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我讓有限的生命活出無限的價(jià)值教學(xué)方案

時(shí)間:2022-10-07 17:45:08 方案 我要投稿
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我讓有限的生命活出無限的價(jià)值教學(xué)方案

  【課堂實(shí)錄】

我讓有限的生命活出無限的價(jià)值教學(xué)方案

  師:準(zhǔn)備好了嗎?咱們今天要上一篇什么課文?看老師寫課題。

  (師板書課題,生齊讀課題。)

  師:你們今年幾歲?

  生:9歲。

  生:10歲。

  師:你們已經(jīng)有了9年或者10年的人生經(jīng)歷,那按照你的生活經(jīng)驗(yàn)來看,你們認(rèn)為生命是什么?

  生:生命很寶貴的。

  師:為什么寶貴呢?

  生:因?yàn)樯挥幸淮危晕覀円湎А?/p>

  生:我認(rèn)為生命就是我快樂的童年。

  師:哦,在你看了來生命是你的童年,那生命對我來說不就是中年,對爺爺來說也就是老年了。(生笑。)

  生:生命就是活著吧。(掌聲)

  師:是啊,生命就是活著!

  生:生命只有一次,我們要好好使用它,不能糟蹋它。

  師:說得真好,那么作家杏林子又是怎么去理解生命的呢?

  師:(簡介杏林子)杏林子,原名劉俠,出生在陜西扶風(fēng)縣,后來到了臺(tái)灣,12歲的時(shí)候,他得了一種奇怪的病──少兒內(nèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,這種病咱們可能都沒聽說過吧,這種病讓她肌肉萎縮,疼痛難忍,她只有長期以醫(yī)院為家、和病床做伴,因?yàn)橐煌5卮蜥,渾身布滿針眼,連醫(yī)生都不忍下針。可是每當(dāng)這時(shí)杏林子總是說:醫(yī)生,你打吧,我要活!后來,她成了臺(tái)灣著名的作家。她寫過許多優(yōu)秀的文章,出過十多本專著。今天我們就來讀這樣一個(gè)人的文章。你覺得這樣的文章該怎么讀?

  生:有感情地讀。

  師:沒錯(cuò),咱們要用口有感情地朗讀!除了要用口讀,咱們還要用什么讀?

  生:用心讀。

  師:是啊,還要用心讀。(指指腦袋)用腦讀,(搖搖手)用手讀,做到這四讀。(板書:口、腦、心、手。)

  師:首先,咱們用口讀,把課文讀通,讀順。請大家自由地讀讀課文。

 。▽W(xué)生自由地讀課文。)

  師:課文有幾個(gè)自然段?

  生:課文共五個(gè)自然段。

  師:現(xiàn)在你們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)來了,每個(gè)人都有生命的權(quán)利,每個(gè)人都有讀書的權(quán)利,機(jī)會(huì)靠自己把握。誰愿意讀?別人讀時(shí)你們該怎么做?

  生:認(rèn)真聽。

  (教師請一位同學(xué)讀第一自然段。)

  師:有一個(gè)詞讀得有的問題,哪個(gè)詞?

  生:躍動(dòng)。

  師:一起讀讀這個(gè)詞。

  師:這個(gè)詞是什么意思?

  生:跳動(dòng)。

  生:掙扎。

  師:飛蛾在怎樣躍動(dòng)?

  生:它撲著翅膀,掙扎著,想從我手里飛出來。

  生:它使勁扭動(dòng)著身體。

  生:它不停地掙扎著。

  師:這就是──躍動(dòng),它這樣躍動(dòng)是想

  生:掙扎出來,活下去。

  師:對,誰再來讀讀這一句?

  (生讀句子但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明。

  師:讀出了這種躍動(dòng),真好!誰來讀第二自然段?

  (指名讀第二自然段。)

  師:你們覺得她讀得怎么樣?

  生:讀得有些快了。

  師:老師卻覺得她讀得很好,因?yàn)橹挥凶x熟練了,才能這樣快,她的朗讀真正做到了順。我們在聽別人讀時(shí),不要只發(fā)現(xiàn)問題,還要想想,他的朗讀可以給我什么幫助。

 。ㄖ该x第三自然段)

  師:你覺得自己讀得怎樣?

  生:(不好意思地)還行吧。

  師:(笑)更自信些,要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),你讀得很棒!

  師:最好一自然段大家一齊讀。

 。ㄉR讀最后一個(gè)自然段。)

  師:非常好,咱們讀書就要這樣讀,大聲地,讀通、讀順。接下來用你們的眼睛從題目到課文最后一節(jié)默看一遍,用腦子讀,一邊讀一邊想,想什么?在讀中發(fā)現(xiàn)問題。讀的時(shí)候你想到了什么問題呢?

  (生讀課文,想問題。)

  生:生命是什么?

  生:題目中為什么要把生命重復(fù)一遍?

  生:為什么會(huì)感到生命在躍動(dòng)?

  生:為什么香瓜子長得那么好?

  生:怎樣讓生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?

  生:為什么生命是短暫的?

  師:這個(gè)問題有誰能回答嗎?

  生:因?yàn)槿硕紩?huì)死的,所以生命是短暫的。

  生:我覺得生命就像是在走一條路,這條路是有終點(diǎn)的,當(dāng)我們走到路的盡頭,路就走完了。

  師:說得太好了,路是有終點(diǎn)的,就如我們的生命,也是有盡頭的。但是,我們的人生之路卻可以走得很長很長,為什么呢?杏林子告訴了我們。

  師:現(xiàn)在我們來看看同學(xué)們提出的問題,你們提出的問題可以歸納為這三類:一類是關(guān)于文章的,一類是關(guān)于人生的,還有一類是關(guān)于生活的,是不是?

  師:接下來我們就來一邊讀一邊想這三個(gè)方面的問題。請大家看著課后思考題第二題,請個(gè)同學(xué)讀讀第二題的第一句話。

  生:(讀)作者從三個(gè)事例中引出了對生命的思考。

  師:課文寫了哪三個(gè)事例?快速讀課文,找出三個(gè)事例,越快越好。

  生:第一個(gè)事例是寫飛蛾求生的欲望。

  師:簡單一點(diǎn)概括,就是?

  生:飛蛾求生。

  師:很好,第二個(gè)事例呢?

  生:香瓜子頑強(qiáng)的生命力。

  生:香瓜子不屈向上,茁壯成長。

  師:咱們也可以簡單地概括為香瓜子?

  生:頑強(qiáng)

  生:求生。

  師:嗯,香瓜子的頑強(qiáng)也表現(xiàn)在它要活下來,也可以用求生概括。第三個(gè)事例呢?

  生:我要好好使用我的生命。

  師:作者舉了一個(gè)例子,什么例子?

  生:他在聽自己的心跳。

  師:咱們也可以簡單地概括為?

  生:靜聽心跳。

  師:好的,請你們把我們所概括出來的事例用小標(biāo)題的形式寫在每一段話的旁邊。

  師:課后思考題說作者由這三個(gè)事例中引出了對生命的思考,那么通過飛蛾求生,香瓜子求生,靜聽自己的心跳這三個(gè)事例,作者對生命的思考分別是什么呢?到文中去找找相關(guān)的句子或詞語。(板書:生命)

  生:在飛蛾求生中,我認(rèn)為作者對生命的思考是飛蛾那種求生的欲望。

  師:是啊,對飛蛾來說,它努力躍動(dòng)雙翅,事實(shí)上就是一種求生的欲望支配著它,它想活下去。(板書:欲望)

  師:香瓜子求生這個(gè)事例對生命的啟示又是什么呢?

  生:頑強(qiáng)的生命力。

  生:沖破堅(jiān)硬的外殼。

  生:不屈向上,茁壯成長。

  師:說的很好。香瓜子的這種頑強(qiáng),這種不屈,這種向上,就是一種意志。(板書:意志)每一種生命都活得有意志,有意志的生命才是頑強(qiáng)的,堅(jiān)強(qiáng)的,不屈的,才能茁壯成長。

  師:杏林子靜聽自己的心跳,得出的又是怎樣的思考呢?

  生:作者認(rèn)為我的生命,單單是屬于我的。

  師:再讀讀這句。你感覺到了什么?

  生:生命是我自己的。

  師:用手摸摸自己的心跳,我們班有65人,就有65顆心,65條生命。每個(gè)人的生命都只屬于自己。(板書:自己)

  師:杏林子了不起,從三個(gè)事例中就得到了三個(gè)啟示。生命是什么?生命是一種求生的欲望,生命是一種意志,生命是屬于我們自己的。杏林子得出的思考僅僅只有這三個(gè)方面嗎?誰來讀讀思考題二。

  (指名讀思考題二:讓我們聯(lián)系生活實(shí)際,交流交流對課文最后一段話的理解。)

  師:我們一起齊讀最后一段。

 。ㄉR讀最后一段。)

  師:找出這一段中的反義詞,劃下來。

  生:有限──無限。

  師:你怎樣理解這段話的?

  生:我們不能糟蹋生命,要多做一點(diǎn)事,這樣,生命才有價(jià)值。

  師:價(jià)值怎樣理解?

  生:就是有用的。

  生:有意義的。

  師:怎樣活才是有價(jià)值的?

  生:做對別人有用的事。

  生:幫助別人。

  生:沒有白活一場,你幫助了別人,就算你死了,別人也會(huì)記得你的。

  師:哦,你就是這樣理解有限的生命和無限的價(jià)值的啊。好!

  生:就是活著多做一些事情,做好它,這樣才是有價(jià)值地活著。而不是隨便浪費(fèi)生命,到頭來事都沒做成,白白糟蹋了生命。

  生:比如做個(gè)科學(xué)家,發(fā)明很多東西,這就是有價(jià)值地活著。

  師:現(xiàn)在大家基本上理解了怎樣才叫有價(jià)值地活著。讓我們再來看看杏林子的話,對于我們的生命,我可以──

  生:好好使用它。

  師:也可以?

  生:白白地糟蹋它。

  師:那在將來的日子里,你們準(zhǔn)備怎么做?

  生:好好使用它。

  生:抓緊時(shí)間,好好學(xué)習(xí)。

  生:做一些有意義的事。

  師:看來大家有一個(gè)共識(shí),我們都有好好珍惜生命,讓自己的生命更加光彩有力。真好!現(xiàn)在我們來看看板書,剛才同學(xué)們提的那些關(guān)于對文章、人生、生活的問題,現(xiàn)在解決了嗎?瞧,咱們用腦讀書,一下子解決了這些問題。我們用腦讀了,還要用心讀書,用心讀,要做到一個(gè)字情,字里行間融進(jìn)自己的感情。想聽老師讀課文嗎?

  生:想!

  師:聽老師讀的時(shí)候,如果你聽著聽著,自己想讀了,就小聲地和老師一起讀,好嗎?

  生:好。

  (師生共同朗讀文。先是老師朗讀,學(xué)生小聲跟讀。漸漸地,學(xué)生的聲音大了起來,老師干脆讓學(xué)生讀。)

  師:這篇課文留給我們深深的感動(dòng),也給了我們深深的啟示。讀著它,我明白了自己的人生之路該怎么走下去。讓我們把掌聲送給杏林子。(掌聲)讓我們把掌聲送給劉俠。(掌聲)

  師:讓我們懷著對生命的熱愛齊讀課題。

  生:(充滿激情地)生命!生命!

  師:讓我們懷著對生命的敬畏齊讀課題。

  生:(堅(jiān)定地)生命!生命!

  師:讓我們對自己說──

  生:(小聲地齊讀課題)生命!生命!

  師:讓我們對所有人說──

  生:(大聲地齊讀課題)生命!生命!

  師:課文讀到這里,我們已經(jīng)做到了用口讀,用腦讀,用心讀,最后還有一個(gè)字手,怎么用手讀呢?

  生:就是用手寫。

  師:對,把自己的讀書體會(huì)寫下來。請同學(xué)們下去后把自己讀完這篇課文的感受寫下來,讀給你的爸爸媽媽聽聽。好嗎?

  生:(情緒高昂地)好!

  師:這節(jié)課就上到這里,下課!

  【教后反思】

  2010年10月18日。我到城區(qū)沔州小學(xué)進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)。在聽完兩節(jié)課以后,老師們要求我教一節(jié)課。我選了杏林子的《生命生命》一文。

  《生命生命》一文是人教版四年級(jí)下冊的課文,現(xiàn)在要拿到四年級(jí)上學(xué)期讓孩子們來讀,有一定的難度。我讓學(xué)校的胡榮老師復(fù)印好課文,引導(dǎo)孩子們讀了幾遍課文后,我和孩子們走進(jìn)了課堂。

  首先,關(guān)于教學(xué)的定位。生命,本來就是一個(gè)沉重的話題,而杏林子在文章中對生命的感悟更是深刻?粗媲斑@些稚嫩的孩子們,我首先思考的是應(yīng)該怎樣教孩子們讀這篇課文。我面臨兩種選擇:一是為文而教,讀懂課文,注重對課文內(nèi)容的分析和理解;二是為人而教,學(xué)讀課文,注重對學(xué)生進(jìn)行讀書的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,在讀的過程中學(xué)會(huì)思考,產(chǎn)生對生命的初步思考和體驗(yàn)。我選擇了后者。這樣定位以后,讓教學(xué)徹底地從內(nèi)容的分析講解中跳了出來,進(jìn)而把課文作為閱讀的例子,把作者對生命的理解作為引發(fā)學(xué)生思考生命意義與價(jià)值的起源。這個(gè)定位是反傳統(tǒng)的,但事實(shí)證明是正確的。

  其次,關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。人教版教師用書上是這樣定的:1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。4.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。我的思考是:一篇課文涵蓋了很多東西,這些東西不一定都要讓學(xué)生掌握,更何況關(guān)于生命這樣的話題,而且我們的孩子還很小。因此,我把這節(jié)課的目標(biāo)確定在對生命價(jià)值的初步思考上,具體只解決一個(gè)問題,即課后的思考練習(xí)第二題:作者從三個(gè)事例中引出了對生命的思考。讓我們聯(lián)系生活實(shí)際,交流交流對課文最后一段話的理解。把它作為這堂課教學(xué)的航標(biāo)燈,引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

  再次,關(guān)于讀書的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生讀書,怎樣指導(dǎo)?我主要做到四步:用口讀,把課文讀正確,讀流暢;用腦讀,讀懂作者對生命的思考,讀出自己對生命的思考;用心讀,有感情地朗讀課文,用有聲的語言傳遞作者的心聲;用手讀,寫一寫自己讀課文后的體會(huì)。這四步一環(huán)緊扣一環(huán),既是老師指導(dǎo)的思路(即教路),又是學(xué)生讀書的步驟(即學(xué)路),做到教路與學(xué)路的統(tǒng)一。

  另外,還有一個(gè)值得注意的問題:書,是靠學(xué)生自己讀出味道來的。學(xué)生永遠(yuǎn)是閱讀的主人。這一點(diǎn)在我的教學(xué)中體現(xiàn)得也很充分。比如,在教學(xué)伊始的對話中,我說:你們已經(jīng)有了9年或者10年的人生經(jīng)歷,那按照你的生活經(jīng)驗(yàn)來看,你們認(rèn)為生命是什么?這一問就把學(xué)生置于了主體地位,尊重學(xué)生的生活,尊重學(xué)生最初的生命體驗(yàn),也喚起了學(xué)生的情感認(rèn)同。在關(guān)于最后一段的理解中,我也沒有強(qiáng)加說教,而是讓學(xué)生自由暢談,學(xué)生說:就是活著多做一些事情,做好它,這樣才是有價(jià)值地活著。而不是隨便浪費(fèi)生命,到頭來事都沒做成,白白糟蹋了生命。比如做個(gè)科學(xué)家,發(fā)明很多東西,這就是有價(jià)值地活著。這就是學(xué)生生命在得到充分尊重和解放后所煥發(fā)出來的生命光彩。

  【教師聽后點(diǎn)評(píng)】

  胡榮老師:聽完本課的教學(xué),感受最深的有兩點(diǎn):

  一是學(xué)生主體地位得到了最大體現(xiàn)。無論是課前的談話,還是課中的引導(dǎo),教師始終把學(xué)生置于一個(gè)平等的地位,給予他們充分的尊重,耐心地聽取他們的意見,針對他們提出的問題,適時(shí)地予以點(diǎn)撥,而不是用繩子拉住他們一步步走進(jìn)設(shè)定好的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因如此,讓我們感覺到了生成的課堂的靈動(dòng)與精彩。

  二是非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂摒棄了繁瑣的內(nèi)容分析,從大處著眼,告訴學(xué)生用口、腦、心、手一遍遍讀書,每一遍讀都有新收獲。不僅如此,向老師還特別關(guān)注課后思考題的導(dǎo)學(xué)作用,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后思考題讀懂課文。這樣一來,也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他課文提供了指導(dǎo),真正體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的教材無非是個(gè)例子的教學(xué)思想。

  顧陽平老師:向老師這堂課讓我印象最深的就是層層深入的讀。一讀是用口讀,要求學(xué)生大聲朗讀課文,同時(shí)教師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生把課文讀通讀順。二讀是用腦讀,首先提出自己讀書后產(chǎn)生的問題,然后通過用腦讀書來解決這些問題。三讀是用心讀,做到有情,字里行間融入自己的感情,把課文讀好。四讀是用手讀,寫出自己的讀書體會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)既簡化了教學(xué)程序,又讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí),收獲更多,對我們一線的語文教師尤其有指導(dǎo)意義。

  孫紅華老師:本課教學(xué),向老師采用的是問題導(dǎo)學(xué)模式,即先讓學(xué)生提出問題,讓后教師進(jìn)行歸納,最后通過師生共同讀文,解決學(xué)生提出的問題,同時(shí)讀好課文。在這個(gè)過程中最不好處理的是歸納和解決問題。這一點(diǎn),向老師做的舉重若輕。他沒有把學(xué)生的問題細(xì)化,而是籠統(tǒng)地歸為文章、人生、生活三個(gè)方面的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生讀文中的三個(gè)事例,在讀懂三個(gè)事例的同時(shí),不著痕跡地進(jìn)行引導(dǎo),等到讀完,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)在讀書的過程中,三個(gè)方面的問題已經(jīng)得到了解決,這樣的教學(xué)絲毫沒有牽強(qiáng)之感,讓人感覺水到渠成,這也是向老師的教學(xué)智慧之所在。

  王振清老師:向老師的課堂讓人印象最深的是那種活躍的氣氛。兩堂課下來,學(xué)生小臉通紅,小手高揚(yáng),始終以一種高昂的熱情參與著學(xué)習(xí)。向老師是怎么做到的呢?與課堂上師生的平等互動(dòng)是分不開的。一開始,教師和學(xué)生討論你們認(rèn)為生命是什么呢?對學(xué)生對生命的粗淺認(rèn)識(shí),教師并不覺得可笑,而是進(jìn)行肯定,繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文那么作家杏林子又是怎樣去理解生命的呢?引起學(xué)生的閱讀興趣。對學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的朗讀時(shí)一味地挑毛病這種現(xiàn)象,向老師又是這樣引導(dǎo)我們在聽別人讀時(shí),不要只發(fā)現(xiàn)問題,還要想想,他的朗讀可以給我什么幫助。對不自信的學(xué)生,向老師說更自信些,要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),你讀得很棒!向老師很善于傾聽,對待學(xué)生的意見總是很關(guān)注,也舍得花時(shí)間去解決他們認(rèn)為比較難的地方。課堂上,時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生,讓學(xué)生充分參與,也正因如此,師生合作良好,讓教學(xué)事半功倍。

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