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如何撰寫課題研究的工作報(bào)告
一、什么是“課題研究工作報(bào)告”
“課題研究工作報(bào)告”是課題從開題到結(jié)題，課題研究的客觀記錄，進(jìn)程回顧和主要大事的匯總，它是研究情況的高度概括和按計(jì)劃實(shí)施的具體體現(xiàn)。
“課題研究工作報(bào)告”是對(duì)研究工作做事務(wù)性說明，而非學(xué)術(shù)性說明，“課題研究工作總結(jié)報(bào)告”，屬于工作情況匯報(bào)。
“十一五”期間的課題研究需要兩種“課題研究工作報(bào)告”：
⒈ 年度課題研究工作報(bào)告
“年度課題研究工作報(bào)告”是對(duì)研究過程中，某一年度(階段)課題研究情況的說明和概括總結(jié)。
�、� 課題結(jié)題時(shí)的“課題研究工作報(bào)告”
課題結(jié)題時(shí)的“課題研究工作報(bào)告”是從開題到結(jié)題，課題研究情況的說明和概括總結(jié)。
二、撰寫“課題研究工作報(bào)告”的意義
課題研究是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的研究過程，在研究的過程中教師們自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平會(huì)不斷得到提高，特別是科研方法和科研能力會(huì)隨著課題研究的進(jìn)展不斷的提升。
三、撰寫“課題研究工作報(bào)告”的格式要求與內(nèi)容
“課題研究研究工作報(bào)告”顧名思義，就是要記述課題研究工作的運(yùn)作過程。因此報(bào)告要能夠比較明確的表現(xiàn)出研究的脈絡(luò)。也就是說，我們要能夠從你的工作報(bào)告中看出您的課題是否確實(shí)在踏踏實(shí)實(shí)的在做。(目的不是一定要檢查工作，而是要從要求的角度規(guī)范研究的過程)鑒于大家的實(shí)際情況，區(qū)教科研規(guī)劃辦公室本著實(shí)事求是的原則，對(duì)“十一五”課題的“工作報(bào)告”提出以下的基本要求：
�、� “工作報(bào)告”撰寫的格式要求
報(bào)告題目：××××××研究課題工作報(bào)告
單位名稱：××學(xué)校××××研究課題組
一、課題研究概述
�、� 課題研究的主要內(nèi)容
�、� 課題研究的主要方法
二、課題研究主要進(jìn)程(含課題研究中研究方案的重大更正 )
三、課題研究取得的成績(jī)
四、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、問題與不足
【附】課題研究大事年表
㈡ “工作報(bào)告”的內(nèi)容與要求
序 言：
“序言”也叫“導(dǎo)語”、“前言”，即用簡(jiǎn)捷明了的語言闡述課題的性質(zhì)(什么樣的課題)、立項(xiàng)的時(shí)間、結(jié)題的時(shí)間課題研究的進(jìn)展情況。
例如，我區(qū)區(qū)域性研究課題《“中小學(xué)基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施研究 ”階段研究工作報(bào)告》的“序言”：
“中小學(xué)基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”是遼寧省“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，又是甘井子區(qū)“十一五”教育科學(xué)研究區(qū)域重點(diǎn)研究課題。
本課題研究周期六年(2004年12月 — 2010年12月)，分準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。
目前課題研究研究完成了課題準(zhǔn)備、課題立項(xiàng)工作，進(jìn)入課題實(shí)施的第一階段“學(xué)科教學(xué)基本類型的分類研究”�，F(xiàn)將前一階段的研究工作報(bào)告如下。
一、課題研究的概述
“課題研究概述”主要闡述課題研究(或課題的階段研究)的主要研究?jī)?nèi)容和主要研究方法，要求語言簡(jiǎn)捷、內(nèi)容具體，與《課題研究方案》配套。
例如，我區(qū)區(qū)域性研究課題《“中小學(xué)基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施研究 ”階段研究工作報(bào)告》的“課題研究的概述”：
�、� 本階段的主要研究?jī)?nèi)容
本階段主要開展了兩方面的研究工作：
�、� 課題研究的立項(xiàng)申報(bào)工作;
�、� 研究的第一階段(2006.3 — 2007.2)
按照《研究方案》的要求本階段的研究?jī)?nèi)容是：
�、� 各學(xué)科基本課型分類研究;⑵ 各學(xué)科基本課型教學(xué)任務(wù)的研究。
�、� 本階段的主要研究方式方法
主要采取行動(dòng)反思法，即將我區(qū)中小學(xué)課程改革實(shí)施中的主要問題 —— 幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式的落實(shí)轉(zhuǎn)化為研究課題，在中小學(xué)的校本研究活動(dòng)中，組織教師通過“學(xué)習(xí) — 分析 — 設(shè)計(jì) — 實(shí)踐 — 反思 — 改進(jìn) — 總結(jié)”研究方式，提高素質(zhì)，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。
此外，還將根據(jù)課題研究的內(nèi)容和進(jìn)程，采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、教育總結(jié)法、案例研究法等多種研究的方法。
二、課題研究的進(jìn)程
按照實(shí)施課題研究中不同階段寫，結(jié)題時(shí)的“研究進(jìn)程”要按照“課題的準(zhǔn)備階段”、“課題組織實(shí)施階段”、“課題結(jié)題總結(jié)階段”分別敘述;“階段工作報(bào)告”就闡述本階段。
具體內(nèi)容包括：做了哪些主要工作，這項(xiàng)工作目的意義、方法、內(nèi)容、取得的效果等。
另外，課題研究有調(diào)整也要進(jìn)行闡述。
《“設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”階段研究工作報(bào)告》的“課題研究的進(jìn)程”，闡述了2004.12 — 2006.12階段的兩項(xiàng)主要研究工作：
�、� 課題研究的準(zhǔn)備工作(2004年12月 — 2005年10月)
包括課題立項(xiàng)工作、研究前調(diào)查工作 、通識(shí)培訓(xùn)工作、試點(diǎn)學(xué)校探索 、召開課題研究開題會(huì)等。
�、� 研究的第一階段(2006.3 —— 2007.2)
研究?jī)?nèi)容：⑴ 各學(xué)科基本課型分類研究;⑵ 各學(xué)科基本課型教學(xué)任務(wù)的研究。以及開展的研究活動(dòng)、方法、效果等。
(具體見《“設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”階段研究工作報(bào)告(2004.12 — 2006.12)》的“課題研究的進(jìn)程”)
三、課題研究的成績(jī)
通過實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)，闡述課題研究在改進(jìn)教育教學(xué)工作中產(chǎn)生的作用和成效。
�、� 構(gòu)建了課題研究的程序，保證了課題研究的實(shí)施
㈡ 構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)基本課型的分類的原則、基點(diǎn)與方法，為“分類研究”提供了基本操作方法
㈢ 提供了“學(xué)科基本類型課教學(xué)行為設(shè)計(jì)”模式樣板，保證了“設(shè)計(jì)研究”的科學(xué)性與規(guī)范性
㈣ 總結(jié)了“三位一體”的研究工作策略，為課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的保障
�、� 實(shí)施“四位一體”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作與研究的有效整合保證了課堂教學(xué)效益
�、� 建立了“訂單式服務(wù)”制度，明確了課題管理者為基層服務(wù)的工作程序
(具體見《“設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”階段研究工作報(bào)告(2004.12 — 2006.12)》的“課題研究的成績(jī)”)
四、課題研究的差距與改進(jìn)建議
認(rèn)真分析總結(jié)課題運(yùn)作過程中的、來自研究者自身的、來自學(xué)校的、區(qū)課題管理機(jī)構(gòu)方面的不足與差距，分析原因，提出改進(jìn)的建議。
《“設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”階段研究工作報(bào)告》的“課題研究的差距與改進(jìn)建議”中，提出了本階段的六項(xiàng)主要的研究成績(jī)：
�、� 提高對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，克服急于冒進(jìn)，研究表面化、形式化的問題
㈡ 充分發(fā)揮“設(shè)計(jì)研究”的研究網(wǎng)絡(luò)的管理作用
�、� 充分發(fā)揮教育局、進(jìn)修學(xué)校、政府督學(xué)室的整合管理作用，激發(fā)基層學(xué)校研究積極性
�、� 加強(qiáng)對(duì)兩翼：指導(dǎo)組、業(yè)務(wù)支撐組的管理，形成支撐基層學(xué)校校本研究的合力
�、� 校長(zhǎng)不僅是校本教學(xué)研究的第一責(zé)任人，更是校本教學(xué)研究的身體力行者
�、� 處理好將“設(shè)計(jì)研究”作為其它課題研究載體的關(guān)系
(具體見《“設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”階段研究工作報(bào)告(2004.12 — 2006.12)》的“課題研究的差距與改進(jìn)建議”)
四、對(duì)撰寫“課題研究工作報(bào)告”的建議
�、� 校長(zhǎng)是校本研究的第一責(zé)任人，更應(yīng)該是校本研究的身體力行者，學(xué)校課題研究的成敗校長(zhǎng)是決定因素;
�、� 用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)觀察問題、問題分析問題、解決問題是提高課題效益的關(guān)鍵，只有將研究、教學(xué)、培訓(xùn)、管理整合起來，才會(huì)充分發(fā)揮系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的功能，收到 “四兩撥千斤”的實(shí)效;
⒊ 厚積薄發(fā)是課題研究的重要策略，只有重視課題研究中每一個(gè)研究活動(dòng)的實(shí)施、每一個(gè)微小成果的積累、每一位教師成功的積淀，才會(huì)有課題研究的豐厚成果;
⒋ 有概括才有遷移，提高研究教師的提煉概括能力，是將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效手段;
�、� 充分發(fā)揮現(xiàn)代生產(chǎn)力的標(biāo)志 —— 計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)科研管理電子化，是提高課題研究實(shí)效的有效措施。
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