課題研究方案【精】

　　為了確保事情或工作扎實開展，通常需要提前準備好一份方案，方案的內容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預期的效果和意義。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的課題研究方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

課題研究方案1

　　一、課題研究的背景和意義

　　本課題研究的問題是：根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》，結合本園實際，研究和探索優(yōu)化幼兒戶外體育活動的內容、途徑、方式及其注意事項。選做此項研究，基于以下背景：

　　1.本園幼兒戶外體育活動的現(xiàn)狀和問題

　　（1）幼兒園提供的游戲設備功能單一。

　�。�2）各班戶外游戲的時間安排不明確，導致教師不能靈活安排。

　�。�3）教師組織游戲的內容、類型比較單一、不夠豐富。

　�。�4）教師對游戲材料的投放不夠豐富，不注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設。

　　然而特色活動，是展示一所幼兒園風貌的途徑之一。在反復研究與斟酌的基礎上，我園把體育運動作為本園特色，與課題同步進行研究、探索。

　　2.幼兒健康發(fā)展的需要

　　個體發(fā)展過程中，生命的健康是人發(fā)展的物質基礎。人的認知、情感、行為等方面的發(fā)展都需要建立在身體健康的基礎上。幼兒期是生長發(fā)育旺盛時期，亦是建立良好物質基礎的關鍵期，而運動則成為他們鍛煉身體的客觀需要，以實現(xiàn)其身體發(fā)育和運動能力發(fā)展的平衡。

　　3.落實《幼兒園教育指導綱要》的需要

　　《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身體和諧發(fā)展。它將"體"放在首位，強調了"體育"對幼兒全面發(fā)展的重要性；《幼兒園教育指導綱要》健康領域的"指導要點"中也指出："培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。"可見，在幼兒園開展體育活動對滿足幼兒身心發(fā)展的需要、增強幼兒體質、培養(yǎng)幼兒的健康心理具有十分重要的意義。

　　二、核心概念的界定

　　我們認為，幼兒戶外體育活動是按照幼兒生長發(fā)育的特點與基本規(guī)律，促使其身體的生長發(fā)育、身體的協(xié)調發(fā)展，增強體質，提高身心健康水平的戶外教育活動。我園構建了以"運動、健康"為主題，以"華師大建構"教材為依據(jù)，努力打造體育運動特色，通過豐富多彩的體育游戲和教育活動，增強幼兒體智、陶冶幼兒情操、磨煉幼兒意志、發(fā)展幼兒交往能力，讓幼兒在體驗成功和快樂中獲得健康和諧發(fā)展。

　　三、理論依據(jù)

　　1.《幼兒園教育指導綱要》明確指出，要開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環(huán)境的適應能力。

　　2.陳鶴琴先生早年在開創(chuàng)中國化、科學化的幼兒園實驗時所寫的《我們的主張》十五條中提出："我們主張幼稚園第一要注意的`是兒童的健康。"他說："要知道強國，必先強種，強種必先強身，要強身先要注意幼年的兒童。兒童的身體不強健，到了成年，也不會健康。"

　　3.法國著名學家蒂索從醫(yī)學的角度來評價體育活動："運動能代替藥品，但世界上任何藥品都不能取代運動的好處"。幼兒期是身體發(fā)育最快的時期，而運動則成為他們鍛煉身體的客觀需要，以實現(xiàn)其身體發(fā)育和運動能力發(fā)展的平衡。從心理發(fā)展的角度看，運動則是幼兒探索客體環(huán)境的最有效手段，他們不僅需要通過運動來感知世界，而且需要通過運動來積累經(jīng)驗，從而為他們的心理發(fā)展打下基礎。

　　四、研究目標

　　1.研究和探索優(yōu)化幼兒戶外體育活動的內容、途徑、方式及其注意事項。

　　2.發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆爬、平衡、攀登等基本動作，提高幼兒的身體素質，使體育潛質良好的幼兒特長得到充分發(fā)展，通過研究使我園形成體育教育的特色。

　　3.培養(yǎng)幼兒具有良好的個性心理品質（活潑開朗、自信以及較強的責任感、合作能力、意志力等）。

　　五、主要研究內容

　　1.合理安排每個活動的內容，確定活動的任務。教師要掌握幼兒生理負荷量的測量方法，合理安排戶外體育活動的密度，尤其是幼兒的練習密度，確定新教的知識和技能，保證幼兒的運動負荷和心理負荷的適宜程度，真正達到增強幼兒體質的作用。

　　2.對幼兒的動作發(fā)展給予科學的評價。在進行評價時，教師要考慮不同幼兒之間的差異，并對不同幼兒提出不同的要求，避免用單一的標準評價不同的幼兒，力爭讓每位幼兒在原有基礎上都有提高。在評價幼兒時，應少用橫向比較，多引導幼兒與自己進行縱向比較，讓幼兒看到自己的進步，從而提高幼兒參與戶外體育活動的積極性。

　　3.以幼兒感興趣的方式組織戶外體育活動。創(chuàng)造被人接受的氣氛，讓幼兒帶著愉快的情緒參加體育活動，進而產生高度的心理自由和輕松愉快感，以保證幼兒在活動中體驗成功，發(fā)揮創(chuàng)新意識。全課題組教師要以課題研究和實施為導向，認真學習，確立現(xiàn)代教育觀、兒童觀，在幼兒集體活動中，教師要作為一個引導者，支持者及時肯定幼兒的成績與進步，在自由活動中教師要充當幼兒的合作伙伴，真正融入幼兒的活動中去，要充分尊重每個幼兒的需要，以欣賞的眼光看待和發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的積極變化，引導幼兒積極探索。

課題研究方案2

　　福建省已進入高中新課程實驗，如何積極穩(wěn)妥、扎實有效地開展高中地理新課程實驗，是當前高中地理教學改革的重點與熱點。地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。

　　摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學理念已深入人心，有效性教學成為當前地理課程改革的`熱點。

　　地理教師是有效實施高中地理新課程的關鍵，如何做到“教、研、訓”一體化，讓教師在教學中搞研究，在教研中做研究，真正滿足教師學習的需要，激發(fā)教師學習的熱情，從而提高地理教師的專業(yè)化水平及實踐新課程的能力，是當前地理教師培訓的必然要求。

　　在高中新課程背景下，實施有效教學是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一，教學設計是有效教學的關鍵詞，有效性教學設計與教學實施是地理課堂教學中落實高中新課程理念的必然要求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求，從率先進入高中新課程的四個省區(qū)的地理高中新課程來看，并剖析我市地理課程改革情況，在地理課堂教學中避免走彎路、克服盲目性、隨意性，增強和提高地理教學活動的有效性，有效性教學設計與教學實施是不可缺少的環(huán)節(jié)。

　　基于此，本課題組以全新的角度及獨特的價值取向，提出了《高中地理新課程有效性教學設計與教學實施的研究》這一課題，符合現(xiàn)代教育理念的要求和發(fā)展趨勢，符合當前高中地理教學實際及地理教學改革形勢。

課題研究方案3

　　一、課題研究背景

　　隨著社會節(jié)奏的加快，微博、微信等新型媒介方式深受大家的喜愛。因此啟發(fā)我開始關注能否引用到學生的教育工作中，班會是一直是教育學生的主要形式，是養(yǎng)成良好習慣解決班級問題，發(fā)揚民主精神的平臺，同時，我校一直以20分鐘晚點活動為學校常規(guī)教育平臺。因此，將20分鐘晚點活動轉變成學生自我教育的微型主題班會有重要的教育意義，首先他時間較短，符合初中階段學生持續(xù)注意力時間，在短時間可以更高效解決問題，達到思想上的共識;其次微型主題班會主題明確，圍繞一個主題開展活動，目的明確、快速安排班級任務;再次活動選材簡單、短小精悍。學生可以用隨機生成的教育素材，如一句話、一個故事、一個情景劇，學生通過簡捷快速的語言表達，就可以生成一種觀點或者解決一個小的班級問題;正所謂小活動、大德育。

　　而在現(xiàn)實中班會課存在很多問題：

　　1、老師不知道如何開展班會課;

　　2、班會課流于形式，達不到教育效果;

　　3、如何結合學情、班情開展有效的班會課。

　　4、開成功的班會課如何去總結記錄并讓效果延生。

　　二、 課題研究的意義

　　學生在初中階段

　　助于學生的成長。

　　研究此課題，對如何開展高效的微型主題班會活動有重要的意義，還直接影響班級建設。讓微型主題班會真正成為學生的舞臺，成為自我反思和教育的平臺。最后讓班級用微型主題班會促進學生自我教育、自主管理、自我成長的班級，并走向卓越。

　　三、研究的理論依據(jù)

　　1、塞林格曼積極心理學。美國積極心理學之父塞林格曼將人的樂觀、幸福感、好奇心、韌性、利他、智慧和創(chuàng)造的勇氣等積極品質作為實證研究的課題，他提出要關注學生積極向上的自我力量，自身性格優(yōu)勢，并借助這種力量解決心理困擾、消除問題行為、建立防御挫折的機制。這對于正在成長的初中生來說，陽性激勵、正面引導更有利于學生成長。

　　2、蘇霍姆林斯基教育學理論：我十分堅信，能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育，自我教育是學校教育中極重要的一個因素，沒有自我教育就沒有真正的教育。

　　3、吉姆.克萊默的組織心理學：老師是學生可以問路的旅伴，路在學生與老師的前方，班級是一個團隊，團隊有助于普通人實現(xiàn)不平凡的業(yè)績，老師作為團隊的指導者，就應該激勵這個團隊中的每一個成員。

　　四、研究目標

　　微型主題班會達到三個層次的教育效果：第一層達到發(fā)現(xiàn)班級問題、明確個人職責、統(tǒng)一思想認識的自我認知教育;第二層達到提高學生自我管理能力、自主管理水平，鑄造班魂的自覺行為教育;第三層達到培養(yǎng)學生健康、快樂、幸福的人生觀，從而進一步培養(yǎng)學生正確的價值觀和世界觀，建立起一個相互親近家庭式的幸福班級體的自我成長教育。

　　所成型的研究成果可以為其他老師或者學校有借鑒價值。

　　五、研究內容：

　　探索微型主題班會怎樣達到有效的教育效果，主題班會的效果從3個方面界定：1、是否解決了班級問題;2、是否起到凝聚班級力量的作用;2：是否提高了學生某項能力。為了指導日常教育，達到良好的教育效果，我將從以下方面去研究：

　　(一)、研究微型主題班會的流程：讓學生自己清楚什么時間應該做什么、怎樣做、要做到何種程度;

　　(二)、研究微型班會的主題：針對班級發(fā)展情況和學生成長規(guī)律設計系列班會主題，如何處理班級常規(guī)問題、預防在各階段出現(xiàn)的不良情況，讓教育目的隱藏在活動中，達到教育目的;

　　(三)、研究有效的微型班會的教育方法：歸納總結學生能夠接受的方法，及巧妙處理問題的方法，不讓主題班會流于形式，使主題班會在20分鐘達到較好的教育效果。

　　(四)、研究微型主題班會的形式：針對不同的內容或者主題，采取何種形式的活動可以達到更好的效果?哪一些活動形式可以取得更多的.教育成果。

　　(五)研究微班會的效果延生：如何讓班會產生持續(xù)性的效果。

　　六、課題研究的途徑與方法：

　　1、文獻研究法

　　通過參閱教育家關于班級活動的書籍和文章，以及教育一線班主任在主題班會的研究成果，給微課題效果研究提供方法和理論的指導。

　　2、行動研究法

　　主要通過晚點時間堅持實施小主題為核心的自主教育活動，并把活動從準備到實施、再到效果進行文字性記錄，并配上照片或者拍班會實錄。

　　3、經(jīng)驗總結法

　　通過總結以往的班會經(jīng)驗或者借鑒他人有效的班會活動方案，來解決自己班級的問題，從而研究同一個主題和方案在不同班級實施的教育效果有何不同。

　　4、問卷調查法

　　主要通過調查問卷，了解實施自主小班會后，學生內心和行為發(fā)生的變化，調查和搜集學生更具創(chuàng)意和有效的教育題材和形式。

　　課題研究的步驟;

　　準備階段

　　1.用文獻研究法進行理論搜集和學習研究，了解教育理論和其他人研究的前沿動向。

　　2.通過調查確定研究方法、內容及措施。

　　3、召開班干部會議和學生會議，明確微型主題班會研究的意義和班級要做的準備工作。

　　實施階段

　　1.根據(jù)制定的“初中微型主題班會效果研究”課題研究的實施方案，進行實證性研究。主要是通過主題班會時間去實踐，總結、反思，提升來驗證班會教育效果的實效性。

　　2.由參與者學生對微型主題班會進行體驗式感受班會效果并完成效果調查問卷。

　　3.在活動開展的過程中，及時記錄實施過程和效果，根據(jù)實施的情況和反饋的結果，及時調整改進微型主題班會操作流程和主題設計，積累有效的教育方法和形式。

　　總結階段

　　整理各個階段研究的材料：

　　1.收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、總結.

　　2.撰寫研究報告，書寫結題報告。

課題研究方案4

　　初中數(shù)學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯

　　一、問題的提出（為什么研究）

　　新課程標準要求初中數(shù)學教學活動中，教師應注意激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。要使得學生的數(shù)學能力真正得到培養(yǎng)和發(fā)展，就必須使學生樹立自主學習的意識，給予學生獨立從事學習活動的機會，讓學生有自由思考的空間，而不是通過對學生進行大運動量的訓練。

　　現(xiàn)象分析在日常數(shù)學教學中，我經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：有的學習比較浮躁的學生不能正確認識自己的錯誤，只滿足于知道自己這道題錯了，而不去深究錯在哪里，甚至錯了就錯了，對了就對了，不去理會，更不用談對錯題的認識了。有時，即使馬上重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到滿分。有的學生只是簡單地把錯題重做，而不去分析錯因和預防再次出現(xiàn)錯誤的方法，不去反思自己的學習過程，忽略了步驟和過程。還有的學生自己作對就行，從不關注他人發(fā)生的錯誤。學生并沒有形成良好的改錯習慣，而是被動地遵循老師的旨意讓改就改，不讓改就不改。

　　針對以上問題我覺得急待解決的問題有在數(shù)學教學中如何使學生正確認識自己的錯誤，如何引導學生正確修正自己的錯誤，如何引導學生合理反思自己的錯誤。基于這樣的思考，我提出了初中數(shù)學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯這一課題。（研究什么）我研究本課題針對的對象是我所教學的兩個教學班級的全體學生，個案研究與整體研究結合。價值分析我研究本課題的價值在于促使學生反思能力的提升；增強學生主動發(fā)現(xiàn)錯誤，分析錯誤，解決錯誤的能力，讓錯變得非常清晰可見，有序系統(tǒng)；改變學生的學習品質；對部分學生的認知障礙和缺陷進行矯治；最終實現(xiàn)學生的自主學習的目的。

　　問題成因及相關因素分析

　　1、學生學習習慣散漫懶惰，不愿意去主動改錯。

　　2、學習方法不當，不知道如何改錯。

　　3、學習只追求量，不追求質，不能錯一反三。

　　二、研究的內容

　　1、通過實踐研究，探索初中數(shù)學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯的策略和方法。

　　2、通過實踐研究，探索初中數(shù)學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯的課堂教學思路。

　　3、通過實踐研究，尋求有效的.評價學生說錯、改錯、悟錯過程的方法。

　　4、通過實踐，收集整理學生說錯、改錯、悟錯的案例四、研究的方法與策略調查法：

　　即通過學生問卷調查及家長個別訪談，深入了解學生的學習環(huán)境與心態(tài)，作為研究的依據(jù)。通過查閱、研究、分析相關資料了解最新初中數(shù)學教學科研動態(tài)與成果。

　　個案法：把每個學生自己對個體所發(fā)生的錯題的整理和分析，作為個案進行分析，并給以客觀的評價。行動研究法：讓學生準備改錯本或改錯卡，尋求合理的使用方法。引導學生發(fā)現(xiàn)自身和他人的錯誤并加以分析，在小組學習中實現(xiàn)自改和互改。五、研究的過程

　　1、確立課題，制定方案，學習相關的理論知識。設計調查問卷為研究準備第一手材料。（20xx。3）

　　2、實施研究（20xx。4 20xx。7）

　　3、整理資料，形成課題報告及論文（20xx。7）

　　4、預期效果及成果形式1、預期使學生養(yǎng)成說錯、改錯、悟錯的習慣，進而培養(yǎng)學生自主學習有效學習的能力。

　　5、成果：小課題研究報告論文

課題研究方案5

各位領導、各位專家、老師們：

　　我�！蹲⒅卣Z文實踐，讓學生在體驗中得到發(fā)展》課題，是福建省語文教學重點課題（課題批準號：———）。經(jīng)領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

　　一、本課題選題的依據(jù)

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知，實踐是一切認識的源泉。學生學習文化科學知識，形成各種能力和習慣，培養(yǎng)良好的思想道德素質，都離不開深入扎實的學習實踐活動。一切從實踐中來，再到實踐中去，是各個學科當然也是語文學科必須遵循的思想原則和客觀規(guī)律

　　美國教育家杜威針對傳統(tǒng)教育的弊端，認為學生的學習不應是被動接受知識的過程，而應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，兒童對知識的學習可采用類似科學家發(fā)現(xiàn)知識的過程獲得。

　　《語文課程標準》在闡述"課程的基本理念"時，要求我們在教學中"正確把握語文教育的特點"，其中有一段話很值得品味："語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。"為什么要強調語文課的這一特點？這是由語文的性質決定的。

　　語文是一門母語教育課程，兒童來到這個世界，就生活在一個無時無地無不浸潤著沐浴氛圍的環(huán)境中。模仿、多渠道、長期積累這三大規(guī)律，使兒童學語言的場所絕不會從學校開始，學語言的指導者絕不會僅僅是課堂上的語文老師，學語言的教材絕不會只是一冊語文課本。所以，面對這樣豐富的學習資源，面對如此多樣的機會，怎樣加強語文教學的實踐性？是語文教學亟待解決的課題。基于此，我們提出了本課題的研究。

　　二、本課題研究的條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　背景條件：《語文課程標準》提出了許多有操作價值的指導性意見。如在"教學建議"中明確指出了兩點，一是要"整體考慮知識和能力、情感和態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學"，從教學目標和學習方式兩方面保證語文實踐的落實，保證全體學生的參與；二是要"溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會"，從教育資源上保證學生的語文實踐是生活的、生動的、生成的。

　　基礎條件：我校語文教研課題——"讓學生在體驗中得到發(fā)展"，20xx年被定為龍巖市重點課題，通過三年多的艱苦努力，語文教研無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：

　　硬件上：我校…

　　軟件上：我校已形成了具有特色的."學生素質分項考評制度"，包括寫字（硬筆字/毛筆字）、口語（朗讀課文/背誦課文/即興演講）、語基、習作、課外閱讀（包括70首古詩/諸子百家和中外經(jīng)典名著）、語文實踐活動；我校出版了校本課程教材《我是客家人》。

　　人員上：我校成立了教研室，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。教研室對全校教職員工進行了語文專業(yè)素質修養(yǎng)和語文教研實踐的培訓。學校師資力量較為雄厚，能滿足教研教改的需要。

　　三、本課題研究要解決的問題

　　1、觀念問題：傳統(tǒng)的教學觀和教學實踐把課堂教學的目的看成是人類所積累的系統(tǒng)知識的傳遞，把課堂教學的過程簡化為教師傳授、學生被動接受的過程。這種狀況使得理解、體驗和實踐在教學過程中的重要性一直沒有得到應有的重視，課堂教學也因此僅僅停留在知識的灌輸和記憶上，而沒有深入到學生的內心世界。如果觀念不更新，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

　　2、理論問題：教研室組織課題組全體成員學習系統(tǒng)的教育理論著作。本課題應在實踐中創(chuàng)造性地應用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，并形成新的教育理念、原則和策略。

　　3、實踐問題：如何在這個平臺上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

　　四、本課題研究的目標

　　1、通過課題研究，不斷地深入學習《新課程標準》，深切領會其新教育思想，達到教師教育理念和教學實踐的根本轉型。

　　2、通過課題研究，形成一些具有生命力的課堂教學策略，從而優(yōu)化語文課堂教學，構建"自主式""交互性"等學習方式。使我們的語文教學更具生命活力，落實新課程改革提出的"把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息"。

　　3、通過語文實踐、體驗活動的研究，能讓學生在課堂內外相互整合，豐富我們的課程資源，并使學生主動地學習，充分展現(xiàn)個性，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　4、學生作為生命的個體，能精神暢開地面對語文，在和諧寬松的環(huán)境中親歷語言實踐活動，帶著自己的生活體驗去感悟語言，欣賞語言，運用語言，讓語文的學習過程與生命個體的豐富發(fā)展過程相一致，從中體驗到語文學習本身的樂趣，享受到語文活動帶來的愉悅。

　　5、通過本課題的實驗、研究、實踐與總結，進一步使教師轉變教育觀念，更新教育思想，樹立正確的課程觀、學生觀、教學觀和質量觀，進而改革語文教學的結構、內容、方式，培養(yǎng)學生積極、主動、合作、競爭、交往、創(chuàng)新等意識和能力，激發(fā)教師積極參與研究、探索，努力把自己培養(yǎng)成研究型、發(fā)展型、專業(yè)型教師。

　　6、培養(yǎng)觀察生活、探究周圍自然和社會問題的興趣，獲得親身參與研究性探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，分析資料得出結論的能力等方面；在共同的探討過程中，培養(yǎng)學生的合作意識與能力；培養(yǎng)學生的科學精神，切實學會科學方法。

　　7、實踐能力的培養(yǎng)，學生通過獨立的主動探索性學習研究，不僅能激活和深化原有的知識，更重要的是把知識運用到解決實際問題中去，獲得實踐的能力與經(jīng)驗，在實踐活動中培養(yǎng)特殊的情感，并進一步在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學習的能力。

　　五、課題的實施原則

　　1、以人為本原則，以人為本，關注學生的情感需要，注重學生的情感體驗，在課堂討論中，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，不求答案與自己的教學設計完全吻合，同中求異，張揚學生個性，為學生搭建施展才華的舞臺。

　　2、以學生為主體的原則，在整個教學中，始終把學生放在主體的位置，在課堂中最大限度地使學生動口、動手、動腦，真誠地對待每一個學生，充分調動全體學生學習的積極性和主動性。

　　3、合作互補的原則。課堂教學以學生活動為中心，在教學過程中充分利用班級集體的有利條件，加強學生之間的互相合作和互相補充，在此過程中，培養(yǎng)學生合作的熱情和交往能力。

　　4、民主和諧原則。創(chuàng)設一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學生思維的保證，如果老師高高在上，有意抹殺學生回答問題的多探性就無法注重學生體驗，張揚學生個性。

　　5、探究性原則。極力讓學生在富有挑戰(zhàn)性的問題情境中，通過獨立嘗試，理解感情等體驗方式，自主探究，實現(xiàn)在探究中學習，探究中體驗，探究中發(fā)展。

　　6、主體性原則。在新課程標準中，重點指出：要體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。讓每一個學生主動參與到學習的全過程，使他們在參與中得到發(fā)展，這是當前課堂教學改革的一個共識。在探究性課堂教學中，應更加保證每個學生參與到教學活動中去的機會，更加體現(xiàn)出參與過程中的思維力度和自主權。

　　7、探索性原則。學生是教育的主體，學習是學生內部的活動。語文課堂教學，只有學生積極主動探索，才能真正理解和掌握獲取知識的有效途徑和方法，從而獲得情感體驗，發(fā)展思維能力。

　　8、差異性原則。堅持因材施教，對不同的學生采取不同的方法施教，盡可能發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的創(chuàng)新火花，讓每一個學生形成自己的特色。

　　9、實踐性原則。通過多種形式的活動，讓學生在活動中感受、體驗，接受訓練和啟示，并在教師的點撥下內化，升華從而使學生得以健康的發(fā)展。

　　六、本課題研究的內容

　　1、分析語文課堂教學現(xiàn)狀，幫助教師運用新課程新理念進行整合課程與教學，根據(jù)教材的特點和差異有效地組織教與學活動。本課題研究中，我們將致力于教師在組織教學活動中的探索，解決過于注重預設，過于注重傳授、灌輸，"教"與"學"的行為枯燥化、模式化的問題。

　　2、分析語文課堂學習現(xiàn)狀，幫助學生利用現(xiàn)有的學習能力、學習資源進行有效學習活動。本課題研究中，我們將通過課堂教學細節(jié)來探索優(yōu)化的策略，促使學生的學習方式靈活多樣化。

　　3、運用現(xiàn)代教育思想和語文教學理論，結合語文學習內容與學生學習特征及教師對新課程的認識，構建符合現(xiàn)代教學觀、學生觀、學習觀的最優(yōu)化的語文教學策略。著重研究形成語文課堂教學準備策略、教學行為策略、學習方式選擇策略的基本思路與方法。

　　4、整合小學語文教材，開發(fā)語文實踐課的研究，以課內語文教材為中心，抓住某一結合點，運用現(xiàn)代技術進行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等方式開展發(fā)散性、拓展性的語文實踐活動。讓學生在學習的過程中加強實踐增強學習的體驗，品味成功的喜悅。

　　5、挖掘本地資源特點，抓住本地資源優(yōu)勢，與課內語文教材相結合，最大限度地拓寬語文學習內容，加強語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。

　　七、本課題研究的創(chuàng)新之處

　�。�1）選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于素質教育課改大發(fā)展，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。

　�。�2）大膽打破傳統(tǒng)的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。

　�。�3）考評手段先進。利用學生分項考評，給學生一個充分自主的學習和全面考評的空間，強化培養(yǎng)學生"自我"意識的目的性。

　　八、課題研究的方法

　　1、理論學習和教學實踐相結合。

　　緊持邊學習邊實踐

課題研究方案6

　　要引導廣大教師樹立“問題即課題，反思即研究”的教育科研理念，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從教師教育教學一線實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題。要扎實開展小課題研究，引導教師發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學、教學管理、學生管理、教師發(fā)展等方面的具體問題，掌握基本的教育研究方法，通過自己的探索解決教育實踐中的問題，從而更好的促進教師的專業(yè)成長，提高課堂教學效率，推進素質教育的全面實施。

　　一、課題名稱

　　培養(yǎng)學生數(shù)學推理、合作和語言表達能力，培養(yǎng)數(shù)學學習素養(yǎng)

　　二、課題的提出

　　在日常教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區(qū)。針對以上問題，我確定了“有效培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，促進合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。按照《新課程標準》的要求，在數(shù)學教學方面，學生要通過義務教育階段的數(shù)學學習，“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學生邏輯思維能力和訓練學生的數(shù)學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發(fā)展又能促進學生思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中教師應創(chuàng)造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關系、式義等，從而訓練和培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而達到發(fā)展學生數(shù)學思維的'目的。

　　三、課題研究的目的、意義

　　目的是在于培養(yǎng)學生的合作交流和，口語表達及書面表達能理能力，使學生養(yǎng)成有條理的思考問題，規(guī)范答題的習慣。

　　四、課題研究的方法

　　用類比、歸納的方法，來培養(yǎng)學生建立空間與平面的各種位置關系和數(shù)量關系形成嚴密抽象的推理形式。

　　五、課題研究過程

　�。ㄒ唬┭芯坎襟E

　　1、準備階段：（1）制定計劃要求。（2）制定研究方案

　　2、試驗階段：（1）實施具體方案。（2）反思經(jīng)驗與不足。

　　3、總結階段：（1）根據(jù)課題研究，觀察學生在合作交流和，口語表達方面的變化。（2）對課題進行總結，形成課題研究報告。

　�。ǘ�）實施過程

　　首先，我對學生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調查。通過調查主要總結出四大成因：

　　一是心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。

　　二是性格內向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒有機會發(fā)言漸漸封閉自我。

　　三是對知識缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問題解答問題。

　　四是沒有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，不會走就想跳不會用數(shù)學語言規(guī)范答題。

　　可見，語言表達能力會直接影響學生的數(shù)學學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質的發(fā)展。新課程加大了實驗幾何的內容。因為它更貼近學生的日常生活經(jīng)驗；同時降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生，都可以從數(shù)學活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質，更易于培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、歸納類比，以及創(chuàng)造力等，這些明顯的長處日益受到重視。

　　六、課題研究的成果

　　1、課題研究的方案及報告。

　　2、案例分析及論文。

課題研究方案7

　　一、活動目標：

　　1、激發(fā)幼兒對大自然事物觀察和探索的興趣，體驗分享交流的快樂。

　　2、幼兒初步了解常見的’昆蟲、身體結構、外形特征、生活習性。

　　3、能通過昆蟲的身體的特征來猜出昆蟲。

　　二、活動準備：

　　ppt、幼兒用書

　　三、活動過程：

　　1、幼兒一起回憶故事《我要參加運動會》，從而回憶什么叫做昆蟲(6條腿、有頭，胸、和腹部)

　　2、請幼兒自由討論，我們生活中還有哪些是昆蟲，討論完后，請幼兒大膽說出自己所認識的生活中常見的昆蟲。

　　3、教師播放PPT,請幼兒認識生活中常見的昆蟲，并以蝴蝶為例，認識昆蟲的`身體構造，以及外形特征和生活習

　　3、玩游戲:《捉迷藏》看圖猜昆蟲，只留有昆蟲最具特點的地方，然后請幼兒根據(jù)昆蟲的特點來猜猜是什么昆蟲。

　　4、看看常見昆蟲的生活環(huán)境，總結活動重點

　　5、活動延伸：

　　請幼兒回家找找生活中還有哪些常見的昆蟲，然后收集資料，明天帶到班級里和小朋友一起分享!

課題研究方案8

　　一、課題的現(xiàn)實背景及意義：

　　現(xiàn)行的音樂識譜教學現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來新課程改革的洗禮之后，雖然有一定改觀，但仍然仍存在“老、大、難”的問題，“費時多、收效微、負擔重”的困難，長久未得到根本解決。

　　現(xiàn)狀一：在新一輪的音樂課改后，曾流行著這樣一種提法：要改變過于注重知識技能傳授的傾向，在人文性主題的統(tǒng)領下，要以審美體驗為核心。這導致了老師們對識譜教學有了一個誤解，認為有識譜的教學就是枯燥的技能訓練，這就違背了新課程理念，于是老師在教學中隨意降低識譜的要求，故意回避、淡化識譜教學，忽視對學生進行音樂基本技能的訓練，導致樂理知識體系脫節(jié)，使得學生對識譜產生畏難情緒,甚至不敢、不愿去識譜。

　　現(xiàn)狀二：部分教師在課堂中把大量時間和精力用于“讀譜訓練”,“視唱練習”，有時甚至整整一節(jié)課都在讓學生練習識譜，搞所謂的“集中識譜法”,而我們小學的音樂課一周只有兩節(jié),這個間斷的集中其實達不到所要的效果,反而造成了一種低效的現(xiàn)狀。這樣的教學違背了音樂教學的本質，它把教學的手段當成目的，把對音樂技能訓練為音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，它違反了學生的學習規(guī)律。

　　針對上述問題，我們提出《小學音樂識譜教學有效性策略的研究》的研究課題，通過研究我們旨在擺正識譜與學習音樂的關系：我們的識讀樂譜是各種音樂表演活動特別是歌唱、演奏活動中的工具性教學內容，對這些教學內容來說，識讀樂譜具有重要的輔助作用；同時尋求適當?shù)�、有效的識讀樂譜的教學策略，讓識譜教學與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等活動密切結合，促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

　　二、概念界定：

　　1．有效：是指有效果，有效率，有效益。主要是指通過教學過程的實施，使學的識譜能力獲得進步和發(fā)展，使教師的教學行為得到轉變，教育觀念得到更

　　新，教學過程得到優(yōu)化，教學質量得到提高。有效性體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）科學性：策略的制定和實施要符合本年級段學生已有的識譜水平和認知規(guī)律，要能促進教師的教和學生的學。

　�。�2）可操作性：制定的策略便于操作，利于評價，符合教育教學規(guī)律。2．教學策略：李曉文、王瑩在著作《教學策略》中對教學策略的定義是：教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

　　三、課題研究理論依據(jù)

　　1.《音樂課程標準》理念：

　　它指出：“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要求學生有一定程度的識譜能力”。教會孩子們識譜的方法，運用各種策略讓孩子能不機械地識譜，并能在實踐中加以表現(xiàn)，才能使他們的音樂興趣更好的得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎。

　　2.多元智能理論：

　　教學策略指在教學過程中，首先應在合理分析每個學生的語言、邏輯、運覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的.基礎上充分備課，形成有效識譜教學的準備策略。其次應在以創(chuàng)新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調，合理整合教學內容，科學設計教學過程，形成有效識譜教學的實施策略。最后應圍繞學生的多元智能的發(fā)展進行多元化教學評價，形成有效教學的評價策略，事實上有效教學就是學生多元智能得到有效發(fā)展的教學。

　　3.有效教學理論：

　　有效教學理論指出教學是一門藝術,也是一門科學,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的,是高效的,還是無效的?具體包括以下三個方面的內容：

　　（1）有效教學關注學生的學習和發(fā)展,關注學生識讀樂譜能力的提高。（2）有效教學關注教學效益,要求教師有時間與效益的觀念。知道什么樣的識譜教學是有效的,什么樣的是低效的,甚至是無效的。

　�。�3）有效教學需要教師具備一種反思意識,要求每個教師不斷的反思自己的教學行為,持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比我的教學更有效的教學”。

　　四、課題研究目標

　　1.擺正識譜與學習音樂的關系,改變以往教學中低效的識譜現(xiàn)狀，通過對各年級段學生的識譜現(xiàn)狀、知識結構的研究分析,能在小學各年級段形成行之有效的識譜教學策略。

　　2.提高識譜教學的有效性，學生能在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己識讀樂譜的能力以及運用這些知識解決其他音樂活動中的實際問題的能力。同時能培養(yǎng)學生學習音樂的興趣,提高學生學習音樂的自信,促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

　　3.在實踐過程中,提高教師開發(fā)、利用、整合課程資源的意識和能力,促進教師的專業(yè)成長。

　　五、課題研究主要內容

　　1．小學音樂識譜教學現(xiàn)狀調查研究

　　2．小學音樂識譜教學各年級段的有效性策略的研究：針對各年級段學生的特點設計相應的有效的策略，如在低年級重點在訓練“唱名音程感”、“節(jié)奏感”的策略研究，在中年級能借助熟悉的歌曲、多變的教學手段識譜的策略研究，在高年級重點在鞏固、提高識讀和運用樂譜能力的策略研究上。

　　3．在音樂實踐中培養(yǎng)識譜能力的有效策略的研究：如研究在唱歌教學中如何培養(yǎng)學生的識譜能力;如何以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知音樂的基礎上進行識譜教學;研究在如何在欣賞、器樂教學中結合音樂實踐活動進行識譜教學。

　　4．小學音樂識譜教學案例的研究

　　5.對小學生識譜能力評價的研究：主要研究如何建立有效的識讀樂譜的評價體系，同時又能促進教師的教與學生識讀樂譜的能力。

　　六、課題研究基本原則

　　1．科學性原則：課題研究符合教師師和學生實際；研究的內容、過程、方法、手段及過程中的資料收集整理都有科學性。

　　2．理論與實踐相結合原則：在現(xiàn)有的學生識譜能力的基礎上，學習已有的相關理論，借鑒他人好的方法和經(jīng)驗，然后用之于實踐、修正教學行為，在實踐發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、不停反思，總結經(jīng)驗，補充和完善相關理論，再將其應用于教學實踐中，再總結、再提升，如此往復。

　　3．實效性原則：課題研究要重實效。主要是解決學生識讀樂譜的過程中出現(xiàn)的主要問題，解決教學過程面臨的普遍問題。

　　4．發(fā)展性原則：一是課題研究過程是一個發(fā)展變化的過程，研究中要根據(jù)實際情況的變化不斷調整研究研究方案；二是課題研究的目的是促進教師更好的教和學生更有效的學。

　　5.現(xiàn)實性原則：圍繞當前學生的實際音樂情況，依據(jù)教師的實際教育能力、學生發(fā)展的實際水平和需要，有針對性地選擇、確定適宜的教育內容。

　　七、課題研究主要方法

　　1.文獻資料法：及時把握相關課題的研究動態(tài)，跟蹤識譜教學改革的熱點問題。

　　2.調查研究法：及時了解學生的識譜現(xiàn)狀，調查分析其中的原因，以便研究相應的對策。包含問卷、訪談。

　　3.行動研究法：在實際的課堂教學中，不斷地完善識譜教學的方法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

　　4.案例研究法：對典型的識譜課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應有效的教學行為方式。

　　5.經(jīng)驗總結法：在課題的理論研究和成果反映中，將積極鼓勵教師總結研究成果。

　　八、課題研究成果的表現(xiàn)形式：

　　1、書面文字呈現(xiàn)：課題研究報告、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案和案例、教學心得與反思。

　　2、圖片展板：課題研究過程中的各種活動圖片及展板。

　　3、視頻影像資料：課題開題、結題活動，課題研討、課堂教學、培訓交流等方面影像資料

　　4、教師課件：教師在課題研究過程中制作的電子課件。

　　5、實物展示：教師制作的教具、學生制作的有關作品。

　　6、匯報課：教師上課題研究匯報課，實際展示研究取得的成果。

　　九、課題研究主要步驟

　　本課題實施計劃用時三年，具體分三個階段進行。

　　1．準備階段（20xx年4月20xx年6月）主要任務：

　　（1）制定研究實施方案。

　　（2）成立課題研究小組。

　�。�3）組建課題組，做好研究成員分工。制定實施計劃。

　�。�4）邀請有關專家作理論講座，對相關理論進行闡釋，對實施方法的進行指導。

　�。�5）進行理論資料的準備，調查分析，收集資料。

　�。�6）初步確定研究專題。

　　2．研究階段（20xx年7月20xx年6月）主要任務：

　�。�1）根據(jù)實施計劃進行調查分析研究。

　�。�2）開展學科教學開放日活動。

　�。�3）參加全市教學優(yōu)質課、論文、教育故事、教學案例等系列評比活動。

　�。�4）課題研究實施情況和存在的問題調研，制定改進措施。

　�。�5）開展專題觀摩研討，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告。

　　3．總結階段（20xx年7月20xx年12月）主要任務：

　�。�1）對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成研究報告和課題總結報告。

　�。�2）將專題、論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

　�。�3）實驗研究成果展覽。

　�。�4）實驗研究總結表彰。

　�。�5）開展結題工作。

　　十、課題主要成員分工

　　組長：

　　負責課題方案、課題成果主體報告的撰寫和課題的具體指導與實施工作；

　　副組長：

　　負責學習研究活動記錄、學習心得；各種活動方案的設計、過程記錄和活動的總結；各類原始數(shù)據(jù)資料的搜集。

　　組員：

　　圍繞課題研究目標，深入開展課題研究，切實開展小學音樂識譜教學有效性策略的研究，不斷整理和完善課題研究過程性材料，為課題研究提供網(wǎng)絡支撐。

　　十一、課題研究保障措施

　　1.人員保證：本課題成員有市小學音樂學科的兼職教研員，有學校音樂教研組的組長，課題組核心成員唐燕老師曾被評為常州市優(yōu)秀教育工作者，獲金壇市嘉獎，20xx年在常州市音樂教師基本功比賽中獲一等獎。課題組成員大都是來自于教學一線的音樂學科教師，他們對音樂學科的專業(yè)成長有著切身的體會，同時他們都在教學、科研等各方面努力打造自己，探尋著一條適合自身專業(yè)的成長道路。

　　2．制度保障：我校經(jīng)過多年的積累，已逐步形成了比較規(guī)范的課題管理與評價機制，特別是課題月考核和學期考核制度，能有效地保障本課題的順利實施。

　　3．經(jīng)費保障：能爭取上級研究部門和學校在資源、信息、財力等方面的大力支持，保證研究活動有序、高效進行。

　　參考文獻：

　　1、《音樂課程標準》

　　2、《音樂課程標準解讀》

　　3、《小學音樂教學策略》鄭莉主編北京師范大學出版社20xx年8月4、《音樂學習與教學心理》曹理、何工上海音樂出版社20xx年4月

課題研究方案9

　　一、指導思想

　　樹立以育人為根本，以素質教育為導向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學中的實際問題。全員參與，教師的課堂教學理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞這個主題展開面向全體學生，促進學生發(fā)展，教好每一名學生，應成為每名教師的施教理念。

　　二、課題提出的背景及研究現(xiàn)狀分析：

　　隨著課程改革的不斷深入，作為農村學校也應在教學實踐中大膽創(chuàng)新，勇于實踐，逐步形成了 “分層教學，以學定教”的教學模式。實踐證明了放手讓學生先學是可行的，學生能自主試學甚至可以學得很好自新課程改革實驗開展以來，由于種種原因，我校的教師們在各科教學中仍然存在重結果、輕過程，重傳授、輕探究的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：一是多數(shù)教師為了追求成績，課堂中無法跳出固有的教學方法，仍以傳授知識為終極目標，忽視學生的主觀能動性;教師講學生聽、教師問學生答、教師機械傳授學生被動接受仍然在課堂教學中占據(jù)一席之地，學生參與學習活動，師生之間、生生之間進行平等的交流機會都有限;教師不能很好地調動學生的學習積極性、主動性，從而很大程度上影

　　響了我校教學科學、和諧、全面發(fā)展。二是學生自主、合作、探究、交流、質疑解惑的學習能力不高。

　　近幾年來，在新課改的推動下，我校的不少教師力圖擺脫固有的教學模式，想通過一些教學雙邊活動來培養(yǎng)學生的“自主、合作”能力，也安排學生進行一些自學、思考、討論、質疑、動手操作等活動。但是由于指導不到位、缺乏對學生系統(tǒng)的自主、合作、探究、交流、質疑解惑學習方式的訓練和培養(yǎng);所設計的問題缺乏思維坡度、活動缺乏目的性、課堂教學程序紊亂等原因，使得自主、合作、探究、交流、質疑解惑的學習過程變成了一種形式，加上學生基礎差，素質參差不齊，效果不佳。這都影響和制約了我校學生的自主、合作、探究、交流、質疑解惑等學習能力的提高和發(fā)展，也制約了我校教學的科學可持續(xù)發(fā)展。

　　所以探索一種符合我校高效發(fā)展的課堂教學模式顯得十分迫切和必要。

　　三、課題研究目標：

　　通過本次活動，逐步改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

　　改變課堂教學過于注重書本知識的狀況，加強授課內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和

　　經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

　　改變課堂教學中存在的強調接受式學習，死記硬背、機械訓練的.狀況，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以有交流與合作的能力。

　　做到課堂教學以育人為本，重視學生的自我發(fā)展和完善的需要，新生學生的個性，調動學生的主體積極性，促進學生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神。

　　四、課題研究內容

　　1、學校根據(jù)文件精神，制定此次活動的實施方案，明確教研的方向，使大家明確目的和認識。

　　2、教研組要集體研究本教研組的教研課題，制定教學模式，同時教師要結合實施方案、教研組的教研課題和個自的教學活動，制定個人學習研修計劃，參與課題研究，在實踐中撰寫教學案例和教學反思，總結提升教學實踐經(jīng)驗。同時學校每學期定期召開教學研討會，教師將自己在教學中的經(jīng)驗、反思、困惑等反饋出來，共同研討。

　　3、全員參加，學校實行循環(huán)聽課制度，樹立好的典型，并不斷的推廣。

　　4、定期組織教師參與青島市教學開放日活動、膠州市開展的各

　　種教研活動，有針對性的聽課、集體備課等，不斷的學習和提升自己。

　　5、發(fā)揮骨干教師的的示范、引領和輻射作用，通過結對子和傳、幫、帶等活動促進教師的專業(yè)成長。

　　6、走出去，向其他學校學習，做到取長補短。根據(jù)新課改的要求，體現(xiàn)新課改的理念，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，打造高效課堂的教學思路。

　　7、充分利用互聯(lián)網(wǎng)為平臺，開展教研活動，促使教師上網(wǎng)、看報、讀書，收集整理資料，實現(xiàn)優(yōu)質 資源共享和遠程互動。

　　8、健全課改機制，出臺硬性規(guī)定，嚴格執(zhí)行。校長推動課改的為第一負責人，要以身作則。

　　五、課題研究的主要方法

　　1、文獻法：通過查閱資料，學習課改的理論和別人的經(jīng)驗應用于指導自己的課題實驗。

　　2、行動研究法：教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一起來。

　　3、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據(jù)。

　　4、實驗觀察法，實驗組織形式為對照實驗，運用等組設計原

　　理，隨機選定兩個平等班，對實驗班施加實驗措施，采取探究互動教學模式，使實驗班學生在探究互動的教學環(huán)境下學習。而對對照班，則采用常態(tài)教育教學活動形式和方法。

　　5、經(jīng)驗總結法：通過總結，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質， 使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。

　　六、課題研究的對象及范圍：

　　課題設計的范圍： 語數(shù)英三門學科

　　課題設計的對象：1—6年級學生

　　七、課題研究的實施步驟及過程設計

　　《一》準備階段：實施時間為：(20xx年9月-----20xx年10月)

　　召開課題研究討論會，通過調查、分析反思自己在課堂教學中的問題，確定課題研究的范圍。對課題組成員進行分工，明確各自的任務。制定課題研究方案。

　　《二》實施階段(20xx年10月-----20xx年7月)

　　1、強理論學習，尋求理論指導

　　1.統(tǒng)一思想，提高認識，增強領導教師的責任感。使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊;使他們認識到探索符合學校學生實際的教學模式是教

　　師自身成長的需要，更是學校發(fā)展的需要。

　　2.教師搜集先進教學理論材料，認真學習，汲取有效理論營養(yǎng)。

　　3.組織教師學習、討論模式，使教師把握“以學定教-分從教學”模式的操作要領。在三份開展的校長、主任、班主任、骨干教師的基礎上，具體要求是 一要求教師完整理解：“分層教學，以學定教”模式的基本結構。二要求教師充分認識模式的四個基本特征。即(1)面向全體學生，目標明確(2)精講善誘，促進學生主動學習，學會學習(3)緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過優(yōu)化導學，促進良好學習習慣與品質培養(yǎng)(4)高度重視課前的備課、預習和課后的作業(yè)、輔導等各個環(huán)節(jié)，將課內外的教學活動統(tǒng)一為一個有機的整體。三、充分發(fā)揮骨干教師學科帶頭人的作用，要求他們針對模式寫一份質量較高的教學設計。

　　2、運用學習理論，進行課堂實踐探索研究：

　　實施時間為：(20xx年11月---- 20xx年7月)

　　基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊教材和單元教學計劃。

　　主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過程考核、教材教法培訓等措施，落實本階段工作要求。

　　工作目標：大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材。

　　2、優(yōu)化教學設計

　　基本要求：一是要吃透教材，尋找新舊知識的關聯(lián)和生長點，注意以舊引新，系統(tǒng)把握教材內容，精心處理重點，難點;熟悉每一道習題。有效組織練習，注重變式訓練，當堂反饋校正，真正做到胸有成竹。二是要吃透學生，根據(jù)學生的實際確定學習方式。三、根據(jù)模式的基本要求規(guī)范備課環(huán)節(jié)。每一節(jié)課要做到做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創(chuàng)意的教學設計。

　　主要措施：通過加強常規(guī)管理，落實備課檢查、指導、考核制度，建立集體備課機制(集體備課、資源共享、個人修改、課后反思)，開展優(yōu)秀教學設計展覽和評比，全面提高教師備課質量。 工作目標：所有教師能夠規(guī)范備課，部分教師能夠創(chuàng)造性地進行有效備課。

　　二)全面實施階段(20xx年12月—20xx年5月)

　　創(chuàng)新課堂教學，提高課堂效率。要經(jīng)過組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準，及時發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，保證課堂教學的“優(yōu)質高效”。

　　總結推廣階段(20xx年6月-------- 20xx年7月)

　　1.總結經(jīng)驗，加強交流。①學校及時總結學習推廣活動中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。②通過組織“分層教學，以學定教”示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。③結合學校實際，創(chuàng)造出具有我校特色的教學及管理模式。

　　2.深入研究，不斷完善。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“分層教學，以學定教”課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。

　　3.獎勵先進，人人達標。①學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好各方面的準備，為實現(xiàn)學校新的跨越發(fā)展再做新貢獻。②依據(jù)課堂教學評估指標，組織教師達標課活動，人人上達標課，全面提高教師的教學水平。

課題研究方案10

　　一、研究背景

　　有設立這一課題研究的想法源至20xx年的一次在新海中學的省送培到市的學習活動 上。一位講課老師說在現(xiàn)在的教學條件見中都有現(xiàn)代化的音響伴奏條件，由此播放出的伴奏音樂形象更豐富，因此，作為鋼琴伴奏可少采用，或許是與會老師誤聽為可不采用，引起嘩然!由此引發(fā)本人生出這一課題研究的想法。

　　二、概念的界定

　　課題研究的核心概念:

　　伴奏即伴隨襯托歌唱的演奏。 伴奏基本上和歌唱曲調一致， 其間還可以有多種裝飾音或高低八度的翻奏，也可以是單純的節(jié)奏。 伴奏的任務還必須演奏過門等純樂器的部分以聯(lián)接唱句。

　　伴奏對歌唱的意義：伴奏有對樂曲內涵的提示及對歌者情緒的渲染和烘托作用。充實延展了表演的氛圍。 歌唱教學的伴奏方式：鋼伴 音響伴奏 自己敲擊節(jié)奏伴奏 學生合著伴奏尋找韻律 效能：這一詞語有多種解釋，最基本的解釋為達到系統(tǒng)目標的程度，或系統(tǒng)期望達到一組具體任務要求的程度。在日常生活中主要指辦事的效率和工作的能力。效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。那么，在歌唱教學中根本目的是運用各種科學合理的手段、方式和載體，調動學生歌唱學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高學生的歌唱學習效率和歌唱能力，提高音樂學習的質量，保證音樂將教育教學方針政策得以貫徹落實。

　　馬克思說：勞動生產力的是由多種情況決定的，其中包括，工人的平均熟練程度，科學的發(fā)展水平和在工藝上的應用程度，生產過程的社會結合，生產資料的規(guī)模和效能以及自然條件。 那么，歌唱教學的效能就取決于學生對歌曲的喜愛以及歌曲的熟悉程度，歌唱技巧、音樂基礎知識、對歌曲類型的適應能力、心理素質等方面的原因。

　　對所要解決的'問題分析：

　　1. 分析不同伴奏方式使用過程中師生所能進行的互動可能性;

　　上課老師只是一個人，因此，不同的伴奏方式中老師所能發(fā)揮的能動力及能動方 向是有很大不同的。

　　2. 不同伴奏方式使用過程中學生所能進行的參與可能性;因為伴奏方式有產生的主動性及被動性之分，因此，在歌唱的實際參與性上有差別。

　　3. 老師對伴奏方式的可駕馭性;這牽涉到伴奏方式的復雜程度及學生在音樂感知上的實際能力。

　　4. 不同伴奏方式對學生課堂積極的調動;因學生的主體參與性以及興趣能力的不同而在參與的積極性上收到影響。

　　5. 不同伴奏方式對教學內容的烘托以及對學生理解能力的引領效果。因各種伴奏方式的優(yōu)點差別而出現(xiàn)不同效能性。

　　學生對音樂的認知是逐步形成的，如何綜合運用伴奏方式讓學生在最短的時間內 投入的全面認識所學內容，在對音樂的整體形象得以把握后能夠把外部聽覺和自身機體動作結合運用，從而能夠形成聽、擊節(jié)奏、唱三者統(tǒng)一的協(xié)調運作，實現(xiàn)身心內外的和諧統(tǒng)一音樂感知力，這才實現(xiàn)歌唱教學的終極目的。

　　三、課題研究的目標

　　通過課堂歌唱中不同伴奏方法的用運，分析和整理在歌唱中不同伴奏方式運用與學生歌唱學習所產生的能動效果，以期能得到一種認識或是一定的觀念，在今后的教學中能形成一套行之有效的歌唱課中的教與學的方法和策略。并希望能夠得出一個完善的研究內容，使之具有普遍的指導意義，實現(xiàn)由想法、認識經(jīng)驗到理論的升華。

　　四、課題研究的內容：

　　江蘇少年兒童出版社七年級音樂教材下冊歌曲：

　　《渴望春天》《小小的我》《大海啊故鄉(xiāng)》《無錫景》《丹頂鶴的故事》

　　五、課題的研究方法：

　　定群體 -------- 選擇七年級3班作為研究對象。

　　比較研究法 -------- 實行班內比較，比較不同歌曲類型出現(xiàn)的差別效果。

　　觀察法 -------- 觀察學生的主動參與程度以及參與所能實現(xiàn)的效果。

　　體驗法 -------- 讓學生積極參與到歌唱學習中來實際的感受音樂及再創(chuàng) 作。

　　問卷調查法 ---------- 設計問題答卷調查學生對各個伴奏方式的切生感受與認識。

　　六、課題研究讀書目：

　　《中學音樂教學法》 作者：邵祖亮 出版：上海音樂出版社

　　《中小學唱歌教學法》 作 者：魯美麗主編 陳登頤譯 出 版 社：音樂出版社

　　《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》楊立梅 編著 上海教育出版社。

　　《音樂美學》 主編：王次炤 出 版 社：高等教育出版社

　　七、課題研究讀書目計劃以及具體時間安排：

　　20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中小學唱歌教學法》

　　20xx年3月2日至20xx年3月20日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》

　　完成讀書筆記時間：20xx年2月至20xx年4月

　　20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》完成讀書筆記 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中小學唱歌教學法》完成讀書筆記

　　20xx年3月2日至20xx年3月10日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》完 成讀書筆記

　　20xx年3月11日至20xx年3月20日讀完《音樂美學》 完成讀書筆記

　　八完成教育教學案例分析的時間：

　　第一階段：20xx年2月

　　該階段主要確立課題研究的主題、重點，論證課題研究的可行性;確定研究使用的教學內容、研究對象;進行人員分工;上報課題材料。

　　第二階段：

　　20xx年3月4日，案例分析：《渴望春天》

　　20xx年3月18日，案例分析：《小小的我》

　　20xx年4月1日，案例分析：《大海啊故鄉(xiāng)》

　　20xx年4月15日，案例分析：《無錫景》

　　20xx年5月13日，案例分析：《丹頂鶴的故事》

　　該階段主要反復地對學生進行教學研究;進行資料的收集和整理;形成一定的文字及影像材料;整理形成一套較完善的階段性認識成果，總結經(jīng)驗教訓。

　　第三階段：

　　20xx年6月總結研究成果，撰寫研究報告。

課題研究方案11

　　一、課題研究的背景

　　《語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感�！钡�新課改下的初中作文教學仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內心一點也沒有的高尚情操，導致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學中教師偏重于講寫的方法技巧，學生也偏重于學寫的方法技巧，學生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。

　　我校的作文教學主要存在以下幾個問題：

　　(1)走馬觀花。即寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。例如：初一一冊一單元是寫景狀物散文，學課文之后便讓學生以景物描寫對象，或即景生情，或托物言志。若作為單項訓練未嘗不可，但如果為了配合閱讀教學而置學生的寫作現(xiàn)狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓練使學生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。

　　(2)沒有過渡。作文訓練之初教師便把全套本領、對作文的要求全方位下放，學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學期，根據(jù)教學實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規(guī)范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。一次考場作文便將“生動形象”、“議論抒情”、“點題扣題”作為評分標準，此情況下，學生對寫作的畏難情緒日俱增，難怪有的學生哀嘆：上小學時好歹寫一篇作文就能獲獎，到中學費半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷學生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這套，學生聽煩了，老師講膩了，而收效甚微。

　�。�3）作文教學與學生實際脫節(jié)。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現(xiàn)在作文教學的四環(huán)節(jié)中(命題、指導、批改、講評)。由于無計劃，常常出現(xiàn)這種情況：該上作文課，臨去教室的前幾分鐘還沒想出個合適的作文題目，直到走進教室才擠出個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、真情實感。結果是，或老調重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導則簡單化、庸俗化、套式化，引而發(fā)，疏而通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往，將學生的一點點靈氣全磨滅了。

　�。�4）作文與閱讀、生活脫節(jié)。生活寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節(jié)，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，寫作時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。其次，讀寫分離，閱讀教學與作文教學脫節(jié)，讀不能很好地為寫服務，寫作無法促進閱讀。

　　（5）再說批改：教師習慣于精批細改，勞而無功，多數(shù)學生根本不關心評語，只看眼分數(shù)便罷。因為老師的評語從小學到中學全是套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的是什么都快忘光。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，原因于教師的教學觀念導致批改方式僵化，教師獨攬批改權。講評隨便，無針對性，藥到病除，盡管學生作文寫的不少，但寫作水平提高卻不快。

　　二、課題研究的目標

　　1、建立作文指導的序列計劃教師做到有的放矢，從初一到初三有明確的訓練目標和訓練計劃。解決教師上課前想作文題，初一到初三同一個要求，作文與現(xiàn)實脫等現(xiàn)實問題。

　　2、建立作文序列教學的操作系統(tǒng)幫助學生逐步掌握作文的寫作方法和技巧，明確每個階段的訓練目標，解決學生怕寫作文-不敢寫作文-胡編亂造的心理障礙，養(yǎng)成良好的寫作習慣，激發(fā)學生寫作的熱情，培養(yǎng)學生限時寫作的能力。

　　3、建立學生作文的評價系統(tǒng)注重采用多種方式對學生作文進行評價，激發(fā)學生內在的潛力，讓學生有寫好作文的激情。

　　4、切實轉變教師的對待作文的觀念和行為，增強教師對學生作文的指導意識。

　　三、課題研究的內容

　　本課題著重從以下幾個方面進行研究：

　　1、培養(yǎng)學生寫作興趣的研究。激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。

　　2、培養(yǎng)學生生活與寫作緊密聯(lián)系、不脫節(jié)的研究。引導學生觀察生活、感悟生活、描繪生活并高于生活。

　　3、以班級為單位，循序漸進的進行作文序列訓練，三個年級各有側重，力爭達到新課標對寫作的要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。具體設想為：第一，按表達方式確定：記敘文→說第明文→議論文。第二，按寫作流程確定：審題→立意→選材→構思→行文→修改。第三，按表達憑借的手段確定：先說后寫，以說帶寫，用口頭語言作為書面語言的先導，第四，按寫作的本質確定：觀察→思考→感悟→作文。第五，按作文水平的梯度確定：放膽文→小心文→放膽文。第六，按年級劃分，

　　七年級：目標：培養(yǎng)學生寫作興趣，指導觀察、聯(lián)想、想象的方法，養(yǎng)成思考表達的良好的習慣。1、觀察事件，完整敘述。

　　2、觀察人物，抓住特征。3、觀察景物，多角度表達。

　　4、在敘事、寫人、繪影的基礎上，表達自己真實的感受。5、運用聯(lián)想和想象等手法，豐富寫作內容。

　　6、從教材中借鑒基本的表達技巧：以小見大、欲揚先抑等。八年級：

　　目標：學習多種表達技巧，能寫復雜記敘文，會寫簡單的說明文。1、在記敘的基礎上，適當運用抒情、議論等表達方式。2、運用多種描寫手法，生動、形象地表現(xiàn)事物。

　　3、運用托物言志、借景抒情等寫作手法，具體地表達對生活的.某種認識。4、運用設置線索、伏筆照應、懸念過渡等常見手法布局謀篇。

　　5、抓住事物特征，合理安排順序，選擇恰當?shù)恼f明方法，學寫簡單的說明文。九年級：

　　目標：能限時寫高質量考場作文。

　　1、能從材料中提煉觀點，會寫一事一議議論文。

　　2、審清題意，選擇恰當?shù)奈捏w。

　　3、扣題立意，調動積累，合理運用。

　　4、擬題構思。

　　5、推敲開頭，巧設結尾。

　　6、斟酌用詞，流暢表達。

　　四、課題研究的途徑和策略

　　1、制定作文教學計劃。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際學習實際，所定計劃確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應掌握哪些寫作本領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標、措施既具體，更要明確，教師要胸中有盤棋。計劃還要檢查、調整，適時查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，不知不覺中步入寫作的殿堂，畏難情緒自然煙消云散。

　　2、激發(fā)寫作熱情。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。作文指導這一環(huán)節(jié)中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學生的寫作熱情寫作沖動。指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對癥下藥。

　　3、采用靈活的批改方式。批改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先轉變觀念，敢于放手，采用多種批改方法，激學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批、師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就興致勃發(fā)，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少。真正做“多快好省”。

　　4、教師適時地寫下水文，與學生同寫、同批、同改，更能激學生的寫作熱情，激發(fā)學生的興趣，作文課上得生動而又實效。教師每學期至少寫次下水文，既可以體會學生寫作時的心態(tài)及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學習、充實、提高。

　　5、多渠道拓寬寫作途徑。豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生的選材范圍。首先閱讀寫作要緊密結合。教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等多種形式，培養(yǎng)學生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續(xù)寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創(chuàng)新的目的。其次寫作與生活要緊密結合。就目前的現(xiàn)狀來看，學生一是不關注社會，二是生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，就要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動，活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。組織各種課外活動如參觀、采摘、各種文體競賽等。學生有了切身體會，文章就會寫得有聲有色�；顒又薪處煈�培養(yǎng)學生的觀察能力思維能力，引導學生寫隨筆，記日記，養(yǎng)成日寫百字、周成篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎知識基本技能訓練之后，寫創(chuàng)造型作文。

　　五、課題實施的對象、方法

　　1、課題研究的對象：本課題將在我校部分學生范圍內展開。

　　2、課題研究的方法：

　�、僬{查法。通過調查目前學生的寫作現(xiàn)狀，為制訂序列計劃做準備。

　�、趯嵺`法。在實踐中實施序列計劃并不斷在實踐中調整和補充，使設想方案在實踐運用中升華、結果，探索出一套適合初中生寫作的操作體系。

　�、蹅�案研究法。跟蹤研究學生個體在寫作上的變化和成長。

　　六、預期的成果

　　1、課題研究的階段性案例、教育敘事和相關論文；課題研究報告；

　　2、教師觀念得以轉變，對寫作教學有明確規(guī)劃。學生熱愛寫作，有良好的寫作習慣，能達到大綱的要求寫作，部分學生能進行創(chuàng)造性的寫作。七、課題實施的過程

　　1、準備階段（20xx年3月20xx年4月）

　�、僬{查分析學生的寫作現(xiàn)狀，形成大致序列方案。

　�、诜謧湔n組組進行研討，制定備課組方案。

　�、劢M建領導小組，確定研究的主要成員。

　�、芴顚懮暾垥�，報上級領導和專家組審批。

　　2、研究的實施階段（20xx年5月20xx年6月）

　�、僬匍_研究組成員負責人會議，統(tǒng)一思想，明確研究目標和內容。

　�、谘�請專家學者來我校指導課題實施的研究。

　　③各科研究成員撰寫研究反思或案例分析，上交階段性材料。

　�、芏ㄆ谡匍_總結會，進行交流。

　�、葑龊脤嵤╇A段各種資料的搜集和整理工作。

　　3、研究總結階段（20xx年7月）

　　①撰寫研究報告。

　　②邀請上級領導和專家學者對實驗成果進行鑒定。

　　③上交有關材料。

　�、苎b訂。

課題研究方案12

　　我們原有的數(shù)學課堂教學在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對促進學生可持續(xù)發(fā)展的無耐和乏力。在這種形勢下，我們迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。

　　以往的數(shù)學課堂更多的是關注書本知識的學習，教材內容、師者知識有限，學生將要被動接受的就是這有限的教學內容。殊不知我們完全忽略了學生、社會、生活中蘊涵的廣闊教學內容。在我們運用新教材，并想著力解決這種現(xiàn)象時，把關注的目光鎖定在“數(shù)學小課題研究”上。

　　我們的組織形式采用的是“班級授課制”。這種封閉性極強的組織形式，很容易使同在一個授課班學習的學生在經(jīng)歷了若干年的共同生活和學習后形成幾近相似的學習習慣。這和“促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，實現(xiàn)不同人在數(shù)學上得到不同發(fā)展”的數(shù)學課程標準的基本出發(fā)點是相悖的�！靶≌n題研究”正是由學生來完成的有關社會和生活中問題的研究。小課題研究組織形式的靈活性，正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補以上不足的有效方法之一。

　　學生學習數(shù)學最為重要的價值莫過于“認識數(shù)學與生活的聯(lián)系”和“思考”。而學生進行小課題研究能為學生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數(shù)學相關的問題，還擅長發(fā)現(xiàn)研究中的問題，它使不斷思考成為學生小課題研究過程中不可或缺的生命元素。這樣的研究成就了數(shù)學雙重價值的充分體現(xiàn)。

　　一、數(shù)學小課題研究的基本框架

　　小課題研究不是數(shù)學學科的專利，他同樣存在于其它學科。因此，我們完全沒有必要為數(shù)學小課題研究的模式另辟蹊徑。我們在小課題研究的反復實踐和不斷改進的過程中，確定了它較為固定的基本框架。

　　其基本流程為：問題的生成組建研究小組制定活動方案實施活動方案匯報與交流。

　　二、數(shù)學小課題研究的具體實施

　�。ㄒ唬﹩栴}的生成

　　選題的過程就是學生跨進研究性學習大門后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并確立研究專題的第一步學習活動，是強化學生問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點。

　　1生成問題的途徑

　　途徑一：教師開發(fā)教材資源而設定的。

　　在我們的教材中就蘊藏著大量的小課題研究內容。因此，在小課題研究開展的初期階段，為了保證所選課題有可研究的價值，實施時切實可行，由老師結合教材內容開發(fā)資源、設定選題是一個較為便捷的途徑。比如說我們的教師就結合數(shù)學教材設計了許多富有創(chuàng)意的小課題。如：《你寄過賀卡嗎》《一億有多大》《我長高了》《營養(yǎng)午餐》等。

　　途徑二：學生從生活中提煉出來的。

　　由學生提煉的前提必須是學生在進行了一段小課題的研究后，漸漸地養(yǎng)成了“學數(shù)學看生活，生活中想數(shù)學”思維習慣才能進行的。學生觀察生活的角度與成人不盡相同，來自他們的靈感更鮮活，他們在生活中引發(fā)的思考都有可能成為他們小課題研究的目標。比如，大商場經(jīng)常開展促銷活動，學生隨家長在購物中就會遇到這樣的疑問：商場的促銷活動，我們真能占到便宜嗎？當學生提出這個疑問后，教師馬上意識到這是一個值得研究的好問題，和學生經(jīng)過推敲，形成專題：《買一百送一百商家的秘密》，并以這個為主題開展了小課題研究。學生的興趣濃厚，并且操作性強。還有的學生發(fā)現(xiàn)有一些大型的超市免費提供巴士，接送顧客，這樣超市還能獲利嗎？學生把這個問題帶來，經(jīng)過大家的歸納，形成研究課題：《超市商品小調查》。在學生的慧眼觀察下，小課題研究的范圍開闊了，如：《運動與身高》《植物園里的數(shù)學問題》《副食品種消費比例》《乘車的學問》等成果顯著的小課題涌現(xiàn)了出來。

　　途徑三：困擾學生的經(jīng)常性問題

　　和學生離得越近的，經(jīng)常困擾學生的問題學生勢必要想方設法解決它。這類問題也就自然而然地成了學生小課題研究的內容。學校經(jīng)常開展體育競賽，孩子們特別希望在活動中獲勝。面對失敗，他們迫切的希望找到原因，反敗為勝，因此《必勝的拔河比賽》這個課題應運而生。作業(yè)怎么能有快又有質量的完成呢？《高效作業(yè)完成法》成了他們想追蹤的難題。還有《練字時間與質量》《健美操中的學問》等小課題的研究，既使學生們體驗了科研的快樂，也使他們排解了縈繞心頭的愁云。

　　2問題的生成過程

　　無論是哪種途徑產生的問題，它由問題到作為課題被確立的過程基本都可以用下面的流程圖表示：不可操作刪除多個問題較容易的馬上解決從屬相關合并立項有價值的保留

　　也就是說這部分經(jīng)過梳理被合并的問題往往是最有研究價值的。它的可行性在于學生有能力參與課題的.研究，但卻會有一些難度。這是最適合學生研究能力和思維品質的培養(yǎng)的。

　�。ǘ�）研究小組的組建

　　學生在進行小課題的研究過程中，許多內容是需要合作完成的。研究小組成員平時關系比較親密，大家在做事時有一種默契，這對加快研究速度、促進研究工作的進程是很有好處的。當然，學生在研究的過程中，應當學會與人溝通和交流，并培養(yǎng)他們與任何人合作的精神。因此，這一組建研究小組的原則可以因人而異，適當放寬政策。

　�。ㄈ�）制定活動方案

　　活動方案的制定包括課題名稱、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關指導人員、實施步驟、展示匯報方式等部分組成。它的制定為下一階段的實施工作做好了計劃指南。

　　下面仍以《買一百送一百商家的秘密》為例，重點介紹“研究目的”“研究方式方法”“實施步驟”這幾個部分。1、研究目的：

　　為了更有針對性地開展實踐活動，確定活動的目的是尤為關鍵的，圍繞這個選題，經(jīng)過反復的思考，我們是這樣確定為：

　�。�1）、運用百分數(shù)的數(shù)學知識分析研究生活中的數(shù)學問題。

　�。�2）、通過調查實踐培養(yǎng)學生的實踐能力、交往能力。培養(yǎng)合作意識。運用分析、比較等數(shù)學方法解決生活中的實際問題，認識數(shù)學知識的現(xiàn)實意義。

　　2、研究方式方法：依據(jù)本次活動的特點，以小組合作的形式，采取社會調查和訪問相結合的方法收集數(shù)據(jù)，組內對數(shù)據(jù)進行分析形成研究成果。

　　3、具體實施步驟：

　�。�1）、社會調查（在商場實際調查數(shù)據(jù)），搜集宣傳海報（與實際調查相比較），

　�。�2）、訪問談話（走訪顧客、家長，了解消費心理）

　　（3）、匯總情況、分析數(shù)據(jù)（小組內對情況整理、分析）

　�。�4）、研究匯報形式（形式新穎，富有說服力）

　�。�5）、成果推介（以小組為單位，向全班展示研究成果，同時還要借鑒他組的經(jīng)驗，完善本小組的研究成果）小組根據(jù)方法，進行分工，任務落實到每個人。

　�。ㄋ模�實施活動方案

　　有了明晰的行動指南，問題的實施階段便有法可依。在活動方案的實施過程中，我們遵循的原則有：1隨時監(jiān)控的原則

　　方案制定后，它很可能不僅不是盡善盡美的，還可能會出現(xiàn)大方向的偏差。老師的指導必須跟進。對有問題的方案，教師和學生共同找到問題的癥結并尋求合適的方式，反復研討，預見得失，進行修繕。

　　比如在進行《走進網(wǎng)絡》這一小課題時，學生們通過確定研究的幾個方面，再進行分工，然后分組上網(wǎng)查閱資料等一系列的研究活動，搜集到了有關我們國家在經(jīng)濟、教育、軍事、農業(yè)等方面的一些數(shù)據(jù)。但這個課題在行進的過程中卻忽視了它的“數(shù)學特色”。學生僅僅對較大的數(shù)據(jù)進行了改寫，數(shù)據(jù)的羅列卻帶不來數(shù)學的思考。這時我們就需要對活動方案進行修改。如何讓活動體現(xiàn)數(shù)學的價值和意義呢？經(jīng)過老師與學生的重新調整，最后重新修訂為《走進網(wǎng)絡看變化》。運用學習的相關數(shù)學知識（數(shù)的運算、統(tǒng)計）、數(shù)學思想方法（類比、綜合、分析）以表格、對比數(shù)據(jù)等多種方式呈現(xiàn)出祖國近期的巨大變化。學生在匯報中有的選用不同的統(tǒng)計形式，有的用數(shù)據(jù)的前后對比，有的以列表的方式，把他們用數(shù)學的眼光，數(shù)學的思考發(fā)現(xiàn)的問題給大家呈現(xiàn)出來。這樣的改變，學生們就要對所收集的數(shù)據(jù)進行了整理分析，在數(shù)學的知識、數(shù)學的方法中探討更深層次的問題。

　　2合作共識的原則

　　在制定活動方案時，我們將研究組成員進行了分工安排，比如在《美化校園》活動中，負責研究場地的學生，絕不是說他只要找到可以研究的場地后其他的事就什么也不用做了。而是要負責到底。另外，大家都在研究時各自提出了自己的觀點，你同意不同意？為什么？自己的觀點又是什么？都要有參與的意見。也就是說，分工只是你主要負責并由個人來完成的任務，而合作應當貫穿研究過程的始終。

　　我們的小課題研究不能只是為研究而研究，我們的研究應當具有它高遠的研究價值。在“隨時監(jiān)控”、“合作共識”的原則下，我們的實踐要讓學生達到以下目的：

　　1認識社會的目的

　　我們每一個人都在社會生活的大背景下實現(xiàn)著我們個人的生活目標和理想。因此，通過每一件小事、每一個活動點點滴滴地去認識社會，也就是使學生逐漸成熟、真正成長起來的累積過程。比如：學生在《小管家》的研究中，了解到作為社會最小的構成單位的“家庭“想要立足社會、生存下去的必要條件，初步在學生頭腦中打下生存意識的烙印。

　　2認識數(shù)學的目的

　　學習數(shù)學的重要性到底在哪里？學生在進行小課題研究的過程中自然就會認識到數(shù)學有多么重要。在任何一個數(shù)學小課題或部分非數(shù)學小課題的研究中，研究的手段和結論的得出都需要數(shù)學知識做支撐。因此，參與了數(shù)學小課題研究的學生不僅應用數(shù)學知識的能力強，而且對數(shù)學學習的主動性也照沒參加過小課題研究的學生要積極。3認識自我的目的

　　在一項問卷調查中有這樣一個問題“你學習的目的是什么？”答案中為了讓老師表揚和為了讓家長高興的竟占到65%，為自己長大后當科學家的占22%，其他占13%。這個調查結果表明學生對自己的成長目標不明確。為什么會造成這樣的結果呢？是因為學生根本不了解自己。只是處在被動狀態(tài)。而在進行小課題研究之后，我們發(fā)現(xiàn)這種情況大大改觀了。學生們在研究的過程中知道了我擅長做什么，哪方面知識是我急需掌握的，他們開始要求自己主動學習。在這個變化的過程中達到了認識自我的目的。

　�。ㄎ澹﹨R報與交流

　　在交流和匯報階段，第一要做到有選擇的匯報。因為學生在課題研究階段，通過調查、訪問、網(wǎng)絡等多種渠道獲得的資料數(shù)目一定是相當可觀的。匯報時要以小組的形式，向全班交流研究成果，并且有側重的介紹，不能面面俱到。第二要重視交流和匯報實驗研究的過程。首先學生的小課題研究內容可能已經(jīng)是前人研究過的，也可能是具有相當科技含量的而學生暫時還無法達到此高度的。既然是這樣，那么此類課題是不是就不要研究了呢？不是的。因為學生的小課題研究是為達到體驗科研過程，了解科研方法，學會研究問題和解決問題的目的而開展的。即便學生的研究成果不具有典型性，甚至根本未果都不是重要的。因此，交流時的重點是學生采取什么方法展開研究的，在研究中感悟到了什么，抑或是遇到的困惑，目前還有那些解決不了的問題。

　　還要說明的是，所有的小課題研究并不是在課上交流后就完全可以告以段落的。有些課題也許還有其他未被發(fā)現(xiàn)的研究價值，學生在課下仍可以繼續(xù)研究。比如學生在進行《走進網(wǎng)絡看變化》這一研究時，學生查閱到的資料中有這樣一條：我國羊絨的產量為：列世界第一�？墒菍W生在調查到這一數(shù)據(jù)后，引發(fā)了新的思考：羊絨產量與環(huán)境保護存在怎樣的關系？從這一數(shù)據(jù)中還有什么值得研究的課題？從而又引發(fā)了新的有價值的問題留待繼續(xù)研究。這樣將研究的行為始終貫穿在學生課上、課下的每一個時段，使小課題研究深入到學生學習生活的每一個角落，使研究氛圍在學生中間彌漫。

　　三、新的問題與思考

　　在小課題研究的過程中，我們感受到了學生的變化。首先學生觀察生活的能力增強了，尤其是用數(shù)學的眼光看待生活的能力。從學生一篇篇數(shù)學日記中，從學生實踐活動后的數(shù)學小報中，我們欣喜的看到學生在自覺地運用數(shù)學知識，更為可貴的時，學生能夠有意識的加以記錄和反思。其次學生的數(shù)學思想方法得以提升，

　　但在欣喜的背后我們也看到了新的問題，這不得不讓我們靜下心來、停下腳步、認真思考。

　�。ㄒ唬﹩栴}的局限性

　　在我們研究的課題中，大多數(shù)是教材知識的延伸問題，學生生活中常見的問題，而對不經(jīng)常涉及的，也對生活有價值的個別問題（如：各行業(yè)的應用數(shù)學）研究較少。

　　（二）研究的表面化

　　在小課題研究中，由于學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的限制，指導教師的專業(yè)技能初淺，研究方法的單一，造成了部分課題的研究沒有繼續(xù)深入下去。

　　（三）評價的不及時

　　學生小課題研究的實施階段大多在課下進行，有時指導教師能伴隨整個研究過程。但也會出現(xiàn)學生的研究時間與教師的工作時間相沖突，就出現(xiàn)了指導、評價不及時的情況，二次返工的情況時有發(fā)生。

　　我們在進行小課題研究的過程中，深深領悟到：學生在實踐活動過程中是問題的發(fā)現(xiàn)者，深入研究的實踐者，他們不僅是小課題研究實施的主體，更是思維的主體。因此說，小課題研究的過程便是無限能量生成的過程，研究給我們帶來驚喜的改變，使我們不得不由衷地繼續(xù)下去。

課題研究方案13

　　一、課題研究的背景及意義

　　1、研究的背景、現(xiàn)狀以及問題。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分�！靶�學課外閱讀指導策略”是指教師從學校學情出發(fā)，給予學生必要的讀書指導，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學習的快樂，體現(xiàn)閱讀的個性化。國外對于課外閱讀一直是很重視的。如美國多利斯.布朗研究發(fā)現(xiàn)，早期給孩子讀書，能夠教會孩子學會分享和參與，對孩子將來的學習及心理的健全有不可替代的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基經(jīng)過研究認為:課外閱讀為教學提供“廣闊的智力背景”，并“能發(fā)展學生的才能，促進課堂教學效率的提高”。20世紀80年代以來，各國都重視中小學的閱讀教學實驗。中國傳統(tǒng)教育歷來重視學生的課外閱讀。進入當代，對課外閱讀的研究理論也有增無減。如萬云英在其《注意培養(yǎng)兒童的課外閱讀興趣》中指出，小學各年級學生獨立閱讀理解水平的高低，與其平時課外閱讀書籍量的多少有很大關系;舒華的“課外大量閱讀對兒童伴隨學習具有重要意義”的論述;伍騰提出的為享受樂趣而讀書的理論等。新課改以來，許多兒童文學理論家也對兒童文學與語文課程的整合做了大量的研究。

　　綜上所述，國內外針對兒童課外閱讀的研究理論的確不少，也引起了大家的重視，但在實際的語文教學中，收效還不太令人滿意。在小學階段，對小學生進行課外閱讀有效指導的教師還比較少。另外，中國小學語文課外閱讀指導策略在理論上的研究還不夠系統(tǒng)、深入，未能將理論與實踐很好地結合。因此，在這方面作一些有益的探討，必將有助于我們的語文教學改革。

　　2、研究目的及意義。

　　一是新課程改革的需要。《新課程標準》中提出，小學語文教學必須高度重視引導學生進行課外閱讀，明確規(guī)定小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，語文教學的重要組成部分。鑒于這些，小學語文課外閱讀的指導是勢在必行。

　　二是我校當前閱讀現(xiàn)狀的需要。我校學生全部來自農村，自學校開展了“書香校園”活動，學生的課外閱讀較之以往有了很大進步，但也還存在一些問題。主要表現(xiàn)為以下幾方面:

　　(1)認識不足，理解偏差。書籍是人類進步的階梯，大量的閱讀能夠為學生提供廣博的知識，增強學生的口頭表示能力、書面寫作能力等綜合素質，促進其形成正確的人生觀與世界觀，從而使其個性健康發(fā)展。自我校開展“書香校園”活動以來，部分家長、學生的課外閱讀觀念有了一定改變，85%以上的家長認為課外閱讀有利于學生的發(fā)展，也愿意投資為孩子購買幾本課外讀物�？墒�，她們印象中的“課外讀物”僅僅限于“教輔資料”、“優(yōu)秀作文選”之類的書籍，她們認為這些讀物能提高孩子的考試成績，是對孩子有益的。也有的家長認為，為孩子買兩三本課外書就行了，甚至這幾本書至少能夠管到孩子小學畢業(yè)。部分家長文化素質普遍不高，對家庭教育缺乏必要的認識，認為只要學習成績好，考試考得好就能夠了，缺乏從小培養(yǎng)學生綜合素質的意識。與此同時，由于她們的工作原因，不可能也沒有時間給予自己的孩子較多的'指導與引導，許多家庭沒有書柜，也沒有閱讀的意識與習慣，在家長的直接影響下，許多學生每天進行課外閱讀的意識和習慣較差。

　　(2)書源較少，好書難覓。一方面，孩子的生活環(huán)境讓她們沒有條件接觸豐富多彩的課外讀物，沒有條件接受科學、有效的課外閱讀指導，僅僅局限于手里一本《優(yōu)秀作文選》，或是幾本幾年沒有更新的課外書;另一方面，文檔僅供參考由于許多學生家長自身文化素質不高，也不可能幫助學生挑選合適的圖書，再加上平時工作較忙，周末也往往沒有時間陪孩子一起光顧新華書店去挑選合適的圖書。長此以往，學生自然不可能讀到比較多的優(yōu)秀圖書;第三，我校圖書室中的圖書資源也不夠豐富，里面的大部分圖書還是“普九”時期上級為了達標統(tǒng)一配置的，雖然圖書的總量不少，但真正適合學生閱讀的圖書其實也并不多。這樣一來，學生的閱讀量與閱讀面自然不可能有較大范圍的突破，學生的閱讀質量自然也不可能有較大程度的提高。

　　(3)注重形式，走馬觀花。大部分孩子手里有一、兩本課外讀物，但這些之中，有相當一部分家長買書時是抱著“完成任務”的心態(tài)給孩子購買的，書的內容孩子并不一定喜歡，加之內容長期得不到更換，孩子的閱讀興趣極不濃厚。因此，閱讀時，只是走馬觀花，對書的內容不求甚解，更談不上能對提高自身素質有所幫助了。甚至，有的孩子只在每周二早讀全校統(tǒng)一的課外閱讀時間，拿本課外書做做樣子。

　　(4)興趣不濃，自覺性差。根據(jù)調查，我們發(fā)現(xiàn)，許多學生對課外閱讀興趣不濃，甚至能夠說是很淡，有一小部分同學根本沒有閱讀的興趣，雖然已是小學中年級或者高年級的學生，幾乎沒有完整地讀過一本課外書的也在一定程度上存在著。眾所周知，興趣是做好許多事情的老師，只有對這件事情有了興趣，才可能發(fā)自內心地去做，去認真探索，學生進行課外閱讀也只要有了興趣，才不需要教師和家長去督促。根據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)許多學生把時間浪費在電腦網(wǎng)絡游戲上面，有多位家長向我反映:有相當一部分學生利用周末時間進網(wǎng)吧打電腦游戲，平時每天晚上則沉迷于電視動畫片，缺乏閱讀的自覺性與主動性。有些學生在家長的督促下閱讀一些書籍，也是流于形式，效果很差。

　　(5)、缺乏指導，收效甚微。小學生由于年齡特點，往往不懂得如何去選擇圖書進行閱讀，在閱讀過程中也不懂得如何去讀精、讀透一本書，雖然語文老師難得會指導學生進行課外閱讀，但畢竟不可能每個人都指導得特別仔細、到位。而現(xiàn)實生活中許多家長一方面沒有這個意識，也不具備這個能力，對學生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度，只要看到學生捧著書，怎么去讀，是不是讀出效果來則往往不被她們所關心。而學生對自己感興趣的圖書還有可能讀得認真一些，不太感興趣的，或者尚未入門的圖書則一般不容易受到她們的喜歡，她們也沒有自制力會強制自己去認真閱讀。這樣一來，學生不掌握正確的閱讀方法，即使是認真讀過幾本書，也往往是文檔僅供參考囫圇吞棗，收效甚微�；�于以上原因，我們課題組提出了對學生的課外閱讀情況進行研究的課題方案。

　　二、研究目標。

　　1、從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。

　　2、經(jīng)過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現(xiàn)多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表示、書面表示等多維一體的語文發(fā)展體系。

　　3、經(jīng)過校本研究和專家引領等途徑，構建學習型教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長。

　　三、研究內容。

　　1、研究如何指導學生選擇閱讀內容。

　　2、研究如何組織閱讀的交流研討。

　　3、研究如何指導學生進行有效閱讀。

　　4、研究如何拓寬學生閱讀的渠道。

　　5、研究如何優(yōu)化閱讀的評價。

　　四、研究范圍。

　　閱讀的概念是看(書報)并領會其內容。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。農村小學生課外閱讀指導策略研究旨在研究如何指導農村學生合理分配時間，教給學生課外閱讀的方法策略，從而指導學生進行更有效的課外閱讀。

　　五、研究方法

　　1、問卷調查法:深入家庭，學校班級，就學生課外閱讀狀況細致調查，科學客觀地記載、分析，找準問題所在。

　　2、行動研究法:針對閱讀教學實踐中所面臨的問題，進行系統(tǒng)的研究。

　　3、個案研究法:選取典型對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出改進建議。在研究開始、過程中、結題時，均以研究對象進行單項或綜合的調查、分析，形成專題調研報告。

　　4、經(jīng)驗總結法:對實踐活動中的具體情況，進行歸納、分析、總結，使之系統(tǒng)化、理論化。

　　5、文獻研究法:收集、整理和運用國內有關課外閱讀的相關理論和實踐經(jīng)驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據(jù)。

　　六、研究步驟

　　1、課題研究準備:經(jīng)過動員學習，使課題研究實驗人員明確文檔僅供參考此研究的重大意義，并深入學習，轉變觀念，建立機構，制定措施，保障實施計劃按步驟順利進行。

　　2、課題研究實施:

　　第一階段:準備階段(20xx年6月——20xx年10月)

　　1.問卷調查全校學生的課外閱讀情況

　　2.收集專家、教師、家長、學生對課外閱讀的建議。

　　3.更新、充實學校的圖書室、閱覽室、班級圖書角。

　　第二階段:實施階段(20xx年11月——20xx年5月)

　　1.建立完善健全的活動機制。(1)營造晨讀、午讀氛圍。(2)每周的閱讀課正常上起來。(3)開放閱讀覽室，指導閱讀。(4)班級設立“讀書快樂吧”組織。(5)開展與家長與教師的共讀活動。(6)組織、引導學生參加各級、各類讀書征文活動。

　　2、開展豐富多彩的閱讀活動。(1)學�！敖�(jīng)典誦讀社團”，開展正常的社團活動。(2)每月開展讀書系列活動。(3)組織學生參與“誦讀經(jīng)典”活動等。(4)舉行讀書報告會、我的閱讀故事評比等活動.

　　第三階段:總結階段(20xx年6月——20xx年8月)

　　1、完成課題研究報告。

　　2、撰寫結題報告。

　　3、推廣研究成果

　　七、研究人員分工

　　陶月俠：申報課題，設計研究方案、撰寫研究報告。

　　羅永華：組織與協(xié)調工作，教學理論指導，把握課題的研究方向。

　　張學軍：負責具體研究工作；撰寫階段小結。

　　陶斯亮負責開展調查問卷、調查分析、撰寫中期報告。

　　宋麗梅：整理典型案例、收集各類資料分類歸檔。

　　鄭愛芳：負責研究過程中聲像、圖片資料的拍攝、記錄等。

　　八、完成課題的可行性分析：

　　課題組成員的研究能力：

　　本課題成員由自治區(qū)級、吳忠市級骨干及青銅峽市級骨干培養(yǎng)對象組成。她們都曾經(jīng)參與過市級、中心級、校級的課題研究。

　　陶月俠：紅星中心小學教研組長，小學高級教師，對小學語文課堂教學方法有自己獨特的見解，課堂駕馭能力強，教學質量高。

　　陶斯亮，紅星中心小學副校長，小學高級教師，吳忠市級骨干教師，語文綜合能力強，有自己獨樹一幟的教學風格。全面負責課題的研究。

　　羅永華：紅星中心小學校長，小學高級教師。自治區(qū)級骨干教師，善于從教育教學的理論高度分析教育教學中存在的各種問題并提出解決的方法，積累豐富的教學經(jīng)驗，善于撰寫論文，多篇論文獲獎。

　　張學軍、宋麗梅、鄭愛芳：小學高級教師，長期從事小學語文教學，積累豐富的教學經(jīng)驗，善于把電教多媒體與語文教學緊密結合，具有一定教研能力。

　　九、保障措施。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個落實”:

　　1、時間落實。一是統(tǒng)一指導的時間要落實，每周開設1節(jié)課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間;二是學生自由閱讀的時間要落實，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間，將每天下午第六節(jié)課（學校成立的《經(jīng)典閱讀》社團）時間讓學生自由閱讀課外書。

　　2、活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書筆記展評等活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。

　　3、指導落實。首先應選好讀物，能夠是教師統(tǒng)一指導的讀物，能夠是學生自由選擇的讀物，也能夠是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。

　　4、檢查落實。對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。如經(jīng)過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)立和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。

　　十、課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　1、課題成果的預期：

　　通過開展此項課題研究，解決農村小學生課外閱讀中對課外閱讀價值認識不足，自覺閱讀興趣不濃，不喜歡讀文學類的書籍，教師課外閱讀指導不夠的問題。怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導

　　2、呈現(xiàn)方式：

　�。�1）采用問卷調查的形式了解學生在課外閱讀中存在的問題

　�。ǜ絾柧碚{查表）

　�。�2）參與課題研究的教師撰寫《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》的相關論文。

　�。�3）撰寫《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》課題研究報告。

　�。�4）階段性成果總結。

　�。�5）學生閱讀積累分類匯編成冊。

　　（6）學生優(yōu)秀閱讀評比展示。

　�。�7）完成《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》結題報告。

課題研究方案14

　　一、教育科研課題研究方案的組成：

　　一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：

　　1、課題名稱

　　2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

　　3、國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

　　4、課題研究的實踐意義與理論價值

　　5、完成課題研究的可行性分析

　　6、課題界定及支撐性理論

　　7、研究目標、內容、過程、方法設計

　　8、完成本課題研究任務的保障措施

　　9、預期研究成果

　　二、課題研究方案的撰寫

　　1、課題名稱的表述

　　課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學設計的操作性研究》，這個課題中研究對象是教學設計；研究范疇是新課程背景下；研究方法是操作性。當然，課題名稱的表述有時也可以省略研究方法：例《高中化學實驗課趣味性的研究》（張瑤）。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個字。

　　2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

　　課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規(guī)，時代的發(fā)展、社會的進步、科技的發(fā)展對教育教學提出了什么新的要求；現(xiàn)行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。例：《新課程理念下教學設計的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的“盲區(qū)”。

　　因為新課程理念與教師課堂教學設計間出現(xiàn)了問題，選擇了這個課題。

　　課題的研究就是要建構新理念與新設計間的立體橋梁。

　　因為新要求、新標準、新政策、新理念與現(xiàn)實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對新課程理念與現(xiàn)實教學設計的游離，解決如何在具體的教學設計中全方位地落實新課程理念；二是針對傳統(tǒng)的以學科為中心的“教程”設計，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學程”設計；三是針對新課程實施中的盲區(qū)，解決如何建構符合新理念的教學設計的基本策略及操作樣式。

　　解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯(lián)系，不能游離或架空。

　　3、國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

　　闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢，即有沒有人研究。

　　哪些方面已有人作過研究。取得了哪些成果。這些研究成果所表達出來的觀點是否一致。如有分歧，那么他們的分歧是什么。存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。因為擁有了近似或界于同一課題研究的國內外現(xiàn)狀與趨勢，對該問題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。

　　本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經(jīng)驗，吸收其理論精華；區(qū)別即創(chuàng)新，即課題近似或界于中的研究致力點的差異，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個性及特色。這一部分的闡述應力求精當，力求體現(xiàn)自身研究的價值。

　　4、課題研究的實踐意義與理論價值

　　實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說（也有的課題研究方案直接寫為理論假說），通過假設關系的復句，勾勒通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。

　　中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學真實土壤的“草根化”研究，在理論的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。

　　在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。

　　5、完成課題的可行性分析

　　可行性，即研究課題的可實施性，它建構于先進的理念、科學的設計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力。

　　如我�！缎抡n程理念下教學設計的'操作性研究》中，用“迎合時代，有生命力；順應需要，有潛在力；源于實踐，有激活力；設計合理，有感召力”四個短句構成四個方面，闡述了該課題研究的可行性。

　　6、課題界定及支撐性理論

　　界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。

　　采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。

　　以《在教學實踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學實踐反思”和“自我監(jiān)控能力”。只有明確這兩個概念，研究內容才能界定準確。采用分——總的方法，其對課題的界定為：

　　教學實踐反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學決策、教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是通過提高參與者覺察水平來促進自身能力發(fā)展的途徑。

　　自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教學成功達到預期目標，在教學的全過程中，將自己的教學活動過程作為意識的對象，不斷進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。

　　在教學實踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過引導青年教師以自己的教學活動過程為思考對象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對教學過程的自我控制、調節(jié)等能力的研究。

　　支撐性理論亦曰課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。

　　比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)；進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。再通俗一點講，作文生活化、數(shù)學生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學及馬斯洛的“需求層次理論”為依據(jù)；教學設計的研究需以現(xiàn)代教學設計理論、加涅的《教學設計原理》為理論依據(jù)。

　　7、研究目標、內容、過程、方法設計

　　課題研究的目標，是對課題研究達到理想的預設，它一般分為三個方面：一是認識性方面的；二是技術性方面的；三是實效性方面的。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，三級目標的表述分別為：形成新課程理念下教學設計的基本理念（認識性目標）；構建新課程理念下教學設計的操作性樣式（技術性目標）；實現(xiàn)新課程理念下教學設計的師生雙贏。

　　研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內容。它要求把課題所提出的研究內容進一步細化為若干小問題，從而產生課題大框架下的子課題群。

　　研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。

　　一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定、詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進。

　　研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。

　　研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。在具體的方案設計中，要根據(jù)各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實驗法、調查法、文獻法、經(jīng)驗總結法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。

　　注意，這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。

　　8、完成本課題研究的保障措施

　　保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規(guī)范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費保證：設立課題研究專項經(jīng)費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經(jīng)費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校工作相協(xié)調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

　　9、預期成果顯示

　　成果形式包括：研究報告集、教學策劃集、教師論文集、研究專著、教學軟件（包括音像制品、計算機軟件）等，研究周期較長的課題，還應分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。

課題研究方案15

　　一、課題研究的背景與意義

　　20世紀80年代以后，全球經(jīng)濟一體化，思想文化多元化，社會生活數(shù)字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊。時代發(fā)展對新世紀人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼于學生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發(fā)展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質，課堂教學的有效性成為了教學的生命。

　　隨著課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當前人們對課程改革的“關注點”由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經(jīng)驗，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。

　　目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數(shù)學課堂教學效果的研究工作，并進行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我校開展“小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究”，具有積極的現(xiàn)實的歷史意義。 我校承擔過國家級、省級多項實驗，特別是全國引探教學法“四互”研究實驗中，我們創(chuàng)造了許多有益的案例，促進了學生素質的發(fā)展，教師的教科研整體素質大幅度提升，多次被評為市先進單位，這為我們選擇此課題開展小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎。

　　二、教育教學基本原理與重要研究成果的啟示

　　1、建構主義理論：建構主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求根據(jù)不同教學目標，在不同時間用不同方法創(chuàng)設情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學習是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實踐研究。

　　2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。

　　3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯(lián)心理學家維果茨斯基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。

　　4、關于課堂有效學習的內涵

　　（1）課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發(fā)展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發(fā)展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調教學要講效率和效益。

　　（2）學生的發(fā)展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學促進發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展，新課程強調著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發(fā)展；發(fā)展就其機制，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來發(fā)展的預設性發(fā)展的同時，強調不可預知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間，有當下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發(fā)展，更關注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。

　　5、關于有效學習條件

　�。�1）已有知識經(jīng)驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、

　　技能是學生新的學習的重要的內部條件，新內容的學習，是學生原有知識經(jīng)驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。有效學習，必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗。

　�。�2）動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓學生獨立或合作解決情境性的`問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學生產生學習動機，主動積極地去建構知識的意義。

　　（3）多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產生學習需求，主動、自主選擇學習內容，實現(xiàn)學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達成學習目標，需要多樣化的學習方式。

　　三、課題研究主要內容

　　課題研究從研究課堂“有效學習”個案，發(fā)掘、預設并生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以“有效學習”為主導的教學體系。內容包括：

　　1、研究課堂“有效學習”個案�！耙孕袨榉此夹袨椤钡慕虒W研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學有效性的新途徑與策略；透視數(shù)學課堂，從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發(fā)，

　　以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。

　　2、立足于科學性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學效果的研究，小學生數(shù)學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數(shù)學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。

　　3、根據(jù)學校的實際，選擇如下子課題開展研究：

　�。�1）合理組建合作小組策略研究

　�。�2）有效學習優(yōu)化策略的研究

　�。�3）不同類型學生學習策略的有效性指導研究

　�。�4）小學數(shù)學不同學習領域中有效課堂教學案例研究

　　四、課題研究目的

　　1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　2、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。

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