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通過科研訓練提升法學碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的思考論文
摘 要：目前法學碩士畢業(yè)論文質(zhì)量存在較多問題，應(yīng)從教育過程尋找解決辦法�？蒲杏柧毎ǜ傎愵�、參與類和融入類三種形式，在法學教育教學過程中貫徹科研訓練，有利于提高學生的綜合能力與素質(zhì)，從而有利于解決法學碩士畢業(yè)論文存在的質(zhì)量問題。同時，切實開展科研訓練，也將推動法學教育工作者積極轉(zhuǎn)變教學方式與教育理念。
關(guān)鍵詞：法學教育；畢業(yè)論文；科研訓練
一、法學碩士畢業(yè)論文存在的問題
碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量問題年年被吐槽，僅就畢業(yè)論文本身去思考并不能解決這個問題。培養(yǎng)學生撰寫畢業(yè)論文的能力，不在畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)本身，而在之前的教學環(huán)節(jié)。就法學教育而言，要寫出一篇像樣的碩士畢業(yè)論文，需要專業(yè)知識的積累，更需要各種能力的積累，包括靈活運用理論知識分析解決實際問題的能力，發(fā)現(xiàn)新問題并加以分析解決的能力，以及展示法律觀點的能力等。在法學碩士畢業(yè)論文寫作進程中，學生普遍表現(xiàn)出明顯的選題無目的、結(jié)構(gòu)無邏輯、內(nèi)容無思考、寫作無章法、答辯無經(jīng)驗等現(xiàn)象。法學碩士畢業(yè)論文現(xiàn)狀反映了學生綜合能力的不足。
傳統(tǒng)的法學教育以知識傳授為主，在教學方式上以講授法為主。有的教師還沒有從觀念上實現(xiàn)教學從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，因此，雖然學生大多能夠獲得較充分的知識積累，但所獲得的知識相對固化，難于融會貫通、靈活運用，這就需要在實踐環(huán)節(jié)為學生提供更多知識運用的機會。然而現(xiàn)實情況是，實踐教學環(huán)節(jié)也往往由于學生人數(shù)、教學時間安排、學生實習積極性、實習經(jīng)費、指導(dǎo)教師精力以及實習場地、安保、案例典型性等原因，導(dǎo)致實習教學效果不佳。這樣，在整個教育過程中，理論環(huán)節(jié)缺乏能力引導(dǎo)，實踐環(huán)節(jié)疲軟，理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)割裂，種種問題累積到撰寫畢業(yè)論文時，學生方才充分顯露出發(fā)現(xiàn)問題以及分析、解決和闡述問題各方面能力都極為欠缺的狀況。缺少了學習過程中必要的能力訓練，論文質(zhì)量堪憂也在情理之中。
二、科研訓練對碩士畢業(yè)論文質(zhì)量問題的回應(yīng)
大學生科研訓練始于1969年由美國麻省理工學院首倡的“碩士研究機會計劃”，鼓勵支持達到一定條件的碩士生參與教師的研究項目，開啟了碩士生參與學術(shù)研究的先河。我國從20世紀90年代開始出現(xiàn)以學科競賽形式為主的碩士生科研活動，后來又逐漸加大了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的推廣力度。這些都是大學生參與科研訓練的有益嘗試。科研訓練以項目化的形式，在教師指導(dǎo)下，讓學生掌握科學的研究方法，形成專業(yè)的思維方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。
科研訓練可以培養(yǎng)學生檢索資料和選題的能力。學會并熟練運用傳統(tǒng)紙質(zhì)和現(xiàn)代電子形式的檢索工具，是論文選題和進一步研究的前提基礎(chǔ)。檢索、處理資料的能力可以幫助學生避免無效和低水平檢索，把握研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而解決盲目選題、自說自話等問題。
科研訓練可以提供論文撰寫及修改技能的訓練。通過科研訓練，學生可以嘗試獨立地擬定寫作思路和提綱，邏輯地展開觀點論述，并對論文進行完善。論文指導(dǎo)教師普遍感到學生不會用自己的語言或者法言法語把觀點表述出來，文字駕馭能力、語言表達能力較差。有的教師指出論文中存在的問題，學生也不能進行有效的修改�？蒲杏柧殑t可以讓學生提前接受擬定論文提綱、結(jié)構(gòu)安排、文章寫作和修改的多種練習，解決學生“不會寫”“寫不出”的問題。
科研訓練可以為學生提供答辯環(huán)節(jié)的預(yù)演。答辯環(huán)節(jié)考察學生對論文所探討問題的把握和理解程度，也考察學生的表達能力、臨場應(yīng)變能力及反應(yīng)速度。法學專業(yè)學生除了要有過硬的“筆桿子”功夫，還要有“嘴皮子”功夫，充分的科研訓練可以解決學生在答辯時抓不住重點、表達混亂、臨場緊張等問題。
科研訓練是涵蓋上述能力訓練的較好形式。如果法學專業(yè)學生能夠在學習過程中得到這種積極的訓練，相信碩士畢業(yè)論文便會取得水到渠成的效果，從根本上解決碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量問題。
三、科研訓練的體系化構(gòu)建與開展
我國相關(guān)教育文件早已將學生參與科研納入其中，如2001年教育部《關(guān)于加強高等學校碩士教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》指出，要創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動，并將碩士生科研訓練情況納入普通高等學校碩士教學工作水平評估中；2005年教育部文件《關(guān)于進一步加強高等學校碩士教學工作的若干意見》提出，要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作；2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。但目前碩士生科研的作用在全國范圍內(nèi)尚未達成共識，對碩士生與學術(shù)研究的關(guān)系以及什么是碩士生科研還存在一定的爭議。
應(yīng)當看到，盡管科研訓練與學術(shù)研究具有相同之處，但科研訓練更多著眼于學生能力的鍛煉與培養(yǎng)，對于碩士生尤其法學專業(yè)學生而言，科研訓練的能力訴求與學生未來從業(yè)的能力需求在很大程度上是契合的。因此，應(yīng)當摒除科研訓練等同于學術(shù)研究的偏差性認識，并在法學教育中大力提倡科研訓練工作。對科研訓練形式的認識也不能僅限于項目研究的形式，應(yīng)將科研訓練予以體系化，并將其理念貫穿于整個教學過程中。
1.科研訓練的多種表現(xiàn)形式
科研訓練本質(zhì)上是對綜合能力的訓練，符合應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的目標，有必要把科研訓練與法學教育全面結(jié)合�？蒲杏柧毤瓤梢员憩F(xiàn)為獨立的研究性學習活動，也可以表現(xiàn)為融入教學全過程的探究式學習方法。根據(jù)科研訓練的表現(xiàn)形式不同，可將其劃分為三類：
一是競賽類科研訓練。目前在法學學科范圍內(nèi)，競賽類科研訓練包括“挑戰(zhàn)杯”競賽、各類模擬法庭競賽、辯論賽、寫作翻譯類比賽以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。這些賽事活動符合國家及教育主管部門的政策精神，培養(yǎng)鍛煉學生的同時，也擴大了學校的影響，對彰顯學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生個人能力具有顯著意義。此類方式是目前國內(nèi)較為成熟的訓練方式，需要進一步加強的是擴大活動覆蓋面，讓更多法學專業(yè)學生加入其中，有利于法學教育整體水平的提高。
二是參與類科研訓練。此類訓練形式多表現(xiàn)為大學生參與教師的科研項目，其結(jié)果或者體現(xiàn)在教師的科研成果當中，或者經(jīng)過培育完善，轉(zhuǎn)變?yōu)楦傎愴椖�，因此具有半顯性特征。這種方式在不同層次的院校廣泛存在，但受制于多種實際因素而呈現(xiàn)出隨意性。出于培養(yǎng)和鍛煉學生的考慮，有必要提供學生參加教師科研工作的制度性保障。
三是融入類科研訓練。即貫穿于教學全過程的多種方式的訓練。融入類科研訓練是教師在授課過程中進行的有意識的引導(dǎo)與訓練，這種訓練，在形式上沒有文章或者報告作為訓練的標志性成果，但具有根本性意義，它其實是競賽類和參與類科研訓練產(chǎn)出成果的“幕后英雄”。前述兩類科研訓練對參與其中的學生來講意義毋庸置疑，但有明顯的不足，就是訓練的受益范圍不能周延所有學生。教育活動的宗旨恰恰要求能力培養(yǎng)必須及于全部受教育者，這就是融入類科研訓練必須受到重視的意義所在。
2.在教學過程中開展科研訓練
競賽類和參與類科研訓練需要一定的機制作為保障，如遴選學生制度、獎勵激勵制度、知識產(chǎn)權(quán)與學生權(quán)益保障制度等。在機制順暢的情況下，這兩類訓練即可有序開展。與此同時，融入類科研訓練對人才培養(yǎng)目標的整體達成至關(guān)重要，應(yīng)給予充分重視。
融入類科研訓練的開展需要課上與課下的緊密結(jié)合。課堂上需要教師激發(fā)與培養(yǎng)學生的問題意識。我國法學專業(yè)碩士生均為高中起點，理解能力有限。科研訓練的第一步是讓學生認識和發(fā)現(xiàn)社會，從而發(fā)現(xiàn)問題�！敖M織大學生進行科研訓練，是實現(xiàn)由學習向發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的直接途徑�！彪S著專業(yè)知識的不斷積累，教師要有意識地培養(yǎng)學生運用法律知識與原理，探索性地分析和解決問題。課堂上還要鍛煉學生的語言表達能力。教師應(yīng)當在課堂上有意識地鍛煉學生的語言表達能力，通過多次的課堂討論、演講、辯論等方式，幫助學生克服緊張心理，學會通過語言、眼神與肢體的綜合運用準確表達自己的想法。課堂下教師要著力訓練學生的文獻資料處理與撰寫能力。法學專業(yè)學生應(yīng)當具備終身學習的能力，才能適應(yīng)社會迅速發(fā)展傳導(dǎo)給法律的易變特征。一名合格的法學教師的課堂上，僅做知識點的宣講遠遠不夠，還應(yīng)教會學生查找、閱讀、甄別、篩選相關(guān)資料。之后，通過不間斷的練習、總結(jié)、反思與修改，訓練學生的文字表達和駕馭能力。
總之，融入類科研訓練需要教師認真對待教學過程，為學生提供訓練的機會，并且給予充分的指導(dǎo)與點評。融入類科研訓練將對教師傳統(tǒng)的教學習慣、方法產(chǎn)生巨大沖擊，開展這種工作需要相應(yīng)的配套措施，如教師激勵、評價考核等制度，才可能使融入類科研訓練在教學活動中變成一種教學習慣，沉淀為一種教學傳統(tǒng)。
3.在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開展科研訓練
畢業(yè)論文是碩士教育過程的最后一個綜合性訓練與考察環(huán)節(jié)，撰寫畢業(yè)論文過程也是一項不可或缺的科研訓練。撰寫畢業(yè)論文，特別是對于大多數(shù)不能或不愿參加學科競賽、教師科研項目的學生而言，畢業(yè)論文的綜合訓練功能就變得不可或缺。實踐中有人因畢業(yè)論文問題突出而提出取消碩士畢業(yè)論文的建議是極不可取的，如果取消這一環(huán)節(jié)，那么學生的培養(yǎng)過程將不完整。
畢業(yè)論文訓練的綜合性與過往學習過程中科研訓練的分散性形成互補。在學習過程中學生獲得的訓練，有的傾向于理論論證，有的側(cè)重于案例分析，分散在某一部門法領(lǐng)域，局限于某一具體問題。而在撰寫畢業(yè)論文過程中，會涉及到跨部門法甚至是跨學科、跨專業(yè)的問題，需要學生在扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，融會貫通各領(lǐng)域知識，形成系統(tǒng)連貫的知識框架體系，之后運用所學知識分析解決具體問題，或許也可以有更進一步的期待，即學生能有所創(chuàng)新。綜合性是畢業(yè)論文較之前的訓練所不同的地方，指導(dǎo)教師應(yīng)當兼顧論文主題涉及的多領(lǐng)域知識，鼓勵學生把握相關(guān)專業(yè)知識，指導(dǎo)學生圍繞論文主題合理運用各學科知識，闡明并論證主要觀點。另外，畢業(yè)論文是大多數(shù)碩士生踏入社會前的最后一個學習環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學生關(guān)注真實社會，思考法律建議的可行性與可操作性等問題。
四、結(jié)論
法學碩士畢業(yè)論文作為整個法學碩士教育的收官之筆，反映學生的學習效果和法學教育工作的效果，發(fā)揮著教學質(zhì)量“晴雨表”的功能。法學碩士畢業(yè)論文的問題，毋寧說是法學教育的問題，法學碩士畢業(yè)論文出了問題，應(yīng)該引起法學教育工作者的重視。科研訓練要求法學教育工作者積極轉(zhuǎn)變教學方式與教育理念，切實開展科研訓練，必定會向傳統(tǒng)法學教學方式、教學觀念、教學習慣發(fā)起挑戰(zhàn)，向教學過程要能力培養(yǎng)、要創(chuàng)新意識。大力開展科研訓練工作，可以成為提升法學碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的有效措施，也可能成為提升整體法學教育質(zhì)量的有效方式。
參考文獻：
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