【精品】課題研究方案

　　為了確定工作或事情順利開展，通常會(huì)被要求事先制定方案，方案是書面計(jì)劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。那么問(wèn)題來(lái)了，方案應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的課題研究方案，歡迎閱讀與收藏。

課題研究方案1

　　課題名稱課題主持人課題組成員《體育教學(xué)小課題研究》任教學(xué)科體育課題的界定（對(duì)課題的解釋、說(shuō)明，對(duì)關(guān)鍵詞內(nèi)涵和外延的界定）愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“成功等于99%的汗水+1%的天才”。的確，在論證智力因素和非智力因素的關(guān)系過(guò)程中，非智力因素的挖掘和培養(yǎng)有著舉足輕重的地位。尤其是小學(xué)生，很多方面都處于剛形成或初步發(fā)展的時(shí)期，開發(fā)他們身上蘊(yùn)藏的非智力因素，使之轉(zhuǎn)化為其學(xué)習(xí)生活的動(dòng)力，不僅可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量而且還又可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。本課題最新研究現(xiàn)狀（理論、實(shí)踐兩方面）

　　1、體育幾乎行同虛設(shè)，讓學(xué)生覺(jué)得體育可有可無(wú)。

　　2、學(xué)校只重視升學(xué)率，忽視體育教學(xué)。

　　3、體育方面的師資力量欠缺，師資水平有待提高。

　　4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視體育，體育器材缺乏等。

　　開展本研究的依據(jù)，目的、意義或價(jià)值教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，造就優(yōu)秀的人才。要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，不僅要進(jìn)行文化知識(shí)的教育，還應(yīng)進(jìn)行其它各方面素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，其中，體育教學(xué)也是全面落實(shí)素質(zhì)教育重要環(huán)節(jié)之一，而我個(gè)人認(rèn)為一所學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視與否直接關(guān)系到該校對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的重視程度。課題研究計(jì)劃采取的措施（這部分為重點(diǎn)，詳細(xì)說(shuō)明計(jì)劃采取的措施，如：研究的'范圍，切入的角度，操作的過(guò)程，記錄的方式，等等。課題組如果有該課題的前期研究，也應(yīng)加以說(shuō)明）體育教學(xué)的研究步驟：

　　1、開始準(zhǔn)備階段：建立課題組，探討論證形成實(shí)施方案，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。

　　2、實(shí)驗(yàn)研究階段：

　�。�1）在體育課堂中激活學(xué)生身心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。老師在體育教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇不同的、符合教學(xué)內(nèi)容需要的進(jìn)行調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生較濃厚的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，激活體育課堂。

　　（2）在理論指導(dǎo)下，進(jìn)行課堂教學(xué)的嘗試。

　�。�3）及時(shí)指導(dǎo)，落實(shí)體育教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)。

　　3、結(jié)題評(píng)價(jià)階段：撰寫結(jié)題報(bào)告；申請(qǐng)結(jié)題和成果鑒定；成果推廣轉(zhuǎn)化。

　　（1）寫出研究報(bào)告；優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課的展示

　　（2）寫出系統(tǒng)的教科研論文；

　　（3）總結(jié)一套完整的體育課教學(xué)模式

　　課題研究預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)和取得的成果（即期望經(jīng)過(guò)研究，在所解決的問(wèn)題上會(huì)產(chǎn)生一些什么變化，用什么方式加以表達(dá)，如調(diào)查報(bào)告、個(gè)案報(bào)告、論文、課件等）要讓學(xué)生能大面積“動(dòng)”起來(lái)，要讓他們覺(jué)得體育既是一種樂(lè)趣，又是一種美的享受。這樣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師也就有勁教。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，形成一套體育課上課模式。保障措施（在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要那些方面的支持與保障）

　　1、學(xué)習(xí)研討制度。要組織課題組成員閱讀相關(guān)書目，圍繞承擔(dān)的課題做好學(xué)習(xí)筆記，定期召開學(xué)習(xí)研討會(huì)，并做好記錄，以先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)工作。

　　2、通報(bào)例會(huì)制度。要及時(shí)填寫“課題研究進(jìn)展情況表”，及時(shí)掌握、分析、研究、實(shí)驗(yàn)的情況。課題組成員要定期召開例會(huì)，通報(bào)每個(gè)階段課題研究情況。

　　3、專題調(diào)研制度課題組成員定期進(jìn)行專題調(diào)研（原則上每學(xué)期一次），通過(guò)聽匯報(bào)、聽課、參與活動(dòng)、現(xiàn)狀調(diào)查、座談?dòng)懻�、查閱資料等形式檢查、指導(dǎo)課題研究的實(shí)施情況，并以此作為過(guò)程性評(píng)估的依據(jù)。我校有良好的教科研環(huán)境和與時(shí)俱進(jìn)教育教學(xué)理念以及完備的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。學(xué)校在研究經(jīng)費(fèi)中將給予極大的支持和幫助。

課題研究方案2

　　一、課題的提出：

　　1、課題提出的背景

　　在信息量飛速增長(zhǎng)的今天，閱讀能力的高低已成為個(gè)人能否成才的重要條件之一。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，廣泛閱讀是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)成員對(duì)多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)；是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。通過(guò)開展課外閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。葉圣陶先生在《讀書二首》中寫道：“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書卷”為我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得資源指明了廣闊的空間�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：九年課外閱讀總量需達(dá)到400萬(wàn)字以上，其中第一學(xué)段閱讀總量不少于5萬(wàn)字。但目前的問(wèn)題在于，這么大的閱讀量怎樣得到保證。而低年級(jí)段作為閱讀的起步階段，剛開始接觸大量字的閱讀，如何讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，哪些書籍是適合孩子閱讀的，怎樣才能提高孩子的閱讀水平？這些問(wèn)題都引發(fā)了我們的思考。

　　2、課題研究的價(jià)值

　　我校地處常州西南農(nóng)村，雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，但學(xué)生家長(zhǎng)在文化投資上的比例很不均等，總體來(lái)說(shuō)少得可憐。同時(shí)由于自身素質(zhì)的欠缺，家長(zhǎng)很少關(guān)注孩子成長(zhǎng)的精神需求。因此低年級(jí)小朋友目前閱讀的狀況并不樂(lè)觀。筆者對(duì)本校低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“低年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查，并從中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的現(xiàn)象：在看電視、玩游戲與看書的選擇上，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了前者。而在學(xué)生最愛(ài)讀的課外讀物中，排名前兩位的竟然是長(zhǎng)篇漫畫和幽默故事。有85.5%學(xué)生認(rèn)為閱讀的主要目的是為了促進(jìn)寫作能力的提高；有46.4%的學(xué)生在閱讀一本書時(shí)，竟然是“翻到哪里，算哪里”；有76.3%的家長(zhǎng)反映自己的孩子每天看書不超過(guò)30分鐘；還有90.37%的家長(zhǎng)反映，不知道該給孩子買什么樣的書……這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生缺乏課外閱讀的興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更談不上有意識(shí)地進(jìn)行課外閱讀。因此，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生積極地，正確地進(jìn)行課外閱讀，是擺在我們面前的重要課題，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。

　　聯(lián)系本校學(xué)生實(shí)際，結(jié)合前人研究情況，進(jìn)一步探索怎樣提高低年級(jí)學(xué)生閱讀水平，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，同時(shí)又提倡課外閱讀評(píng)價(jià)的多元性。立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的課外閱讀充滿智慧的探險(xiǎn)。

　　二．研究的理論思考

　　(一)有關(guān)概念的界定

　　“課外閱讀”指對(duì)除課本以外的所有相對(duì)完整文本的閱讀�？芍^外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

　　“課外閱讀水平”指課外閱讀材料的認(rèn)讀水平、分析理解文本的能力以及對(duì)文本更為豐富、多元的創(chuàng)造性解讀的能力。

　　“提高低年級(jí)學(xué)生課外閱讀水平”是指教師從低年級(jí)學(xué)生學(xué)情出發(fā)，給予他們必要的讀書指導(dǎo)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并保持一種積極的、主動(dòng)的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　(二)研究的理論依據(jù)

　　1、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。小學(xué)階段閱讀總量不少于150萬(wàn)字。閱讀量的達(dá)標(biāo)有賴于讀物的選擇與推薦，有了廣泛的、適合學(xué)生閱讀的材料，才能滿足學(xué)生的閱讀需要，才能促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　2、閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論。

　　閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的語(yǔ)言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語(yǔ)具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而我們應(yīng)該從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與需要出發(fā)，選擇與推薦課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。

　　2、兒童閱讀心理

　　從言語(yǔ)的角度來(lái)說(shuō)，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)（大聲的或無(wú)聲的）過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)渡中，不是機(jī)械地把原文說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，用自己的話來(lái)理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。而要完成或提升這個(gè)復(fù)雜的過(guò)渡，需要豐富的閱讀實(shí)踐。因而，從兒童的閱讀心理出發(fā)，選擇大量的中華經(jīng)典讀物，兒童文學(xué)名著，優(yōu)秀時(shí)文報(bào)刊等，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的閱讀中促進(jìn)言語(yǔ)的發(fā)展。

　　4、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論。

　　現(xiàn)代課堂教學(xué)理論認(rèn)為，我們的`一切教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。葉老曾指出：教學(xué)為了用不著教。因此，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀總量，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的橋梁，也是學(xué)生主體性原則的具體體現(xiàn)和標(biāo)志。

　　三、研究的目標(biāo)

　　1、從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。

　　2、為低年級(jí)學(xué)生選擇出適合的課外閱讀材料

　　3、通過(guò)開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生展示課外閱讀的舞臺(tái)，從而有效地提高課外閱讀效率。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　1、課外閱讀材料選擇的研究

　　課外閱讀材料的選擇是對(duì)我們的這個(gè)課題產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，所以我們把這項(xiàng)內(nèi)容，放在了第一位。課外閱讀材料，需要課題組教師自己先研讀，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)尋找適合學(xué)生的書目，特別是低年級(jí)段的學(xué)生，他們的向師性很強(qiáng)，自主性不夠，需要老師們的從旁協(xié)助；另一個(gè)很重要的原因是我們要正視我們的家長(zhǎng)存在的差異，我們學(xué)校的家長(zhǎng)相對(duì)于市區(qū)里的家長(zhǎng)們，文化素質(zhì)方面存在著一定的差距，所以對(duì)于孩子的閱讀這塊，他們可能心有余力不足。因此，為了課題的順利展開，我們要做好前期準(zhǔn)備。

　　在內(nèi)容的選擇上：

　�。�1）內(nèi)容可以多樣性，達(dá)到學(xué)生的人文素養(yǎng)提高的目的。

　�。�2）尊重學(xué)生的差異性，滿足不同層次的學(xué)生的需要。

　　2、學(xué)生課外閱讀方法指導(dǎo)的研究

　　低年段的學(xué)生，剛開始進(jìn)行大量識(shí)字，接觸閱讀，在前一課題研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)下，我們要做的是如何讓這些材料被學(xué)生感興趣，都說(shuō)興趣是成功的開始，可見，課題的展開，這一個(gè)內(nèi)容的缺失，我們的課題也就失去了意義。

　�。�1）課堂指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

　�。�2）親子共讀。利用校信通平臺(tái)，家校聯(lián)系，有計(jì)劃地開展親子讀書活動(dòng)。

　　3、課外閱元評(píng)價(jià)的研究

　　1、形式豐富的閱讀交流匯報(bào)

　　要強(qiáng)化學(xué)生“讀”的意識(shí)，應(yīng)關(guān)注閱讀交流。如：閱讀欣賞課，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞、與同學(xué)交流；閱讀表演課，學(xué)生自由組合成一個(gè)小組，選擇感興趣的寓言、童話，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，把故事用表演形式表達(dá)出來(lái)；閱讀活動(dòng)課，開展專題研究活動(dòng)，讓學(xué)生尋找相關(guān)資料閱讀，而后交流展現(xiàn)。在交流中要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的喜好設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，讓孩子在掌聲與笑聲中日漸鐘情于書本，與書為友。

　　2、班級(jí)讀書活動(dòng)

　　在班級(jí)里定期適時(shí)開展各種讀書活動(dòng)。如爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)“閱讀之星”“小小讀書沙龍”“讀書知識(shí)競(jìng)賽”“走進(jìn)童話故事”等。

　　3、親子共讀活動(dòng)

　　低年級(jí)一部分學(xué)生愛(ài)讀課外書，懂得了不少的知識(shí)；但相當(dāng)一部分學(xué)生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，當(dāng)碰到困難就放棄看書。但現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭很難有讀書的伙伴，此時(shí)父母親跟孩子共同選看一本書，共同探討書本中的一個(gè)話題，對(duì)孩子的閱讀不失為一種促進(jìn)作用。作為教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇圖書，向家長(zhǎng)傳授和探討家教讀書經(jīng)，讓家庭生活因?yàn)橛辛恕坝H子共讀”而洋溢溫馨和活力，讓讀書像中央電視臺(tái)互動(dòng)娛樂(lè)節(jié)目《開心辭典》一樣，成為家庭生活中一份必不可少的休閑大餐！

　　五、研究對(duì)象

　　低年級(jí)部分班級(jí)學(xué)生和部分語(yǔ)文老師

　　六、研究方法

　　1、文獻(xiàn)研究法：組織參與研究的教師收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗(yàn)，并做好理論學(xué)習(xí)筆記。

　　2、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課改年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

　　3、行動(dòng)研究法：確定實(shí)驗(yàn)班開展行動(dòng)研究，總結(jié)、調(diào)控、積累研究成果。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，提煉研究成果。

　　七、課題研究的原則

　　1、主體性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。

　　2、科學(xué)性原則，使用的教材需要反映語(yǔ)言應(yīng)用的廣度。

　　3、實(shí)踐性原則，課堂采用的程序要有利于學(xué)生之間的相互交流，如教室的布局要適合于成對(duì)或小組活動(dòng)，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以任務(wù)為中心。

　　八、研究步驟

　　本課題分三個(gè)階段展開：

　　1、準(zhǔn)備研究階段（20xx.2－20xx.6）

　　完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)，制定課題方案，調(diào)查分析本校低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，建立研究工作機(jī)制，擬定各階段研究方案。

　　2、實(shí)證研究階段（20xx.7－20xx.6）

　　根據(jù)課題實(shí)施方案，制訂明確詳實(shí)的階段研究計(jì)劃，開展行動(dòng)研究。通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究方式和內(nèi)容等。

　　3、結(jié)題總結(jié)階段（20xx.7－20xx.12）

　　對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和理論分析，完成研究報(bào)告，編撰案例集和論文集。主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)于研究過(guò)程中運(yùn)用和實(shí)施的有效策略，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，并形成相關(guān)的文本或電子資料，接受專家領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)審鑒定。

　　九、課題成果的實(shí)現(xiàn)形式

　　1、教學(xué)論文、教學(xué)案例；

　　2、課堂實(shí)況音像資料；

　　3、典型教案和教學(xué)課件；

　　4、課題網(wǎng)站

　　5、研究報(bào)告

　　九、課題組成員

　　組長(zhǎng)：張志清

　　中心組成員：潘春霞、劉燁妍、許曉秋、蔣錫鳳、薛艷、錢春霞、袁琴、余秋月、劉娟萍

課題研究方案3

　　一、課題研究背景

　　隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，微博、微信等新型媒介方式深受大家的喜愛(ài)。因此啟發(fā)我開始關(guān)注能否引用到學(xué)生的教育工作中，班會(huì)是一直是教育學(xué)生的主要形式，是養(yǎng)成良好習(xí)慣解決班級(jí)問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)民主精神的平臺(tái)，同時(shí)，我校一直以20分鐘晚點(diǎn)活動(dòng)為學(xué)校常規(guī)教育平臺(tái)。因此，將20分鐘晚點(diǎn)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自我教育的微型主題班會(huì)有重要的教育意義，首先他時(shí)間較短，符合初中階段學(xué)生持續(xù)注意力時(shí)間，在短時(shí)間可以更高效解決問(wèn)題，達(dá)到思想上的共識(shí);其次微型主題班會(huì)主題明確，圍繞一個(gè)主題開展活動(dòng)，目的明確、快速安排班級(jí)任務(wù);再次活動(dòng)選材簡(jiǎn)單、短小精悍。學(xué)生可以用隨機(jī)生成的教育素材，如一句話、一個(gè)故事、一個(gè)情景劇，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)捷快速的語(yǔ)言表達(dá)，就可以生成一種觀點(diǎn)或者解決一個(gè)小的班級(jí)問(wèn)題;正所謂小活動(dòng)、大德育。

　　而在現(xiàn)實(shí)中班會(huì)課存在很多問(wèn)題：

　　1、老師不知道如何開展班會(huì)課;

　　2、班會(huì)課流于形式，達(dá)不到教育效果;

　　3、如何結(jié)合學(xué)情、班情開展有效的班會(huì)課。

　　4、開成功的班會(huì)課如何去總結(jié)記錄并讓效果延生。

　　二、 課題研究的意義

　　學(xué)生在初中階段

　　助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

　　研究此課題，對(duì)如何開展高效的微型主題班會(huì)活動(dòng)有重要的意義，還直接影響班級(jí)建設(shè)。讓微型主題班會(huì)真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，成為自我反思和教育的平臺(tái)。最后讓班級(jí)用微型主題班會(huì)促進(jìn)學(xué)生自我教育、自主管理、自我成長(zhǎng)的班級(jí)，并走向卓越。

　　三、研究的理論依據(jù)

　　1、塞林格曼積極心理學(xué)。美國(guó)積極心理學(xué)之父塞林格曼將人的樂(lè)觀、幸福感、好奇心、韌性、利他、智慧和創(chuàng)造的勇氣等積極品質(zhì)作為實(shí)證研究的課題，他提出要關(guān)注學(xué)生積極向上的自我力量，自身性格優(yōu)勢(shì)，并借助這種力量解決心理困擾、消除問(wèn)題行為、建立防御挫折的機(jī)制。這對(duì)于正在成長(zhǎng)的初中生來(lái)說(shuō)，陽(yáng)性激勵(lì)、正面引導(dǎo)更有利于學(xué)生成長(zhǎng)。

　　2、蘇霍姆林斯基教育學(xué)理論：我十分堅(jiān)信，能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育，自我教育是學(xué)校教育中極重要的一個(gè)因素，沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。

　　3、吉姆.克萊默的'組織心理學(xué)：老師是學(xué)生可以問(wèn)路的旅伴，路在學(xué)生與老師的前方，班級(jí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)有助于普通人實(shí)現(xiàn)不平凡的業(yè)績(jī)，老師作為團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)者，就應(yīng)該激勵(lì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員。

　　四、研究目標(biāo)

　　微型主題班會(huì)達(dá)到三個(gè)層次的教育效果：第一層達(dá)到發(fā)現(xiàn)班級(jí)問(wèn)題、明確個(gè)人職責(zé)、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的自我認(rèn)知教育;第二層達(dá)到提高學(xué)生自我管理能力、自主管理水平，鑄造班魂的自覺(jué)行為教育;第三層達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康、快樂(lè)、幸福的人生觀，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，建立起一個(gè)相互親近家庭式的幸福班級(jí)體的自我成長(zhǎng)教育。

　　所成型的研究成果可以為其他老師或者學(xué)校有借鑒價(jià)值。

　　五、研究?jī)?nèi)容：

　　探索微型主題班會(huì)怎樣達(dá)到有效的教育效果，主題班會(huì)的效果從3個(gè)方面界定：1、是否解決了班級(jí)問(wèn)題;2、是否起到凝聚班級(jí)力量的作用;2：是否提高了學(xué)生某項(xiàng)能力。為了指導(dǎo)日常教育，達(dá)到良好的教育效果，我將從以下方面去研究：

　　(一)、研究微型主題班會(huì)的流程：讓學(xué)生自己清楚什么時(shí)間應(yīng)該做什么、怎樣做、要做到何種程度;

　　(二)、研究微型班會(huì)的主題：針對(duì)班級(jí)發(fā)展情況和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)系列班會(huì)主題，如何處理班級(jí)常規(guī)問(wèn)題、預(yù)防在各階段出現(xiàn)的不良情況，讓教育目的隱藏在活動(dòng)中，達(dá)到教育目的;

　　(三)、研究有效的微型班會(huì)的教育方法：歸納總結(jié)學(xué)生能夠接受的方法，及巧妙處理問(wèn)題的方法，不讓主題班會(huì)流于形式，使主題班會(huì)在20分鐘達(dá)到較好的教育效果。

　　(四)、研究微型主題班會(huì)的形式：針對(duì)不同的內(nèi)容或者主題，采取何種形式的活動(dòng)可以達(dá)到更好的效果?哪一些活動(dòng)形式可以取得更多的教育成果。

　　(五)研究微班會(huì)的效果延生：如何讓班會(huì)產(chǎn)生持續(xù)性的效果。

　　六、課題研究的途徑與方法：

　　1、文獻(xiàn)研究法

　　通過(guò)參閱教育家關(guān)于班級(jí)活動(dòng)的書籍和文章，以及教育一線班主任在主題班會(huì)的研究成果，給微課題效果研究提供方法和理論的指導(dǎo)。

　　2、行動(dòng)研究法

　　主要通過(guò)晚點(diǎn)時(shí)間堅(jiān)持實(shí)施小主題為核心的自主教育活動(dòng)，并把活動(dòng)從準(zhǔn)備到實(shí)施、再到效果進(jìn)行文字性記錄，并配上照片或者拍班會(huì)實(shí)錄。

　　3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　通過(guò)總結(jié)以往的班會(huì)經(jīng)驗(yàn)或者借鑒他人有效的班會(huì)活動(dòng)方案，來(lái)解決自己班級(jí)的問(wèn)題，從而研究同一個(gè)主題和方案在不同班級(jí)實(shí)施的教育效果有何不同。

　　4、問(wèn)卷調(diào)查法

　　主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解實(shí)施自主小班會(huì)后，學(xué)生內(nèi)心和行為發(fā)生的變化，調(diào)查和搜集學(xué)生更具創(chuàng)意和有效的教育題材和形式。

　　課題研究的步驟;

　　準(zhǔn)備階段

　　1.用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行理論搜集和學(xué)習(xí)研究，了解教育理論和其他人研究的前沿動(dòng)向。

　　2.通過(guò)調(diào)查確定研究方法、內(nèi)容及措施。

　　3、召開班干部會(huì)議和學(xué)生會(huì)議，明確微型主題班會(huì)研究的意義和班級(jí)要做的準(zhǔn)備工作。

　　實(shí)施階段

　　1.根據(jù)制定的“初中微型主題班會(huì)效果研究”課題研究的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究。主要是通過(guò)主題班會(huì)時(shí)間去實(shí)踐，總結(jié)、反思，提升來(lái)驗(yàn)證班會(huì)教育效果的實(shí)效性。

　　2.由參與者學(xué)生對(duì)微型主題班會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)式感受班會(huì)效果并完成效果調(diào)查問(wèn)卷。

　　3.在活動(dòng)開展的過(guò)程中，及時(shí)記錄實(shí)施過(guò)程和效果，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)微型主題班會(huì)操作流程和主題設(shè)計(jì)，積累有效的教育方法和形式。

　　總結(jié)階段

　　整理各個(gè)階段研究的材料：

　　1.收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié).

　　2.撰寫研究報(bào)告，書寫結(jié)題報(bào)告。

課題研究方案4

　　為適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)，將學(xué)校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校研究，特制定如下實(shí)施方案。

　　一、指導(dǎo)思想

　　樹立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論立為“小課題”，開展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過(guò)小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

　　二、實(shí)施目標(biāo)

　　1.通過(guò)小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。

　　2.從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化，營(yíng)造教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。

　　3.通過(guò)小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　三、總體思路

　　以備課組為單位，組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，開展研究。備課組長(zhǎng)要做好引領(lǐng)工作，教師個(gè)人要單獨(dú)申報(bào)一項(xiàng)小課題進(jìn)行研究，形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察并發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問(wèn)題，在常規(guī)教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同事的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。

　　四、實(shí)施流程

　　1.選題。填寫《小課題研究方案》(附件一)。學(xué)科組(教師)根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長(zhǎng)，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。

　　2.申報(bào)立項(xiàng)。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向教科室提交《中學(xué)小課題研究方案》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的.目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。教科室對(duì)提交的課題進(jìn)行審核，在一周內(nèi)公布立項(xiàng)的小課題。不合格的，須重新選題、申報(bào)，直至完成立項(xiàng)。

　　3.實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開展研究工作，積累研究過(guò)程資料(同時(shí)完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評(píng)課過(guò)程中開展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教科室將對(duì)研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

　　4.結(jié)題(中期小結(jié))。程序是：(1)課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫研究報(bào)告;(2)將研究報(bào)告、過(guò)程資料及成果資料交教科室;(3)教科室組織有關(guān)人員聽取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見。

　　5.成果鑒定與推介。學(xué)校將對(duì)開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評(píng)獎(jiǎng)并納入學(xué)期量化考核，對(duì)優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介，推動(dòng)成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。

　　五、課題管理

　　1.營(yíng)造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。不斷強(qiáng)化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

　　2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評(píng)審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實(shí)施方案》，加強(qiáng)研究的過(guò)程管理，對(duì)立項(xiàng)的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開展。

　　3.培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

　　4.深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開專題會(huì)議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對(duì)策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。

　　六、小課題領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組長(zhǎng)：李居濤

　　副組長(zhǎng)：劉甲田

　　成員：孫晉斌張會(huì)侯成峰趙炎馬強(qiáng)趙雪梅

課題研究方案5

　　一、課題研究的背景及意義

　　目前，在新課程理念的大背景下，《品德與社會(huì)》教學(xué)已不再是講授課、訓(xùn)話課，學(xué)生正襟危坐，而是豐富多彩的綜合活動(dòng)課。重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與活動(dòng)，多交流，多體驗(yàn)�？晌覀儼l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的材料近乎千篇一律，學(xué)生的交流三言兩語(yǔ)，學(xué)生的回答沒(méi)有層次深意，課堂教學(xué)只能是對(duì)學(xué)生以往生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，達(dá)不到思維碰撞，這一切源于學(xué)生在課前沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，有材料而無(wú)分析，有分析而無(wú)總結(jié)，就如同在一場(chǎng)辯論前只準(zhǔn)備只言片語(yǔ)是難以應(yīng)付場(chǎng)上的唇槍舌戰(zhàn)的。所以課前活動(dòng)在品德與社會(huì)這門學(xué)科中尤為重要，這也就是三環(huán)節(jié)教學(xué)中的第一步：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　　1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、體驗(yàn)、感悟、探究，從而獲得最真實(shí)的感受。

　　2.應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)生活空間，注重與本地區(qū)實(shí)際及學(xué)生的生活聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注社會(huì)新的`發(fā)展和變化，及時(shí)豐富、充實(shí)課程內(nèi)容，增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親近感。

　　3.教師必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，不求花樣繁多，但求切合實(shí)際，使之有效地更好地為教學(xué)服務(wù)。

　　三、課題研究的內(nèi)容

　　◆教科書的內(nèi)涵挖掘；

　　◆學(xué)生生活體驗(yàn)的儲(chǔ)備；

　　◆網(wǎng)絡(luò)資源的搜集整合；

　　四、課題研究過(guò)程及方法研究方法

　　調(diào)查研究法（問(wèn)卷）：通過(guò)廣泛調(diào)查學(xué)生，大量查閱網(wǎng)絡(luò)資源，搜集整理與本課題相關(guān)的信息；

　　行動(dòng)研究法：邊研究邊實(shí)踐，逐步探索出影響，了解影響學(xué)生課前活動(dòng)的各種不確定因素，努力提高課前活動(dòng)成果。

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納、撰寫研究報(bào)告、優(yōu)秀論文。

　　研究過(guò)程

　　實(shí)驗(yàn)的實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行

　　1.實(shí)驗(yàn)的起步階段（20xx年9月20xx年12月）

　�。�1）目標(biāo)

　　A、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，改變自己原有的教學(xué)模式，開放教學(xué)空間和開發(fā)利用資源，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　B、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，提高自己的教學(xué)能力。

　�。�2）主要工作安排

　　A、與學(xué)校教科研相結(jié)合，確定本課題研究的內(nèi)容和方法。

　　B、認(rèn)識(shí)教材特點(diǎn)，做好實(shí)驗(yàn)的思想及理論準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)的正確方向。

　　C、舉行品德與社會(huì)課教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)討論，評(píng)析，促進(jìn)自己對(duì)品德與社會(huì)課的教學(xué)達(dá)成共識(shí)。

　　D、經(jīng)常與其它教師交流自己參與實(shí)驗(yàn)的具體做法及心得體會(huì)，并在學(xué)期末完成階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　2.提高階段（20xx年3月20xx年6月）

　�。�1）目標(biāo)

　　A、在認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上形成典型案例及活動(dòng)方案，積累研究經(jīng)驗(yàn)。

　　B、充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要

　�。�2）主要工作

　　A、通過(guò)培訓(xùn)，進(jìn)一步自己強(qiáng)化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)正確理解把握教材，更新觀念，改進(jìn)教材，提高課的質(zhì)量。

　　B、通過(guò)觀摩課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果，并形成典型案例，積累實(shí)驗(yàn)的素材、經(jīng)驗(yàn)。

　　3.實(shí)驗(yàn)的深入階段（20xx年9月20xx年12月）

　　（1）目標(biāo)

　　A、為課題的研究提供第一手資料。

　　B、有效地開發(fā)和利用地方和校本資源，初步形成具有地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　C、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

　�。�2）主要工作

　　A、把握教材特點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的目的，大量挖掘課程資源。

　　B、通過(guò)與其他教師的交流活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上形成具有特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　C、完成實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)報(bào)告。

　�。ㄈ�）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（20xx年3月20xx年7月）

　　1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　2.整理典型案例及綜合活動(dòng)方案。3.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。

課題研究方案6

　　一、課題名稱

　　“農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力提升策略的研究”

　　二、課題的提出

　�。ㄒ唬┨岢龅谋尘�

　　新課程背景下的課堂教學(xué)明確要求：教師要傳授給學(xué)生解決問(wèn)題的思路、途徑和方法；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是在教師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等途徑，探究問(wèn)題解決的思路方法。

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康，危害民族未來(lái)。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力的課題。20xx年11月，遼寧省教育廳發(fā)布《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》，要徹底改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的理科教學(xué)方式，將減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)落到了實(shí)處。20xx年7月25日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，進(jìn)一步提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的任務(wù)和要求。

　　但是，走出題海、少留作業(yè)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展如何保證呢？只減負(fù)還不行，尚需增效。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法顯得倍加重要了。深入研究表明，數(shù)學(xué)解題能力成為限制學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)的重要因素之一。

　　綜上可見，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)解題能力與解題策略提出了新的更高的要求，對(duì)農(nóng)村初中基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是重中之重。如何處理、設(shè)計(jì)有效、實(shí)用、科學(xué)的解題策略，提升學(xué)生的解題能力已經(jīng)成為減負(fù)背景下的當(dāng)務(wù)之急。

　　（二）研究現(xiàn)狀綜述

　　從目前資料收集、調(diào)查情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力已經(jīng)有多年的研究，研究的內(nèi)容主要集中在提高教學(xué)質(zhì)量的研究、應(yīng)用題解決問(wèn)題策略的研究、分類解題能力或解題策略等方面，真正對(duì)符合農(nóng)村鄉(xiāng)情、校情、學(xué)情特點(diǎn)的研究不多，且都沒(méi)有減負(fù)這樣的大背景和要求，不適合在農(nóng)村學(xué)校推廣。

　　本課題在進(jìn)一步深化其他課題研究成果基礎(chǔ)上，重點(diǎn)針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況，立足適合推廣的原則，將審題、答題、思路分析、有效策略、興趣研究有機(jī)融合在一起，形成對(duì)解題能力的全面思考。更適合今后在農(nóng)村初中應(yīng)用推廣。

　�。ㄈ�）研究的理論依據(jù)

　　1.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生解題能力的提升應(yīng)以學(xué)生為中心，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以引導(dǎo)，要注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、探究性，從而實(shí)現(xiàn)有效提升。

　　2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀。提升學(xué)生的解題能力要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，注重激起學(xué)生的思考和反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，不斷探索解題的好方法。

　　3.中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神。

　�。ㄋ模┻x題意義和研究?jī)r(jià)值

　　在當(dāng)前減負(fù)背景下數(shù)學(xué)解題能力提升策略的研究成為必要，這是對(duì)有效教學(xué)的再探索。分析思路、探求途徑，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的核心和關(guān)鍵，提升學(xué)生解題能力能將學(xué)生從題海教學(xué)中徹底解放出來(lái)，符合當(dāng)前減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)要求。本課題將從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程及心理活動(dòng)出發(fā)，將理論與操作相整合，引導(dǎo)學(xué)生深思維，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟解決問(wèn)題策略的方法及規(guī)律，使學(xué)生能靈活掌握解決問(wèn)題的基本策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　三、課題的界定

　　農(nóng)村是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動(dòng)者聚居的地方，教育層次與城市差別較大。

　　初中，是中學(xué)階段的初級(jí)階段，初中學(xué)生是7--9年級(jí)學(xué)段的學(xué)生。

　　數(shù)學(xué)解題能力是一種綜合能力,是數(shù)學(xué)能力的核心內(nèi)容，一般是指綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和邏輯思維規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決的能力。

　　提升本意指使位置、程度、水平、數(shù)量、質(zhì)量等方面比原來(lái)高。本課題中是指解題能力比原來(lái)高，是課題研究的目標(biāo)。

　　策略原指可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。在本課題中特指提升數(shù)學(xué)解題能力的途徑和方法。

　　本課題就是針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的校情、學(xué)情，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維的引導(dǎo)和方法的總結(jié)，形成解題途徑的概括性認(rèn)識(shí)，從而鍛煉學(xué)生思維，豐富學(xué)生解題思路，使學(xué)生能夠主動(dòng)思維、深入思考，有效思考，提高解決問(wèn)題的能力。

　　四、研究目標(biāo)

　　1.讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸領(lǐng)悟、歸納出分析問(wèn)題的常見思路，掌握解決問(wèn)題的策略和方法。

　　2.熟練掌握各種解題策略，解除學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)難的困惑。對(duì)審題、答準(zhǔn)題等方面的策略有所歸納，形成成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

　　3.探求有效的解題途徑，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　4.提高學(xué)生有效解題的能力，提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高效、有效教學(xué)。

　　五、研究?jī)?nèi)容及對(duì)象

　　研究?jī)?nèi)容:

　　1.調(diào)查初中生數(shù)學(xué)解題能力的現(xiàn)狀，分析優(yōu)劣，找出差的原因。

　　2.探索并總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的方法策略。

　　3.探索初中數(shù)學(xué)有效的解題策略、解題規(guī)律或方法。

　　4.分析影響學(xué)生解題的不利因素，如審題習(xí)慣、計(jì)算速度與準(zhǔn)度等。

　　5.探索解題過(guò)程中常用的思想方法，如轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法。

　　研究對(duì)象：

　　本課題的研究對(duì)象具體為農(nóng)村初中學(xué)生，研究的是農(nóng)村初中學(xué)生在數(shù)學(xué)解題方面存在的短板、改進(jìn)的有效策略。每位教師針對(duì)共同的研究課題，結(jié)合自己的子課題進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比、分析，進(jìn)而從解題方法策略、解題習(xí)慣、解題思想方法等方面總結(jié)出提升學(xué)生解題能力的有效辦法。

　　六、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

　　1．研究設(shè)想。

　　解題能力的提升是學(xué)習(xí)能力提升的主要部分，將直接提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而輕負(fù)高效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對(duì)于教學(xué)條件相對(duì)薄弱的`農(nóng)村初中有重大的實(shí)踐推廣意義。

　　2．突破與創(chuàng)新。

　　教學(xué)質(zhì)量提升的主導(dǎo)者是教師，參與主體與成敗關(guān)鍵則在學(xué)生。針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)情，從提高解題能力著手深入研究學(xué)生能力的提升，是教學(xué)的根本與最佳途徑，比提高教師素養(yǎng)來(lái)的更快更直接。研究出解題能力提升的策略并加以推廣，是最有價(jià)值的教研突破，是農(nóng)村減負(fù)提質(zhì)的創(chuàng)新之舉。

　　七、研究方法

　　本課題的研究方法主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

　　1.文獻(xiàn)研究法：本組成員加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，借鑒相關(guān)研究成果，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專題研究。

　　2．行動(dòng)研究法：立足課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)出解題能力提升策略，并付諸于教學(xué)、觀察、對(duì)比、歸納。

　　3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意吸收別人在數(shù)學(xué)解題能力與解題策略方面研究的精髓，并不斷和其他成員探究，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在研究中反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升到理論高度。

　　八、研究思路、技術(shù)路線

　�。ㄒ唬┭芯克悸�

　　1.準(zhǔn)備階段開展調(diào)查。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，了解學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中存在的問(wèn)題。

　　2.理論學(xué)習(xí)是前期重要方法。通過(guò)學(xué)習(xí)與研討，取長(zhǎng)為我所用，研討提升的辦法。

　　3.課堂是主陣地。有效地利用課堂讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣與計(jì)算能力。

　　4.用好錯(cuò)題本。學(xué)生在錯(cuò)題本上注明題型的常規(guī)解法及簡(jiǎn)便解法。批注、整理、積累解題方法與解題策略。每一周末再進(jìn)一步梳理歸納，在月末進(jìn)行展示交流，讓所有學(xué)生借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，穩(wěn)步提高。

　　5.實(shí)驗(yàn)教師每周及時(shí)討論研究進(jìn)程的得與失，并寫出反思。

　�。ǘ�）技術(shù)路線

　　確定目標(biāo)——前期調(diào)研——課題論證——課題綱要——課題計(jì)劃——收集資料——總結(jié)分析——研究結(jié)果——結(jié)果反饋。

　　九、實(shí)驗(yàn)步驟

　　本課題從20xx年5月開始，爭(zhēng)取用兩年的時(shí)間完成，分為三個(gè)階段：

　　（一）準(zhǔn)備階段：20xx年5月——20xx年8月。

　　1．分析校情，撰寫研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。

　　5月份初，由主持人會(huì)同縣數(shù)學(xué)學(xué)科工作室教師調(diào)查、分析研究當(dāng)前減負(fù)背景下數(shù)學(xué)課堂中值得探討、有研究?jī)r(jià)值的內(nèi)容。5月份中旬，召開會(huì)議，把大家的想法匯總，提煉出研究?jī)?nèi)容，明確研究方向，形成立項(xiàng)申請(qǐng)書。

　　2．組建課題組，召開籌備會(huì)議，完成前期動(dòng)員工作。

　　6月初成立課題組，確定研究成員，把大家集中起來(lái)一起學(xué)習(xí)關(guān)于課題研究的具體制度，管理措施，以及前期計(jì)劃的制定，子課題的確定，還包括學(xué)習(xí)研究中要避免的思想問(wèn)題，技術(shù)問(wèn)題，文字書寫記錄等問(wèn)題。

　　3．組織課題研究人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)，閱讀必要的相關(guān)理論，收集資料。對(duì)課題研究的相關(guān)理論和研究方法開展學(xué)習(xí)。

　　組織課題組成員集中學(xué)習(xí)、指導(dǎo)課題組成員自學(xué)與課題研究相關(guān)的理論和研究方法，讓課題組成員，結(jié)合自己的課題到相關(guān)資料中尋找與自己課題有關(guān)的內(nèi)容，并整理出來(lái)，做出自己的電子或者讀書筆記，提高自己的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)。

　　4．制定研究計(jì)劃與實(shí)施方案，做好前測(cè)，了解目前農(nóng)村初中學(xué)生解題能力發(fā)展的情況，撰寫調(diào)研報(bào)告。

　　6月中旬，制定“學(xué)生解題能力發(fā)展情況調(diào)查問(wèn)卷”，組織課題組成員進(jìn)行前測(cè)調(diào)研，了解學(xué)生解題能力發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，確定努力研究的方向，為方案的制定提供依據(jù)。

　　7月份，課題組成員在理論研究的基礎(chǔ)上，開始研究具體方案的制定。每一位老師拿出具體的研究計(jì)劃，研究步驟，研究方法，明確自己的研究方案，撰寫個(gè)人專題研究計(jì)劃。

　　5．課題開題。

　　參加開題會(huì)，聽取專家對(duì)課題的論證，作出反復(fù)修改，按時(shí)上報(bào)開題報(bào)告。

　�。ǘ�）實(shí)施階段：20xx年9月——20xx年3月

　　1．研究制定、執(zhí)行課題實(shí)施階段的計(jì)劃。

　　9月上旬,結(jié)合大家的各種意見，綜合課題組的具體情況制定出一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，包括理論學(xué)習(xí)，課題研究的具體過(guò)程.

　　制定課題研究的分階段實(shí)施步驟：學(xué)習(xí)交流、現(xiàn)狀分析——策略探索、反思?xì)w納——課堂檢驗(yàn)、總結(jié)提煉。

　　2．分階段開展研究活動(dòng)。

　　9月中旬開始，由各項(xiàng)任務(wù)的負(fù)責(zé)人指導(dǎo)成員開展研究活動(dòng)，開展各項(xiàng)調(diào)查。以下活動(dòng)分步驟逐步開展。

　　9-12月：學(xué)習(xí)、調(diào)查為主。

　　9月：深入學(xué)習(xí)解題能力提升的相關(guān)理論，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、校內(nèi)研討、學(xué)科工作室交流等方式，提高研究教師的理論修養(yǎng)。

　　10—12月：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談、課堂觀察等方式，分析初中生數(shù)學(xué)解題能力的現(xiàn)狀，從課堂解題、課后作業(yè)各個(gè)方面，把握學(xué)生解題習(xí)慣、解題能力、解題方法中的優(yōu)劣情況，分析出存在的主要問(wèn)題及其原因。

　　20xx年1月——8月：解題策略探索實(shí)踐階段

　　1—2月，結(jié)合自己的專題研究計(jì)劃，以學(xué)生解題能力提升為核心，收集整理有效的解題策略、解題規(guī)律或方法、培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣、數(shù)學(xué)解題常用的思想方法等，這一階段是初步實(shí)踐探索階段。

　　3月初，召開課題組交流研討會(huì)，研究教師互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充提升學(xué)生解題能力的探索成效。

　　4—7月，立足課堂與課后，將探索策略付諸實(shí)踐，邊嘗試、邊反思，邊改進(jìn)調(diào)整。對(duì)審題分析、思維品質(zhì)提升、解題模型積累、錯(cuò)題積累修正等策略進(jìn)行再探索，結(jié)合教學(xué)聽課、評(píng)課、座談等方式，探討總結(jié)數(shù)學(xué)解題能力提升的策略。

　　8月，召開階段性工作會(huì)議，分析并總結(jié)實(shí)踐取得的成效和存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究方向。

　　9月—20xx年3月：再實(shí)踐、再改進(jìn)、再豐富階段。

　　在分析了前段經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再次的廣開思路，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再研討、新定位、爭(zhēng)創(chuàng)新、求精煉。

　　9—10月，交流研討。上研討課，通過(guò)互相聽課、說(shuō)課、評(píng)課、座談等形式，或大范圍年級(jí)、校級(jí)交流，或三兩個(gè)人的互助研討，在實(shí)踐與交流的過(guò)程中，將所研專題的有效解題策略加以檢驗(yàn)和完善，形成教學(xué)案例，并共享。

　　11—1月，匯報(bào)升級(jí)。以多種形式展示課題研究的初步成果，集體共享，并不斷完善：展示錯(cuò)題集、審題習(xí)慣、深思維策略等研究成果，教師相互評(píng)議，共同完善；名優(yōu)教師上引路課，各類模型課，展示課堂教學(xué)中，各種專題課中如何提升學(xué)生的解題能力，引發(fā)思考，指引方向；開展座談會(huì)、小型講座等形式，將所研的經(jīng)驗(yàn)與同事們分享，汲取群眾意見，梳理存在的問(wèn)題；對(duì)教師的研究課進(jìn)行錄像等以開展局部分析研討；書寫實(shí)驗(yàn)論文，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，探討、完善有效的數(shù)學(xué)解題能力提升策略。

　　2月召開階段性小結(jié)會(huì)，對(duì)前段匯報(bào)結(jié)果加以提煉和升華，注重實(shí)踐性、創(chuàng)新性，形成教學(xué)案例、研究論文。

　　3月，開展后測(cè)，分析整理數(shù)據(jù)，收集階段性研究成果。

　�。ㄈ�）總結(jié)階段：20xx年4月——20xx年7月

　　課題組、各研究教師對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究手冊(cè)的填寫。

　　4月份，研究教師完成研究手冊(cè)的填寫，撰寫個(gè)人研究報(bào)告。

　　5-6月份，課題組撰寫課題研究總報(bào)告。

　　7月份，整理結(jié)題申報(bào)各項(xiàng)材料，上交縣科研室。匯總研究成果，形成論文集、案例集、錯(cuò)題集、反思集，撰寫結(jié)題報(bào)告。

　　十二、研究?jī)?yōu)勢(shì)及保障

　　1．基礎(chǔ)保障：研究點(diǎn)校為三中，學(xué)校圖書室藏書四萬(wàn)余冊(cè)，報(bào)刊雜志30余種，為研究人員提供了豐富的資料。學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全，可以資源共享，為研究人員儲(chǔ)備了豐富的網(wǎng)絡(luò)理論資料，可供學(xué)習(xí)之用。

　　2．硬件保障：學(xué)校有很好的信息化環(huán)境，配備了電腦室、多媒體室、電子備課室、錄播教室等，能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備的效益，為課題研究教師整合教育資源提供了便利。

　　3．師資保障：課題組主持人是縣數(shù)學(xué)教研員，研究、指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)大；成員以縣學(xué)科工作室為核心，年富力強(qiáng)，都來(lái)自各校教學(xué)第一線，責(zé)任心強(qiáng)，理論素養(yǎng)高，有創(chuàng)新意識(shí)，有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，具備了較強(qiáng)的信息處理能力，為教育科研工作奠定了基礎(chǔ)。

　　4．科研保障：三中是省課改示范校、基地校，積累了豐富的課改經(jīng)驗(yàn)和做法，研究氛圍濃厚，軟件設(shè)施和硬件條件優(yōu)越，為課題研究的深入開展提供了肥沃的研究土壤。

　　5．經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校全力支持科學(xué)研究，為本課題研究撥出充足資金作為教科研經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)驗(yàn)專著及實(shí)驗(yàn)所需相關(guān)資料，以及走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的費(fèi)用，以開闊實(shí)驗(yàn)教師的視野，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)教師的理論基礎(chǔ)；用于課題資料收檔工作，使檔案具備規(guī)范性，科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)性，可操作性，可延續(xù)性，確保課題研究的順利實(shí)施。

課題研究方案7

　　一、研究背景：

　　上個(gè)世紀(jì)九十年代以來(lái)，這個(gè)世界正在經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的變革，科技和信息把我們帶入了一個(gè)全新的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)不以人們的意志為轉(zhuǎn)移地悄然興起，知識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)和腦力勞動(dòng)在整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)系統(tǒng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，知識(shí)上升到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)地位；全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家與國(guó)家、個(gè)體與個(gè)體之間的交往日益頻繁；可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略既要求社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和能力，又要求發(fā)展和保護(hù)并重。面對(duì)全新的社會(huì)背景，基礎(chǔ)教育如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，具有創(chuàng)造意識(shí)和能力，善于發(fā)現(xiàn)和探究，具有參與社會(huì)實(shí)踐的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)倫理意識(shí)，能夠與周圍環(huán)境和諧相處成為各國(guó)課程改革的核心命題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在觀照歐美各國(guó)和日本、中國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)的課程改革的基礎(chǔ)上適時(shí)地提出了在我國(guó)中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

　　但是，在國(guó)內(nèi)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，特別是小學(xué)。目前全國(guó)第一批三十八個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在課改中碰到的最大困難即是如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。一方面，教育部下發(fā)給各實(shí)驗(yàn)區(qū)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實(shí)施帶來(lái)了操作上的重大困難；另一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)從課程資源上說(shuō)具有極強(qiáng)的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬(wàn)別，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無(wú)法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材，這對(duì)于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點(diǎn)的小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一下子無(wú)所適從；第三，近年來(lái)，高中段的研究性學(xué)習(xí)蓬勃開展，已經(jīng)有了一批成果，出了不少書，但是，以小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和知識(shí)、能力儲(chǔ)備，根本無(wú)法搬用高中研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐探索，積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要而迫切，而且，從課程本身的特點(diǎn)來(lái)講，每所學(xué)校必須在經(jīng)歷了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之后才能獲得課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，才可能在新課程全面推行的時(shí)候不致于手忙腳亂，無(wú)所適從。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不可能按照別人探索出來(lái)的現(xiàn)成模式去套用，只能從同類型學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)中得到一定的借鑒。所以，不管是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)驗(yàn)的積累還是對(duì)課程實(shí)施規(guī)律的探索，作為xx小學(xué)，非常有必要化力氣進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究和實(shí)踐。

　　二、研究的目的意義

　　1、推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　2、轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，提升教師教育科研能力，積累綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育經(jīng)驗(yàn)，為課程的正式實(shí)施做好師資準(zhǔn)備。

　　3、以課題研究帶動(dòng)學(xué)校在教育質(zhì)量、教育科研、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)校管理等方面的全面提高，提升辦學(xué)層次。

　　4、為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供有效案例，提供xx地區(qū)小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的一些共性經(jīng)驗(yàn)。

　　三、研究的主要內(nèi)容

　　1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開發(fā)

　　（1）小學(xué)低年級(jí)主題實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)

　�。�2）小學(xué)中年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開發(fā)及學(xué)習(xí)包編寫

　�。�3）小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開發(fā)

　　2、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織實(shí)施

　　（1）小學(xué)低年級(jí)主題實(shí)踐活動(dòng)課程的組織實(shí)施

　�。�2）小學(xué)中年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織實(shí)施

　�。�3）小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織實(shí)施

　　3、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程評(píng)價(jià)

　　4、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織管理

　　5、信息技術(shù)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作用

　　四、研究的主要步驟

　　1、準(zhǔn)備階段（xxxx年3月-xxxx年8月）：

　�。�1）成立課題研究的組織機(jī)構(gòu)；

　�。�2）分層次學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)理論，做好教師培訓(xùn)；

　　（3）送骨干教師到上海參觀學(xué)習(xí)；

　�。�4）強(qiáng)化勞技學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科師資隊(duì)伍；

　�。�5）建好校園網(wǎng)，構(gòu)建初步的校園網(wǎng)絡(luò)文化，建好綜合實(shí)踐活動(dòng)專題網(wǎng)站；

　�。�6）制定詳細(xì)的研究實(shí)施方案，分年級(jí)編寫好綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)包；

　�。�7）成立少年海洋科學(xué)院，落實(shí)社區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地；

　�。�8）準(zhǔn)備好綜合實(shí)踐活動(dòng)管理的各種表冊(cè)。

　　2、組織實(shí)施階段（xxxx年9月—xxxx年7月）：

　�。�1）舉行課題開題儀式；

　�。�2）分年段按計(jì)劃實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；

　�。�3）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和調(diào)控；

　�。�4）定期組織綜合實(shí)踐活動(dòng)工作交流和階段成果匯報(bào)觀摩活動(dòng)；

　�。�5）在實(shí)施過(guò)程中組織教師動(dòng)態(tài)培訓(xùn)，外出參觀學(xué)習(xí)；

　�。�6）采集研究有關(guān)數(shù)據(jù)，積累資料，完成研究?jī)?nèi)容中規(guī)定的五大塊研究任務(wù)。

　　3、總結(jié)階段（xxxx年8月）：完成課題研究主報(bào)告，完成小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化輔助管理軟件。

　　五、研究的主要方法：

　　行動(dòng)研究法

　　六、研究的條件分析：

　　1、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)研究課題高度重視，有一定的教育科研經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)過(guò)多項(xiàng)省規(guī)劃課題的研究，而且研究課題獲得過(guò)省基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)；校長(zhǎng)本人對(duì)信息技術(shù)教育、小學(xué)勞技教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)比較熟悉，有過(guò)十年的小學(xué)海洋教育活動(dòng)課程研究經(jīng)歷，接受過(guò)為期一年的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。

　　2、綜合實(shí)踐活動(dòng)所包含的四大指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W校都已陸續(xù)開展，最短的也已有一年的工作積累。

　　3、學(xué)校在現(xiàn)代教育信息技術(shù)方面后來(lái)居上，建成了功能完備的校園網(wǎng)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展準(zhǔn)備了優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)條件。

　　4、近兩年，教師結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，青年教師在教師隊(duì)伍中占了絕大多數(shù)，為教育科研提供了師資隊(duì)伍基本素質(zhì)上的保證。

　　5、學(xué)校所在的沈家門街道對(duì)社區(qū)管理作了重大改革，一大批熱心教育工作的青年社區(qū)干部充實(shí)到各社區(qū)管理層，客觀上為學(xué)校開展社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了良好的條件。

　　七、研究的組織管理：

　　1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

　　組長(zhǎng)：周旭光，校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題研究方案的制訂和課程研究的全面領(lǐng)導(dǎo)，在總結(jié)階段撰寫課題研究的`主報(bào)告；

　　副組長(zhǎng)：徐海兵，書記，負(fù)責(zé)課題組各成員、學(xué)校相關(guān)的各部門、各子課題組的協(xié)調(diào)工作；

　　成員：張朋軍，教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育，為課題研究提供技術(shù)保障，領(lǐng)導(dǎo)完成小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程輔助管理軟件的設(shè)計(jì)、編寫；

　　翁舟梁，辦公室主任，領(lǐng)導(dǎo)社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐工作；負(fù)責(zé)課程評(píng)價(jià)；

　　張英，教科室副主任，負(fù)責(zé)課題研究的資料積累和分析，課題檔案管理。

　　2、根據(jù)研究?jī)?nèi)容規(guī)定的五大塊，按年級(jí)段建立子課題組。

　　3、按教師個(gè)人特長(zhǎng)，建立指導(dǎo)教師組，并在組內(nèi)按年級(jí)進(jìn)行相對(duì)指導(dǎo)分工。

　　4、班主任組織班內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)分組管理和協(xié)調(diào)。

　　八、研究的主要措施：

　　1、根據(jù)學(xué)�，F(xiàn)有條件，合理安排綜合實(shí)踐活動(dòng)指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的時(shí)間。

　　信息技術(shù)課：一、二年級(jí)每周安排2節(jié)信息技術(shù)課，其中1節(jié)為漢字輸入技能訓(xùn)練；三、四、五、六年級(jí)每周開設(shè)1節(jié)信息技術(shù)課，其中五、六年級(jí)可以根據(jù)課題研究情況調(diào)劑使用，重在信息技術(shù)的應(yīng)用，把信息技術(shù)作為一種技術(shù)手段整合到整個(gè)課題研究中去。三年級(jí)開始使用的信息技術(shù)教材提前到一年級(jí)使用。

　　勞動(dòng)與技術(shù)課：一、二、三、四年級(jí)每周單獨(dú)開設(shè)1節(jié)勞技課，五、六年級(jí)勞技課并入課題研究，作為研究中的實(shí)際應(yīng)用來(lái)體現(xiàn)。

　　一、二年級(jí)以班級(jí)為單位每學(xué)期安排4次統(tǒng)一的主題活動(dòng)，其中2次為自然考察，2次為社會(huì)考察；三、四年級(jí)每學(xué)期安排2次主題活動(dòng)，盡可能做到自然和社會(huì)和自我發(fā)展研究平衡；五、六年級(jí)每學(xué)期安排1次自選課題的研究活動(dòng)。

　　2、根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和知識(shí)背景，在活動(dòng)安排上由淺入深，體現(xiàn)由扶到放。

　　一、二年級(jí)段以教師主導(dǎo)的集體活動(dòng)為主，以口頭表達(dá)教師要求的活動(dòng)過(guò)程中的所見所聞所想，盡可能地讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)有自由選擇的余地；

　　三、四年級(jí)學(xué)生能按照學(xué)習(xí)包所規(guī)定的范圍和提示的要求相對(duì)獨(dú)立地完成活動(dòng)，在規(guī)定范圍內(nèi)有自己選擇研究、體驗(yàn)對(duì)象的自由，有書面的活動(dòng)記錄和認(rèn)識(shí)體會(huì)，有活動(dòng)過(guò)程中必要的設(shè)計(jì)活動(dòng)和實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)，必須使用信息技術(shù)手段，掌握基本的調(diào)查、資料收集的方法，并注意科學(xué)性；

　　五、六年級(jí)則在學(xué)校提供的大的選題范圍內(nèi)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出研究課題，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成研究活動(dòng)，要求整個(gè)過(guò)程符合科學(xué)研究的一般規(guī)范。

　　一、二年級(jí)注重的是對(duì)自然、社會(huì)和自我的初步感知；三、四年級(jí)注重的是對(duì)自然、社會(huì)和自我的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，并能參加符合自身年齡特點(diǎn)的實(shí)踐，把自己的想法運(yùn)用在實(shí)踐中；五、六年級(jí)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究的能力，強(qiáng)調(diào)理性思維和綜合性。

　　3、在綜合實(shí)踐活動(dòng)大的思想框架內(nèi)，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)進(jìn)行有分有合的安排，社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐除了在活動(dòng)中作為主要的載體之外，從一到六年級(jí)進(jìn)行系列安排，規(guī)定服務(wù)和實(shí)踐的總課時(shí)，保證每位學(xué)生有足夠的參與社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)的量。

　　4、除在課題實(shí)施之前對(duì)教師進(jìn)行的一系列有關(guān)課程改革的理論培訓(xùn)之外，在課題實(shí)施過(guò)程中同步進(jìn)行具體的操作培訓(xùn)，保證教師對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效指導(dǎo)和對(duì)研究過(guò)程的有效監(jiān)控。

　　九、研究的成果表述：

　　研究報(bào)告、論文、輔助管理軟件

課題研究方案8

　　一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

　　小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。按新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，然而我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的時(shí)空受到一定的限制。

　　閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用， 它可以幫助學(xué)生得到樂(lè)趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，可培養(yǎng)擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀還是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)教材，重視了聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面進(jìn)行探討與研究。

　　二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

　　縱觀國(guó)內(nèi)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已被大家所重視，廣大教師對(duì)此做了不少探索，特別是在教學(xué)方法的改革上，已取得了較大成績(jī)， 其研究表明：

　　從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律看：成功的學(xué)好一門語(yǔ)言要進(jìn)行大量地吸收語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐， 因此在英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生 通過(guò)對(duì)語(yǔ)言 充分閱讀，用心感悟，不斷積累、運(yùn)用，才可能真正體味到地道英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，真正把語(yǔ)言學(xué)到手。

　　從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理看： 小學(xué)生具有很好的感性思維，富有情節(jié)的故事、童話學(xué)生更感興趣;貼近自身的富有生活氣息的短文、對(duì)話更能吸引他們。英語(yǔ)教學(xué)已改變了以往的傳統(tǒng)的封閉、單調(diào)、劃一的就教材教教材的僵化狀態(tài)，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀 。

　　三、研究的預(yù)期目標(biāo)與主要內(nèi)容：

　　l研究的預(yù)期目標(biāo)：

　　鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。

　　研究的主要內(nèi)容

　　1、研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容：

　　教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與牛津英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年紀(jì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材，匯編出四套系統(tǒng)的閱讀教材。

　　2、研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的`有效方法：

　　閱讀課作為一門技能訓(xùn)練課，其任務(wù)著重在于提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義結(jié)合起來(lái)。因此，使教師采取有針對(duì)性的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。

　　3、學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高與總體英語(yǔ)發(fā)展水平的關(guān)系。

　　四、研究的原則和主要方法：

　　l 研究的原則：

　　1、主體性原則：要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、實(shí)踐性原則：突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　3、整體性原則：注意英語(yǔ)牛津教材與閱讀教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

　　l 研究的方法

　　1、觀察法：

　　在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

　　2、實(shí)驗(yàn)法：

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，�?duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

　　3、案例分析法：

　　對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況

　　五、課題研究的操作措施

　　1、激發(fā)學(xué)生興趣，讓其始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。

　　教師要激活學(xué)生的“內(nèi)存”，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學(xué)。教師要真誠(chéng)地平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。不僅允許他們贊同、接受，而且允許他們否定乃至拒絕;學(xué)生之間有更多的直接的交流、討論，讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作充滿整個(gè)課堂。 同時(shí)使學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。

　　2、加大感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的力度。

　　在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要注重學(xué)生的讀，讓學(xué)生由讀去感知語(yǔ)言、感受生活、豐富情感，同時(shí)積累語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，更要盡可能多地給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3、讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

　　讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中，逐步掌握閱讀的方法、逐步豐富詞匯、積累語(yǔ)言養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，為今后的主動(dòng)發(fā)展打下根基。

　　六、課題研究的基本進(jìn)程

　　1、基本進(jìn)程階段：

　　(1)準(zhǔn)備階段(20xx年2月~20xx年4月)

　　課題的構(gòu)思和定位，方案的撰寫和論證。

　　(2)實(shí)施階段(20xx年4月~20xx年4月)

　　A、課題的實(shí)施、研究;

　　B、中期論證;

　　C、課題的發(fā)展、完善。

　　(3)總結(jié)階段(20xx年5月~20xx年7月)

　　成果的總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)的推廣

　　七、課題研究的組織

　　組長(zhǎng)：鄧X莉 XX市XXXXXX實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師(常州市青年骨干教師)

　　成員：錢X琴 金壇市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教研組長(zhǎng)(常州市青年骨干教師)

　　王X鳳 XX市XXXXXX實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師(常州市青年骨干教師)

　　溫X玲 XX市XXXXXX實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師

　　王X琴 XX市XXXXXX實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師

　　劉X蕓 XX市XXXXXX實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師(金壇市骨干教師)

　　八、課題研究的主要成果形式

　　1、研究報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等。

　　2、教師論文、案例分析等。

　　3、CAI課件、研究課教案等。

　　4、學(xué)生作品，包括作業(yè)、學(xué)習(xí)體會(huì)等。

　　九、課題研究的條件分析

　　1、本課題有較強(qiáng)的可操作性，課題成功的可能性較大。

　　2、課題組成員有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的科研能力，為課題研究成功提供了保證。

　　3、本課題得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和本教研組的大力支持，在人力、財(cái)力、物力上會(huì)得到有力保障。

課題研究方案9

　　一、研究的目的與意義

　　數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)思維與方法的載體，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提�，F(xiàn)代的一些學(xué)者認(rèn)為“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是不斷地建立各種數(shù)學(xué)概念的過(guò)程�！睆倪@個(gè)角度上說(shuō)，數(shù)學(xué)的概念教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)命脈之一，所以我們教師應(yīng)該認(rèn)真研究數(shù)學(xué)概念，思考其相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策和措施。在我區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)大賽課堂教學(xué)比賽中，初賽與復(fù)賽確定的課題《相交線》《變量與函數(shù)》都是概念課，從比賽中看有接近一半的選手在概念教學(xué)上還存在一些問(wèn)題，許多教師往往忽視概念教學(xué)的重要性，教學(xué)中教師只簡(jiǎn)單地給出定義，尤其不重視概念的形成過(guò)程，只重視概念在解題中的應(yīng)用，這也是我們選擇概念課教學(xué)來(lái)研究的'目的之一。此項(xiàng)研究也是我們學(xué)科十二·五哈市科研課題《新授課研究》的子課題。那么如何在原來(lái)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)學(xué)概念課教學(xué)？在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，體悟在此過(guò)程中的思想方法。將做為我們學(xué)科本年度研究的小課題。

　　二、研究的策略及過(guò)程設(shè)計(jì)

　　1、吃透概念的結(jié)構(gòu)，研究揭示概念教學(xué)的主要過(guò)程。

　　教研員與名師工作室的八名成員，做為課題的先行組織者，利用名師工作室的名師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行研究、分析、論證，形成概念教學(xué)的主 要框架。本學(xué)期每位名師利用此框架進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐一次，深度體會(huì)感悟。

　　2、學(xué)科開展專項(xiàng)教研活動(dòng)，從理論層面到實(shí)踐操作，進(jìn)行系列

　　研究，檢驗(yàn)并完善形成的教學(xué)框架，學(xué)科教師經(jīng)歷研究的過(guò)程，體會(huì)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生如何經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，體悟在此過(guò)程中的思想方法。

　　計(jì)劃本年度兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期進(jìn)行一次專項(xiàng)研究。

　　本學(xué)期11月12日利用教研活動(dòng)，進(jìn)行概念教學(xué)實(shí)踐研究。 形式：名師工作室教師同課異構(gòu)。

　　3、分團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中在此領(lǐng)悟其內(nèi)涵，形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。

　　4、區(qū)域聯(lián)合體活動(dòng)研究，區(qū)域聯(lián)合集體備課，確定概念課教學(xué)內(nèi)容，可在區(qū)域聯(lián)合體活動(dòng)中通過(guò)同課異構(gòu)加以論證。

　　11月26日區(qū)域聯(lián)合體活動(dòng)，名師參與指導(dǎo)的青年教師同課異構(gòu)。

　　三、研究方法

　　采取調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法。

　　四、研究人員確定

　　1、名師工作室所有成員

　　2、六、八學(xué)年全體教師

　　五、成果的預(yù)期

　　1、形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。

　　2、學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。達(dá)到學(xué)科教師會(huì)備概念課，會(huì)上概念課，會(huì)評(píng)概念課。

課題研究方案10

　　一、課題的提出

　　我們認(rèn)為，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)生的閱讀僅局限于課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關(guān)鍵在于學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣，閱讀習(xí)慣是在學(xué)校養(yǎng)成的，而學(xué)校的讀書，屬語(yǔ)文科最為需要，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育的終極目的是為了學(xué)生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，為學(xué)生人文素質(zhì)的形成提供強(qiáng)有力的支撐。但由于某些學(xué)生的父母認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校能把課本讀好就不錯(cuò)了。學(xué)生自然是課外閱讀量少，知識(shí)面過(guò)于封閉、狹窄、單一，習(xí)作上常是畏難情緒重，且內(nèi)容單調(diào)、干巴，無(wú)真情實(shí)感。

　　二、課題的界定和依據(jù)

　�。ㄒ唬┱n題的界定

　　課外閱讀：課外，學(xué)校上課以外的時(shí)間。閱讀，看（書報(bào)等）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。本課題課外閱讀就是指學(xué)生利用教學(xué)作息時(shí)間以外進(jìn)行的一種自主性閱讀行為。從本質(zhì)上說(shuō)，一切的語(yǔ)文改革都應(yīng)當(dāng)指向大量閱讀，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生的閱讀量上去了，語(yǔ)言積累才能成為現(xiàn)實(shí)，只有具備了豐厚的語(yǔ)言文字積累，學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展才有基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）理論依據(jù)

　　1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”、“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中小學(xué)階段閱讀量達(dá)成145萬(wàn)字”。

　　2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩(shī)歌、散文等，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的重視。

　　3、新基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)者朱永新教授說(shuō)：“讀書不但可以提升個(gè)人精神生命的質(zhì)量，而且對(duì)于民族和國(guó)家具有特殊意義，因?yàn)橐粋�(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。世界上那些生命力強(qiáng)大的民族，幾乎都是熱愛(ài)閱讀的民族，善于閱讀的民族�！�

　　4、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積累語(yǔ)言信息的階段。“讀經(jīng)典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對(duì)話，與寫書大師對(duì)話，惠及學(xué)生健全人格的形成。

　　三、課題研究目的與意義

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。”我們五年級(jí)語(yǔ)文組通過(guò)思考，反復(fù)琢磨，決定進(jìn)行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補(bǔ)課外閱讀的不足，形成綜合的語(yǔ)文能力并以閱讀促進(jìn)寫作。以達(dá)到課外閱讀不是“課外”，而是語(yǔ)文訓(xùn)練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學(xué)生生活中的一種常態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習(xí)慣，讓讀書成為生活方式！

　　四、研究的對(duì)象與內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┭芯康膶�(duì)象：我校二年級(jí)學(xué)生。

　　（二）研究的內(nèi)容：

　　1、調(diào)查我校二年級(jí)學(xué)生讀書現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)生及家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查獲取一系列數(shù)據(jù)。

　　2、如何盡快改變家長(zhǎng)對(duì)讀書“無(wú)用論”“耽誤學(xué)習(xí)成績(jī)”的看法，并能親子共讀。

　　3、開展“獻(xiàn)兩本，讀百本書”活動(dòng)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，充分利用現(xiàn)有的圖書借閱平臺(tái)，開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣。保障學(xué)生的小學(xué)階段要完成的145萬(wàn)字的課外閱讀需求。

　　4、有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外閱讀進(jìn)行銜接和整合。

　　5、研究要讓學(xué)生知道讀什么、怎么讀、怎么評(píng)價(jià)、如何反饋的問(wèn)題。掌握適宜自己讀書方法并能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、研究的過(guò)程與方法

　�。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程設(shè)計(jì)

　　研究準(zhǔn)備階段（20xx年9-20xx年1月）潛心學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，搜索國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，編輯研究資料，并制定研究方案。

　　研究實(shí)施階段（20xx年3月-20xx年5月）組織問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的狀況，收集系列數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：

　�。�1）優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍

　�。�2）創(chuàng)造條件，促進(jìn)閱讀

　�。�3）介紹方法，指導(dǎo)閱讀

　�。�4）開展活動(dòng)，推動(dòng)閱讀。

　　研究總結(jié)階段：（20xx年5月-20xx年7月）概括整理研究成果，通過(guò)學(xué)習(xí)研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫有關(guān)論文，回顧課題所取得的全過(guò)程，寫出結(jié)題報(bào)告《培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的研究》。

　　六、課題研究主要措施

　　進(jìn)入課題實(shí)施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問(wèn)題緊緊抓住兒童心理特點(diǎn)主要做了三方面工作。

　�。ㄒ唬┘倚�攜手共創(chuàng)讀書環(huán)境。我在班級(jí)建立了圖書角，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)翻閱，書籍來(lái)源一方面來(lái)自學(xué)生個(gè)人書籍，經(jīng)我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學(xué)校閱覽室借閱。并選出專人管理，每?jī)蓚�(gè)月更換一次。每天早讀和每周一節(jié)校本課為閱讀時(shí)間。其次建立家庭圖書架，學(xué)校向家長(zhǎng)下發(fā)了“致家長(zhǎng)的一封信”后，我又利用家長(zhǎng)會(huì)倡議家長(zhǎng)為孩子定期購(gòu)買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動(dòng)員和孩子一起讀書，營(yíng)造“親子閱讀”氛圍。為了進(jìn)一步促動(dòng)家長(zhǎng)參與，我組織學(xué)生在家長(zhǎng)會(huì)上作讀書交流展示，讓家長(zhǎng)感受課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，從而帶動(dòng)家長(zhǎng)督促和參與孩子的課外閱讀。

　�。ǘ�）推薦書目，拓展閱讀范圍。

　　1.依據(jù)年段推薦書目。學(xué)段不同，年齡不同，學(xué)生的心理特點(diǎn)也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，我就推薦看圖文并茂、情節(jié)動(dòng)人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級(jí)隨著學(xué)生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長(zhǎng)篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細(xì)書目讓孩子從中選擇閱讀。

　　2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子�！蔽覐慕滩某霭l(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，向外輻射。記得學(xué)完課文《松鼠》后，我根據(jù)課后資料向?qū)W生推薦《森林報(bào)》一書。學(xué)生被大自然中那無(wú)窮的奧秘所吸引，學(xué)生閱讀積極性高漲，連平時(shí)不愛(ài)讀書的同學(xué)也被書中有趣的現(xiàn)象吸引，紛紛購(gòu)買借閱。我還利用晨讀時(shí)間進(jìn)行連續(xù)森林播報(bào)，共同感受大自然的無(wú)窮奧秘。教材中這樣的'例子還有很多：如學(xué)完《觸摸春天》后，向?qū)W生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動(dòng)。同一個(gè)班的學(xué)生之間也具有較大的差異，有的已經(jīng)讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內(nèi)容一些書籍。針對(duì)這些情況，我有意地將全班同學(xué)根據(jù)興趣分成幾個(gè)不同的小組，人數(shù)可不固定，不定期地讓一個(gè)小組發(fā)言推薦所讀書籍。讓讀書多的學(xué)生經(jīng)常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以此帶動(dòng)。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，還促進(jìn)了學(xué)生讀書心得的相互交流，促進(jìn)了后進(jìn)生的閱讀興趣。

　�。ㄈ�）多種方法，調(diào)動(dòng)閱讀興趣提高閱讀效率。

　　1.以“講”誘發(fā)興趣。我經(jīng)常地、有意識(shí)地向?qū)W生講述課外閱讀的意義、作用，用生動(dòng)、有說(shuō)服力的例子誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過(guò)教師的講述、介紹使學(xué)生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強(qiáng)烈的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。

　　2.使用推薦技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。懸念調(diào)動(dòng)法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍也是一個(gè)很投機(jī)的辦法。如在電視臺(tái)播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步閱讀。

　　3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)孩子閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。年級(jí)的不同方法則側(cè)重點(diǎn)不同。以低年級(jí)為例我著重從幾方面加以指導(dǎo)：

　�。�1）指導(dǎo)學(xué)生有序讀文。

　�、侔错樞蚩炊�文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說(shuō)到尾，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么。俗話說(shuō)得好“不動(dòng)筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時(shí)，我教會(huì)孩子用一些符號(hào)在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問(wèn)好，對(duì)于一些好詞好句，用小圓圈畫出來(lái)等，以便他們?cè)陂喿x的時(shí)候留下思考的痕跡。還鼓勵(lì)孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語(yǔ)抄下來(lái)，低年級(jí)時(shí)每天兩個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)佳句，隨著年級(jí)的升高擴(kuò)展到詞語(yǔ)、句子或段落，但不強(qiáng)求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。

　�、诜植介喿x，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內(nèi)容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說(shuō)了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標(biāo)注。

　�、蹐D文并重。在課堂教學(xué)中，從題目入手，讓學(xué)生審清題目，根據(jù)題目說(shuō)出在學(xué)習(xí)本課前想知道什么。低年級(jí)課外讀物大都是圖文結(jié)合，可堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文。如指導(dǎo)他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學(xué)生當(dāng)眾講出主要內(nèi)容。這樣把聽、說(shuō)、寫緊密結(jié)合起來(lái)，融合為一體。

　�。�2）加強(qiáng)課內(nèi)和課外的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺(jué)性。隨著閱讀教材的進(jìn)度，我們堅(jiān)持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和讀書方法，教師要引導(dǎo)他們?cè)谡n外閱讀的實(shí)踐中得到運(yùn)用。學(xué)習(xí)《回聲》一文，就讓學(xué)生讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》中相關(guān)的聲波文章，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學(xué)們的視野，增加了他們的知識(shí)量，同時(shí)加深了他們對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，效果頗佳。

　　4.開展各種活動(dòng)，鞏固閱讀興趣。為了檢查學(xué)生課外閱讀的效果，給學(xué)生提供一個(gè)展示和交流的機(jī)會(huì)，我定期組織了匯報(bào)展示活動(dòng)。開展了讀書專題活動(dòng)，如好書推薦、同讀一本書、故事會(huì)、讀書交流、讀書手抄報(bào)、讀書演講等活動(dòng)學(xué)生都很感興趣。對(duì)優(yōu)勝者予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記，互相評(píng)比，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做讀書筆記的好習(xí)慣。并定期開展“讀書知識(shí)競(jìng)賽”�；顒�(dòng)的開展讓學(xué)生充分享受進(jìn)步、收獲喜悅。

　　七、預(yù)期成果

　　小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的課題實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)了教師的成長(zhǎng)，影響著學(xué)生和家長(zhǎng)。在課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題時(shí)我又做了一次同樣的問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)比了學(xué)生和家長(zhǎng)的變化。課題實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比可見其中的變化。

　�。ㄒ唬┱n外閱讀氛圍得到改善，校內(nèi)外提供了廣闊的閱讀空間。課題實(shí)驗(yàn)讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走出“小課堂”，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，并因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀中成為能學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課題實(shí)驗(yàn)也影響著家長(zhǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到了課外閱讀對(duì)人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動(dòng)中，親子閱讀帶動(dòng)的不僅僅是孩子，更是一個(gè)個(gè)家庭，它的輻射作用意義重大。學(xué)生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

　　（二）學(xué)生閱讀的方法得到了教師和家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強(qiáng)。課題實(shí)驗(yàn)中，在老師和家長(zhǎng)經(jīng)常性的指導(dǎo)、檢查和督促的外因條件下；帶動(dòng)了內(nèi)因的改變。每天的閱讀培養(yǎng)了學(xué)生善于利用時(shí)間的良好閱讀習(xí)慣

　　。讀書時(shí)的多思善問(wèn)，多種感官一起積極活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了勤思考的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。從而開啟自己的內(nèi)心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內(nèi)在欲望。閱讀還促進(jìn)了寫作能力的提高。

課題研究方案11

　　一、設(shè)計(jì)意圖：

　　《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動(dòng)”。但是，此刻的獨(dú)生子女都是父母的掌上明珠，家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上多數(shù)家庭住在新村高樓，獨(dú)門獨(dú)戶，因此幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實(shí)際工作中，常常偏重有形的、使用運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)，形式上熱熱鬧鬧，而運(yùn)動(dòng)質(zhì)量卻不高，對(duì)體育活動(dòng)的重要性和好處存在認(rèn)識(shí)上的不同：有的認(rèn)為戶外體育活動(dòng)的場(chǎng)地大，教師不好組織；有的認(rèn)為體育活動(dòng)容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動(dòng)常常流于形式，或停留在計(jì)劃上，而真正的實(shí)際活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量去的得不到保證。鑒此，我們積極貫徹落實(shí)《綱要》精神，在保證每一天一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間的基礎(chǔ)上，因地制宜，不斷優(yōu)化幼兒園戶外體育活動(dòng)，以進(jìn)一步提高對(duì)開展幼兒戶外體育活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)和，真正促進(jìn)幼兒身心的全面的發(fā)展。參照《綱要》的精神，我們實(shí)施課題研究所遵循的原則有以下幾點(diǎn)：

　　1、目標(biāo)性原則

　　以幼兒發(fā)展目標(biāo)為核心，將幼兒園的各種教育因素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。新《綱要》提出的保教目標(biāo)是制定幼兒發(fā)展目標(biāo)的指導(dǎo)思想，幼兒發(fā)展衛(wèi)生學(xué)是制定目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。我園的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是制定目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。根據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要，選取相應(yīng)的教育資料、教育方法及手段，克服過(guò)去教育工作中重資料出發(fā)，忽視教育目的的現(xiàn)象。

　　2、發(fā)展性原則

　　幼兒體育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。發(fā)展不僅僅體現(xiàn)為幼兒知識(shí)、技能的增長(zhǎng)，更體此刻幼兒的心理機(jī)能和身體素質(zhì)的提高，幼兒的發(fā)展規(guī)律既遵循一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個(gè)體的差異。為此，幼兒園對(duì)幼兒體育活動(dòng)的指導(dǎo)務(wù)必把著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒身心各方面的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，了解每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，根據(jù)每個(gè)幼兒發(fā)展的不同特點(diǎn)，因人施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到充分發(fā)展。

　　3、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與幼兒主動(dòng)性結(jié)合相結(jié)合的原則

　　對(duì)幼兒進(jìn)行戶外體育活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)是有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒施加教育影響、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過(guò)程。因此教師的作用應(yīng)體此刻根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、計(jì)劃、組織幼兒園的戶外體育活動(dòng)，為幼兒帶給良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與環(huán)境相互作用。在教育過(guò)程中觀察、指導(dǎo)幼兒，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有幼兒的主動(dòng)參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)到幼兒的主動(dòng)性和積極性，克服長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心，忽視幼兒發(fā)展需要和幼兒主動(dòng)性的傾向，同時(shí)，也要注意防止出現(xiàn)新的“兒童中心”，消弱教師作用的現(xiàn)象。

　　4、活動(dòng)性原則

　　活動(dòng)是幼兒與環(huán)境相互作用的橋梁，是幼兒活動(dòng)發(fā)展的基本途徑。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，帶給適當(dāng)?shù)慕逃�環(huán)境，開展多種形式的、以幼兒動(dòng)手動(dòng)腦為特點(diǎn)的教育活動(dòng)，活動(dòng)多方面的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的傾向。

　　5、整體性原則

　　不同形式、不同方面、不同途徑的教育均對(duì)幼兒的發(fā)展有重要作用，因此，應(yīng)充分發(fā)揮教育的整體功能，使體、智、德、美等方面的教育，多種形式的教育過(guò)程，幼兒園與家庭的教育成為相互聯(lián)系、相互滲透的有機(jī)整體�？朔�重智輕德、重課輕游、幼兒園教育與家庭教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。

　　二、研究資料：

　　1、我們發(fā)現(xiàn)園內(nèi)普遍存在體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強(qiáng)、器材投放不合理等問(wèn)題，我們將就提高體育器材在幼兒體育活動(dòng)中的使用價(jià)值進(jìn)行研究，尋求合理運(yùn)用體育器械的規(guī)律。充分運(yùn)用社區(qū)資源，充分搜集廢舊物品和自然物制作各種體育器械；探索創(chuàng)新，發(fā)揮體育器械的多種功能；因地制宜，為幼兒選取適當(dāng)?shù)捏w育器械。

　　2、體育活動(dòng)的方法多種多樣，而我們經(jīng)常使用的游戲的方法組織幼兒練習(xí)，把枯燥的動(dòng)作和身體素質(zhì)的練習(xí)變成搞笑的模仿活動(dòng)或有情節(jié)的游戲活動(dòng)，使幼兒簡(jiǎn)單、愉快的參與活動(dòng)，到達(dá)增強(qiáng)體制、促進(jìn)全面發(fā)展的目的，我們將精心設(shè)計(jì)新穎多變的游戲活動(dòng)，在住址形式和資料編排上進(jìn)行改革，有目的、有計(jì)劃的積極引導(dǎo)幼兒探索游戲的玩法，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　3、以課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒每日“一小時(shí)”戶外體育活動(dòng)，課程目表是課程的'靈魂，制定好目標(biāo)對(duì)開展整個(gè)體育活動(dòng)有調(diào)控和保證的作用。但長(zhǎng)久以來(lái)，有的教師習(xí)慣于按照事先編排好的教學(xué)資料來(lái)實(shí)施幼兒每日“一小時(shí)”的戶外體育活動(dòng)，注重表面形式，頭腦中缺乏目標(biāo)意識(shí)，我們將加強(qiáng)教師的園本培訓(xùn)，樹立目標(biāo)意識(shí)，掌握科學(xué)的教育策略。從體育的多維效應(yīng)、多種角度見夠戶外活動(dòng)的形式，多給幼兒一些自由的活動(dòng)空間，使戶外體育活動(dòng)更有特色。

　　三、研究方法：

　　1、為使教師進(jìn)一步樹立發(fā)展的觀念，掌握幼兒參與戶外體育活動(dòng)的一般規(guī)律及不同方面發(fā)展的特殊規(guī)律，易于根據(jù)發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。將每一目標(biāo)分解為若干水平層次，構(gòu)成從低到高的發(fā)展序列，教師可根據(jù)幼兒的發(fā)展實(shí)際，選取相應(yīng)水平層次的目標(biāo)。

　　2、各體育活動(dòng)的目標(biāo)既是教師組織教育活動(dòng)的依據(jù)，教育資料、方法及手段亦根據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要而定。

　　四、活動(dòng)的組織：

　　1、組織原則：注重手段的多樣化與資料的豐富性。強(qiáng)調(diào)通過(guò)多方面的重復(fù)性的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)每一分解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分挖掘各級(jí)發(fā)展目標(biāo)。

　　2、基本形式：

　�。�1）個(gè)體活動(dòng)：教師根據(jù)當(dāng)前目標(biāo)的需要和幼兒的活動(dòng)興趣帶給環(huán)境，投入玩具和材料引發(fā)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，教師亦注意在活動(dòng)過(guò)程中觀察、指導(dǎo)幼兒，對(duì)于較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一種或幾種行為練習(xí)的幼兒給予適當(dāng)指導(dǎo)，以使幼兒通過(guò)個(gè)體的活動(dòng)獲得發(fā)展。

　�。�2）小組活動(dòng)：主要作用是滿足幼兒不同的活動(dòng)興趣，照顧幼兒不同發(fā)展水平，有利于教師因人施教、個(gè)別給予身體鍛煉技能上的重點(diǎn)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的群眾意識(shí)、合作精神及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的潛力。

　�。�3）群眾活動(dòng)：群眾活動(dòng)以傳授身體鍛煉的新知識(shí)、新技能為主，這些方面的知識(shí)技能適宜通過(guò)群眾教育傳授給幼兒。

　　以上三種活動(dòng)形式是相互配合、相互滲透的，能夠相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)整體，不可相互分割。

　　五、保障措施：

　　1、每周進(jìn)行一次心得體會(huì)交流，采用講座、討論、交談、互評(píng)、辯論等形式。

　　2、每月進(jìn)行一次戶外體育公開活動(dòng)，組織教師進(jìn)行觀摩、點(diǎn)評(píng)。

　　3、不定期的學(xué)習(xí)一些理論指導(dǎo)或優(yōu)秀教案等文獻(xiàn)資料，幫忙教師及時(shí)了解最新的理念

　　4、每季度進(jìn)行幼兒戶外體育活動(dòng)效果測(cè)評(píng)，以掌握研究的實(shí)效性和進(jìn)程。

　　六、研究過(guò)程：

　　1、準(zhǔn)備階段：

　　主要收集開展優(yōu)化幼兒戶外體育活動(dòng)研究用的資料，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)優(yōu)化幼兒戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)的理論水平，確定研究的資料，成立課題小組。

　　2、實(shí)施階段：

　　制定目標(biāo)與計(jì)劃、措施。組織教師進(jìn)行實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行幼兒行為觀察記錄，收集數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

　　3、總結(jié)階段：

　　主要為整理資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、總結(jié)、匯編結(jié)題材料。

課題研究方案12

　　一、內(nèi)容分析：

　　計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中一基重要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)弱與否，直接關(guān)系到他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生計(jì)算的正確率一直是影響學(xué)生成績(jī)的主要問(wèn)題。可以說(shuō)，提高小學(xué)生的計(jì)算能力，已經(jīng)成了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題。

　　1、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的能力是素質(zhì)教育的需要。

　　培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一，也是人全面發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)階段給學(xué)生打好數(shù)學(xué)初步基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，對(duì)于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要。數(shù)與計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域都有非常巨大的變化，但是，基本的計(jì)算方法卻沒(méi)有多大的變化。這充分說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算的基礎(chǔ)性和工具性。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，僅在小學(xué)階段學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則計(jì)算及其混合運(yùn)算。因此，在小學(xué)階段學(xué)好以上計(jì)算，并形成一定的計(jì)算能力，這是終身有益的事情。

　　二、學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析

　　在計(jì)算練習(xí)中，學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤經(jīng)常發(fā)生：不是看錯(cuò)數(shù)字，就是寫錯(cuò)數(shù)字；不是抄錯(cuò)數(shù)字，就是漏寫符號(hào)；或是加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位，加法當(dāng)減法做，乘法當(dāng)成了除法，小數(shù)點(diǎn)忘了或點(diǎn)錯(cuò)了一位；有時(shí)甚至?xí)�出現(xiàn)一些無(wú)法理解的錯(cuò)誤等。原因是多方面的，大致可以歸納為知識(shí)性錯(cuò)誤和非知識(shí)性錯(cuò)誤。知識(shí)性錯(cuò)誤是指學(xué)生對(duì)于計(jì)算法則概念或運(yùn)算順序的不理解，或者沒(méi)有很好的掌握所導(dǎo)致的錯(cuò)誤。非知識(shí)性錯(cuò)誤是指學(xué)生不是不懂得運(yùn)算導(dǎo)致錯(cuò)誤，而是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的錯(cuò)誤；如抄錯(cuò)數(shù)字、不認(rèn)真審題、注意力不集中、易受負(fù)遷移干擾等。

　　1、概念、法則理解不清

　　概念和法則是學(xué)生思維的基本形式，又是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握基本概念和計(jì)算法則才能正確地進(jìn)行計(jì)算。有些錯(cuò)誤是由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不清而引起的。

　　如：23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42錯(cuò)誤原因是學(xué)生在去小括號(hào)時(shí)沒(méi)有減變加，不理解已知一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的差，等于用這個(gè)數(shù)先減去第一個(gè)數(shù)，再加上第二個(gè)數(shù)，反之同理。又如：1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104錯(cuò)誤原因是學(xué)生對(duì)乘法分配律的運(yùn)用還不清楚。再如：624÷6=14、780÷3=26歸結(jié)為學(xué)生對(duì)以下概念不夠清晰：計(jì)算除法時(shí)，在求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)的哪能一位不夠1，就對(duì)著那一位商0，這里學(xué)生對(duì)0的`占位作用認(rèn)識(shí)不夠及在什么情況下應(yīng)該用0占位這一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。對(duì)“商的最高位確定后，不夠商1的就商0”理解不清，因此出現(xiàn)跳位商和空位的錯(cuò)誤。

　　2、運(yùn)算不認(rèn)真

　　如：數(shù)字抄錯(cuò)：1.35÷15在列豎式的時(shí)候?qū)懗?3.5÷15，還有的計(jì)算題數(shù)據(jù)較大，運(yùn)算步驟過(guò)多時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為極不耐煩，不認(rèn)真審題，沒(méi)按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，沒(méi)有耐心去選擇合理算法，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)。

　　3、思維遷移的影響

　　遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，有積極的作用，也有消極的作用。積極作用促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。消極的作用則干擾學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，如：7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68錯(cuò)誤原因是學(xué)生受到容易計(jì)算部分、能簡(jiǎn)便計(jì)算、比較熟悉部分等強(qiáng)刺激的作用而造成干擾，而導(dǎo)致錯(cuò)導(dǎo)。又如：4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0錯(cuò)誤原因是學(xué)生把湊整作為思孝的唯一方法，形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。再如：10.6－0.6×(0.72＋1.28)=10×2=20錯(cuò)誤原因是學(xué)生一眼就看出10.6－0.6、0.72＋1.28均可以湊成整數(shù)，從而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

　　4、非智力因素的作用

　　非智力因素也是造成學(xué)生錯(cuò)誤重要原因。首先學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性和正確性的必要性認(rèn)識(shí)不足，不感興趣，解題只是為了應(yīng)付老師的檢查，沒(méi)有力求準(zhǔn)確的情緒傾向，心不在焉，敷衍了事，結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次是耐心不足，在計(jì)算時(shí)學(xué)生都希望很快能算出結(jié)果。因此，每當(dāng)遇到較為陌生的算式或較復(fù)雜的算式時(shí)，就不能耐心地去審題，選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進(jìn)行計(jì)算，常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　三、研修方式：

　　1、利用業(yè)余時(shí)間多看書，多讀教育書籍，在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，寫好教學(xué)論文，上好示范課，在小課題實(shí)驗(yàn)研究中擔(dān)任主角，并在研究中做好反思日志。

　　2、更好地運(yùn)用多媒體平臺(tái)和教學(xué)課件，結(jié)合實(shí)際以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)盡可能把嘗試教學(xué)法滲透到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。并且定期做相應(yīng)的總結(jié)。

　　3、加強(qiáng)教科研信息交流。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)反映教科研動(dòng)態(tài)，以得于掌握信息、借鑒運(yùn)用先進(jìn)的理念。同時(shí)還要反悔教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆及小課題研究成果和困惑寫在自己的博客上，以利于互相交流，互相提高。

　　四、采取的主要措施：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，理解算理。

　　低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時(shí)要特別注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事物的感知來(lái)理解算理，只有理解了算理，學(xué)生的計(jì)算的準(zhǔn)確性才有保障。

　　2、重視口算訓(xùn)練。

　　口算是筆算的基礎(chǔ)，學(xué)生如果形成了熟練的口算技能，就能有效地提高正確運(yùn)算的速度。為了培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地計(jì)算，提高正確計(jì)算速度，在教學(xué)時(shí)必須注重加強(qiáng)品牌能力訓(xùn)練。一位數(shù)加一位數(shù)及相濟(jì)的減法；一位數(shù)乘一位數(shù)及相應(yīng)的除法，是四則計(jì)算的基礎(chǔ)，必須百分之百地正確、熟練地口算。

　　視算和聽算是口算訓(xùn)練的兩種基本形式，視算是通過(guò)眼看、腦算、口說(shuō)得數(shù)；而聽算則要通過(guò)耳聽、腦記并計(jì)算，才能得出得數(shù)。在口算訓(xùn)練中經(jīng)常變換口算形式，將視算與聽算相結(jié)合，交替使用，可以提高學(xué)生的口算興趣。

　　3、開展競(jìng)爭(zhēng)，形成技能。

　　開展競(jìng)賽符合兒童年幼好勝、不甘落后，喜歡表?yè)P(yáng)的年齡特點(diǎn)，競(jìng)賽中，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可以促使學(xué)生計(jì)算技能的形成。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是計(jì)算得以正確、迅速的保證。許多小學(xué)生計(jì)算法則都能理解和掌握，但常常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，主要是缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。計(jì)算教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。書寫認(rèn)真，可減少錯(cuò)誤，提高計(jì)算的正確率。還要培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。審題的習(xí)慣不僅應(yīng)用題教學(xué)中要注意培養(yǎng)，計(jì)算教學(xué)中也要注意培養(yǎng)。小學(xué)生由于觀察不仔細(xì)，感知產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，表象模糊，會(huì)遺漏細(xì)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。例如：忘記進(jìn)位、退位，漏寫、漏抄、抄錯(cuò)或?qū)⑦\(yùn)算看錯(cuò)等等。所以在教學(xué)中，要求學(xué)生做到；一看，看清楚數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，明確運(yùn)算順序；二想，想算特點(diǎn)，可否利用運(yùn)算定律，運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算；三算，應(yīng)用法則計(jì)算時(shí)要邊算邊檢查，形成良好的計(jì)算習(xí)慣，提高計(jì)算的正確性。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握計(jì)算法則。

　　知識(shí)和能力是密切聯(lián)系相互促進(jìn)的，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力必須以理解掌握數(shù)的概念、四則運(yùn)算的意義、運(yùn)算定律和法則為基礎(chǔ)，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分感知、理解算理。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，尤其是低年級(jí)學(xué)生更為突出。所以教學(xué)時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感知，以加深學(xué)生對(duì)法則的理解。這樣教學(xué)比實(shí)物相加抽象，比數(shù)與數(shù)相加形象，有助于學(xué)生理解進(jìn)位的道理。在創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生理解和掌握計(jì)算法則時(shí)，要注意及時(shí)抽象，不能讓學(xué)生停留在具體的形象思維上，應(yīng)幫助學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象出計(jì)算法則。法則得出后，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算。在應(yīng)用法則的開始階段，要讓學(xué)生詳細(xì)地講出思考和計(jì)算的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)后，可要求學(xué)生計(jì)算時(shí)默默想計(jì)算的每一步，邊想邊算。學(xué)生基本掌握法則后，可簡(jiǎn)化中間的環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算法則都是從單個(gè)法則開始的，在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步將這些法則聯(lián)系起來(lái)，形成法則系統(tǒng)。

　　6、精心設(shè)計(jì)與安排好練習(xí)。

　　要使小學(xué)生計(jì)算達(dá)到正確、迅速、合理、靈活，就需要進(jìn)行必要的練習(xí)。要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，精心安排好練習(xí)。首先練習(xí)要有明確的目的。練習(xí)不應(yīng)僅限于鞏固知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，而且要有利于學(xué)生深化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。要重視練習(xí)過(guò)程中的思維因素，把計(jì)算練習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。教材中的重點(diǎn)是學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是練習(xí)的重點(diǎn)。其次練習(xí)要有充分的準(zhǔn)備。教師要了解課本中練習(xí)題的安排意圖，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充并分類。在練習(xí)課中，有復(fù)習(xí)練習(xí)課，有鞏固練習(xí)課，有新授練習(xí)課等等。此外，練習(xí)的序列要按照知識(shí)的序列來(lái)設(shè)計(jì)。一堂課的練習(xí)要分層次進(jìn)行，逐步加深。

　　五、預(yù)期研究結(jié)果：

　　盡量在短期內(nèi)使學(xué)生掌握計(jì)算方法和技巧，平時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣，并且靈活運(yùn)用計(jì)算方法快速計(jì)算。

課題研究方案13

　　一、教育科研課題研究方案的組成：

　　一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：

　　1、課題名稱

　　2、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題

　　3、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

　　4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　　5、完成課題研究的可行性分析

　　6、課題界定及支撐性理論

　　7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法設(shè)計(jì)

　　8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施

　　9、預(yù)期研究成果

　　二、課題研究方案的撰寫

　　1、課題名稱的表述

　　課題名稱一般包括：研究對(duì)象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》，這個(gè)課題中研究對(duì)象是教學(xué)設(shè)計(jì)；研究范疇是新課程背景下；研究方法是操作性。當(dāng)然，課題名稱的表述有時(shí)也可以省略研究方法：例《高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課趣味性的研究》（張瑤）。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡(jiǎn)潔，一般不超過(guò)20個(gè)字。

　　2、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題

　　課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景，回答的問(wèn)題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實(shí)需要角度去論述。例如國(guó)家、教育部新近出臺(tái)的政策法規(guī)，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么新的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問(wèn)題與差距。例：《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》提出的背景主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。

　　因?yàn)樾抡n程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)間出現(xiàn)了問(wèn)題，選擇了這個(gè)課題。

　　課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計(jì)間的立體橋梁。

　　因?yàn)樾乱�求、新�?biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題，課題研究就是奔著問(wèn)題而來(lái)，為問(wèn)題的解決而研究。問(wèn)題是教育科研的支點(diǎn)。課題研究所要解決的主要問(wèn)題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，所要解決的問(wèn)題有三：一是針對(duì)新課程理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的游離，解決如何在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中全方位地落實(shí)新課程理念；二是針對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計(jì)，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì)；三是針對(duì)新課程實(shí)施中的盲區(qū)，解決如何建構(gòu)符合新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略及操作樣式。

　　解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。

　　3、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

　　闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，即有沒(méi)有人研究。

　　哪些方面已有人作過(guò)研究。取得了哪些成果。這些研究成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致。如有分歧，那么他們的分歧是什么。存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。因?yàn)閾碛辛私�似或界于同一課題研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢(shì)，對(duì)該問(wèn)題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。

　　本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，吸收其理論精華；區(qū)別即創(chuàng)新，即課題近似或界于中的研究致力點(diǎn)的差異，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的闡述應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。

　　4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　　實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說(shuō)（也有的課題研究方案直接寫為理論假說(shuō)），通過(guò)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，勾勒通過(guò)研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。

　　中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實(shí)土壤的“草根化”研究，在理論的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過(guò)研究，達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。

　　在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬(wàn)別硬扯，有就寫，無(wú)則免。

　　5、完成課題的可行性分析

　　可行性，即研究課題的可實(shí)施性，它建構(gòu)于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設(shè)計(jì)、扎實(shí)的功底等，一句話，就是要從若干方面說(shuō)明本課題的研究，我們有實(shí)力、有能力、有潛力。

　　如我校《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》中，用“迎合時(shí)代，有生命力；順應(yīng)需要，有潛在力；源于實(shí)踐，有激活力；設(shè)計(jì)合理，有感召力”四個(gè)短句構(gòu)成四個(gè)方面，闡述了該課題研究的可行性。

　　6、課題界定及支撐性理論

　　界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋，對(duì)課題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。

　　采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對(duì)課題中的.研究對(duì)象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。

　　以《在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學(xué)實(shí)踐反思”和“自我監(jiān)控能力”。只有明確這兩個(gè)概念，研究?jī)?nèi)容才能界定準(zhǔn)確。采用分——總的方法，其對(duì)課題的界定為：

　　教學(xué)實(shí)踐反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)決策、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，它是通過(guò)提高參與者覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)自身能力發(fā)展的途徑。

　　自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中，將自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象，不斷進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

　　在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過(guò)引導(dǎo)青年教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我控制、調(diào)節(jié)等能力的研究。

　　支撐性理論亦曰課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。

　　比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)；進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。再通俗一點(diǎn)講，作文生活化、數(shù)學(xué)生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學(xué)及馬斯洛的“需求層次理論”為依據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究需以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)。

　　7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法設(shè)計(jì)

　　課題研究的目標(biāo)，是對(duì)課題研究達(dá)到理想的預(yù)設(shè)，它一般分為三個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)性方面的；二是技術(shù)性方面的；三是實(shí)效性方面的。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，三級(jí)目標(biāo)的表述分別為：形成新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（認(rèn)識(shí)性目標(biāo)）；構(gòu)建新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性樣式（技術(shù)性目標(biāo)）；實(shí)現(xiàn)新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的師生雙贏。

　　研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究?jī)?nèi)容。它要求把課題所提出的研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題，從而產(chǎn)生課題大框架下的子課題群。

　　研究過(guò)程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。

　　一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定、詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過(guò)程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。

　　研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。

　　研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設(shè)計(jì)中，要根據(jù)各時(shí)段研究?jī)?nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法、解剖麻雀法等。

　　注意，這一部分是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給人一覽無(wú)余的感覺(jué)。

　　8、完成本課題研究的保障措施

　　保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)；制度保證：制定課題管理?xiàng)l例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費(fèi)保證：設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過(guò)程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來(lái)源；技術(shù)保證：聘請(qǐng)專家擔(dān)任顧問(wèn)，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

　　9、預(yù)期成果顯示

　　成果形式包括：研究報(bào)告集、教學(xué)策劃集、教師論文集、研究專著、教學(xué)軟件（包括音像制品、計(jì)算機(jī)軟件）等，研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。

課題研究方案14

　　一、課題的核心概念及其界定

　　課題界定

　　1、學(xué)習(xí)力

　　學(xué)習(xí)力概念最早出現(xiàn)于1965年美國(guó)佛睿斯特的一篇文章之中，并成為了學(xué)習(xí)型組織理論的一個(gè)重要概念。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)力包括個(gè)人學(xué)習(xí)力和組織學(xué)習(xí)力。而學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力是個(gè)人學(xué)習(xí)力最基本、最核心的要素。

　　《學(xué)習(xí)力——哈佛大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力問(wèn)題的最終解決方案》一書中提出：沒(méi)有學(xué)習(xí)力就沒(méi)有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的枯竭也就是意味生命力的枯竭。因此，哈佛才將幫助學(xué)生具備使自己終生受益的學(xué)習(xí)力當(dāng)最終目標(biāo)。

　　南京市教科所的谷力博士關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)力是人腦功能在學(xué)習(xí)過(guò)程中的外在表征；包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力；學(xué)習(xí)力的核心是人腦的思維功能（思維力），簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)力是人腦的學(xué)習(xí)功能。

　　所謂學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素。學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人或一個(gè)企業(yè)、一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)力是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。

　　個(gè)人的學(xué)習(xí)力，不僅包含它的知識(shí)總量，即個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬廣程度和組織與個(gè)人的開放程度；也包含它的知識(shí)質(zhì)量，即學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)；還包含它的學(xué)習(xí)流量，即學(xué)習(xí)的速度及吸納和擴(kuò)充知識(shí)的能力；更重要的是看它的知識(shí)增量，即學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的程度。

　　2、流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力

　　由于義務(wù)教育主要是由地方政府負(fù)擔(dān)，流動(dòng)人口的子女因?yàn)闆](méi)有流入地的戶口，無(wú)法享受由流入地政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)，其結(jié)果是：在現(xiàn)行的城鄉(xiāng)政策框架下，流動(dòng)人口子女無(wú)法享受與城市同齡兒童同等的教育機(jī)會(huì)，也被排斥于鄉(xiāng)村正式的教育體系之外，成了被“邊緣化”的一個(gè)龐大群體。這一群體稱為“流動(dòng)兒童”。

　　流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力，就是通過(guò)課堂教學(xué)策略的研究，激發(fā)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)毅力，提高流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)能力，促使他們發(fā)揮主體潛能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

　　3、課堂教學(xué)策略

　　策略一詞泛指計(jì)策和謀略。所謂課堂教學(xué)策略，是指為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的方式與手段的總稱，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、對(duì)角學(xué)組織形式的確定等等。

　　常用的幾種教學(xué)策略有：情境導(dǎo)學(xué)策略；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；自主學(xué)習(xí)、合作探究策略等。

　　4、《提升流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究》是一項(xiàng)應(yīng)用研究課題，其主旨就是通過(guò)探索并總結(jié)小學(xué)課堂建設(shè)實(shí)踐樣式，來(lái)促進(jìn)流動(dòng)兒童發(fā)揮主體潛能，讓流動(dòng)兒童成為課堂的主人，讓流動(dòng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓流動(dòng)兒童不間斷地保持學(xué)習(xí)的渴望，不斷發(fā)展自身的'學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力，為自身的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

　　二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值流動(dòng)兒童家庭教育的現(xiàn)狀：

　　隨父母來(lái)到異地的流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，成為人口流動(dòng)和兒童發(fā)展的一個(gè)新課題，流動(dòng)家庭是流動(dòng)兒童社會(huì)化最重要的初始環(huán)境。由于這個(gè)群體與常態(tài)下的兒童相比，缺乏完整的家庭教育，成了兒童中的邊緣或弱勢(shì)群體，其處境需要給予高度關(guān)注。

　　1、家長(zhǎng)素質(zhì)較低：我國(guó)的流動(dòng)人口的構(gòu)成大都是農(nóng)民。從現(xiàn)有流動(dòng)人口的文化程度看，多數(shù)家長(zhǎng)只有初中文化程度或者更低，受過(guò)高層次教育的人極少。流動(dòng)人口低層次的文化水平無(wú)疑會(huì)影響其家庭教育觀念、能力和方法等。有許多家長(zhǎng)基本不知道如何教育孩子，認(rèn)為這完全是學(xué)校的事情，自己只負(fù)責(zé)孩子的生活就行了。這種情況說(shuō)明了流動(dòng)人口在家庭教育上將學(xué)校教育代替家庭教育的錯(cuò)誤觀念和做法。

　　2、學(xué)習(xí)環(huán)境差：一是流動(dòng)兒童父母大多在城鄉(xiāng)結(jié)合部租住的簡(jiǎn)易房，多數(shù)家庭住房面積狹小，缺乏必要的學(xué)習(xí)條件，孩子難以回避父母的矛盾與沖突。父母?jìng)兂３．?dāng)孩子面吵架或打架的行為，嚴(yán)重影響和傷害孩子人格的健康發(fā)展，也嚴(yán)重削弱了家庭施教育人的作用。二是他們居住地的居民往往素質(zhì)不夠高，語(yǔ)言粗俗，爭(zhēng)吵，直接為流動(dòng)兒童作著負(fù)面示范。加上父母職業(yè)群體的行為不檢點(diǎn)，間接污染著本性純潔的孩子心。

　　3、教育期望功利化：在流動(dòng)人口家庭中，父母對(duì)子女的教育期望也有功利化、現(xiàn)實(shí)的一面，對(duì)子女的期望值較低，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上學(xué)目的就是以后只要能喊能叫能做小生意就行了，或?qū)W好算術(shù)免得將來(lái)做生意找錯(cuò)錢。較低的期望值導(dǎo)致家長(zhǎng)放松甚至放棄對(duì)子女的家庭教育。部分流動(dòng)家長(zhǎng)很少或從不檢查孩子的家庭作業(yè)。他們對(duì)孩子的低期望值使其讓孩子放任自流。

　　4、教育方式簡(jiǎn)單化。孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，有一部分家長(zhǎng)采取打罵方式。在與家長(zhǎng)的座談會(huì)反映出來(lái)家長(zhǎng)還是持著“不打不成器”和“黃荊條子出好人”的觀點(diǎn)，認(rèn)為打罵能起到管教的作用。有的家長(zhǎng)望子成龍的心情，使得他們常常會(huì)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)要求過(guò)高，孩子學(xué)業(yè)成績(jī)降落時(shí)，就一個(gè)勁的打罵，不知道學(xué)習(xí)成績(jī)只是兒童成長(zhǎng)中的一個(gè)方面而已。

　　同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

　　20xx年上海市教科院普通教育研究所針對(duì)農(nóng)民工子女就讀城市公辦學(xué)校的文化沖突與融合問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)大量數(shù)據(jù)和案例描繪了農(nóng)民工與城市學(xué)生、農(nóng)民工子女與教師、農(nóng)民工子女家長(zhǎng)與教師的文化沖突與融合程度。對(duì)文化沖突的原因進(jìn)行了剖析，總結(jié)了國(guó)內(nèi)外應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的理論對(duì)策和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了“多元一體”是對(duì)待文化差異的基本策略，“文化建構(gòu)”是文化沖突與融合的內(nèi)在機(jī)制，“知識(shí)管理”是建設(shè)學(xué)校新文化的重要策略。

　　目前，流動(dòng)兒童的就讀問(wèn)題備受關(guān)注，國(guó)家及相關(guān)部門也頒布和實(shí)施了一些相關(guān)規(guī)劃與方案，但針對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)力的研究還比較薄弱，沒(méi)有引起大家的關(guān)注與重視，更多的是關(guān)注流動(dòng)兒童的公平教育問(wèn)題，本課題試圖通過(guò)中觀、微觀層面的探索，探尋立足課堂教學(xué)，發(fā)展流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力的途徑與方法，更好地為流動(dòng)兒童的終身發(fā)展服務(wù)。

　　研究的價(jià)值：

　　1、隨父母來(lái)到異地的流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，成為人口流動(dòng)和兒童發(fā)展的一個(gè)新課題，流動(dòng)家庭是流動(dòng)兒童社會(huì)化最重要的初始環(huán)境。由于這個(gè)群體與常態(tài)下的兒童相比，缺乏完整的家庭教育，成了兒童中的邊緣或弱勢(shì)群體，其處境需要給予高度關(guān)注。我們學(xué)校的學(xué)生90%是外來(lái)工民工子弟學(xué)生，家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不重視，教育方式簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等方面可能與城市學(xué)生存在一定的差距。

　　2、《提升流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究》是我們學(xué)校“十三五”課題《流動(dòng)兒童適應(yīng)教育的實(shí)踐研究》的延伸和深化。

　　經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐研究，《流動(dòng)兒童適應(yīng)教育的實(shí)踐研究》的課題主要解決了學(xué)生對(duì)新環(huán)境、新文化的適應(yīng)問(wèn)題。新課題《提升流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究》主要是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，從培養(yǎng)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)力出發(fā)，使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展，從而為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。本課題就是要通過(guò)實(shí)踐研究，探索小學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作樣式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究目標(biāo)：

　　1、通過(guò)課題《提升流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究》，形成對(duì)提升流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力的理解。

　　2、通過(guò)課題《提升流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究》，探索進(jìn)行課堂教學(xué)變革，提升流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力的實(shí)踐操作樣式。

　　3、通過(guò)課題《提升流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究》，發(fā)展教師的專業(yè)水平，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

　　研究?jī)?nèi)容：

　　1、流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵、特征及其基本理念的探索。

　　2、流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析及制約因素。

　　3、我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

　　4、優(yōu)化教師教學(xué)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的實(shí)踐探索。

　　5、流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)力指導(dǎo)中心的建設(shè)。

　　6、小學(xué)各科提升流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究的案例研究。

　　四、研究的思路、過(guò)程與方法

　　研究思路：

　　將課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類，以子課題的形式展開研究。對(duì)課題研究做出詳細(xì)計(jì)劃，在全校各科教師中推廣研究。課題實(shí)施中做好資料的收集工作，不斷反思，調(diào)整，以保證課題研究工作的開展。

　　研究過(guò)程：

　　準(zhǔn)備階段（20xx年1月——20xx年8月）

　�。�1）相關(guān)研究的文獻(xiàn)檢索與綜述，梳理我校流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析及制約因素。

　�。�2）建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題組成員，明確分工。

　�。�3）對(duì)課題組人員實(shí)施分層次的培訓(xùn)。（4）設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案。

　　實(shí)驗(yàn)階段（20xx年9月——20xx年7月）

　�。�1）在全校開展研究與實(shí)踐，具體實(shí)施有關(guān)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調(diào)整完善實(shí)施方案，總結(jié)階段成果。

　�。�2）收集、積累有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、總結(jié)，形成專題研究論文和案例。

　　總結(jié)階段（20xx年8月——20xx年12月）

　　對(duì)所做的研究進(jìn)行認(rèn)真反思總結(jié)，收集和整理實(shí)驗(yàn)成果，完成課題研究報(bào)告。

　　研究方法：

　　以行動(dòng)研究為主，結(jié)合案例研究、個(gè)案追蹤、調(diào)查研究等方法，根據(jù)不同的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容選擇最合適的方式、方法展開研究。

　　五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

　　主要觀點(diǎn)：

　　1、關(guān)注流動(dòng)兒童的發(fā)展，就是對(duì)公平教育的體現(xiàn)，對(duì)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)力是流動(dòng)兒童發(fā)展的核心所在，新課程改革的核心理念是倡導(dǎo)以人為本的思想，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，從某種意義上講，就是著眼于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力為價(jià)值取向。

　　2、課堂教學(xué)是發(fā)展流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力的最重要的載體。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)著眼于人的發(fā)展，從學(xué)生層面來(lái)講，就是在課堂教學(xué)中更要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力，為自身的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

　　創(chuàng)新之處：

　　1、通過(guò)本課題的研究，提出流動(dòng)兒童以課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的新思路和新方法。

　　2、全體任課教師面向全體學(xué)生，全程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，體現(xiàn)全員育人理念。

　　3、本課題的研究，使得我們?cè)谡n堂教學(xué)中更加注重流動(dòng)兒童這個(gè)學(xué)習(xí)主體，從而促進(jìn)課堂教學(xué)方式的根本變革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的目標(biāo)。

　　六、預(yù)期研究成果

　　1、階段成果

　　（1）流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析及制約因素。調(diào)查報(bào)告20xx年9月

　�。�2）流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)力指導(dǎo)中心的建設(shè)。指導(dǎo)中心20xx年9月

　�。�3）我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。調(diào)查報(bào)告20xx年10月

　�。�4）教師相關(guān)研究論文論文研究過(guò)程中（5）教師相關(guān)研究案例案例研究過(guò)程中2。最終成果

　　（1）《提升流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告研究報(bào)告20xx年11月

　�。�2）提升流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究方面的教師論文集論文集20xx年11月

　�。�3）提升流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略研究的課堂經(jīng)典課例集課例集20xx年11月

　　七、完成研究任務(wù)的可行性分析

　　我校有一個(gè)具有較強(qiáng)改革意識(shí)，熱心課程改革的領(lǐng)導(dǎo)集體，有一支具有較高理論水平，熱心教育科研的教師隊(duì)伍。十三五市級(jí)立項(xiàng)課題《流動(dòng)兒童適應(yīng)教育的實(shí)踐研究》已順利結(jié)題，得到專家組的較高評(píng)價(jià)，在研究中，我們積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為完成本課題研究任務(wù)提供了良好的基礎(chǔ)。

　　課題負(fù)責(zé)人XX校長(zhǎng)具有很強(qiáng)的科研組織能力，曾經(jīng)成功組織開展過(guò)多個(gè)課題研究。課題組成員既有負(fù)責(zé)學(xué)校教科研和教學(xué)的副校長(zhǎng)、科研主任、教導(dǎo)主任，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和充滿教學(xué)熱情的年輕教師，教學(xué)年齡結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)對(duì)口互補(bǔ)。確定課題之前，相關(guān)人員進(jìn)行了文獻(xiàn)搜集及調(diào)研工作，了解學(xué)生發(fā)展需求，從而選準(zhǔn)該課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口。

　　XX、XX、XX是我校骨干教師，區(qū)教壇新秀，其他課題組成員常年工作在教學(xué)工作第一線，有兢兢業(yè)業(yè)，從教幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有充滿活力、熱愛(ài)教學(xué)工作，勤于學(xué)習(xí)的年輕教師，特別是有我們朱校長(zhǎng)的大力支持，有教學(xué)校長(zhǎng)萬(wàn)有明、教導(dǎo)處主任汪國(guó)盈的親自參與，我們有信心把這個(gè)課題搞好。

　　學(xué)校有健全的教科研管理制度，每學(xué)年均有專項(xiàng)的教科研經(jīng)費(fèi)，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)教科研理論，外出參加各類培訓(xùn)，不斷提高開展教科研工作的水平。學(xué)校每月均能結(jié)合課題研究具體內(nèi)容組織各類研討活動(dòng)。對(duì)在教科研方面做出成績(jī)的優(yōu)秀教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神鼓勵(lì)。此外學(xué)校還有一批教科研顧問(wèn)，他們定期來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)，使課題研究目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、方法恰當(dāng)，較好地做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

課題研究方案15

　　為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)校教研組和教師積極參與教育研究，把科研與教學(xué)、教研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校研究，特制定如下“小課題”研究實(shí)施方案。

　　一、指導(dǎo)思想

　　樹立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情，以小見大，實(shí)實(shí)在在，對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論立為“小課題”，開展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過(guò)小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

　　二、實(shí)施目標(biāo)

　　(一)通過(guò)小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。

　　(二)從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。

　　(三)通過(guò)小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　三、總體思路

　　以教師個(gè)人為主申報(bào)進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)和教育實(shí)踐的校本科研機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問(wèn)題，在常規(guī)教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。原則上，從上一學(xué)年的“智慧項(xiàng)目”中擇優(yōu)轉(zhuǎn)化，即把有一定實(shí)踐積累的“智慧項(xiàng)目”改為課題，進(jìn)行深化研究。

　　四、小課題研究的途徑

　　小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過(guò)程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長(zhǎng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。

　　五、實(shí)施流程

　　(一)選題。教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長(zhǎng)，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。

　　(二)申報(bào)立項(xiàng)。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師)，確定研究的`主要內(nèi)容，闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教科室組織力量對(duì)提交的課題進(jìn)行審核，在一周內(nèi)公布立項(xiàng)的小課題。

　　(三)實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開展研究工作，積累研究過(guò)程資料(同時(shí)完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評(píng)課過(guò)程中開展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教導(dǎo)處教研處將對(duì)研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

　　(四)結(jié)題(包括中期小結(jié))。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報(bào)會(huì)(周期屬于一學(xué)年的，要開展中期成果鑒定匯報(bào)會(huì))，學(xué)校對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。

　　課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告。結(jié)題程序?yàn)椋?1)課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫研究報(bào)告;(2)將研究報(bào)告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教科室;(3)學(xué)校教科室組織有關(guān)人員聽取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見。

　　(五)成果鑒定與推介。結(jié)題后，學(xué)校將對(duì)開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評(píng)獎(jiǎng)。對(duì)優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介，推動(dòng)成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。

　　六、課題管理

　　(一)營(yíng)造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

　　(二)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評(píng)審等工作。加強(qiáng)研究的過(guò)程管理，對(duì)立項(xiàng)的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開展。

　　(三)培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

　　(四)深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開專題會(huì)議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對(duì)策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。

　　七、教師小課題研究技術(shù)評(píng)審組

　　(一)領(lǐng)導(dǎo)組

　　組長(zhǎng)：邵健勝

　　副組長(zhǎng)：朱曉仙

　　組員：丁少劍朱敏燕葛俊佳王玉婷鮑佳樂(lè)徐子華

　　教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)：

　　負(fù)責(zé)規(guī)劃、計(jì)劃、督導(dǎo)教師開展小課題行動(dòng)研究。中期進(jìn)行檢查指導(dǎo);最后進(jìn)行小課題鑒定評(píng)審工作。

　　(二)指導(dǎo)組

　　組長(zhǎng)：丁少劍

　　副組長(zhǎng)：朱敏燕

　　成員：胡旭亮莫燕君謝云鶴

　　負(fù)責(zé)組織教師學(xué)習(xí)小課題實(shí)施方案，幫助教師選題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程督導(dǎo)檢查評(píng)價(jià)指導(dǎo)等具體指導(dǎo)工作。

　　八、其他

　　(一)小課題成果按照具體等級(jí)在教師個(gè)人年度中加分。

　　(二)教科室將優(yōu)先考慮將優(yōu)秀的校級(jí)小課題培育成市級(jí)及以上課題。

　　(三)教科室定期對(duì)校級(jí)小課題的材料進(jìn)行整理歸檔。

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