。要讓作文教學(xué)生活化,就必須在作文教學(xué)中“目標(biāo)分層、命題分解、教學(xué)分檔、指導(dǎo)分類、評(píng)批分度、修改分次”,使每個(gè)學(xué)生的作文水平在各自的基礎(chǔ)上不斷提高。
5、愉悅性原則。在作文教學(xué)中,教師要愉快地教,學(xué)生才能愉快地學(xué)。教師要通過(guò)豐富生活內(nèi)容幫助學(xué)生搜索和提煉寫(xiě)作素材,用富于感染力的教激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性,使學(xué)生在艱苦的寫(xiě)作過(guò)程中,體會(huì)到表達(dá)的樂(lè)趣,師生在愉快的教學(xué)活動(dòng)中共同體驗(yàn)教與學(xué)的美感和愉悅,從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
6、發(fā)展性原則。生活向前發(fā)展,作文也向前發(fā)展。發(fā)展性是生活作文的原則之一。作文教學(xué)過(guò)程要促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展和生活能力的發(fā)展。
7、和諧性原則。生活作文是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力與表達(dá)能力的和諧發(fā)展,生活作文也正是學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知與表達(dá)的統(tǒng)一。
七、研究方法
1、現(xiàn)狀調(diào)查法:課題組教師選定研究對(duì)象,分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平,教師授課方式,教材內(nèi)容,學(xué)生生活等,找出對(duì)策。
2、文獻(xiàn)資料法:通過(guò)搜集資料,總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色,從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。
3、行動(dòng)研究法:根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐,邊實(shí)踐邊反思,不斷完善自己的教育教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)效果。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題實(shí)施過(guò)程中,根據(jù)研究的重點(diǎn),總結(jié)研究的得失。
5、效果對(duì)比法:將實(shí)驗(yàn)前后情況作比較,以了解實(shí)驗(yàn)的成效。
八、研究步驟
1、前期準(zhǔn)備階段(20xx年5月~20xx年6月)
。1)搜集信息,并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息,制訂課題研究方案,并申報(bào)立項(xiàng)。
。2)落實(shí)課題組織人員,分析教師、學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀。
。3)組織課題研究組人員深入學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)會(huì)方案的內(nèi)涵。
2、中期實(shí)施階段(20xx年6月~20xx年1月)
根據(jù)課題研究方案組織實(shí)施,并做好對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。主要工作安排:
。1)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論,積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等作研究借鑒用,逐步構(gòu)建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。
(2)開(kāi)展各種形式的課題研究活動(dòng)。如問(wèn)卷調(diào)查、課題研究課、教學(xué)沙龍、教學(xué)競(jìng)賽等。
(3)做好中期階段分析總結(jié)工作,并修訂完善實(shí)施方案。
3、后期實(shí)施總結(jié)階段(20xx年2月~20xx年6月)
。1)根據(jù)中期實(shí)施階段的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整的實(shí)驗(yàn)方案,繼續(xù)做好實(shí)驗(yàn)工作,進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的作體系。全面總結(jié),形成課題研究報(bào)告。
。2)組織課題結(jié)題,接受上級(jí)檢查、評(píng)估、驗(yàn)收;展示課題研究成果(學(xué)生作文集;教師論文案例集等)。
九、課題研究的組織負(fù)責(zé)人:
程勁松:男,39歲,校長(zhǎng),本科文學(xué)學(xué)士,高級(jí)教師,安徽省“鄉(xiāng)村教師育人獎(jiǎng)”獲得者,東至縣首屆“教壇新秀”,池州市第三屆骨干教師,池州市第二屆小語(yǔ)會(huì)理事,負(fù)責(zé)縣級(jí)課題并按期結(jié)題一項(xiàng),十余篇論文獲縣級(jí)以上獎(jiǎng),其中全國(guó)一等獎(jiǎng)1篇。
彭春林:男,42歲,副校長(zhǎng),農(nóng)遠(yuǎn)管理員,本科,高級(jí)教師,參與縣級(jí)課題并按期結(jié)題一項(xiàng),5篇論文獲縣級(jí)以上獎(jiǎng),其中市一等獎(jiǎng)1篇。
成員:
何東升:男,49歲,專科,高級(jí)教師,參與縣級(jí)課題并按期結(jié)題一項(xiàng),1篇論文獲縣級(jí)獎(jiǎng)。
黃福田:男,52歲,?疲呒(jí)教師,參與縣級(jí)課題并按期結(jié)題一項(xiàng),5篇論文獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)。
十、課題實(shí)驗(yàn)成果表達(dá)形式,預(yù)期產(chǎn)生以下一些成果:
1、《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》課題研究報(bào)告。
2、生活化小學(xué)作文課堂教學(xué)材料與相關(guān)教學(xué)論文的匯編。
3、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)訓(xùn)練方式的有效轉(zhuǎn)變。
4、用實(shí)績(jī)展覽等形式,邀請(qǐng)上級(jí)教育專家進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。
課題研究方案6
一、活動(dòng)目標(biāo):
1、激發(fā)幼兒對(duì)大自然事物觀察和探索的興趣,體驗(yàn)分享交流的快樂(lè)。
2、幼兒初步了解常見(jiàn)的’昆蟲(chóng)、身體結(jié)構(gòu)、外形特征、生活習(xí)性。
3、能通過(guò)昆蟲(chóng)的身體的特征來(lái)猜出昆蟲(chóng)。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備:
ppt、幼兒用書(shū)
三、活動(dòng)過(guò)程:
1、幼兒一起回憶故事《我要參加運(yùn)動(dòng)會(huì)》,從而回憶什么叫做昆蟲(chóng)(6條腿、有頭,胸、和腹部)
2、請(qǐng)幼兒自由討論,我們生活中還有哪些是昆蟲(chóng),討論完后,請(qǐng)幼兒大膽說(shuō)出自己所認(rèn)識(shí)的生活中常見(jiàn)的昆蟲(chóng)。
3、教師播放PPT,請(qǐng)幼兒認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的昆蟲(chóng),并以蝴蝶為例,認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)的'身體構(gòu)造,以及外形特征和生活習(xí)
3、玩游戲:《捉迷藏》看圖猜昆蟲(chóng),只留有昆蟲(chóng)最具特點(diǎn)的地方,然后請(qǐng)幼兒根據(jù)昆蟲(chóng)的特點(diǎn)來(lái)猜猜是什么昆蟲(chóng)。
4、看看常見(jiàn)昆蟲(chóng)的生活環(huán)境,總結(jié)活動(dòng)重點(diǎn)
5、活動(dòng)延伸:
請(qǐng)幼兒回家找找生活中還有哪些常見(jiàn)的昆蟲(chóng),然后收集資料,明天帶到班級(jí)里和小朋友一起分享!
課題研究方案7
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系,充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,應(yīng)因地制宜、就地取材、自制玩具與教具,讓幼兒盡可能地在活動(dòng)中觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、操作、體驗(yàn)、領(lǐng)悟,促進(jìn)幼兒在情感態(tài)度、認(rèn)識(shí)、技能、道德、創(chuàng)造能力、審美能力等方面的充分發(fā)展。
幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要,與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān),活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒周?chē)氖澜缯归_(kāi),這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用,知識(shí)得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí),他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情,更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。我園地處享有中國(guó)“鞋都”的陳埭鎮(zhèn),蘊(yùn)涵著豐富的鞋文化資源。如:鞋廠、鞋材、各種品牌、廣告等等;這一切都真實(shí)地存在于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活之中,是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的,非常熟悉的,易于理解和接受的課程內(nèi)容。都能成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件和人力條件,希望通過(guò)本次課題研究,形成適合我鎮(zhèn)教育需要的鄉(xiāng)土教育資源系列內(nèi)容。讓全體教師更新教育觀念,從狹隘的教育觀念中解脫出來(lái),創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒教育所需要的條件,使教師與家長(zhǎng)都成為促進(jìn)兒童發(fā)展的成功者,努力辦好低成本、高效益的農(nóng)村幼兒教育。經(jīng)過(guò)了一年多的積極摸索、開(kāi)展、研討,現(xiàn)已逐漸形成具有我園特色的幼兒園課程體系。
1.研究的背景及意義
在課程多元化的今天,幼兒園的課程也呈現(xiàn)出多樣性的模式!队變簣@課程論》指出“幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園課程的特質(zhì):基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性、靈活性、整合性、活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)型、潛在性”,《幼兒園課程指導(dǎo)》指出:“幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開(kāi)放的系統(tǒng)”,目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架。園本課程作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)是從校本課程(school-based curriculum)借鑒而來(lái)的,它有兩個(gè)基本特點(diǎn):一是以學(xué)校為本,二是課程開(kāi)發(fā)。強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)時(shí)學(xué)校發(fā)起,并在學(xué)校實(shí)施的,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用。園本課程亦是以幼兒園為基地而開(kāi)發(fā)的課程。所謂園本是指幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)需要,以幼兒園的環(huán)境條件為背景,以幼兒園的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn),以幼兒園教師為主體而構(gòu)建的課程。然而各種教育理念和幼兒園課程模式不斷涌入,并影響著我們,出現(xiàn)了一些盲目的“原樣照搬”現(xiàn)象,使我們的孩子對(duì)周?chē)摹⑸磉吺挛飬s都非常陌生:在許多幼兒園中也出現(xiàn)了“舍近求遠(yuǎn)”,盲目照搬許多城市化的課程內(nèi)容,無(wú)視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境,使得豐富的本土、社區(qū)資源被忽視,被浪費(fèi)。
《幼兒園工作規(guī)程》中提出:幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間”,應(yīng)“因地制宜,就地取材,自制玩具和教具。”陳鶴琴先生指出:“大自然、大社會(huì)是主要的知識(shí)來(lái)源,因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要,與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān),活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒周?chē)氖澜缯归_(kāi),這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用,知識(shí)得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí),他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情,更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。
長(zhǎng)久以來(lái),阿梅中心幼兒園作為一所農(nóng)村鎮(zhèn)級(jí)中心幼兒園,在組織教育教學(xué)過(guò)程中基本習(xí)慣于過(guò)去教師“以教材為中心”,從課堂到課本的教育模式。有時(shí)甚至去模仿城市幼兒園,將一些對(duì)農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)比較陌生的東西很抽象的灌輸給我們的孩子,幼兒教育只局限在幼兒園內(nèi),看不到幼兒園之外“精彩的世界”這樣極大地浪費(fèi)了農(nóng)村廣闊天地,豐富多彩的本土資源。與現(xiàn)在提倡的新的課程理念、終身教育的理念、教師與幼兒共同成長(zhǎng)的理念、要充分利用社會(huì)資源,引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受周邊環(huán)境變化,激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感等存在一定的差距。其實(shí),我園位于有著中國(guó)鞋都之稱的陳埭鎮(zhèn)中心所在地,一些有本土特色資源很有開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值,我們有陳埭鞋材一條街、有具有民族特色的丁氏回族祠堂、有鞋都廣場(chǎng)、有著名的中國(guó)知名鞋業(yè)品牌等等;這一切都能成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件和人力條件,于是,在20xx年4月,幼兒園申報(bào)了《利用社區(qū)資源建構(gòu)幼兒園園本課程》的實(shí)踐研究,希望通過(guò)本次課題研究,實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):①探索與挖掘鞋都文化資源,豐富幼兒園的教育內(nèi)容,構(gòu)建幼兒園本土化課程,努力研究出具有鞋都文化特色的幼兒園內(nèi)涵,促使本園成為更具有鞋都文化教育特色的示范性幼兒園;②通過(guò)該課題研究,增進(jìn)幼兒對(duì)鞋都文化的認(rèn)識(shí)和了解,培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索的習(xí)慣;激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然,親近社會(huì),尊重和熱愛(ài)本土文化及熱愛(ài)家鄉(xiāng)等積極情感;③通過(guò)本課題的研究,使教師能主動(dòng)探索和收集鞋都文化特色的教育資源素材,從狹隘的教育觀念中解脫,運(yùn)用全新的教育方式和手段,創(chuàng)設(shè)適合本土特色的幼兒教育所需的環(huán)境條件,提高教師的創(chuàng)作、創(chuàng)新能力,培養(yǎng)一支愛(ài)學(xué)習(xí)、善思考、肯鉆研、勇于探索與創(chuàng)新的具有可持續(xù)發(fā)展的研究性教師;④讓家長(zhǎng)進(jìn)一步深入了解陳埭鞋都的.地方特色教育資源,主動(dòng)參與幼兒園的課程開(kāi)發(fā)與建構(gòu)成為課題實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者。
本課題自晉江市立項(xiàng)以來(lái),已經(jīng)經(jīng)過(guò)2年多的探索與實(shí)踐,精心組織,細(xì)致研究和不懈努力,在充分挖掘鞋都文化特色資源的基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒園的幼兒實(shí)際情況與年齡特點(diǎn),我們已經(jīng)完成了課題研究的全部工作任務(wù),初步形成了一系列具有園本特色的課程,整理出園本開(kāi)發(fā)的主題、領(lǐng)域、區(qū)域活動(dòng)案例,教玩具、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等建立學(xué)園園本課程資源庫(kù),出版成果集《露珠》(二)。希望能通過(guò)開(kāi)發(fā)鞋都本土文化資源,促使阿梅中心園的教育始終既跟上與時(shí)代共進(jìn)步的新教育改革步伐,又保持著濃濃鞋都特色的本土氣息,并推進(jìn)幼兒園園本課程建設(shè),使幼兒園的教育能真正走進(jìn)環(huán)境,走進(jìn)孩子們的心靈,實(shí)現(xiàn)終身教育的目標(biāo)。
2.課題研究的實(shí)施
2.1課題研究的方法:調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
2.2課題研究實(shí)施的原則。
2.2.1整體性原則:整體性既是幼兒園課程組織的一個(gè)基本原則,更是一種指導(dǎo)思想。課程組織的整體性原則集中體現(xiàn)在對(duì)幼兒園課程結(jié)構(gòu)的思考和對(duì)課程所涉及的各種關(guān)系的處理上。比如,根據(jù)這一原則,我們?cè)诒敬握n程開(kāi)發(fā)研究中,并不只是把幼兒園課程組織僅僅理解成集中的教育活動(dòng),而是以主題活動(dòng)為主將整個(gè)活動(dòng)貫穿于幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié),把集體教育活動(dòng)與生活活動(dòng)、自由游戲等各種活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái);同時(shí)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)把“顯性”的教育和幼兒可能獲得的“隱性”經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái);通過(guò)家長(zhǎng)、社區(qū)資源的挖掘把直接教學(xué)和間接教學(xué)結(jié)合起來(lái)。達(dá)到一個(gè)整體性的效果,促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。
2.2.2以幼兒發(fā)展為本原則:以幼兒發(fā)展為本原則。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)理查德(Richard,c.r)指出:設(shè)計(jì)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題情境,由兒童自己去計(jì)劃,自己去實(shí)行、自己去解決。根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣確定主體,以該主體為中心,編制主題網(wǎng),網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)都可以成為下一個(gè)階段的共同學(xué)習(xí)主題,也可以成為孩子滿足個(gè)人興趣的探索方向。
2.2.3量力而行,構(gòu)建、實(shí)施分步原則:以教師和幼兒為主體,吸引社會(huì)各界人士和家長(zhǎng)參與,有目的,有計(jì)劃,有重點(diǎn)地進(jìn)行鞋都園本課程資源的開(kāi)發(fā),創(chuàng)建具有地方本土特色幼兒園的實(shí)踐研究。遵循課程計(jì)劃的總體要求,在研究整體課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上確定園本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和任務(wù),并根據(jù)實(shí)際情況,將成熟的經(jīng)驗(yàn)推廣,從實(shí)際出發(fā),挖掘引用各種課程資源,逐步推進(jìn)。
2.2.4生成性原則:園本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的周期,事先不可能考慮得十分周全,必須在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)、修訂,在實(shí)踐中將其逐步充實(shí)完善。
3.課題研究的實(shí)施過(guò)程
3.1以主題活動(dòng)的實(shí)施合理運(yùn)用鞋都文化資源。
陳埭鞋都文化本土資源主要是幼兒園所在社區(qū)的自然環(huán)境與鞋文化方面的資源整合,包括民族特色建筑、鞋業(yè)制造、民族品牌文化傳播、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。我們根據(jù)課題研究需要和調(diào)查資源的查找,將適應(yīng)于幼兒教育的鞋都文化本土課程資源改編成四大主題(即一是鞋都特色之工制鞋品牌、二是陳埭特色之鞋材一條街、三是陳埭鎮(zhèn)物產(chǎn)之鞋都建筑及丁氏回族祠堂、四是陳埭鎮(zhèn)特色之海蟶),在篩選課題研究所需的本土課程資源時(shí),我們力求充分考慮課程資源成本的前提下突出重點(diǎn),精選那些對(duì)孩子終身發(fā)展具有決定意義的課程資源,使之優(yōu)先得到運(yùn)用。選取的課程資源內(nèi)容應(yīng)該是具體、形象的,是幼兒能通過(guò)感官感知的,符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),滿足幼兒的興趣和發(fā)展要求的有利用價(jià)值的課程資源。相對(duì)內(nèi)容比較豐富的主題,在確定之后經(jīng)過(guò)大家商量討論,從五大領(lǐng)域去思考,最后確定以幾個(gè)單元小主題為切入點(diǎn)。如《鞋子嗒嗒響》我們以四個(gè)小單元組成、每個(gè)小單元再由幾個(gè)活動(dòng)組成。單元一——鞋子的種類(音樂(lè)活動(dòng)-鞋子嗒嗒響、數(shù)學(xué)活動(dòng)-鞋子的種類、語(yǔ)言活動(dòng)-鞋子之最、生活活動(dòng)-逛逛商店);單元二——鞋子的結(jié)構(gòu);單元三——鞋子的用途;單元四——鞋子的制作;主題內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的我們結(jié)合領(lǐng)域以幾個(gè)活動(dòng)組成。如:主題《鞋子宣傳會(huì)》我們是有12個(gè)活動(dòng),分別為《鞋子展覽》、《設(shè)計(jì)鞋子廣告》、《皮鞋車(chē)》、《我設(shè)計(jì)的鞋子》、《各種鞋子品牌》、《鞋都品牌響當(dāng)當(dāng)》、《品牌之歌》、《鞋子展覽館》、《鞋子廣告》、《小小設(shè)計(jì)師》、《鞋子展演》。
例:鞋子廣告(語(yǔ)言)
活動(dòng)目標(biāo)
1.了解廣告語(yǔ)的作用,嘗試如何根據(jù)鞋子特征創(chuàng)編廣告語(yǔ)。
2.能積極參與活動(dòng),仔細(xì)傾聽(tīng),大膽表達(dá)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.知識(shí)準(zhǔn)備:事先請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注各類廣告(影像、平面等),豐富幼兒的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2.物質(zhì)準(zhǔn)備:錄有精選相關(guān)鞋子廣告的片段、廣告宣傳單;各種鞋子實(shí)物樣本、圖片若干。
活動(dòng)過(guò)程:
1.欣賞廣告引發(fā)參與活動(dòng)的興趣。
A.幼兒欣賞。
B.啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō):這個(gè)片段在表達(dá)什么?有什么特點(diǎn)?你最喜歡那句廣告詞?為什么?
2.幼兒模仿學(xué)說(shuō)廣告詞,了解廣告詞的作用,激發(fā)創(chuàng)編的欲望。
A.幼兒自由模仿,交流表達(dá)自己熟悉的廣告詞。
B.引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己還知道其他的廣告形式,它是怎樣的?
C.集中討論廣告詞的作用。
3.幼兒嘗試為鞋子樣本創(chuàng)編廣告。
A.出示鞋子引導(dǎo)幼兒觀察,說(shuō)說(shuō)如何為它創(chuàng)編廣告。
B.討論創(chuàng)編廣告應(yīng)注意什么?
C.幼兒根據(jù)提供的鞋子實(shí)物自主創(chuàng)編。
D.分享交流創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)。(重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)為什么要這樣編)
4.活動(dòng)延伸
A.在班級(jí)區(qū)域投放相應(yīng)的資料供幼兒欣賞,進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)廣告創(chuàng)編的興趣。
B.請(qǐng)家長(zhǎng)在日常生活中,有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒關(guān)注相關(guān)各類廣告,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)課題組教師全體教師的努力,集合集體智慧,并在吳荔紅教授的引領(lǐng)下,我們從討論——收集——整理——設(shè)計(jì)——實(shí)施——再討論修改——再實(shí)施活動(dòng),活動(dòng)效果也一次比一次好,讓幼兒對(duì)如何為創(chuàng)編鞋子廣告及廣告內(nèi)涵有了進(jìn)一步的了解,從而萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)鞋都鞋文化的情感。
3.2教師由課程的被動(dòng)實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)計(jì)者,探索園本主題活動(dòng)的實(shí)踐。
要進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)與生成,教師的作用無(wú)可替代,教師是園本課程開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵,只有教師認(rèn)同園本課程理念,參與研究過(guò)程,在研究探索中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),擔(dān)當(dāng)更重要的責(zé)任,做鞋文化園本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)者,激起自下而上的探索研究,才能達(dá)到開(kāi)發(fā)鞋都園本課程資源,創(chuàng)建本土特色幼兒園的理想。
在課題研究的過(guò)程中,我們根據(jù)不同年齡段幼兒的實(shí)際情況,通過(guò)一課多研、同課異構(gòu)、片段教學(xué)等多種教研形式開(kāi)展了對(duì)鞋都“四大主題”如何與各領(lǐng)域活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的研究。如:如在鞋博會(huì)主題活動(dòng),對(duì)于鞋都幼兒來(lái)說(shuō),周?chē)沫h(huán)境是他們探知的對(duì)象,到處矗立的鞋廠是他們的課堂,在那里,他們自由的探索,用自己的各種感官去解開(kāi)鞋子的秘密。正值4月晉江鞋博會(huì)之際,鞋都隨處可見(jiàn)的鞋文化宣傳活動(dòng)便成了我們鎮(zhèn)區(qū)中的一道道風(fēng)景線。家長(zhǎng)們、鄰居們、叔叔阿姨們到處都在談?wù)撝覀冃夹⿻?huì)開(kāi)展的盛況,孩子們也同樣跟隨著父母前往參觀,每次一談到這個(gè)話題,孩子們就滔滔不絕的說(shuō)的不停,特別開(kāi)心。在幼兒園里,孩子們也會(huì)三五成群繼續(xù)著鞋子的話題,我想我園地處鞋都中心,鞋資源豐富、各種不同款式、不同用途的鞋子琳瑯滿目,同時(shí)又是孩子身邊熟悉的,何不讓這些鞋都特有的財(cái)富走進(jìn)幼兒園呢?我們深感作為鞋都的幼兒園,應(yīng)多挖掘這些我們特有的資源,讓鞋都這些“瑰寶”能充分地得到運(yùn)用,以不枉鞋都賜予我們這些得天獨(dú)厚優(yōu)越的條件。于是《建構(gòu)鞋材》、《品牌一條街》、《我是小小制鞋匠》等主題就應(yīng)運(yùn)而生。在研究的過(guò)程中,我們每個(gè)老師都積極參與討論,開(kāi)課老師積極準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)修改教案,最后將最完整的教案呈現(xiàn)出大家面前。這些方案包括:“做鞋歌、小小設(shè)計(jì)師、鞋都花紋、有趣的編織、鞋底印畫(huà)、品牌之歌、鞋都陳埭”等。同時(shí),結(jié)合各本班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展,以及圍繞日常生活中的點(diǎn)滴事例開(kāi)展的活動(dòng)。如:區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒進(jìn)行鞋子DIY、鞋盒變變變、鞋袋貼畫(huà)等等,讓孩子們?cè)谧鲋型,玩中學(xué),通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施增進(jìn)孩子們對(duì)鞋資源了解和感興趣,并從中發(fā)展了孩子們的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣,促使幼兒在生活中關(guān)注身邊的事物。例:中班的主題活動(dòng)《我家的鞋材店》設(shè)計(jì)意圖:我園課題研究方案中提出,要探索和挖掘鞋都本土資源,豐富幼兒園教育內(nèi)容,構(gòu)建幼兒園本土化課程努力研究出具有鞋都特色的幼兒園文化內(nèi)涵。眾所周知,陳埭最有名的是鞋都、品牌之都,這不用懷疑的被我們列為重點(diǎn)研究對(duì)象,可除此之外我們陳埭鞋都的資源豐富多樣,只要愿意處處都可以是我們的研究對(duì)象。比如形形的鞋材也已經(jīng)成為聞名全國(guó)的鞋材一條街,琳瑯滿目的鞋材料店、制鞋材料也成為我園利用開(kāi)發(fā)的另一大特色。這些制鞋材料顏色鮮艷、品種繁多、款式新穎幼兒對(duì)此十分興趣,有較高的利用價(jià)值。于是我園將鞋材引進(jìn)活動(dòng)當(dāng)中來(lái),打破幼兒所了解的鞋材只限用于做鞋子一般思維,刺激幼兒的思維發(fā)展。讓幼兒通過(guò)玩鞋材、各類鞋材制作來(lái)發(fā)展幼兒的想象力、動(dòng)手操作能力。
如:
教學(xué)目標(biāo)
1.嘗試?yán)盟槠じ、鞋扣、滴塑、織帶等進(jìn)行創(chuàng)意制作,體驗(yàn)鞋材創(chuàng)意制作的樂(lè)趣。
2.了解鞋材除制鞋外其它的用途,懂得廢物也可通過(guò)人為努力而變廢為寶。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.知識(shí)準(zhǔn)備:請(qǐng)家長(zhǎng)有意識(shí)引導(dǎo)幼兒欣賞各種創(chuàng)意畫(huà),豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。
2.物質(zhì)準(zhǔn)備:(1)教師與幼兒家長(zhǎng)一起收集碎皮革、鞋扣、滴塑、織帶、多種質(zhì)地顏色不一樣的網(wǎng)布等;(2)人手一把剪刀、雙面膠、固體膠、鞋盒蓋等;(3)鞋材制作畫(huà)若干幅。
教學(xué)過(guò)程:
一、欣賞出示鞋材創(chuàng)意畫(huà),激發(fā)幼兒的參與活動(dòng)的興趣
師:今天我們一起來(lái)參觀一個(gè)用特殊材料制作的畫(huà)展,有許多非常漂亮的、有創(chuàng)意的自制的畫(huà),請(qǐng)小朋友們認(rèn)真欣賞,想想這些畫(huà)與你們以前看過(guò)的有什么不一樣?它們是用什么材料制作的,你在那看見(jiàn)這些材料?它們是做什么用的?
引導(dǎo)幼兒自由欣賞鞋材創(chuàng)意畫(huà)作品,了解如何巧妙地利用各類廢舊的鞋材原料制作組成各種不同圖畫(huà)創(chuàng)意美。
。ㄍㄟ^(guò)此環(huán)節(jié)讓幼兒了解鞋材除了可以做出各種不同款式、不同季節(jié)的鞋以外,還可以根據(jù)這些做鞋后多余的廢品的不同形狀、材質(zhì)、顏色等做成形狀各異的各類不同創(chuàng)意畫(huà),為幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)提供基礎(chǔ))
二、出示制作材料、引導(dǎo)幼兒交流
師:小朋友也收集了很多不同顏色、不同形狀、不同質(zhì)地的鞋材,我們一起想一想、說(shuō)一說(shuō)可以如何利用這些鞋材的特點(diǎn)來(lái)拼貼、制作不同的創(chuàng)意畫(huà)。
引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)想選擇什么樣的材料來(lái)進(jìn)行組合,如何巧妙利用各類不同材料的特點(diǎn)來(lái)、制作拼貼創(chuàng)意畫(huà)。
(通過(guò)交流讓幼兒知道不同的畫(huà)面形象可以用不同的材料來(lái)進(jìn)行組合,不同質(zhì)地、不同形狀、不同顏色的材料可以組織處不同的畫(huà)面,進(jìn)一步為幼兒的創(chuàng)作豐富經(jīng)驗(yàn))
三、提出創(chuàng)作要求、幼兒自主選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作
1.按材料特點(diǎn)選擇適合搭配的材料進(jìn)行創(chuàng)作、拼貼自己喜歡的畫(huà)。
2.多動(dòng)腦筋想象創(chuàng)作出與眾不同的作品。
3.要愛(ài)惜材料,節(jié)約使用。
重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒多動(dòng)腦筋、巧妙利用各種材料的不同特征大膽的想象進(jìn)行組合創(chuàng)作不同的畫(huà)面。如:用鞋盒蓋在畫(huà)框,用大片紅色皮革在太陽(yáng)、用織帶做各種花的花瓣、或者是動(dòng)物的身體外形等、用滴塑做眼睛、紐扣;用網(wǎng)布做葉子、水、房子等等;鞋扣做石子、帽子、花蕾等。
四、幼兒展示作品,分享交流體驗(yàn)成功的喜悅
1.幼兒自由結(jié)伴欣賞、介紹自己的作品。
2.重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒與同伴說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作的圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容,是用什么材料組合創(chuàng)作的,體驗(yàn)成功的喜悅。
在一次次的研究、碰撞中老師們的研究能力有所提高了,對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析能力增強(qiáng)了,由課程被動(dòng)的實(shí)施者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的設(shè)計(jì)者,由權(quán)威者變?yōu)樽鹬睾⒆拥暮献髡撸诮虒W(xué)目標(biāo)上注重整齊劃一轉(zhuǎn)向注重個(gè)體差異,在教育評(píng)價(jià)上由單一呆板轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣。更可貴的是,孩子們也都非常喜歡這些活動(dòng),在課題研究實(shí)主題中得到了提高與體驗(yàn)。
3.3社區(qū)、家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用。
園本課程的開(kāi)發(fā)講究靈活性和多樣性,可以和家長(zhǎng)、社區(qū)緊密聯(lián)系。社區(qū)是幼兒在其中生活、生長(zhǎng)的地方,社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動(dòng)的重要來(lái)源,充分利用社區(qū)資源,既能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí),開(kāi)闊他們的眼界,豐富孩子的經(jīng)驗(yàn),又能發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí),拓展幼兒園課程內(nèi)容。在我們開(kāi)展本次課題研究中,家長(zhǎng)和社區(qū)資源起到了重要的作用,通過(guò)外部大環(huán)境與幼兒園小環(huán)境的結(jié)合,建立家園互動(dòng),形成促進(jìn)幼兒發(fā)展的合力,實(shí)現(xiàn)資源共享。
首先我們?cè)谛律雸@、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)給家長(zhǎng)介紹我們的課題的理念、實(shí)施方法、經(jīng)典案例等,并在幼兒園門(mén)口設(shè)立“家長(zhǎng)園地宣傳窗”,向家長(zhǎng)開(kāi)放我們研究的步伐,設(shè)置家長(zhǎng)留言欄,供家長(zhǎng)提建議,在走廊設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)展示窗,讓家長(zhǎng)了解,并引導(dǎo)有水平的家長(zhǎng)通過(guò)家委會(huì)等方式參與我們研究的調(diào)查、評(píng)價(jià)中來(lái)。通過(guò)家長(zhǎng)提供便利的資源。如:開(kāi)每學(xué)期一次鞋材親子制作活動(dòng),每年一屆鞋文化周活動(dòng),設(shè)立家長(zhǎng)作品展示區(qū),讓老師指導(dǎo)家里有鞋文化資源的家長(zhǎng)利用鞋材制作成藝術(shù)品、教玩具放在班級(jí)的區(qū)角中使用,邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起制作各種不同的鞋子、鞋子風(fēng)景畫(huà)等等裝飾幼兒的大環(huán)境,使鞋文化資源的利用成為幼兒園的一到亮麗風(fēng)景線。家長(zhǎng)也我們課程開(kāi)發(fā)的參與者、搜集者、合作者。
4.課題取得的成效
兩年來(lái),通過(guò)課題組成員的傾力協(xié)作,本課題在不斷探索和研究的實(shí)踐中得到了驗(yàn)證,也取得了一定的成效。
園本課程的開(kāi)發(fā),課題研究的實(shí)施,其最終目的是提高保教質(zhì)量,促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過(guò)兩年的潛心研究,幼兒園的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力。其一,建立園本課程教育資源庫(kù),編寫(xiě)設(shè)計(jì)了適合大、中、小班幼兒使用的《露珠》兩冊(cè)匯編園本課程教材領(lǐng)域活動(dòng)案例15個(gè)、區(qū)域活動(dòng)案例12個(gè)、主題活動(dòng)案例6個(gè),教育教學(xué)反思、論文26篇具有很強(qiáng)的實(shí)用性與操作性。其二,由于教師的課題、論文、案例在市、鎮(zhèn)評(píng)比屢屢獲獎(jiǎng),而且獲獎(jiǎng)的級(jí)別逐步提升,使教師對(duì)教科研產(chǎn)生了興趣,從而實(shí)現(xiàn)了教師的研究行為由自發(fā)性向自覺(jué)性的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。如:8人次在晉江市繪畫(huà)比賽獲獎(jiǎng)、三篇活動(dòng)案例入選泉州市優(yōu)秀活動(dòng)方案匯編、有2篇論文在幼兒教育研究等CN刊物發(fā)表、有三篇論文入選泉州課改簡(jiǎn)報(bào)、晉江市幼教研究匯編,6篇論文在陳埭教育研究匯編。其三,促進(jìn)了幼兒智力和非智力的發(fā)展,激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的好奇心和求知欲。使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的自然和人文生態(tài)有更進(jìn)一步地了解,更能激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情,使愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)責(zé)任教育具體化,奠定了幼兒熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感。其四,社區(qū)、家長(zhǎng)資源得到充分的挖掘與利用、家長(zhǎng)的教育理念不斷的改變,正逐步成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者。其五,辦園特色得到充分體現(xiàn),促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。20xx年12月順利通過(guò)了福建省示范性幼兒園的評(píng)估。
5.問(wèn)題和反思
5.1幼兒園全體教師開(kāi)發(fā)園本本課程的意識(shí)有待進(jìn)一步提高,如何進(jìn)一步適應(yīng)孩子、家長(zhǎng)和社會(huì)的需求,開(kāi)發(fā)出系列的園本本課程,提高參與面。
5.2課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的時(shí)間難以得到保證,理論得不到指導(dǎo)。園本本課程目前在我園剛剛開(kāi)始,老師們的時(shí)間和精力都花省教材實(shí)施當(dāng)中。園本課程得不到重視且缺少理論技術(shù)的支撐。
5.3課程資源含有不穩(wěn)定因素。有的課程資源隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化,有的甚至?xí),這是園本課程內(nèi)容設(shè)置中不可忽視的一個(gè)問(wèn)題,當(dāng)然也可以認(rèn)為這是一種生成性。但是這種生成性會(huì)對(duì)我們的課程形成一定的沖擊。
課題研究方案8
一、課題的現(xiàn)實(shí)背景:
“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。"(蘇霍姆林斯基語(yǔ))作家秦牧也曾說(shuō)過(guò):"繪畫(huà)可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué),文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫(huà)。"由此可見(jiàn),畫(huà)的創(chuàng)作與文的寫(xiě)作本來(lái)就是共通的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。”為了降低寫(xiě)作起始階段的難度,《課標(biāo)》把低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)定位于寫(xiě)話教學(xué),并提出了明確的要求:“對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)想象中的事物,寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想,在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)!边@打通了從口頭語(yǔ)言到書(shū)面表達(dá)之路,鮮明地倡導(dǎo)寫(xiě)話要以興趣為首,表達(dá)自然的童心童趣,為孩子提供自由的空間,是否會(huì)寫(xiě)并不重要,關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W(xué)的孩子從中得到樂(lè)趣。
二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀:
隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),廣大一線教師對(duì)低年級(jí)畫(huà)寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)話模式進(jìn)行了不懈地研究和探索,認(rèn)為低年級(jí)孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的,如果把抽象的寫(xiě)話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫(huà)結(jié)合在一起,既激發(fā)了孩子的寫(xiě)話興趣,又給他們提供了鮮活的寫(xiě)話素材。由畫(huà)到文,是一種思維向語(yǔ)言轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達(dá)能力;由文到畫(huà),是一種語(yǔ)言向思維的轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時(shí)對(duì)畫(huà)寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效性達(dá)成了共識(shí)。
1、畫(huà)寫(xiě)結(jié)合符合低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。低年級(jí)孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的,把抽象的寫(xiě)話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫(huà)結(jié)合在一起,既激發(fā)了孩子的寫(xiě)話興趣,又給他們提供了鮮活的寫(xiě)話素材。由畫(huà)到文,是一種思維向語(yǔ)言轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達(dá)能力;由文到畫(huà),是一種語(yǔ)言向思維的轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。
2、畫(huà)寫(xiě)結(jié)合,符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家認(rèn)為:“人的認(rèn)知活動(dòng)與自我需求緊密聯(lián)系。只有當(dāng)這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時(shí),才能形成濃厚的興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。”畫(huà)畫(huà)介于游戲和心理表象之間,使孩子情緒高漲,躍躍欲試,急于創(chuàng)作,樂(lè)于表達(dá)。通過(guò)畫(huà)畫(huà)鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力,又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然,勇于探索的精神。
3、畫(huà)畫(huà)創(chuàng)作與寫(xiě)作過(guò)程具有共性。作家秦牧曾說(shuō)過(guò):“繪畫(huà)可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué),文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫(huà)!笔紫,兒童畫(huà)與作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的。它們都來(lái)源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫(huà)作品,洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性,又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材呢?其次,兒童繪畫(huà)與作文在形式上具有相似性。兒童畫(huà)是兒童心靈的自然流露,是他們心靈的需要,是以己之手畫(huà)己之心;而學(xué)生作文時(shí),是對(duì)人和事物的所思所想,是以己之手寫(xiě)己之心,但不管以哪一種形式表達(dá),都是學(xué)生心靈的表達(dá)。
三、概念界定
本課題研究主要嘗試以興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主、自信、自由地寫(xiě)作,從孩子喜歡畫(huà)畫(huà)入手,把畫(huà)畫(huà)與寫(xiě)話結(jié)合起來(lái),以畫(huà)畫(huà)寫(xiě)話的形式,對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行寫(xiě)話的訓(xùn)練,培養(yǎng)孩子寫(xiě)話的興趣。低年級(jí)孩子想象豐富,喜歡涂涂畫(huà)畫(huà),抓住這一有利因素進(jìn)行畫(huà)寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練,既滿足了孩子們學(xué)畫(huà)興趣,又激發(fā)了孩子對(duì)作文的興趣,使他們愉快地畫(huà)出心中畫(huà),寫(xiě)出心中話,這樣做符合孩子的天性和思維特點(diǎn),順應(yīng)了他們的心理發(fā)展規(guī)律。的“指導(dǎo)”、考試的要求來(lái)寫(xiě),根本無(wú)法表達(dá)。
四、課題研究的目標(biāo):
1、形成畫(huà)寫(xiě)結(jié)合的低年級(jí)寫(xiě)話模式。
2、培養(yǎng)學(xué)生的`想象力和創(chuàng)造力,提高審美修養(yǎng)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣和自信心,使大多數(shù)的學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣,養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)筆的好習(xí)慣。
五、研究?jī)?nèi)容
1、解決“畫(huà)什么”的問(wèn)題
讓孩子張開(kāi)想象的翅膀,是畫(huà)畫(huà)寫(xiě)話的核心和關(guān)鍵。有了想象,孩子才能畫(huà)出多彩的作品,才能寫(xiě)出多味的文章。但是,孩子的想象思維是以直觀、具體形象為主,如果沒(méi)有了具體的事物作依據(jù),他們的想象便不會(huì)這么豐富。
2、解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題
要把形象直觀的繪畫(huà)和抽象的寫(xiě)話訓(xùn)練結(jié)合在一起,就必須找好切入點(diǎn),把兩者巧妙地結(jié)合在一起,做到畫(huà)中有話,畫(huà)寫(xiě)交融。
六、課題研究步驟:
(一)研究步驟
準(zhǔn)備階段(20xx、11——20xx、1)
學(xué)習(xí)理論,搜集素材,申報(bào)課題,制訂實(shí)驗(yàn)方案。
實(shí)施階段(20xx、1——20xx、1)
1、搜集素材;
2、開(kāi)展課題研究與實(shí)踐活動(dòng);
3、課題研究論文;
4、畫(huà)寫(xiě)結(jié)合課堂展示。
總結(jié)階段(20xx、2——20xx.3)
1、做好資料整理;
2、完成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告;
3、整理有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)資料。
七、課題研究的方法:
研究的方法:
(一)以畫(huà)促寫(xiě)
1、激發(fā)繪畫(huà)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師!笨梢(jiàn)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而繪畫(huà)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的一種活動(dòng),是他們表現(xiàn)內(nèi)心世界的重要形式。因此,教師應(yīng)千方百計(jì)地采取多種形式激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣,如引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的一日三餐,去觀察、體驗(yàn)生活的樂(lè)趣;組織學(xué)生參加形式多樣的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng),以此積累豐富的繪畫(huà)“素材”;啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀,去想像明天的我,明天的學(xué)校,明天的祖國(guó),明天的人類接著應(yīng)加以誘導(dǎo),將兒童觀察生活的現(xiàn)象中零散的素材進(jìn)行整理,最后讓學(xué)生把生活中所看到的,所聽(tīng)到的,所想到的,所做過(guò)的最有趣味、有意義的事用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)。
2、引導(dǎo)自由講畫(huà)
學(xué)生通過(guò)觀察,畫(huà)出所感興趣的畫(huà),那么,如何把畫(huà)面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)呢?我認(rèn)為:說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ),首先應(yīng)重視口頭表達(dá)訓(xùn)練,有了口頭表達(dá),書(shū)面表達(dá)就容易掌握,筆頭下才能通暢、自然。為此,教師應(yīng)營(yíng)造和諧、輕松的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生講畫(huà),交流、反饋畫(huà)面的內(nèi)容。如采用師生互動(dòng),生生互動(dòng),大家說(shuō)再自己說(shuō)等方法,給學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我鍛煉的機(jī)會(huì),讓他們敢想、敢說(shuō),自由表達(dá)自己的情感,從而保持高昂的說(shuō)話欲望。并鼓勵(lì)他們?cè)凇罢f(shuō)—聽(tīng)—評(píng)—議”過(guò)程中,不斷完善自己的語(yǔ)言。學(xué)生的個(gè)性不同,觀察角度不同,思維想像能力不同,所以他們不僅能各自說(shuō)出自己畫(huà)面的內(nèi)容,而且對(duì)同一幅圖還能說(shuō)出不同的意思,并表達(dá)出畫(huà)面所要表達(dá)的思想感情。這就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)畫(huà)的積極性,使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。
3、放手寫(xiě)話評(píng)畫(huà)
寫(xiě)話就是把所說(shuō)的畫(huà)中內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái),形成書(shū)面語(yǔ)言。學(xué)生有了說(shuō)畫(huà)的基礎(chǔ),寫(xiě)起話來(lái)就自然感到輕松自如。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,寫(xiě)話時(shí)應(yīng)注意循序漸進(jìn)。開(kāi)始,可要求學(xué)生看一幅圖寫(xiě)一句話,寫(xiě)在畫(huà)旁邊,然后逐步過(guò)渡到寫(xiě)幾句完整、通順、明白的話,最后過(guò)渡到寫(xiě)一段話,不會(huì)寫(xiě)的可用拼音代替。在寫(xiě)話時(shí),應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性差異,鼓勵(lì)他們以我“口”說(shuō)我“心”,我“手”寫(xiě)我“口”,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的文學(xué)潛能和語(yǔ)言天賦,從而消除學(xué)生寫(xiě)話的畏難情緒。
寫(xiě)話完成后,可挑選有代表性的作文,讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論,引導(dǎo)學(xué)生從是否有錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句通順、句子連貫等方面入手評(píng)畫(huà),并請(qǐng)寫(xiě)得好的小作者介紹自己選畫(huà)的原因和寫(xiě)話體會(huì),肯定他們的敢說(shuō)、敢想和獨(dú)特的見(jiàn)解,并挑選較好的作文張貼在小作文園地,或向各種刊物投稿,這樣便使學(xué)生有成就感,使他們體會(huì)到寫(xiě)話的無(wú)限歡愉。對(duì)于學(xué)生存在著的問(wèn)題,通過(guò)評(píng)畫(huà)或教師的面批,及時(shí)反饋,逐步提高學(xué)生的寫(xiě)話水平
通過(guò)寫(xiě)話評(píng)畫(huà)的反復(fù)練習(xí),學(xué)生能根據(jù)畫(huà)面大膽想像,構(gòu)思,興趣盎然地寫(xiě)話,把畫(huà)面內(nèi)容真實(shí)地有感情地表達(dá)出來(lái),并且思維通暢,語(yǔ)句通順,詞語(yǔ)優(yōu)美,寫(xiě)出來(lái)的話也富有童真、童趣。把“畫(huà)”作為學(xué)生“話”的源,為學(xué)生留有廣闊的想像天地,使學(xué)生在不盡的“求異”想像中迸發(fā)創(chuàng)造力。
(二)配畫(huà)寫(xiě)話
1、寫(xiě)切身體會(huì),配簡(jiǎn)單插圖
學(xué)生的切身體會(huì),往往是小學(xué)生寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)。如:在參加完課外活動(dòng)之后,先讓學(xué)生看到的豐富多彩的活動(dòng)場(chǎng)面,學(xué)生因?yàn)橛^察的角度不同,各自的體會(huì)也不同。先讓學(xué)生介紹自己所看到的景物和切身體會(huì),學(xué)生興致盎然,滔滔不絕,然后要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái),之后,讓學(xué)生根據(jù)所寫(xiě)的文章,為自己的“大作”配以插圖,學(xué)生興趣更是高漲。因?yàn)閷W(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容不同,畫(huà)出來(lái)插圖容也形形色色,各不相同。有的畫(huà)的是小朋友們?cè)谔K、打羽毛球、有的畫(huà)的做游戲,還有的畫(huà)的同學(xué)們?cè)谙嗷ユ覒蜻@樣做就是以語(yǔ)言再現(xiàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生獲取“話”的題材,使學(xué)生有話可說(shuō),有話要說(shuō)。同時(shí),把“畫(huà)”作為學(xué)生“話”的源,為學(xué)生留有廣闊的想像天地,使學(xué)生在不盡的“求異”想像中迸發(fā)創(chuàng)造力。
2、寫(xiě)創(chuàng)造性文章,允許學(xué)生剪貼圖畫(huà)
低年級(jí)配畫(huà)寫(xiě)話,能鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像能力。但作為一種教學(xué)嘗試,尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的難度,低年級(jí)學(xué)生缺乏整體的美的鑒賞能力,做到圖文并茂不是一件容易的事。那么,怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?首先,讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文這一范例,討論:課文是怎樣將圖和文結(jié)合起來(lái)的?課文的插圖有什么用?課文插圖的位置安排得合理不合理?第二,請(qǐng)美術(shù)老師指導(dǎo)畫(huà)畫(huà),指導(dǎo)版面設(shè)計(jì),提高學(xué)生對(duì)整體的美感。第三,在“畫(huà)”與“話”內(nèi)容相符的前提下,允許學(xué)生剪貼圖畫(huà)。
配畫(huà)寫(xiě)話,畫(huà)是為表現(xiàn)“話”的中心內(nèi)容服務(wù)的,主要起到抓綱明目、深化理解的作用,所以指導(dǎo)學(xué)生給“話”配畫(huà),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作突出中心是一項(xiàng)很好的訓(xùn)練。在“畫(huà)”反映“話”的基礎(chǔ)上,做到圖文并茂,使版面擁有一種整體的美,就促使學(xué)生在編輯、設(shè)計(jì)上下一番功夫。
“以畫(huà)促寫(xiě)”和“配畫(huà)寫(xiě)話”,無(wú)論是先畫(huà)畫(huà)再寫(xiě)文,還是先成文再配畫(huà),都為學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)設(shè)了良好的條件。不同的觀察角度,產(chǎn)生不同的感受,積累不同的材料,形成不同的作品。
3、認(rèn)真批改,體驗(yàn)成功,延續(xù)寫(xiě)作興趣。
興趣和成功總是連在一起的。人在從事實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功,對(duì)于形成和發(fā)展興趣,有著特殊的作用。因?yàn)榻?jīng)常性的成功,可以使人不斷地得到滿足,心情舒暢,精神愉悅,從而產(chǎn)生興趣和發(fā)展興趣。心理學(xué)研究表明:“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通常成就動(dòng)機(jī)強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)弱。”那就要求我們老師要盡可能地讓每個(gè)孩子都感到:自己是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。因此,平時(shí)對(duì)于小朋友交上來(lái)的寫(xiě)話,我在批改的時(shí)候,專找進(jìn)步之處。如用得恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),寫(xiě)得通順的句子等,我都用波浪線劃出來(lái)。平時(shí)利用中午或早上,把我劃出的好詞、好句讀給小朋友聽(tīng)。在交流中學(xué)生互相欣賞,互相啟發(fā),互相激勵(lì)。在交流中學(xué)生感覺(jué)到自己的智慧,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),從內(nèi)心深處感到自己是一個(gè)成功者。學(xué)期中和學(xué)期末,將優(yōu)秀作文編輯成小冊(cè)子,就連一小段也編成一輯。“書(shū)”的誘惑及被老師重視和同學(xué)承認(rèn)的體驗(yàn),強(qiáng)化了學(xué)生們成功的喜悅與自豪,從而激發(fā)了他們寫(xiě)好作文的興趣。
八、課題研究的可行性分析:
參與人員情況:
本課題負(fù)責(zé)人李正娟,小學(xué)高級(jí)教師,縣級(jí)語(yǔ)文教學(xué)能手,負(fù)責(zé)全校的教學(xué)教研工作,課題組成員,都從事語(yǔ)文教學(xué)多年。并經(jīng)歷了低、中、高各年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐,且有新的教學(xué)理念介入。能通過(guò)讀書(shū)獲取知識(shí),又能利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的媒體獲取信息,并且有分析和整理的能力。
學(xué)生情況:
孩子們最恐懼寫(xiě)話,他們會(huì)說(shuō)得頭頭是道,但是他們不善于寫(xiě);另外在配畫(huà)的過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題,比如畫(huà)不出心中所想的。但是在美術(shù)老師和我的努力下,我想一定會(huì)越來(lái)越好。激發(fā)他們的寫(xiě)話欲望,讓他們?cè)敢馊?xiě),只有這樣才能真正有所收獲。
課題研究方案9
技術(shù)發(fā)展、全球化和商品化的發(fā)展過(guò)程意味著可獲取的信息的急速增長(zhǎng)、“可知”世界在空間上的縮小、新型消費(fèi)型社群的細(xì)分以及我們所共享的文化世界的飛速發(fā)展。這個(gè)系統(tǒng)可能預(yù)示著一個(gè)商品化的世界.在這個(gè)世界中公共服務(wù)的傳統(tǒng)價(jià)值觀正在被漸漸破壞。我們真實(shí)地生活在自身創(chuàng)造的世界里,不懈追求經(jīng)濟(jì)與技術(shù)突飛猛進(jìn)的同時(shí),卻越來(lái)越迷失于自己精神家園的取向。對(duì)社會(huì)造成最大損害的并不是那些沒(méi)有學(xué)識(shí)的人,而是那些充滿學(xué)識(shí)但欠缺道德的人.這就是“有學(xué)識(shí)的無(wú)知”。如今設(shè)計(jì)作為一種與生活本身息息相關(guān)的人類活動(dòng),已不是一門(mén)科學(xué)也不應(yīng)該是,它包含了科技、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)規(guī)范、及各類情感的融合.已經(jīng)影響到現(xiàn)代文明的方方面面。在這個(gè)的過(guò)程中我們需要閱讀、觀察、學(xué)習(xí)這些各類不同的方法,在不同界別的專業(yè)中尋求合作和溝通,對(duì)設(shè)計(jì)倫理道德方面更提出了要求。在日益缺乏控制和反省的今天,面對(duì)物質(zhì)欲望的誘惑與干擾,如何挽救設(shè)計(jì)思辨的危機(jī)?建立一種誠(chéng)實(shí)守信、關(guān)愛(ài)生命的共同精神的價(jià)值體現(xiàn),并予以維持,我們責(zé)無(wú)旁貸。
設(shè)計(jì)倫理是一種基于設(shè)計(jì)工作、專業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能等之上的職業(yè)道德要求,它通過(guò)理性來(lái)調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)中人與人、人與物、人與自然相互關(guān)系的思考和總結(jié),塑造整個(gè)社會(huì)共同遵從的設(shè)計(jì)道德觀念,指導(dǎo)和規(guī)范人們的行為方式,建立優(yōu)良的思想品格即人的自然行為與精神生命凝合成一個(gè)整體,它主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)層次:
首先是人與人,人的心理現(xiàn)象不能被編碼、量化.良心到底值多少錢(qián)?設(shè)計(jì)者的道德價(jià)值何在?關(guān)鍵在于修身立品.建立信任品性。論語(yǔ)日:“言而有信,言必信,行必果,言忠信,行篤敬!毙湃纹沸宰孕闹谐霭l(fā),是命令不來(lái)。就等于寧?kù)o:我們不該以為逃避吵鬧就能得到寧?kù)o,真正的寧?kù)o是來(lái)自內(nèi)心深處.由心中創(chuàng)造。由此發(fā)展起來(lái)的設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必須滿足:為人們服務(wù)、滿足人們需求、改善生活要求、提高人們文化水平。這是一種倫理職能,亦是一種社會(huì)責(zé)任。
其次是人與物,人要設(shè)計(jì)一個(gè)物件的時(shí)候,其最初出發(fā)點(diǎn)不是為了享樂(lè),而是為了刻服“痛苦”,“痛苦”是我們?cè)O(shè)計(jì)的前言,解決“痛苦”的方式就是將自身(包括身體構(gòu)造、身體屬性、人類感情)以各種方式投射于物件之中,即所講的“設(shè)計(jì)”,由此建造出一個(gè)“合成”的世界,并期望它服從于人們.對(duì)人們負(fù)起責(zé)任。然而,被設(shè)計(jì)出來(lái)的人與物的關(guān)系卻是雙向的.我們每天與不同物件接觸的經(jīng)驗(yàn)中,物件將你心目中的東西轉(zhuǎn)化出來(lái).反映了你的內(nèi)心和感覺(jué),正如丘吉爾曾說(shuō):“當(dāng)你與物件發(fā)生感情的時(shí)候,物件同時(shí)正在改變著你”。從所謂的“不朽的芯片”的發(fā)展報(bào)告中我們可以體會(huì):科學(xué)家們致力于設(shè)計(jì)的一種電腦芯片.將它植入人的眼睛之后就能記錄下人一生的活動(dòng)。據(jù)這些科學(xué)家介紹,這種芯片可以提供一部人從出生到死亡整個(gè)過(guò)程的視頻13記。這一未來(lái)色彩濃厚的幻想有一個(gè)非常明顯的問(wèn)題,那就是它絲毫沒(méi)有考慮到倫理道德的問(wèn)題。這一技術(shù)的發(fā)展除了“娛樂(lè)”之外還有沒(méi)有其他的“社會(huì)”作用?科學(xué)家們所持的樂(lè)觀態(tài)度完全沒(méi)有考慮到這樣的問(wèn)題。我們只有集合知識(shí)、勇氣、熱誠(chéng)、真誠(chéng)、學(xué)習(xí)和超越的態(tài)度.才能創(chuàng)造出愉快、成功的經(jīng)驗(yàn)。
再者是人與自然,人類歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展創(chuàng)立了現(xiàn)代文明,依然在不斷尋求突破尋找大自然運(yùn)行的法則,試圖建立一個(gè)理想、完美的世界,在這個(gè)認(rèn)知的過(guò)程里,我們?cè)撛趺慈ド?設(shè)計(jì)師該建造怎樣的世界?設(shè)計(jì)師的態(tài)度又是怎樣?設(shè)計(jì)師通過(guò)融和各層次的關(guān)系.最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)“以人為本”,創(chuàng)造令人愉快、滿意的生活經(jīng)驗(yàn),提升生活素質(zhì)。我們回顧歷史,反省現(xiàn)今,放眼將來(lái),眺望過(guò)去也是對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè),人們?cè)诂F(xiàn)在與過(guò)去的循環(huán)中看到了未來(lái)發(fā)展的方向。只有用學(xué)習(xí)的態(tài)度思考并運(yùn)用生活中看似不能融合的矛盾,化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī),發(fā)展出屬于未來(lái)新創(chuàng)造的.生機(jī),這正是設(shè)計(jì)倫理所要建立的價(jià)值和態(tài)度。
設(shè)計(jì)倫理進(jìn)一步完善了設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的架構(gòu)及其知識(shí)的完整性,使設(shè)計(jì)師們正確認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)倫理對(duì)生活的重要意義,從不同角度、不同立場(chǎng)、不同時(shí)空對(duì)設(shè)計(jì)、生活進(jìn)行自我的反省和討論,普遍能夠運(yùn)用基本知識(shí)去分析、判斷社會(huì)中存在異議的現(xiàn)象.學(xué)會(huì)敢于表達(dá)個(gè)人鮮明的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,并從倫理德性的角度,提出較為完整的解決問(wèn)題的方案,設(shè)圖發(fā)掘新的理想生活的可能性.清晰明白到長(zhǎng)成一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師,不僅需要努力尋求“直覺(jué)思維”倉(cāng)I意的啟發(fā),亦需要謹(jǐn)守職業(yè)操守和德性的價(jià)值態(tài)度。更重要的是,他們由直覺(jué)感性到理性判斷的遞進(jìn).最終能夠超越直覺(jué)思維到達(dá)理性思維的判斷和選擇,將該學(xué)的知識(shí)理論努力內(nèi)化為個(gè)人修養(yǎng),其倫理觀、價(jià)值觀得到了進(jìn)一步的提升,對(duì)自身、對(duì)專業(yè)、對(duì)業(yè)界、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)世界產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)和思辨.這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變將影響彼此的行為成為負(fù)責(zé)任的行動(dòng)!
設(shè)計(jì)倫理教育一定會(huì)在設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)中將占據(jù)越來(lái)越重要的地位,與設(shè)計(jì)思維教育、設(shè)計(jì)方法教育、設(shè)計(jì)技能教育一樣,成為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科中的一個(gè)穩(wěn)定組成部分。它將不再是一個(gè)單純的知識(shí)講授,更將成為人們一種全新的、有意義的生活態(tài)度。更健康地看待自己、心懷祖國(guó)、關(guān)愛(ài)地球和人類。
論文關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)倫理設(shè)計(jì)教育道德價(jià)值
論文摘要:設(shè)計(jì)倫理是一種基于設(shè)計(jì)工作、專業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能等之上的職業(yè)道德要求,它通過(guò)理性來(lái)調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)中人與人、人與物、人與自然相互關(guān)系的思考和總結(jié),塑造整個(gè)社會(huì)共同遵從的設(shè)計(jì)道德觀念,指導(dǎo)和規(guī)范人們的行為方式,建立優(yōu)良的思想品格.即人的自然行為與精神生命凝合成一個(gè)整體。
參考文獻(xiàn):
[1]尼克·史帝文森(NickStevenson).媒介的轉(zhuǎn)型[M].北京大學(xué)出版社.20xx.
課題研究方案10
一、研究背景
有設(shè)立這一課題研究的想法源至20xx年的一次在新海中學(xué)的省送培到市的學(xué)習(xí)活動(dòng) 上。一位講課老師說(shuō)在現(xiàn)在的教學(xué)條件見(jiàn)中都有現(xiàn)代化的音響伴奏條件,由此播放出的伴奏音樂(lè)形象更豐富,因此,作為鋼琴伴奏可少采用,或許是與會(huì)老師誤聽(tīng)為可不采用,引起嘩然!由此引發(fā)本人生出這一課題研究的想法。
二、概念的界定
課題研究的核心概念:
伴奏即伴隨襯托歌唱的演奏。 伴奏基本上和歌唱曲調(diào)一致, 其間還可以有多種裝飾音或高低八度的翻奏,也可以是單純的節(jié)奏。 伴奏的任務(wù)還必須演奏過(guò)門(mén)等純樂(lè)器的部分以聯(lián)接唱句。
伴奏對(duì)歌唱的意義:伴奏有對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的提示及對(duì)歌者情緒的渲染和烘托作用。充實(shí)延展了表演的氛圍。 歌唱教學(xué)的伴奏方式:鋼伴 音響伴奏 自己敲擊節(jié)奏伴奏 學(xué)生合著伴奏尋找韻律 效能:這一詞語(yǔ)有多種解釋,最基本的解釋為達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)的程度,或系統(tǒng)期望達(dá)到一組具體任務(wù)要求的程度。在日常生活中主要指辦事的'效率和工作的能力。效能是衡量工作結(jié)果的尺度,效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。那么,在歌唱教學(xué)中根本目的是運(yùn)用各種科學(xué)合理的手段、方式和載體,調(diào)動(dòng)學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,不斷提高學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)效率和歌唱能力,提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量,保證音樂(lè)將教育教學(xué)方針政策得以貫徹落實(shí)。
馬克思說(shuō):勞動(dòng)生產(chǎn)力的是由多種情況決定的,其中包括,工人的平均熟練程度,科學(xué)的發(fā)展水平和在工藝上的應(yīng)用程度,生產(chǎn)過(guò)程的社會(huì)結(jié)合,生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能以及自然條件。 那么,歌唱教學(xué)的效能就取決于學(xué)生對(duì)歌曲的喜愛(ài)以及歌曲的熟悉程度,歌唱技巧、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)歌曲類型的適應(yīng)能力、心理素質(zhì)等方面的原因。
對(duì)所要解決的問(wèn)題分析:
1. 分析不同伴奏方式使用過(guò)程中師生所能進(jìn)行的互動(dòng)可能性;
上課老師只是一個(gè)人,因此,不同的伴奏方式中老師所能發(fā)揮的能動(dòng)力及能動(dòng)方 向是有很大不同的。
2. 不同伴奏方式使用過(guò)程中學(xué)生所能進(jìn)行的參與可能性;因?yàn)榘樽喾绞接挟a(chǎn)生的主動(dòng)性及被動(dòng)性之分,因此,在歌唱的實(shí)際參與性上有差別。
3. 老師對(duì)伴奏方式的可駕馭性;這牽涉到伴奏方式的復(fù)雜程度及學(xué)生在音樂(lè)感知上的實(shí)際能力。
4. 不同伴奏方式對(duì)學(xué)生課堂積極的調(diào)動(dòng);因?qū)W生的主體參與性以及興趣能力的不同而在參與的積極性上收到影響。
5. 不同伴奏方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的烘托以及對(duì)學(xué)生理解能力的引領(lǐng)效果。因各種伴奏方式的優(yōu)點(diǎn)差別而出現(xiàn)不同效能性。
學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知是逐步形成的,如何綜合運(yùn)用伴奏方式讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi) 投入的全面認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容,在對(duì)音樂(lè)的整體形象得以把握后能夠把外部聽(tīng)覺(jué)和自身機(jī)體動(dòng)作結(jié)合運(yùn)用,從而能夠形成聽(tīng)、擊節(jié)奏、唱三者統(tǒng)一的協(xié)調(diào)運(yùn)作,實(shí)現(xiàn)身心內(nèi)外的和諧統(tǒng)一音樂(lè)感知力,這才實(shí)現(xiàn)歌唱教學(xué)的終極目的。
三、課題研究的目標(biāo)
通過(guò)課堂歌唱中不同伴奏方法的用運(yùn),分析和整理在歌唱中不同伴奏方式運(yùn)用與學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的能動(dòng)效果,以期能得到一種認(rèn)識(shí)或是一定的觀念,在今后的教學(xué)中能形成一套行之有效的歌唱課中的教與學(xué)的方法和策略。并希望能夠得出一個(gè)完善的研究?jī)?nèi)容,使之具有普遍的指導(dǎo)意義,實(shí)現(xiàn)由想法、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。
四、課題研究的內(nèi)容:
江蘇少年兒童出版社七年級(jí)音樂(lè)教材下冊(cè)歌曲:
《渴望春天》《小小的我》《大海啊故鄉(xiāng)》《無(wú)錫景》《丹頂鶴的故事》
五、課題的研究方法:
定群體 -------- 選擇七年級(jí)3班作為研究對(duì)象。
比較研究法 -------- 實(shí)行班內(nèi)比較,比較不同歌曲類型出現(xiàn)的差別效果。
觀察法 -------- 觀察學(xué)生的主動(dòng)參與程度以及參與所能實(shí)現(xiàn)的效果。
體驗(yàn)法 -------- 讓學(xué)生積極參與到歌唱學(xué)習(xí)中來(lái)實(shí)際的感受音樂(lè)及再創(chuàng) 作。
問(wèn)卷調(diào)查法 ---------- 設(shè)計(jì)問(wèn)題答卷調(diào)查學(xué)生對(duì)各個(gè)伴奏方式的切生感受與認(rèn)識(shí)。
六、課題研究讀書(shū)目:
《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》 作者:邵祖亮 出版:上海音樂(lè)出版社
《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》 作 者:魯美麗主編 陳登頤譯 出 版 社:音樂(lè)出版社
《柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育》楊立梅 編著 上海教育出版社。
《音樂(lè)美學(xué)》 主編:王次炤 出 版 社:高等教育出版社
七、課題研究讀書(shū)目計(jì)劃以及具體時(shí)間安排:
20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》
20xx年3月2日至20xx年3月20日讀完《柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育》
完成讀書(shū)筆記時(shí)間:20xx年2月至20xx年4月
20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》完成讀書(shū)筆記 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》完成讀書(shū)筆記
20xx年3月2日至20xx年3月10日讀完《柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育》完 成讀書(shū)筆記
20xx年3月11日至20xx年3月20日讀完《音樂(lè)美學(xué)》 完成讀書(shū)筆記
八完成教育教學(xué)案例分析的時(shí)間:
第一階段:20xx年2月
該階段主要確立課題研究的主題、重點(diǎn),論證課題研究的可行性;確定研究使用的教學(xué)內(nèi)容、研究對(duì)象;進(jìn)行人員分工;上報(bào)課題材料。
第二階段:
20xx年3月4日,案例分析:《渴望春天》
20xx年3月18日,案例分析:《小小的我》
20xx年4月1日,案例分析:《大海啊故鄉(xiāng)》
20xx年4月15日,案例分析:《無(wú)錫景》
20xx年5月13日,案例分析:《丹頂鶴的故事》
該階段主要反復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究;進(jìn)行資料的收集和整理;形成一定的文字及影像材料;整理形成一套較完善的階段性認(rèn)識(shí)成果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
第三階段:
20xx年6月總結(jié)研究成果,撰寫(xiě)研究報(bào)告。
課題研究方案11
為了適應(yīng)新課程改革的需要,切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng),將我校教育科研向更深層次推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)校教研組和教師積極參與教育研究,把科研與教學(xué)、教研有機(jī)結(jié)合起來(lái),努力實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校研究,特制定如下“小課題”研究實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想
樹(shù)立“問(wèn)題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,從教育教學(xué)中的小事情,以小見(jiàn)大,實(shí)實(shí)在在,對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,通過(guò)討論立為“小課題”,開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究,并通過(guò)小課題研究工作,探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。
二、實(shí)施目標(biāo)
(一)通過(guò)小課題研究,切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,提高教學(xué)有效性。
(二)從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化,形成教研組科研氛圍,提高教研成效,促進(jìn)教研組建設(shè)。
(三)通過(guò)小課題研究,提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
三、總體思路
以教師個(gè)人為主申報(bào)進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)和教育實(shí)踐的校本科研機(jī)制,引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際,觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問(wèn)題,在常規(guī)教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問(wèn)題,提煉形成教學(xué)策略,指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。原則上,從上一學(xué)年的“智慧項(xiàng)目”中擇優(yōu)轉(zhuǎn)化,即把有一定實(shí)踐積累的“智慧項(xiàng)目”改為課題,進(jìn)行深化研究。
四、小課題研究的途徑
小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研究。在小課題研究過(guò)程中,教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長(zhǎng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的研究,甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。
五、實(shí)施流程
(一)選題。教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問(wèn)題,查閱、收集和整理相關(guān)資料,認(rèn)真分析篩選,確定研究課題。選擇的研究課題,應(yīng)該具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn),一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題,可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長(zhǎng),原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。
(二)申報(bào)立項(xiàng)。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師),確定研究的主要內(nèi)容,闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教科室組織力量對(duì)提交的課題進(jìn)行審核,在一周內(nèi)公布立項(xiàng)的小課題。
(三)實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案,有計(jì)劃地開(kāi)展研究工作,積累研究過(guò)程資料(同時(shí)完成附件二、三),建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合,在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究,從而解決問(wèn)題。教導(dǎo)處教研處將對(duì)研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。
(四)結(jié)題(包括中期小結(jié))。每個(gè)學(xué)期結(jié)束,都要開(kāi)展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報(bào)會(huì)(周期屬于一學(xué)年的,要開(kāi)展中期成果鑒定匯報(bào)會(huì)),學(xué)校對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。
課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告。結(jié)題程序?yàn)椋?1)課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料,撰寫(xiě)研究報(bào)告;(2)將研究報(bào)告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教科室;(3)學(xué)校教科室組織有關(guān)人員聽(tīng)取研究者的報(bào)告,對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審,向研究者宣布評(píng)審意見(jiàn)。
(五)成果鑒定與推介。結(jié)題后,學(xué)校將對(duì)開(kāi)展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評(píng)獎(jiǎng)。對(duì)優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介,推動(dòng)成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。
六、課題管理
(一)營(yíng)造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來(lái),并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問(wèn)題就是課題,反思就是研究”的教育科研新理念,以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針,促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感,引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究,從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的`不良現(xiàn)象。
(二)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組,具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評(píng)審等工作。加強(qiáng)研究的過(guò)程管理,對(duì)立項(xiàng)的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度,確保小課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。
(三)培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn),介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等,指導(dǎo)教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料,激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望,掌握基本的研究方法,從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
(四)深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道,積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng),深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開(kāi)專題會(huì)議,分析課題研究中存在的問(wèn)題,共同研討對(duì)策和措施;課題組內(nèi)部也可以開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評(píng)比活動(dòng),引導(dǎo)教師研教結(jié)合,在實(shí)踐中反思,在反思中提高。
七、教師小課題研究技術(shù)評(píng)審組
(一)領(lǐng)導(dǎo)組
組長(zhǎng):邵健勝
副組長(zhǎng):朱曉仙
組員:丁少劍朱敏燕葛俊佳王玉婷鮑佳樂(lè)徐子華
教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé):
負(fù)責(zé)規(guī)劃、計(jì)劃、督導(dǎo)教師開(kāi)展小課題行動(dòng)研究。中期進(jìn)行檢查指導(dǎo);最后進(jìn)行小課題鑒定評(píng)審工作。
(二)指導(dǎo)組
組長(zhǎng):丁少劍
副組長(zhǎng):朱敏燕
成員:胡旭亮莫燕君謝云鶴
負(fù)責(zé)組織教師學(xué)習(xí)小課題實(shí)施方案,幫助教師選題,實(shí)驗(yàn)過(guò)程督導(dǎo)檢查評(píng)價(jià)指導(dǎo)等具體指導(dǎo)工作。
八、其他
(一)小課題成果按照具體等級(jí)在教師個(gè)人年度中加分。
(二)教科室將優(yōu)先考慮將優(yōu)秀的校級(jí)小課題培育成市級(jí)及以上課題。
(三)教科室定期對(duì)校級(jí)小課題的材料進(jìn)行整理歸檔。
課題研究方案12
在學(xué)校教育中,主題班會(huì)被視為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式之一。無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué),主題班會(huì)都扮演著促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的角色。而為了確保主題班會(huì)的高質(zhì)量進(jìn)行,課題研究方案的設(shè)計(jì)尤為重要。
一、課題選擇
課題選擇是課題研究方案設(shè)計(jì)的首要步驟。在選擇課題時(shí),有幾點(diǎn)需要考慮:
1、學(xué)生關(guān)注度:選擇一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的課題,能夠引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。
2、教育意義:課題應(yīng)與學(xué)校的教育目標(biāo)相契合,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
3、可操作性:課題應(yīng)具備一定的可操作性,能夠在班會(huì)時(shí)間內(nèi)完成,并具備一定的教育效果。
4、創(chuàng)新性:課題應(yīng)具備一定的創(chuàng)新性,能夠激發(fā)學(xué)生的`思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
綜合考慮以上因素,選擇一個(gè)既符合學(xué)生興趣又能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的課題是設(shè)計(jì)好課題研究方案的第一步。
二、研究目標(biāo)
在設(shè)計(jì)課題研究方案時(shí),明確研究目標(biāo)非常重要。研究目標(biāo)應(yīng)該明確、具體,并且與所選擇的課題密切相關(guān)。以下是一些常見(jiàn)的研究目標(biāo):
1、了解學(xué)生的心理需求:通過(guò)課題研究,了解學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)心需求,為學(xué)校提供更好的教育服務(wù)。
2、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展:通過(guò)課題研究,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3、加強(qiáng)學(xué)生的社交能力:通過(guò)課題研究,幫助學(xué)生建立健康的人際關(guān)系,提高學(xué)生的社交能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神:通過(guò)課題研究,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
明確研究目標(biāo)有助于指導(dǎo)后續(xù)的課題研究工作,并為評(píng)估成果提供明確的標(biāo)準(zhǔn)。
三、研究?jī)?nèi)容和方法
明確研究?jī)?nèi)容和方法是課題研究方案的核心部分。根據(jù)所選擇的課題和研究目標(biāo),確定研究?jī)?nèi)容和方法。
1、研究?jī)?nèi)容:明確需要收集的相關(guān)信息和數(shù)據(jù),包括文獻(xiàn)研究、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等。
2、研究方法:根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇合適的研究方法,如實(shí)證研究、實(shí)踐研究、案例研究等。
研究?jī)?nèi)容和方法的明確性和準(zhǔn)確性對(duì)于課題研究的順利進(jìn)行至關(guān)重要。
四、進(jìn)度安排
規(guī)劃課題研究的進(jìn)度安排是確保研究按計(jì)劃進(jìn)行的關(guān)鍵。根據(jù)研究?jī)?nèi)容和時(shí)間限制,制定合理的進(jìn)度安排。下面是一種常見(jiàn)的進(jìn)度安排:
1、確定階段目標(biāo):明確每個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù),例如文獻(xiàn)調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析等。
2、設(shè)定時(shí)間節(jié)點(diǎn):為每個(gè)階段設(shè)定明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn),以確保任務(wù)的按時(shí)完成。
3、制定周計(jì)劃:將每個(gè)階段的任務(wù)細(xì)化為每周的計(jì)劃,以便更好地把控研究進(jìn)度。
4、定期評(píng)估和調(diào)整:定期評(píng)估研究進(jìn)展,及時(shí)調(diào)整進(jìn)度安排,確保研究順利進(jìn)行。
良好的進(jìn)度安排能夠提高研究效率,確保研究成果的質(zhì)量。
五、成果評(píng)估和總結(jié)
課題研究的最終目標(biāo)是為學(xué)校提供可行的教育方案和改進(jìn)建議。因此,對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)是不可或缺的。
在評(píng)估階段,可以采用多種方式對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)估,如問(wèn)卷調(diào)查、專家評(píng)審等。評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)包括研究目標(biāo)是否達(dá)成、研究方法的有效性以及研究成果的實(shí)用性等。
在總結(jié)階段,總結(jié)課題研究的收獲和不足,并提出改進(jìn)建議和進(jìn)一步研究方向。
結(jié)語(yǔ)
主題班會(huì)課題研究方案的設(shè)計(jì)對(duì)于主題班會(huì)的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)作用。設(shè)計(jì)好課題研究方案,能夠幫助學(xué)校更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)校的教育質(zhì)量。因此,在進(jìn)行主題班會(huì)課題研究時(shí),我們必須認(rèn)真制定合理的課題研究方案,確保研究的高質(zhì)量和有效性。
課題研究方案13
一、課題研究背景及意義
課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必須的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”,由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性,而且班級(jí)人數(shù)較多。如果按著中等的學(xué)生上課,長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒(méi)有動(dòng)力,冒不了尖,而差生最基本的知識(shí)也掌握不了,經(jīng)以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難,不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。因此我們組打算摸索一種新的教學(xué)方法,實(shí)施分層教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。
二、課題的涵義及研究目標(biāo)
美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于水能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)!
原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi),把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)賓的安排,作業(yè)練習(xí)的布置,思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。
本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課,分層上課,分層作業(yè)和分層輔導(dǎo),實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較。
三、課題研究實(shí)施方法
1、學(xué)生分層
本年級(jí)共有十個(gè)教學(xué)班,初一入學(xué)時(shí)有五個(gè)英語(yǔ)特色班和五個(gè)普通班。特色班的學(xué)生基礎(chǔ),學(xué)習(xí)習(xí)慣等較普通班的學(xué)生好些,因此我們?cè)谠邪嗉?jí)的體系不打亂的情況下,將10個(gè)班級(jí)分為兩層一類班、二類班(各五個(gè))。選擇(1)(4)(5)(6)(9)做為實(shí)驗(yàn)班,其他五個(gè)班級(jí)作為對(duì)比班。并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組(競(jìng)賽組),B組(提高組),C組(基礎(chǔ)組)。教師的分組要根據(jù)半年多來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察了解合理分。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動(dòng),以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。
2、分層備課
教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中對(duì)A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求,這必須在教案中有所體現(xiàn),對(duì)A組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。這部分內(nèi)容由朱永生老師負(fù)責(zé)提出,并交由關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定,對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由孫月芹老師提出并提交關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定。
3、分層授課
兩類班級(jí)在授課時(shí)要有所區(qū)別,一類班的授課可直接切入主題,放開(kāi)了,向更多深更廣的方向發(fā)展,速度也可稍快些,每節(jié)課討論、獨(dú)立探索的時(shí)間可長(zhǎng)些。二類班授課注重復(fù)習(xí)引入,慢慢過(guò)度到新課,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講、練,另外對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí),如何對(duì)A、B、C組的同學(xué)授課,實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo),這是我們感覺(jué)最難解決的一個(gè)問(wèn)題,我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的`要求先達(dá)到以C組的目標(biāo)(A、B當(dāng)然要達(dá)到了)。然后讓C組同學(xué)練習(xí)鞏固,再讓B組同學(xué)達(dá)到B組目標(biāo)(A組當(dāng)然達(dá)到了)。然后讓B組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對(duì)A組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。
4、分層作業(yè)
對(duì)三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題,讓他們做熟。
B組除了必須完成C組的外,側(cè)重中等難度題,有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題,A組同學(xué)C組題可少做或不做,側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題,注重做考察能力題,尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。
5、分層輔導(dǎo)
對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取兩條路:一是將全年級(jí)的尖子生(40人左右)組成競(jìng)賽組,由專人,專時(shí)集中每星期輔導(dǎo)兩次;第二條路是在各實(shí)驗(yàn)班級(jí),讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo),具體做法是,分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo),每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)C層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性,使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己得到發(fā)展和提高。
實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)圖
C組
B組若干
C組
四、課題研究步驟
由于本課題在20xx年4月開(kāi)始啟動(dòng),本屆學(xué)生初一年級(jí)即將過(guò)去,因此研究過(guò)程結(jié)果主要放在初二、初三階段,具體研究步驟如下:
20xx.4-20xx.5開(kāi)題準(zhǔn)備
組織全體教師學(xué)習(xí)吳中區(qū)下發(fā)的十五滾動(dòng)課題,討論根據(jù)當(dāng)前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。
20xx.5-20xx.6課題論證,制定研究方案
根據(jù)學(xué)習(xí)討論,我組同志認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)分層教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,國(guó)內(nèi)外研究的人較多,有廣泛的理論意義和實(shí)際意義,同時(shí),做為一個(gè)城區(qū)學(xué)校,在上級(jí)不允許分快、慢班的情況下,如何兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展,因此我們確定了該課題,并制定了研究方案。
20xx.9-20xx.1實(shí)施研究第一階段各實(shí)驗(yàn)玉篆開(kāi)始實(shí)施分層教學(xué)20xx.1寫(xiě)出第一階段的總結(jié)報(bào)告。20xx.3-20xx.7實(shí)施第二階段研究
在第一階段研究的基礎(chǔ)上適當(dāng)修正,補(bǔ)充研究方法,20xx。7寫(xiě)出第二階段研究報(bào)告。
20xx.9-20xx.1實(shí)施第三階段研究進(jìn)一步調(diào)整、修改前一階段的研究方法,20xx.1寫(xiě)出第三階段研究報(bào)告。20xx.3-20xx.6實(shí)施最后一階段的研究,并完成結(jié)題報(bào)告。
五、課題研究的組織管理
關(guān)彥華全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作
朱永生主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課、分層作業(yè)時(shí),A類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平,應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容,并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。
孫月芹主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課,分層作業(yè)中C類學(xué)生應(yīng)掌握到何種程度,作業(yè)應(yīng)補(bǔ)充哪些基本題,并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。
周雪祥負(fù)責(zé)收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。
袁一鳴負(fù)責(zé)收集一些國(guó)內(nèi)外同類課題的研究狀況,并且組織大家及時(shí)學(xué)習(xí),把本班實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)向上匯總。
談建青負(fù)責(zé)在各實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班搞一些調(diào)查,并把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、整理。
課題研究方案14
課 題 名 稱
一、 目的、意義(問(wèn)題提出)
1、研究的背景、現(xiàn)狀分析、碰到的問(wèn)題。
2、目的、意義(為什么研究??jī)r(jià)值是什么?解決什么問(wèn)題?)。
二、 研究目標(biāo)
本課題研究要解決的.具體問(wèn)題所要達(dá)到的目標(biāo)要求。
三、 研究?jī)?nèi)容
實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)要研究的具體問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)類課題還要有研究假設(shè)。
四、 研究范圍
1、對(duì)研究對(duì)象的總體范圍界定; 2、對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定; 3、對(duì)關(guān)鍵概念(變量)的界定。
五、 研究對(duì)象
課題研究的直接對(duì)象。
六、 研究方法
1、根據(jù)課題的性質(zhì)、類型選擇具體的一種或幾種研究方法(例行動(dòng) 研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等等); 2、課題操作的策略、措施等。
七、 研究的程序設(shè)計(jì)研究步驟、時(shí)間規(guī)劃、管理措施等。
八、 研究成果形式
研究報(bào)告或論文,其他有關(guān)材料。
九、 研究組成員及分工
十、 經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況
注:以上各項(xiàng)可根據(jù)需要選擇,不一定全部包括。
學(xué)校(單位):編號(hào):
嘉興市教育科學(xué)研究課題申報(bào)匯總表(一般)
縣(市、區(qū)):
課題研究方案15
當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中,閱讀教學(xué)的重要性越來(lái)越突出。本文圍繞在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué),基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展以課外閱讀課程化教學(xué)為主要研究目標(biāo)的課題研究,充分考慮當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀不重視、教師課外閱讀意識(shí)差、缺乏閱讀指導(dǎo)方法等情況,通過(guò)對(duì)依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”進(jìn)行課外閱讀課程化教學(xué)的實(shí)踐與思考,促進(jìn)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,提高閱讀能力。
1研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟與思路
1.1研究目標(biāo)
1.1.1學(xué)生目標(biāo):
。1)自主擬定讀書(shū)計(jì)劃,了解與課內(nèi)相關(guān)作品,了解故事內(nèi)容。
(2)運(yùn)用課內(nèi)掌握的閱讀方式讀課外相關(guān)作品,能邊讀邊想象,感受童話故事的奇妙,能把自己融入童話故事中,設(shè)身處地、感同身受地閱讀童話;能體會(huì)寓言故事的道理,聯(lián)系生活中的人和事深入理解。
。3)能感受課外閱讀的快樂(lè),樂(lè)于與大家分享課外閱讀的成果。
1.1.2教師目標(biāo):
。1)加強(qiáng)指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃,明確閱讀要求,并做好監(jiān)督。
。2)學(xué)生閱讀后,組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng),把閱讀活動(dòng)引向深入,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。
1.2研究?jī)?nèi)容
以三年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目為依托,激發(fā)三年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè),拓寬學(xué)生的閱讀視野,使學(xué)生掌握一些閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,最終實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化。
1.3研究方法
文獻(xiàn)法:通過(guò)廣泛吸收和借鑒前沿的成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究,為課題研究尋找一條捷徑。
調(diào)查法:通過(guò)調(diào)查、了解我校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和三年級(jí)語(yǔ)文教師“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告,獲得研究成果。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:理論聯(lián)系實(shí)踐,及時(shí)從課題實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得失,撰寫(xiě)研究報(bào)告,實(shí)驗(yàn)論文,在實(shí)踐中反思,在反思中實(shí)踐,不斷調(diào)整、完善課題研究的方法與進(jìn)程。
行動(dòng)研究法:圍繞課題研究?jī)?nèi)容與目標(biāo),對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,在嘗試與探索中,不斷收集、研究反饋信息,適時(shí)調(diào)整研究實(shí)施的方法與進(jìn)程。
訪談?wù){(diào)查法:擬定訪談提綱,對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師、部分學(xué)生進(jìn)行訪談,了解“課外閱讀”存在的問(wèn)題,以彌補(bǔ)不足。
1.4研究步驟
第一階段:(20xx年3月—20xx年8月)準(zhǔn)備階段,進(jìn)行課題的選題和調(diào)研工作,制定課題方案并對(duì)課題組成員進(jìn)行明確分工。
第二階段:(20xx年9月—20xx年8月)“快樂(lè)讀書(shū)吧”實(shí)施階段,按照研究目標(biāo)、實(shí)施方案,探索小學(xué)“快樂(lè)讀書(shū)吧”課程化教學(xué)策略并反復(fù)驗(yàn)證,對(duì)相關(guān)信息和記錄進(jìn)行存檔和探討。
第三階段:(20xx年9月—20xx年11月)總結(jié)階段,整理研究成果,完成課題論文、研究報(bào)告,進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
1.5研究思路
在調(diào)查當(dāng)前本校課外閱讀的基本情況后,找出問(wèn)題,圍繞“快樂(lè)讀書(shū)吧”安排教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行相關(guān)資源整合,在系統(tǒng)建立課前、課中、課后相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排后,通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生自主完成的方式開(kāi)展課程化教學(xué)實(shí)踐,對(duì)課程化教學(xué)的方式方法進(jìn)行策略驗(yàn)證與反思。
2研究成效
2.1理論成效
圍繞課題核心問(wèn)題,課題組開(kāi)展了關(guān)于本校的小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查,通過(guò)對(duì)問(wèn)卷信息的搜集整理和科學(xué)分析,整理出具有典型意義的當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生閱讀情況的調(diào)研報(bào)告,并基于報(bào)告進(jìn)行了具有針對(duì)性的問(wèn)題解決思路分析,形成了以童話故事教學(xué)、寓言故事教學(xué)等為特點(diǎn),包含課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)操作秩序的教學(xué)策略,用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。
為各種特色主題的'課程化教學(xué)制定了相關(guān)的開(kāi)展形式,增加了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)操性。我校以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為基礎(chǔ)的課外閱讀課程化教學(xué)方法得以形成和貫徹,促進(jìn)了閱讀教學(xué)的發(fā)展。
2.2實(shí)踐成效
(1)通過(guò)本次課題研究,我校教師關(guān)于課外閱讀的教學(xué)觀念得以加強(qiáng),明確了閱讀引導(dǎo)的意識(shí),拓寬了指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的思路, 將課題策略應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,營(yíng)造了良好的課外閱讀教學(xué)氛圍。
(2)通過(guò)本次課題的研究,學(xué)生閱讀的自我組織和學(xué)習(xí)能力得到了極大鍛煉和增強(qiáng),提高了課外閱讀的興趣,學(xué)生相互之間的交流多了,閱讀積極性增加了,教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提升。
。3)通過(guò)本次課題的研究,豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)形式, 極大展示了我校的教學(xué)魅力,家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作的認(rèn)可增加了,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)高度認(rèn)可。
3課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想
3.1本次課題研究存在的主要問(wèn)題
本次課題雖然進(jìn)展較為順利,但仍然存在一些主要問(wèn)題,比如針對(duì)父母在課外閱讀觀念改變的問(wèn)題研究方面還不夠深入,課題精力還是集中在了課程化教學(xué)本身,對(duì)外在因素的完善沒(méi)有做到相關(guān)的深度照顧。另外對(duì)借助“全民閱讀”等社會(huì)性活動(dòng),增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)課外閱讀的意識(shí)不夠,未能有效利用宏觀層面的相關(guān)政策等。
3.2今后的設(shè)想
本次課題之后,針對(duì)教學(xué)研究方面,加強(qiáng)對(duì)宏觀層面的政策和形勢(shì)學(xué)習(xí),通過(guò)更加廣闊的視角分析問(wèn)題,為教學(xué)問(wèn)題的解決提供更加豐富多元的解決策略。
在課外閱讀課程化教學(xué)方面,將電子閱讀問(wèn)題作為特殊的研究方向,尋找解決關(guān)于手機(jī)、電腦互聯(lián)網(wǎng)閱讀方面的相關(guān)指導(dǎo)辦法,改善關(guān)于學(xué)生外部因素的利用問(wèn)題,更好地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展,提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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