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小學(xué)教師發(fā)展性的評價方案
基礎(chǔ)教育課程改革是全面推進素質(zhì)教育的核心，建立符合素質(zhì)教育思想的評價制度是保證課程改革順利實施的關(guān)鍵。為了更好的貫徹落實《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，我們岔河小學(xué)在全方位推進課程改革實驗的同時，建立了一套與此相適應(yīng)的校本評價體系，此項是關(guān)于對教師的評價。
一、評價的目的
建立教師職業(yè)道德和教育水平及科研能力不斷提高的評價體系，目的是為了促進教師的不斷發(fā)展，逐步建立起一支高素質(zhì)、研究型的教師隊伍。本評價方案將改變以學(xué)生的學(xué)習成績作為評定教師的唯一標準的做法，建立起多元的、符合素質(zhì)教育思想的、有利于教師成長的發(fā)展性評價標準。本評價方案強調(diào)幫助教師對自己教育行為進行分析和反思。幫助教師認真思考學(xué)生及有關(guān)人員的評議和對自己的評價，并通過與學(xué)生的交流，不斷提自己的教育教學(xué)水平。突出評價的激勵和調(diào)控功能，淡化評價的甄別與選拔功能，激發(fā)教師不斷進步、實現(xiàn)自身價值，由傳統(tǒng)的授業(yè)解惑的教師轉(zhuǎn)向研究型的新型教師。
二、評價內(nèi)容及標準
（一）社會在發(fā)展，教育在進步。
新課程對教師提出了新的更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習的促進者；不僅是傳統(tǒng)的教育者，而且是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習者、研究者、合作者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展應(yīng)得到高度重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平的發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的、尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系�？偟膩碚f，教師評價集中體現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價和對教師素養(yǎng)的評價及教師的科研能力評價三個方面，根據(jù)我們學(xué)校的實際情況和發(fā)展規(guī)劃制定了以下評價內(nèi)容。
（二）教師同伴和學(xué)校管理者作為評價主體對教師進行評價。主要包括以下方式：
1、抓住課堂主陣地，通過對教師課堂教學(xué)評價的結(jié)果，來實施對教師的評價。根據(jù)課堂教學(xué)評價內(nèi)容及評價標準作為評價教師的一把尺子。通過這種方式增加評價主體的多元性，在評價中，評價者和被評價者彼此交換課堂教學(xué)的意見和感受，共同探求改革和完善的意見和策略，幫助教師理清觀念和思路，從而促進教師自身素質(zhì)的提高。
2、對教師日常行為、師德建設(shè)以及教育態(tài)度和教育觀念的評價。根據(jù)“對教師素質(zhì)的評價標準”進行評價。
（三）以學(xué)生家長和社會各界為評價主體對教師進行評價。
我們岔河小學(xué)的辦校宗旨是要“辦社會放心的學(xué)校、辦家長滿意的教育”。因此，學(xué)校辦學(xué)水平高不高，教學(xué)質(zhì)量好不好，廣大學(xué)生家長和社會各界最有發(fā)言權(quán)。同樣，教師的學(xué)識水平、專業(yè)素養(yǎng)高不高，教學(xué)成績好不好，教學(xué)態(tài)度是否端正，也只有人民群眾來評價。所以，家長和社會的評價也是非常重要的。評價方法，可通過問卷調(diào)查和訪談的方式進行，也可以通過建立家長開放日、推行家長參與的公開課方式來收集學(xué)生家長及社會各界對教師教育教學(xué)的評價意見。
（四）采取定性分析與定量評價相結(jié)合的方法進行。
定性分析主要是針對教師的教學(xué)、師德、個人素養(yǎng)、提高程度、教研能力等多方面，定期向評價主體（學(xué)生、同事、家長等）發(fā)放征求意見信或者聯(lián)系卡，通過他們的意見反饋形成積累材料，根據(jù)其在整個教師評價中的比重，記錄在教師檔案中。定量評價主要是通過這種形式。我們是素質(zhì)教育，就是要走出“應(yīng)試教育”的怪圈，這其中包括教育理念、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)目的等多個方面，考試并不是“應(yīng)試教育”所獨有的形式，但素質(zhì)教育也應(yīng)該有考試這種形式。在當前條件下，考試仍然是教師評價體系中一種必要形式，仍然是學(xué)生、家長和教師關(guān)注的焦點。只要我們除去考試中的功利色彩，最大限度的降低考試的選拔和淘汰功能，還考試的本來面目，這又有什么可大驚小怪的呢？主要可采取以下方法：一是考試的作用上，徹底擯棄其選拔和淘汰功能，充分發(fā)揮其評價、改善和導(dǎo)向功能。二是考試內(nèi)容上，進一步拓寬考察范圍，多方面考察學(xué)生（如：學(xué)生的知識技能、學(xué)生的綜合實踐能力等等）另外其它幾種評價方法，也要采用定性與定量評價相結(jié)合。如：教師的自我評價、學(xué)生對老師的評價、同事的評價、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價等。
五、建立教師檔案袋
（1）教師自己收集有關(guān)在教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展方面的資料，包括各種教學(xué)資料和文件等，如：教師個人發(fā)展長遠計劃、教師業(yè)務(wù)檔案、教師年度教學(xué)成績、教師水平測試成績、教師自評（思想總結(jié)）自查量表、教師的師德水平測試（家長、學(xué)生） 、教師綜合考評成績、教師各種榮譽成果 、教師各種參賽情況、教師教科研成果、教師專業(yè)技能材料、教師課堂教學(xué)測試成績等，存入檔案袋中。這些資料可以幫助教師獲得校方的認可，并提供證據(jù)證實；
�。�2）學(xué)校管理者，除收集整理教師檔案袋中的資料，還要收集教師在教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展不足方面的有關(guān)資料，幫助教師確定發(fā)展基線，進而考查教師在下一段努力后是否取得進展。在收集各類資料的時候，可以采用觀察、訪談、檢查教師的各種教學(xué)資料和文件等多種方法。
六、綜合評價
在掌握了大量關(guān)于教師發(fā)展優(yōu)勢與不足的資料和證據(jù)后，學(xué)校對教師的教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展進行分析，根據(jù)評價量表，給出終結(jié)性評價，并做出客觀的描述。
七、明確促進教師發(fā)展的改進要點，制定改進計劃
評價是為了促進教師的提高，因此對評價結(jié)果的處理上，應(yīng)把重點放在幫助教師以開放、坦蕩的胸懷面對評價的結(jié)果，和教師一起討論并確定改進要點，制定改進計劃。如：
�。�1）學(xué)校管理者用清晰、間接、可測量的目標術(shù)語來描述教師改進的要點；
（2）確定改進教師教學(xué)和提高教師素質(zhì)的指標；
（3）描述評價教師向改進目標努力的具體辦法。
此外，在改進計劃的制定中，還要發(fā)揮教師個人優(yōu)勢，尊重教師個性，幫助制定教師的個人發(fā)展目標，并向教師提供日后培訓(xùn)或自我發(fā)展的機會，以提高教師履行工作職責的能力，促進教師個人素養(yǎng)的整體發(fā)展。因此，促進教師不斷提高的評價體系是面向未來的發(fā)展性評價體系，重在信任教師的能力和激發(fā)教師追求不斷提高的內(nèi)在需要和動機，倡導(dǎo)全體教師的積極參與，所以力求讓教師在民主、開放、上進和支持的評價氛圍中以積極的心態(tài)對待發(fā)展性評價，是我們促進教師自身專業(yè)水平的不斷改進和提高的重要方法。
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