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《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)方案
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。
2.準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。
能力目標(biāo)
1.在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2.根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)作者在日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)含的濃濃深情，感受親情。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。
2.研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來的抒情氛圍。
2.在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。
●教學(xué)方法
1.誦讀法。通過反復(fù)誦讀。提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識(shí)。
2.討論法。通過廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。
3.延伸法。通過延伸練習(xí)，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。
第一課時(shí)
二、解題
1.作者簡(jiǎn)介
歸有光(1506～1571)，字熙甫，號(hào)震川，明代昆山(今江蘇昆山縣)人。嘉靖(明世宗年號(hào))進(jìn)士，官至南京太仆寺丞(掌管皇家車馬的機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)官)。
歸有光是明代著名的散文家，是當(dāng)時(shí)“唐宋派”中成就最高的作家。他反對(duì)王世貞等人“文必秦漢”的復(fù)古派，自稱“好古文辭，然不與世之為古文者合”，反對(duì)“拾人之涕唾”，要求“獨(dú)出于胸臆”，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的感情。他的作品價(jià)值最高影響最大的是那些敘事抒情散文，善于以樸素流暢的文筆記敘生活瑣事，抒發(fā)真摯動(dòng)人的感情，風(fēng)韻悠遠(yuǎn)，富有藝術(shù)感染力。著有《震川集》。
2.《項(xiàng)脊軒志》簡(jiǎn)介
本文選自《震川集》，有刪節(jié)。項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)(今江蘇太倉(cāng)縣)的項(xiàng)脊涇居住，作者以項(xiàng)脊名軒，有追念祖先之意。軒，指小室；志，就是“記”的意思。作者借一閣以睹三代的遺跡，睹物懷人，筆墨極清淡而感情極濃摯，是歸有光散文的代表作。
三、整體感知課文，研習(xí)第一自然段
1.出示“項(xiàng)脊軒”圖片投影。并播放配樂朗讀帶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.學(xué)生跟錄音帶誦讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3.學(xué)生齊讀第一自然段，注意字音、斷句，讀出語(yǔ)氣。
出示投影：
注意下列加點(diǎn)字的讀音。
塵泥滲漉shēn lù 余稍微修葺qì
舊時(shí)欄楣shǔn 偃仰嘯歌 yǎn
冥然兀坐wù 萬籟有聲lài
4.學(xué)生參照注解自譯第一段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。
出示投影：
注意下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的意義和用法。
�、儆隄上伦ⅲ合�，往下，向下，方位名詞作動(dòng)詞“注”的狀語(yǔ)。
�、谟嗌晕⑿掭荩狠荩玖x是用茅草蓋屋頂，引申為修理房屋。
�、墼珘λ闹埽涸珘Γ~活用作動(dòng)詞，“砌上垣墻”，“垣”也是“墻”的意思。
�、芤嗨煸鰟伲簞�，光彩，美觀。
�、菪▲B時(shí)來啄食：食，名詞。食物。
�、奚荷嚎蓯郏荷荷海皧檴櫋�，本形容女子行走時(shí)緩慢從容，這里形容樹影婆娑搖曳的樣子。
5.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段。
(1)問：文章開篇一個(gè)判斷句。何以言其“舊”呢?
學(xué)生討論后，明確：著一“舊”字，一開頭就流露出一種懷舊的情懷。
(2)問：文章從哪幾個(gè)方面描寫項(xiàng)脊軒呢?
明確：兩個(gè)方面——修繕前，修繕后。
(3)問：修繕前的項(xiàng)脊軒是什么樣子?作者這樣寫有何作用?
學(xué)生討論后，明確：修繕前的項(xiàng)脊軒有三個(gè)特點(diǎn)：
狹小——“室僅方丈，可容一人居”
破舊——“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注”
陰暗——“又北向，不能得日。日過午已昏”
寥寥數(shù)筆，點(diǎn)出了項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)，同時(shí)在文中我們也可以感受到作者的主觀情感。一種衰敗、陰冷的凄清氣氛，為后文修繕后的樣子作反襯。
(4)面對(duì)破舊的小屋，作者做了哪些工作?效果如何?
明確：作者對(duì)小屋“稍為修葺”，彌補(bǔ)了破舊漏雨的缺陷。“辟窗筑墻”，彌補(bǔ)了昏暗陰涼的缺陷�！半s植蘭桂竹木”，彌補(bǔ)了零落殘敗的缺陷。又用“借書滿架”彌補(bǔ)了小屋狹小、冷寂的缺陷。使小屋變得明亮、幽雅。
(5)修繕后的小屋有何特色?作者的情懷怎樣?
學(xué)生討論后，明確：修繕后小屋具有三個(gè)特點(diǎn)：
明亮——“日影反照，室始洞然”
幽雅——“借書滿架”“桂影斑駁”
安靜——“萬籟有聲”“庭階寂寂”
作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯歌”的讀書生活；陶醉于“小鳥時(shí)來啄食，人至不去”的寂寂庭階；陶醉于“桂影斑駁。風(fēng)移影動(dòng)”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀環(huán)境融為一體。表達(dá)了作者“可喜”的情感。
(6)作者細(xì)心雕琢了一幅什么樣的畫面?為何如此渲染?
明確：蘭竹相映，月白風(fēng)清，桂影珊珊，小鳥時(shí)鳴。正是“蟬噪林逾靜。鳥鳴山更幽”的境界。
作者渲染如此清幽的境界，體現(xiàn)了作者的安詳、寧?kù)o，表達(dá)了作者鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操，也抒寫了作者對(duì)百年老屋的特殊親情。
(7)小結(jié)本段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦。
本段寫作者的“喜”，為略寫，具體內(nèi)容如下：
(8)教師范背第一自然段，學(xué)生齊背。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
研習(xí)并背誦第二至四自然段。
[教學(xué)過程]
二、研習(xí)第二、三自然段
1.指名一位同學(xué)飽含深情地朗讀第二自然段。
2.學(xué)生自讀、自譯第二自然段，學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑。
3.學(xué)生齊讀第二、三自然段。分組討論以下問題。
(1)第二自然段在文中起什么作用?
明確：承上啟下。用“多可喜”收束上文，又用“亦多可悲”開啟下文。
(2)第三自然段寫了哪幾件事?共出現(xiàn)了哪些人物?
明確：三件事，敘叔伯分家，大家庭崩潰；嫗憶母親，觸動(dòng)失母之悲；追念祖母，長(zhǎng)號(hào)不自禁。共出現(xiàn)了諸伯父、乳母、先母、大母等人物，重點(diǎn)追憶祖母和母親。
(3)這三件事都是寫“悲”，情感的表達(dá)上是否一致?
明確：不一致。寫分家，“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，只是客觀的記述中寄寓深長(zhǎng)的感嘆。憶母親，“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”，情動(dòng)于中，卻只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制。思祖母“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，則如洶涌的潮水，直瀉而出，完全失去了控制。由內(nèi)抑轉(zhuǎn)為外露，由沉穩(wěn)漸趨強(qiáng)烈。感情的抒發(fā)層次清楚，感情的發(fā)展脈絡(luò)清楚。
(4)本段最后一句，作者的感情似洶涌的潮水奔瀉而出。請(qǐng)結(jié)合作者的生平思考。為何祖母平平常常一句話，會(huì)使作者“長(zhǎng)號(hào)不自禁”呢?和全文的風(fēng)格是否一致?
明確：祖母一句話，看似平常之語(yǔ)卻蘊(yùn)含極深的叮嚀，隨著歲月的流逝和作者閱歷的豐富，作者的體會(huì)也愈加深刻，祖母之囑，言猶在耳。而自己考場(chǎng)連連失意，對(duì)祖母的思念愈深。愧疚之情愈烈�！罢邦欉z跡”，怎不令人“長(zhǎng)號(hào)不自禁”呢?此處作者雖是直抒胸臆，但由于作者在結(jié)構(gòu)上的安排，構(gòu)思的巧妙，由分家而憶母，再到追憶祖母，歷歷寫來，漸漸營(yíng)造出一個(gè)“悲”的氛圍，直至悲不自勝，可謂水到渠成，十分自然地和全文融為一體。
4.小結(jié)第二、三段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦。
5.教師范背第二、三自然段。
6.學(xué)生分組，比賽背誦情況。
三、研習(xí)第四自然段
1.學(xué)生齊讀第四段，注意讀準(zhǔn)字音。
2.學(xué)生自讀、自譯第四段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。
出示投影：
注意下列加點(diǎn)詞的讀音或意義。
(1)軒東故嘗為廚 故，副詞，以前
(2)余扃牖而居 jiōng yǒu
(2)久之 之，襯音助詞。無實(shí)義 (4)能以足音辨人 以，介詞，憑借
(5)殆有神護(hù)者 殆，副詞，表揣測(cè)語(yǔ)氣，大概，也許。
3.問：本段是補(bǔ)敘，非常簡(jiǎn)略。寫了幾件事?如此點(diǎn)染有何作用?又蘊(yùn)含了作者怎樣的情感?
學(xué)生討論后，明確：
“以足音辨人”和“軒四遭火而未焚”兩件事�！澳芤宰阋舯嫒恕陛p輕一點(diǎn)，照應(yīng)前文。既突出了小軒的寂靜清幽，又同分家后的紛亂形成鮮明對(duì)比，使“竟日默默于此”顯得非常合理。接著，又寫小屋四次遭火而未焚，更表達(dá)了作者對(duì)小屋的深厚感情。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生背誦第四自然段。
四、課堂練習(xí)
出示投影：
(一)背誦第三自然段，完成以下各題。
1.全段共分幾層?概括各層大意。
2.本文記敘感情的脈絡(luò)十分清楚，文段在“多可悲”的統(tǒng)攝下，敘述家境日下時(shí)，僅用“_______，________，_________”作客觀的記述，寄寓了深長(zhǎng)的感嘆。而在回憶先母，說明母愛難忘時(shí)，已是“_______，________。__________”了。這時(shí)雖情動(dòng)于衷，不過還只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制。再后面回憶祖母，說明對(duì)遺教的不忘時(shí)，就“______”了，情如潮水，奔瀉而出。
參考答案：
1.分三層，先寫家業(yè)衰落變遷。次寫對(duì)母親的回憶，三寫對(duì)祖母的懷念。
2.“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”。
(二)下面文段是原文中的第五段，本文選入時(shí)已刪去，現(xiàn)補(bǔ)出來，讀一讀，完成文后各題。
項(xiàng)脊生①曰：“蜀清守母穴，利甲天下。其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)②。劉玄德與曹操爭(zhēng)天下，
諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧③于一隅也，世何足以知之!余區(qū)區(qū)④處敗屋中，方揚(yáng)眉瞬目⑤，謂有奇景⑥。人知之者，其謂與坎井之蛙何異?”
注：①項(xiàng)脊生：歸有光自稱。
�、凇笆袂迨啬秆ā本洌汗糯拇ㄓ袀�(gè)婦女叫清，她丈夫發(fā)現(xiàn)了一個(gè)產(chǎn)丹砂的礦穴，開采后獲得巨利。丈夫死后，清繼夫業(yè)，別人不敢侵犯。秦始皇后來為她筑了一個(gè)“女懷清臺(tái)”，以示表彰，事見《史記·貨殖列傳》。
�、勖撩粒翰幻�，即名聲未顯于天下。
④區(qū)區(qū)：小的意思。
�、輷P(yáng)眉瞬目：揚(yáng)眉眨眼。形容得意時(shí)的情狀。
�、拗^有奇景：認(rèn)為小屋中自有不平凡的景物。謂，認(rèn)為。
思考題：
(1)兩處用典，表現(xiàn)了作者什么樣的情感?
(2)作者自比“坎井之蛙”有何意圖?
(3)為何選入課本時(shí)被刪去?
參考答案：
(1)作者運(yùn)用蜀清和諸葛兩個(gè)典故，隱隱表達(dá)了自己的志向。雖然目前寂寂無名，但如辛勤耕耘，或許會(huì)像蜀清和諸葛孔明一樣得到重用。
(2)身居陋室而自謂發(fā)現(xiàn)奇景，夾雜著作者自嘲、自嘆和自尊的情感。自比“坎井之蛙”也表現(xiàn)出了自己生不得志的感慨。
(3)本段文字只是作者的感慨，雖然也緊扣小軒，但和整體內(nèi)容略有不同，抒發(fā)的情感也和全文不一致，故被刪去。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課主要是寫與軒有關(guān)的人和事，重點(diǎn)描寫了作者的“亦多可悲”之情，雖為日常瑣事，卻情真意切，如臨其境，如見其人，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，令人讀之而動(dòng)容落淚，“事細(xì)而情深”正是本文的一大特色。
六、布置作業(yè)
1.熟背二至四自然段。
2.預(yù)習(xí)最后兩小節(jié)文字，并背誦。
第三課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.賞析本文最后兩節(jié)文字。
2.賞析本文的藝術(shù)特色。
[教學(xué)過程]
一、檢查背誦情況
1.個(gè)人單獨(dú)背誦二至四段。
2.分小組，互相監(jiān)督背誦。
3.抽查最后兩節(jié)的背誦。
二、品讀最后兩節(jié)，體悟作者念妻的哀思
1.齊讀最后兩段。
2.組織學(xué)生討論以下問題。
�、俚�5段為附記，集中描寫了夫妻在軒中生活的片斷，寫了哪幾個(gè)片斷?
明確：“時(shí)至軒中”從余問古事”或“憑幾學(xué)書”和“歸而述諸小妹語(yǔ)”。平常至極。但音容笑貌盡現(xiàn)，可見妻子留給作者的印象之深刻。
�、诘谝粋�(gè)片斷的描寫，兩個(gè)虛詞“或”與“時(shí)”，有何妙用?
明確：一個(gè)“時(shí)”表明經(jīng)常，兩個(gè)“或”字表明了兩人親密的關(guān)系。有問就有答，有學(xué)必有教。雖只有簡(jiǎn)短的一句交代，但讀來仿佛從字里行間聽到了項(xiàng)脊軒中傳出來的歡聲笑語(yǔ)，相敬相愛。甜言蜜語(yǔ)，這是多么美好的生活，又是多么深摯的感情。
�、酆镁安婚L(zhǎng)，妻子的早逝給作者留下了極大的愁苦和哀思，作者是如何表達(dá)這種情感的呢?
明確：只用了七個(gè)字“吾妻死，室壞不修”，就這一句淡淡的交代，就把作者對(duì)亡妻的無限思念和那份情感宣泄而出。當(dāng)年的項(xiàng)脊軒是那樣的窄小破舊，但作者卻興趣盎然，親自修葺和美化，雖居陋室，卻其樂無窮，大有“斯是陋室，唯吾德馨”的感慨；而今屋壞卻不修，自然是物雖在人已亡，睹物思人，對(duì)亡妻的無限思念和傷感。深寓其中。
3.文章結(jié)尾余韻徐歇，悠悠不盡，詩(shī)意無窮，試賞析。
明確：文章的結(jié)尾。托物抒情。睹物傷懷，物是人非。雖沒有一個(gè)字涉及思念，但思念之情卻表現(xiàn)得誠(chéng)摯感人�？吹借凌藰洌⑼怀鍪瞧蕻�(dāng)年“手植”，使人不由得想起當(dāng)年的歡聚。項(xiàng)脊軒的歡聲笑語(yǔ)，妻子的喁喁私語(yǔ)，仿佛還在耳邊回響，“亭亭如蓋”的樹，仿佛亭亭玉立的身影。但這一切終是虛幻。物還在，人已去，空留一腔悵惘之情。結(jié)尾雖只一句話，卻將歸有光的全部由回憶引起的痛苦之情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感嘆，確實(shí)是慘惻雋永。感人肺腑。
4.齊背第五、六自然段。
三、賞析本文的藝術(shù)特色
1.學(xué)生各抒己見。談自己的見解。
2.教師點(diǎn)撥：
可以從文章分散的材料組織方面、抒情技法方面、細(xì)節(jié)描寫等方面去分析。
3.明確特色。
(1)難言的傷痛，不老的親情——情線不斷，形散神聚。
這一點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面分析：
①幼年歸有光的傷痛
歸有光對(duì)于幼年的事情并非記得，是用乳汁喂養(yǎng)了歸家兩代人的老嫗幫助他憶先母的。歸有光對(duì)于母親的音容笑貌沒有印象。對(duì)于一個(gè)日漸長(zhǎng)大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天深厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭，這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛。
�、谏倌隁w有光的形象
“借書滿架……人至不去”，這一段描寫給我們刻畫了一個(gè)好靜、安詳、勤奮和深思的少年形象。
�、凵倌隁w有光的內(nèi)心世界
a.幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實(shí)。
b.幼年沒有感受到母愛，更增加了內(nèi)心的悲涼。
c.歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大壓力。一方面，這個(gè)家庭是官宦之家；另一方，歸家已衰敗和離析。這樣一個(gè)家庭，當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。然而，科場(chǎng)不利。這怎不令他傷心呢?
�、艹赡隁w有光的內(nèi)心世界
人亡物在。再加上親人一個(gè)個(gè)離他而去，家道日衰，而深情難忘，這又怎能不叫歸有光無限傷心呢?
總之，一根親情線，無限的傷痛，貫穿文章始末。
(2)平凡之景，瑣屑之事，普通之物——借景言事抒情，托物寓情。
文中寫景、敘事、描物都與一個(gè)“情”字關(guān)聯(lián)。
小屋環(huán)境——暗示家道的衰敗。
修葺小屋一一反映自己學(xué)業(yè)上的勤奮，暗示并反襯自己的不得志。
伯父分家——直接描寫家道的衰落，抒發(fā)懷念母親、追憶祖母的深情。
四次遭火——以往殆有神護(hù)，而今破敗不保。反襯家庭現(xiàn)在的不幸。
妻至軒中——抒發(fā)對(duì)亡妻的思念之情。
作者借平凡之景抒情，敘瑣屑之事抒情，托普通之物寄情，處處不明寫情，卻滿紙抒情淋漓，使人感慨萬千。狀物而懷人而抒情，三者融為一體，正如王錫爵所說的“無意于感人，而難愉慘怛之思溢于言表”。
(3)畢肖的神情，感人的細(xì)節(jié)——如聞其聲，如見其人。
母親最感人的細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作，“以指扣門扉”，一句話“兒寒乎？欲食乎？”老嫗的轉(zhuǎn)述，把母親的關(guān)愛、呵護(hù)、問饑問寒的神情，形神畢肖地表現(xiàn)了出來。一個(gè)動(dòng)作，一句話，使人如聞其聲，如見其人。還有祖母的關(guān)懷疼愛、勉勵(lì)期待，三言兩語(yǔ)，感人至深，歷久不忘。
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