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工商管理實踐教學存在的問題及對策
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工商管理實踐教學存在的問題及對策【1】
摘 要：結(jié)合近幾年工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和用人單位的反饋意見來看，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才實際操作能力的要求越來越高，所以，教師應(yīng)該進一步改善工商管理專業(yè)教學。
簡要對工商管理專業(yè)實踐教學存在的不足，以及相對應(yīng)的解決措施提出一些個人看法。
關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè);實踐教學;問題分析;解決方法
2014年2月11日，中國南方人才市場發(fā)布了2013年度才市分析以及2014年才市供求預測報告。
報告顯示：從需求的專業(yè)情況來看，工商管理類專業(yè)在企業(yè)所需專業(yè)中成為首個熱門專業(yè)類別，占總需求的11.03%。
然而，從近幾年人才市場的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看，工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿�、自我認知與用人單位的期望值存在著很大的差距。
多數(shù)用人單位認為工商管理類本科畢業(yè)生實踐和創(chuàng)新能力不強，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，影響了畢業(yè)生順利就業(yè)。
所以，高校實踐教學質(zhì)量的高低，直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)情況及高校教育教學水平和高校的發(fā)展。
因此，在以后的教學當中，我們應(yīng)該進一步改善教學方法，突出實踐性教學。
一、工商管理專業(yè)實踐教學中存在的問題
1.學校不夠重視，師資力量缺乏
學生是學習的主體，一方面，學校對學生實踐教學的不重視直接導致了學生普遍對實踐的不關(guān)注，很多同學不理解實踐教學的意義，對其方式不了解。
老師對實踐教學方法研究的不透徹，也就隨之忽略了實踐的重要性;另一方面，學校沒有給予足夠的教師資源去開展實踐教學活動。
并且，從教師的自身角度來看，一大部分教師教學任務(wù)比較繁忙，教學工作負擔較重，沒有閑暇時間去探究實踐性教學的方式方法。
大部分老師很注重專業(yè)理論上、科研方面的知識，而忽略了實踐的重要性，在這個競爭力越來越強的今天，實踐是必不可少的，如果老師自身都意識不到，那么就帶動不了學生的積極能動性，就導致實踐教學的效果不是很明顯。
2.沒有較強的改革創(chuàng)新意識
“創(chuàng)新”一詞近年來越來越流行，各個行業(yè)也都非常需要它，工商管理專業(yè)自然也不例外。
很多學校也會開展實踐活動，例如：“挑戰(zhàn)杯”中的沙盤模擬大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、技能文化節(jié)等大型的綜合實踐活動，希望可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
可是在很多學生看來，這些活動不僅占用學習時間，還消耗他們的大量精力和財力，學習成績下降，還得不到同學和老師的理解，也得不到相應(yīng)的鼓勵，讓他們心里有了負擔，身心疲憊;同時由于他們的創(chuàng)新意識不強，綜合素質(zhì)能力不夠，這就導致學校每次開展實踐性活動學生參加的人數(shù)很少，而且流于形式。
所以，樹立改革創(chuàng)新意識刻不容緩。
3.學生自身不重視
學生是實踐活動中最重要的，是活動的主體，學生本身就不是很重視實踐活動，也造成了實踐教學的一道障礙。
主要是因為學生對于實踐的意識不是很強，沒有思考過實踐活動的重要性，對實踐教學的認識不高，應(yīng)該從思想上提高對它的認識。
他們也都知道實踐教學對提高他們各方面的能力、素質(zhì)都有很大的益處和幫助，但是，由于他們懶惰的性格和諸多方面的因素造成了實踐教學沒能達到預期的效果。
二、對于實踐教學存在的問題的解決方法
1.學校應(yīng)完善實踐教學的計劃和體系
學校方面應(yīng)該認識到實踐教學在當今社會的重要性，它對工商管理專業(yè)學生綜合素質(zhì)、綜合能力方面的提高，有著不可替代的作用。
學校應(yīng)該對實踐教學課程展開一系列的教學活動，為學生制定一套完善的教學方案，讓學生在這四年里做一個自我檢測，給自己制訂一個全面性的教學計劃和實踐教學活動，并在這個基礎(chǔ)上一步步階段性地完成自己的目標，更好地培養(yǎng)自己的能力。
例如：本校為了更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，在學校領(lǐng)導的支持下，由教研室牽頭并組織成立了“尚能服務(wù)公司”，該公司從總經(jīng)理到部門領(lǐng)導，下至員工都是由學生組成，由學生自主經(jīng)營學生可以將在課堂上學到的理論知識運用到經(jīng)營管理中，活學活用。
同時，這一過程讓他們自己也知道理論知識的掌握情況及自身的缺點和自身素質(zhì)的高低，及時改正和提高，使他們以后能夠更好的就業(yè)和工作。
同時，學校對實踐教學的重視可以從根本上切斷學生不重視實踐的思想。
2.突出實踐目的，拓展實踐方式
社會的快速發(fā)展使工商管理專業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛，而且，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和成熟，人才市場也隨之發(fā)生了巨大的改變，對專業(yè)人才的要求也越來越高，學生的擔子就越來越重了，不僅需要很強的專業(yè)技能，還需要學生更加努力的學習，不斷地積累和豐富自身的經(jīng)驗，把自己所學得的知識靈活地應(yīng)用在教學實踐活動中。
這個過程不僅要循序漸進，還需要學生和老師們共同合作、努力。
學生要給自己制作一份詳細和完整的職業(yè)生涯規(guī)劃報告，交給老師，老師再加以修改、完善并給予建議。
這樣，學生在大學里就有了一個很好的實踐方式和方法。
當然，這種方式和方法不是單一的，是有很多種形式的，它需要學生和老師之間的互相交流，相互探討、研究，學生把自己的想法與創(chuàng)意和老師分享，并讓老師給予建議，老師虛心接受并加以揣摩和完善，調(diào)動學生的主觀能動性，這種師生合作，才能更好地發(fā)展和大膽的創(chuàng)新。
3.培養(yǎng)學生對實踐教學的興趣
學生的意識里對實踐教學不重視，所以，他們自然而然地就不愿意去付出和行動。
那么，學校就必須采取一些政策和方法，來慢慢培養(yǎng)學生的興趣，讓他們盡可能快地適應(yīng)來達到提高他們綜合素質(zhì)和能力的目的。
第一，學習成績的高低影響著學生的總成績，因此，只要他們做到了相應(yīng)的實踐活動就給他們對應(yīng)的學分，讓他們意識到社會實踐的重要性。
第二，要把課本上專業(yè)、理論的知識變成實際的行動力，老師和學生要相互幫助，學生要把自己思考的實踐形式主動告訴老師，老師要對學生進行積極引導，大家共同努力，互相學習，提高自己的綜合素養(yǎng)。
當然，解決工商管理實踐教學問題的措施還有很多，很多學者前輩也都做了深入地研究。
筆者在這里只是簡單闡述了自己在教學這幾年的體會和看法。
我們要努力促使學生將理論應(yīng)用到實踐中去，為培養(yǎng)懂理論會實踐的綜合性人才盡自己的一份微薄之力。
參考文獻：
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地方工科院校管工融合工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)【2】
摘要：通過分析管工融合工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，突出管理知識、方法、能力與工科知識的相互交叉、滲透和融合，探討“管工融合”導向下地方工科院校工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，為提升學生的綜合理論運用能力、實踐創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)提供一種創(chuàng)新實踐范式。
關(guān)鍵詞：管工融合 工科院校 工商管理
近年來，工業(yè)發(fā)達國家提出“再工業(yè)化”，并對發(fā)展先進制造業(yè)作了部署。
與此同時，第三次工業(yè)革命在全球范圍內(nèi)引發(fā)熱議。
黨的十八大明確指出：要推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)健康發(fā)展。
發(fā)展先進制造業(yè)是應(yīng)對國際經(jīng)濟危機，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提高產(chǎn)業(yè)國際競爭力的重要戰(zhàn)略突破口，也是實現(xiàn)制造強國的重大舉措。
“先進制造業(yè)”的“先進”主要體現(xiàn)在三個方面：產(chǎn)業(yè)的先進性、技術(shù)的先進性和管理的先進性。
對于制造企業(yè)來講，要實現(xiàn)管理的先進性，急需一批既熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理流程，又具備一定工科背景知識的復合型人才。
一、管工融合工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵
先進制造業(yè)是相對于傳統(tǒng)制造業(yè)而言，指制造業(yè)不斷吸收電子信息、計算機、機械、材料以及現(xiàn)代管理技術(shù)等方面的高新技術(shù)成果，并將這些先進制造技術(shù)綜合應(yīng)用于制造業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)制造、營銷服務(wù)和管理的全過程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、清潔、靈活生產(chǎn)，即實現(xiàn)信息化、自動化、智能化、柔性化、生態(tài)化生產(chǎn)，取得良好經(jīng)濟社會和市場效果的制造業(yè)總稱。
與傳統(tǒng)制造業(yè)不同，先進制造企業(yè)更需要能夠?qū)⒐�、工等學科知識交叉應(yīng)用的高素質(zhì)、應(yīng)用型管理人才。
管工融合，指的是管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進，培養(yǎng)并強化學生的跨學科知識重組、創(chuàng)新和應(yīng)用能力，使學生能夠快速適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的管理要求。
1.培養(yǎng)良好的實踐創(chuàng)新能力。
工科院�？赏ㄟ^創(chuàng)新教學氛圍及管理制度支持，實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神的培育;通過創(chuàng)新實踐環(huán)境的不斷創(chuàng)造和優(yōu)化，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。
工科院�？蓪嵤┮韵赂鞣N層次的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉措：加強學生課外活動的建設(shè)及課外實踐活動的培訓;開展專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的訓練和競賽活動;組織參與國家及省內(nèi)高層次專業(yè)競賽;開展校內(nèi)外實踐創(chuàng)新活動。
這些舉措將大幅度提升學生的創(chuàng)新意識與實踐創(chuàng)新能力。
2.培養(yǎng)扎實的綜合理論應(yīng)用能力。
管工融合導向下的教學體系，既使得工科院校管理類專業(yè)的學生獲取了豐富的理論知識，同時，交叉學科知識的廣泛學習，又使得學生提升了知識重組能力和理論創(chuàng)新能力。
從知識結(jié)構(gòu)上看，管工融合教學體系在工科院校的運用，有助于學生綜合理論運用能力的提升，使得工商管理類專業(yè)的學生既有較深的專業(yè)造詣和堅實的管理基礎(chǔ)，又具有一定的工科知識;既具備生產(chǎn)運營、戰(zhàn)略管理等方面的知識，又了解有關(guān)人文地理、政治經(jīng)濟等方面的知識。
3.培養(yǎng)突出的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
職業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)為專業(yè)表現(xiàn)，還表現(xiàn)為綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等。
借助管工融合的教育理念，可培養(yǎng)學生良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
為企業(yè)培養(yǎng)各級管理人才是工商管理類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，但行業(yè)較強的實踐性以及此前單純的管理類知識的學習，使得工商管理類本科專業(yè)畢業(yè)生往往處于“高不成低不就”的尷尬境地。
管工融合的教育理念以及多層次的實踐環(huán)節(jié)要求工商管理類專業(yè)學生在本科階段，不僅要完成管理基礎(chǔ)理論知識的學習任務(wù)，還要經(jīng)歷從學校到企業(yè)就業(yè)所需的行業(yè)實踐。
在校期間制定的實踐教學體系及其有效實施，使得學生的職業(yè)道德得到了培育，職業(yè)技能得到了提升，職業(yè)行為得到了規(guī)范化與標準化，職業(yè)意識得到了強化，實現(xiàn)了就業(yè)的“高位對接”。
二、管工融合工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
工科院�？梢砸劳袑W校工科背景優(yōu)勢，按照“管理知識、方法、能力與工科知識融合、區(qū)域特色鮮明”的原則，吸收世界先進管理教育理念，扎根地方本土經(jīng)濟，服務(wù)先進制造業(yè)，經(jīng)過基礎(chǔ)理論、管理方法和工科技術(shù)教育及企業(yè)實踐等環(huán)節(jié)，重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和學習能力，強化學生創(chuàng)新意識和實用意識。
人才培養(yǎng)框架如圖1。
1.構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
培養(yǎng)目標是辦學的方向和目的，不同的培養(yǎng)目標要求不同的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
管工融合工商管理類創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)包括三塊：理論知識、通用知識和職業(yè)知識。
理論知識包含學科知識和專業(yè)知識，學科知識包含與工商管理類專業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、財務(wù)管理、國際貿(mào)易等知識，以及一定的產(chǎn)品設(shè)計、材料加工、生產(chǎn)工藝等方面的工科知識;專業(yè)知識是指專業(yè)核心課程，因?qū)I(yè)不同而有所差異。
通用知識是普通高等學校所有專業(yè)學生都應(yīng)掌握的基礎(chǔ)性知識，目的是為了培養(yǎng)和提高職業(yè)需要的非專業(yè)工作能力，包括思想政治理論知識、人文社科知識、法律知識和工具技能知識。
職業(yè)知識是圍繞理論知識在具體職業(yè)崗位運用而形成的實踐知識，針對應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求，以職業(yè)分析乃至工作過程分析為依據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的特點，與職業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)。
能力結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)技術(shù)能力、通用技術(shù)能力和社會發(fā)展能力三塊。
專業(yè)核心能力與職業(yè)崗位和職業(yè)資格緊密相關(guān)，總體反映學生在特定職業(yè)崗位上具有的專業(yè)業(yè)務(wù)能力，它強調(diào)應(yīng)用性和針對性。
通用技術(shù)能力主要反映學生在工作活動中所需要的行為能力，它強調(diào)適應(yīng)性和規(guī)范性。
社會發(fā)展能力主要反映學生適應(yīng)未來發(fā)展的需要，從容應(yīng)對環(huán)境變化的能力，它強調(diào)遷移性。
素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)三塊。
專業(yè)素質(zhì)指在所從事的職業(yè)或承擔的專業(yè)工作中表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)，本質(zhì)屬性是職業(yè)性。
人文素質(zhì)指在人文方面所具備的綜合品質(zhì)，即由知識、能力、情感、態(tài)度、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為人的氣質(zhì)和修養(yǎng)。
身心素質(zhì)指身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的合稱，它是專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)得以建立和提高的基礎(chǔ)。
2.打造四大理論教學平臺。
課程設(shè)置要體現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的統(tǒng)一，注意知識的交叉融合。
為此，理論教學體系可以按照四大平臺來設(shè)計：基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、工科技術(shù)課程模塊和應(yīng)用性專業(yè)課程模塊。
基礎(chǔ)課程模塊含科學人文與基本技能工具性課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、相鄰學科基礎(chǔ)課程;專業(yè)課程模塊含專業(yè)核心主干理論課程，按照現(xiàn)代企業(yè)管理所應(yīng)具備的能力來設(shè)計;工科技術(shù)課程模塊圍繞先進制造業(yè)相關(guān)工程技術(shù)知識設(shè)置;應(yīng)用性專業(yè)課程模塊含實務(wù)操作內(nèi)容較多的專業(yè)課程，以管理體驗和實踐為基本特色，以加強學生創(chuàng)新能力和實踐能力為重點。
在課程設(shè)置上，適當減少必修課程，加大選修課在整個教學計劃中所占的比重，增設(shè)一些拓寬基礎(chǔ)和專業(yè)口徑、有明顯時代特征、體現(xiàn)學科交叉等的課程，專業(yè)教學總學時控制在一定的幅度。
3.設(shè)計“三位一體”的課程體系。
打破原有課程體系設(shè)計理念，在課程設(shè)置和訓練方法上融合系統(tǒng)工程的原理，通過與工科知識相結(jié)合，構(gòu)建知識、實訓與實踐“三位一體”的課程體系，培養(yǎng)學生跨學科知識重組能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。
課程體系設(shè)計如圖2。
公共基礎(chǔ)課是專業(yè)的基礎(chǔ)科學，圍繞專業(yè)課程展開教學。
專業(yè)基礎(chǔ)課是連接公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程群的紐帶，專業(yè)基礎(chǔ)課要注重綜合設(shè)計實驗的教學內(nèi)容，為課程設(shè)計做前期預備知識。
鼓勵學生運用課程設(shè)計中所學到的知識來參加各類創(chuàng)新大賽，以此強化學生的實踐能力。
專業(yè)課程群的教學要注重實際問題的解決，真正讓“做中學”貫穿整個專業(yè)課程群的教學之中，將多門課程關(guān)聯(lián)起來做課程設(shè)計。
工科技術(shù)課程的教學要注重先進制造業(yè)工程技術(shù)知識，結(jié)合工科技術(shù)實訓，分組做綜合設(shè)計項目，培養(yǎng)專業(yè)知識運用和團隊工作能力，提高學生綜合創(chuàng)新實踐能力。
校企合一實踐則為最終的畢業(yè)設(shè)計做好準備。
4.建立四層次的實踐教學體系。
實踐教學體系充分體現(xiàn)“做中學”的方法，貫穿于從入學到畢業(yè)的整個教學過程中，并將理論教學和實踐教學有機結(jié)合，管理知識與工科知識融合，由簡到繁，逐步形成一套“課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外”的實訓、實驗、實習、創(chuàng)新四層次的實踐教學體系(圖3)，從而達到分析、解決實際問題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。
實訓教學包括校內(nèi)實訓和校外實訓;實驗教學主要是在簡單的驗證性實驗基礎(chǔ)上進行綜合性實驗、設(shè)計性實驗、探索性實驗。
近年來，開設(shè)了企業(yè)運營電子對抗賽、ERP沙盤演練活動、人力資源模擬實驗、綜合物流實驗等;實習教學包括認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。
綜上所述，現(xiàn)代經(jīng)濟管理科學的發(fā)展主要體現(xiàn)為學科之間的相互交叉、滲透和融合。
由于先進制造業(yè)企業(yè)面臨的問題比較復雜，不僅包括一般管理問題，還常常存在著一些具有工科背景的特殊管理問題。
因此，在知識結(jié)構(gòu)方面，先進制造業(yè)的管理人才不僅要具備一定的管理理論知識，而且也應(yīng)該具備一定的產(chǎn)品設(shè)計、材料加工、生產(chǎn)工藝等方面的工科知識。
管工融合工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代化制造企業(yè)對復合型管理人才的需求，將學生的知識教育、能力培養(yǎng)及素質(zhì)塑造有機結(jié)合，通過各個環(huán)節(jié)去培養(yǎng)具有競爭力的工商管理創(chuàng)新型人才。
參考文獻
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