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分層教學(xué)工作總結(jié)范文（通用10篇）
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用，快快來寫一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才是正確的呢？以下是小編精心整理的分層教學(xué)工作總結(jié)范文，希望能夠幫助到大家。
分層教學(xué)工作總結(jié) 1
將七年級分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了備課和上課、作業(yè)進(jìn)行了初步實踐，取得了一定的效果，本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課題理論知識和研究方案的學(xué)習(xí)探討，對學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評價各方面進(jìn)行了探討和實施，重點從以下方面進(jìn)行了研究探討：
1、根據(jù)學(xué)生實際，認(rèn)真對初一新生進(jìn)行了分層
在學(xué)生分層我們要認(rèn)真了解學(xué)生實際，并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學(xué)生分層方案，實事求是地對學(xué)生進(jìn)行了分層。
我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的`學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。
2、認(rèn)真進(jìn)行了分層備課的探討和研究
經(jīng)過第一階段課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計）從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點的制定、教學(xué)過程的設(shè)計、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計等幾方面設(shè)計出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。
3、用第一階段形成的分層教學(xué)過程模式（四環(huán)節(jié)教學(xué)）進(jìn)行了教學(xué)探討和研究。
教學(xué)過程主要按以下四個步驟進(jìn)行設(shè)計：
�。�1）情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)
分層教學(xué)開始時，教師要利用數(shù)學(xué)知識的開放性，以實例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
�。�2）分層練習(xí)，探討生疑
“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵學(xué)生主動實踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。
（3）整體評價，齊頭并進(jìn)
整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，采用不同的方法。
4、作業(yè)實施了分層布置
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
5、對學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行了分層
在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采�。鹤寣W(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2—3個同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個C層的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
分層教學(xué)工作總結(jié) 2
我們都知道,由于各種主客觀因素的影響或限制,每個學(xué)生的心理特點,智力水平都有差異.無論什么樣的班級,一定即有優(yōu)生,又有學(xué)困生.而在全面實施新課改的今天,如何貫徹有關(guān)教育教學(xué)精神,面向全體學(xué)生,全面提高其綜合素質(zhì),成為擺在教育教學(xué)工作者面前的一大難題.針對這一問題，結(jié)合我在近年來采取分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，全面提高方面的成功經(jīng)驗，來總結(jié)一下我的實施方案：
一、每個教師都喜歡學(xué)優(yōu)生，他們接受知識的能力強，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，他們的表現(xiàn)與成績能讓教師滿意。
但如何讓學(xué)優(yōu)生精益求精，日臻完善，也是我們教師不能忽視的一個問題。我認(rèn)為要想進(jìn)一步的提高優(yōu)生的成績，可以采取下面的一些措施：第一，要讓學(xué)優(yōu)生首先樹立一個更高的目標(biāo)，不能使他們因為取得了暫時的成績而沾沾自喜，固步自封。要讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我。第二，要給他們建立一個更大范圍的競爭平臺。用自己的實際行動去力爭達(dá)到更高的目標(biāo)。比如說：可以讓學(xué)優(yōu)生在一個班級范圍內(nèi)比較，也可以讓一個年級的各班的學(xué)優(yōu)生相互競爭，使他們向更好的看齊，激發(fā)他們的求知欲，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)與生活上沒有最好，只有更好。去年我班有個女生叫任丹，她的學(xué)習(xí)成績很好，尤其是化學(xué)。因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)浮躁的現(xiàn)象。我在仔細(xì)地觀察之后，把她叫到辦公室，拿出其他班考的更好的學(xué)生的成績給她看，讓她知道自己并沒有最好。果然她有點不好意思，在下一次的考試中，她由全班第一終于考到了全年級第一。第三，要多給學(xué)有余力的同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流提高的機(jī)會，讓他們在更大的知識空間里遨游，探索。
二、每個班級都有一些成績不太好的學(xué)困生
而作為一名教師，千萬不能因為學(xué)困生學(xué)習(xí)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，而是要仔細(xì)找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因。根據(jù)不同的原因找出最好的解凍辦法，排除干擾學(xué)困生的諸多因素，對癥下藥，就能夠更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，從而提高成績。我認(rèn)為具體的教學(xué)指導(dǎo)可以從以下幾方面作起：
首先,要理解關(guān)愛學(xué)困生，從這打開轉(zhuǎn)差突破口。學(xué)困生與優(yōu)生相比，自尊心更強。因為他們學(xué)習(xí)成績不好或不守紀(jì)律，長期受冷落和歧視，他們一般都很心虛。由于擔(dān)心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，他們極敏感，而內(nèi)心世界仍渴望得到教師和同志們的理解，諒解和信任。為此，我從多方面關(guān)心和幫助他們。例如：安排座位，我堅持好中差的搭配。要求好生幫助學(xué)困生。課堂提問，我激勵后進(jìn)生踴躍發(fā)言;班級活動，我不忘留給他們一展身手的機(jī)會等等通過這些措施，他們認(rèn)識到自己的價值，樹立了很好的自信心，為轉(zhuǎn)化打開了突破口。
其次，要主動家訪，建交和諧的師生關(guān)系。我們農(nóng)村許多家長大部分時間都在外打工，沒有時間去關(guān)心孩子，慢慢地，孩子學(xué)習(xí)成績就下來了。如九5班學(xué)生張芬，原先活潑好動，成績優(yōu)秀。但自從爸爸媽媽出去打工后，和年邁的奶奶相依為伴。整天心事重重。學(xué)習(xí)成績受到嚴(yán)重的影響。我看在眼里，急在心中。一方面去多關(guān)心她，經(jīng)常去她家家訪。另一方面多鼓勵她，同時讓同班同學(xué)多照顧她，使她感到溫暖。從此，她有什么心里話就和我說，我也像對待自己孩子一樣，幫她解決心中的難題，逐漸地，這位學(xué)生又恢復(fù)了活潑開朗的性格，重新煥發(fā)出勤學(xué)上進(jìn)的`勁頭。
另外教師要多分析學(xué)生，采取措施，對癥下藥。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。每接一屆新生，要做的第一件事，就是調(diào)查摸底。要求了解學(xué)生以往在學(xué)校的表現(xiàn)，以及本人的性格和家庭成長環(huán)境，以變今后便于展開工作。具體可以通過查看各科成績，召開學(xué)生座談會，調(diào)查問卷，家訪，與學(xué)生談心等。通過調(diào)查了解可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)至學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因是多面的，但學(xué)生和教師方面的原因還是最為重要的。學(xué)生方面有學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，還有學(xué)生智商因素以及心理素質(zhì)。教師方面有教師的道德素質(zhì)、教學(xué)方法，教學(xué)能力等因素。通過觀察、分析、總結(jié)，對于不同類的學(xué)生，要采取相應(yīng)的措施，以便達(dá)到事半功倍的效果。
通過多年的實踐，有些差生的化學(xué)成績有一定的提高，其它科成績也有明顯進(jìn)步。我認(rèn)為，只要我們教師心中有差生，肯多花些心血，多數(shù)差生是完全可以轉(zhuǎn)化的學(xué)生都是心思比較敏感的，老師付出的努力是可被感受的到的。當(dāng)其被老師的真誠和熱心被感動之后，他們會全力和老師配合，以提高自己的成績作為對老師、家長、和自己的回報。
分層教學(xué)工作總結(jié) 3
為了有效提高語文課堂教學(xué)，根據(jù)因材施教的原則，我們學(xué)校采用了操作性強、見效快的分層教學(xué)法，為了適應(yīng)這種教學(xué)方法，我對初中語文也進(jìn)行了大膽的改革，嘗試、研究。分層教學(xué)法就是把一個班級的學(xué)生按基礎(chǔ)和能力把學(xué)生分為A、B、C三個層次，對相同的教材、不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法實施教學(xué)。經(jīng)過一段時間的嘗試和研究，我總結(jié)出如下幾點研究成果。
一、實施分層教學(xué)的舉措
�。ㄒ唬┤媪私鈱W(xué)生，初次分層
對教學(xué)對象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在接手初二兩個班級時，對班級的學(xué)生逐一摸底了解，其中包括學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、平時學(xué)習(xí)語文所化的時間、父母親關(guān)心、支持學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的性格、愛好等，采用側(cè)面了解、家訪、調(diào)查問卷等方式。
其次在班級中向?qū)W生提出分層教學(xué)的設(shè)想，經(jīng)過一次次摸底考試，并根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，從智力因素，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個體間差異狀況，把學(xué)生分成A、B、C三組，人數(shù)各占33%。A組學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣濃厚，語文基礎(chǔ)知識扎實，對語文學(xué)習(xí)有較強的自主、創(chuàng)造意識；B組學(xué)生應(yīng)達(dá)到義務(wù)教育大綱中的基本要求，這些學(xué)生智力因素好，但在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，語文成績中等；C組是那些智力或非智力因素相對差，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法不當(dāng)，作業(yè)效果不那么好的學(xué)生。
�。ǘ┓謱咏虒W(xué)，分類指導(dǎo)
1、備課分層
根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅持與A、B、C各類學(xué)生的實際相適應(yīng)，把教材中統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況，設(shè)計好相對的教學(xué)目的。或提高難度，或降低要求。再將學(xué)習(xí)中的重點、難點實施分解，設(shè)計學(xué)習(xí)難度，設(shè)計好層次的練習(xí)要求。例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓(xùn)練時，提出分層要求。A類：重點在于閱讀中體會能力的'培養(yǎng)，根據(jù)文章的內(nèi)容，讀出感情；B類：重點訓(xùn)練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內(nèi)容，說出基本含義；C類：重點訓(xùn)練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達(dá)意。這樣，因為目標(biāo)要求不同，難度有異，使不同層次的學(xué)生在自己原有的知識水平上有所提高。
2、教學(xué)分層
在課堂教學(xué)中，教師一方面要強化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢驗是否達(dá)標(biāo)。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會。通常在講授知識時提問中等生，利用認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生深刻理解；在鞏固學(xué)習(xí)時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。
在新授課中，巧妙利用時間差分層施教。一個新知識的引進(jìn)，對A、B層學(xué)生來說能在較短時間內(nèi)掌握，但對C層學(xué)生來說要多次重復(fù)。分層施教中巧妙利用這個時間差進(jìn)行有效施教，對C層學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解，往往效果較好。例如在教學(xué)《社戲》一課時，A、B層學(xué)生對課文內(nèi)容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，展開討論。利用A、B層學(xué)生興趣盎然，積極主動開展討論的時間，教師對C層學(xué)生給予閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
3、作業(yè)分層
布置的作業(yè)分為三個層次，即復(fù)習(xí)檢查型、辨析簡答型、綜合點評型。一種題型為C層學(xué)生設(shè)計，目的在于讓該層次學(xué)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識，舉一反三；第二種題型為B層學(xué)生設(shè)計，目的在于培養(yǎng)該層學(xué)生一定的分析問題、解決問題的能力；第三種題型則為A層學(xué)生設(shè)計，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、表述能力。根據(jù)三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：C層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡答型，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；B層：辨析簡答型+綜合點評型，教師全部批改；A層：綜合點評型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業(yè)，意在鼓勵低層次的學(xué)生向高層次突破，從而調(diào)動學(xué)生求知的積極性。
如以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，設(shè)計三種題型：
a，在讀懂（翻譯）文章的同時，概述課文內(nèi)容；
b，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫，運用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ?/p>
c，對課文的寫作手法作評析。這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實際水平，具有一定的針對性與實效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學(xué)有余力的A層學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。
�。ㄈ┛己朔謱樱儞Q梯隊
考核包括單元檢測和階段性檢測。教師依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。C層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡答型，B層：辨析簡答型+綜合點評型，A層：綜合點評型+課外撥尖型�？己撕�，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo)；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過教師輔導(dǎo)，互助小組進(jìn)行幫助，以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
通過階段考核，對每個學(xué)生進(jìn)行各次綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的提高一個層次；對后退的，第一次可提醒、鼓勵，以后仍跟不上的則降低一個層次。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對降一層的學(xué)生，不要冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心、幫助分析原因，樹立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
二、實驗結(jié)果分析
經(jīng)過一年年多的實踐，從幾次考試中，初步表明實驗基本達(dá)到預(yù)想效果。學(xué)生的非智力因素得到調(diào)整和改善。訪問調(diào)查、抽樣調(diào)查表明，通過“分層教學(xué)”實驗后，全班有85%的學(xué)生喜歡語文課，有45%的學(xué)生對語文課感興趣；有76%的學(xué)生有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有23%學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)的能力與水平；班級的學(xué)習(xí)語文的整體面貌有了明顯的改觀。取得這些成績的主要原因：
1．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不同層次的學(xué)生都能在老師的輔導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)每個學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)和心理特點，解決了長期以來班級授課教學(xué)中的“吃不飽”和“吃不了”的問題，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學(xué)生充分發(fā)展的要求。
3．體現(xiàn)了“減負(fù)”的原則，提高了課堂教學(xué)效益。學(xué)生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學(xué)生都有所收獲，真正把“減負(fù)”落到了實處。
三、分層教學(xué)的思考
1．分層教學(xué)牽制老師很多的精力，特別是對一些學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生而言，分層教學(xué)相對要困難。這些學(xué)生在一些基礎(chǔ)知識的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎(chǔ)上加以分層指導(dǎo)、教學(xué)，方能取得效果。
2．有些知識點及知識新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據(jù)各知識點統(tǒng)籌分層，然后進(jìn)行討論總結(jié)，這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使各知識點的分層更趨合理科學(xué)。
3．對效果的評判只能用分?jǐn)?shù)、成績來衡量，某些項目的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)品質(zhì)，閱讀能力，無法量化體現(xiàn)出來。
4．有些學(xué)生的進(jìn)步出現(xiàn)反復(fù)迂回的情況，而長時性效果還有待作長期追蹤研究，一年的時間顯得匆促。
分層教學(xué)工作總結(jié) 4
長時間的分層教學(xué)實施以來，感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。因為他承認(rèn)學(xué)生差異，注重對不同基礎(chǔ)和層次學(xué)生的差別對待。在教學(xué)過程、課程輔導(dǎo)、評價激勵、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照顧到全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能受到良好教育和激勵。
現(xiàn)對分層教學(xué)對學(xué)生各方面影響簡單總結(jié)
一、心理影響方面。
反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使c層的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識到自己語文的基礎(chǔ)和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開始重視語文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時，老師則可以對這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評價標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
二、成績提升方面。
分層次教學(xué)實踐證明，分層次后c層次的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實了，成績進(jìn)步很大，有的甚至能與a層次的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的.改觀。這些改觀正是語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學(xué)生對語文這門課有興趣而且會學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。
三、慎重對待方面。
分層次后，b層的同學(xué)群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。
當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索；
2、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，揚長避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)工作總結(jié) 5
經(jīng)過這一段時間分層教學(xué)，因材施教的實踐，切身意識到分層教學(xué)的重要性，同時，根據(jù)我班學(xué)生的實情，分層教學(xué)是很有必要的，采用分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。因為每個層次的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。
所謂分層教學(xué)，根據(jù)即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。二十一世紀(jì)的社會，并不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨特性和創(chuàng)造性來為社會服務(wù)。
一、面向全體學(xué)生，分層授課，因材施教
備課時，對于同一教學(xué)內(nèi)容，我會考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓A、B學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí);同時，教師給C、學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課。接下來用十分鐘給C學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí);教師則用這個時間聽取A、B學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師給A、B學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、難易不同的練習(xí)題;教師就檢查C學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo);再給C學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題，每個周末，每個學(xué)生在課后作業(yè)本上對本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的'成績，或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗，或提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進(jìn)行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學(xué)生合理化的建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。
二、練習(xí)作業(yè)分層次，因材施教
練習(xí)的彈性處理，主要在于練習(xí)題設(shè)置與要求上，也就是精心設(shè)計必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習(xí)題要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層要求，對學(xué)困生可以只要求一題一解，就題論題，落實新課程基本要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解，用
此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和糾正。
實踐證明，在分層教學(xué)的練習(xí)中，對練習(xí)進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
三、評估測試分層
成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步;對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上;對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
四、多層次教學(xué)的體會與成果
我校多層次教學(xué)改革的實驗，從教學(xué)的組織形式來看，已改變了傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式;從教學(xué)要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實;從教學(xué)內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓?從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識的體現(xiàn)來看，多層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們多層次教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正意義上的主人。
1、充分調(diào)動各層學(xué)生的積極性。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。為了充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)低年級學(xué)生心理特點，可以將全班分成若干個小組進(jìn)行奪“星”比賽，教師對不同層次進(jìn)行鼓勵，增強學(xué)生的自信心。
2、允許解決問題策略多樣化。
教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個性特征，允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。讓每個學(xué)生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
3、鼓勵各層次學(xué)生質(zhì)疑。
我們在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵質(zhì)疑。
由于全員參與，目標(biāo)明確，實施規(guī)范，“多層次”教學(xué)改革已深入人心，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進(jìn)“低起點、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”的課題落實工作。實踐證明，“多層次”教學(xué)具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，增強學(xué)校教育教學(xué)活力，煥發(fā)出了教育教學(xué)新的力量源泉。
保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是學(xué)困生。由于分層教學(xué)客觀上把學(xué)生分層了不同的層次，這樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，較好的實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教學(xué)理念。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個有機(jī)體，在整個過程中，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況滲透分層教學(xué)的思想，使每個學(xué)生個體都得到發(fā)展，只有這樣的教學(xué)才能是成功的教學(xué)
分層教學(xué)工作總結(jié) 6
時間匆匆而過，這一學(xué)期任教七八年級六個班生物課，可以說緊張忙碌而收獲多多�？傮w看，我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治教，熱愛學(xué)生，努力做到把學(xué)生教好，讓學(xué)生成人成才。能真正做到為人師表、教書育人，較好的完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，盡到一個教師應(yīng)有的職責(zé)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、思想品德方面
我自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，真誠對待學(xué)生。平時積極參加學(xué)校各項活動，認(rèn)真搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤，一個優(yōu)秀的老師無一不是關(guān)心愛護(hù)著學(xué)生。師愛，是學(xué)生接受教育的橋梁。所以，熱愛學(xué)生也是教育教學(xué)獲得成功的基礎(chǔ)。緊密團(tuán)結(jié)在黨中央周圍，與時俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種文件，積極參加會議領(lǐng)會精神，團(tuán)結(jié)同志，特別是少數(shù)民族與他們打成一片，努力為新疆的穩(wěn)定添磚加瓦，在工作中從不散布一些謠言，始終兢兢業(yè)業(yè)，履行自己的職業(yè)道德。
二、能
1、培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的良好習(xí)慣
讓生物教學(xué)的課堂充滿朗朗的讀書聲，達(dá)到以讀促教的目的。古語云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，說的就是“讀”的重要性。上課的時候，一些重要的內(nèi)容我也要求學(xué)生齊讀一遍，增加印象。上課的參與熱情相當(dāng)高，集中他們的注意力。事實證明，這種“讀”的效果是不錯的。
2、注重課堂提問的藝術(shù)，引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生上課積極思考。
要學(xué)生回答問題的`時候，我針對學(xué)生的掌握情況，分別叫不同的學(xué)生來回答。由于問題設(shè)計得比較合理，學(xué)生接受起來就容易多了。為了調(diào)動學(xué)生上課參與的積極性，我常常采取小組競賽的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生對這種方法相當(dāng)歡迎，為了給自己這一組爭光，可以說個個都積極地思考，小組討論的氣氛也相當(dāng)熱烈。學(xué)生上課參與的積極性高了，上課的效果自然也就好了。和學(xué)生保持有意義的接觸是和學(xué)生交流最有效的方法，這個時間里，你不是老師，也拋開你的工作，學(xué)生就是你的朋友，老板，上帝。在路上遇到了，和學(xué)生交流幾句，不要以為非要學(xué)生先和你打招呼�？梢韵胂笠粋�教師先和學(xué)生打招呼，再加上幾句溫暖的問候，對學(xué)生會意味著什么，學(xué)生一定會感受到教師的關(guān)愛。
3、探索研究新教法，新課型，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操，把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。我積極地承擔(dān)學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與交流活動、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，“合作學(xué)習(xí)”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過培訓(xùn)我認(rèn)識到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學(xué)民主;學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲;師生關(guān)系融洽。
三、勤
認(rèn)真實施學(xué)校推行的“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)精練”教學(xué)模式，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，及時反思和改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。
四、績
在工作的同時，我也不忘提高自己的理論水平，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感一位人民教師的責(zé)任，也深感一位人民教師的光榮，成績屬于過去，未來才屬于自己，作為一個青年教師，我知道我的工作才剛剛開始，黨在新時期下的素質(zhì)教育的方針政策己經(jīng)確定，我惟有勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，才能取得更大的成績。
五、廉
加強學(xué)習(xí)，不斷提高思想認(rèn)識，增強了自覺執(zhí)行黨風(fēng)廉政規(guī)定的各項要求。努力做好本職工作，全力配合好各部門的各項工作。切實履行好自己工作職責(zé)，能夠嚴(yán)格執(zhí)行廉潔自律的規(guī)定，沒有違反廉政規(guī)定和制度的行為
六、存在的不足及今后努力的方向
回顧辦半年的工作，有不少的困惑和不足亟待解決。對各位教師的困難和需要了解少，超前服務(wù)、及時服務(wù)、細(xì)致服務(wù)的工作還不到位。深入課堂、指導(dǎo)業(yè)務(wù)的力度不夠。本人由于性格使然，處理問題有時考慮得還不夠周到，對教學(xué)過程的管理還不夠有力，今后工作中要對后進(jìn)生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進(jìn)步。在教學(xué)上下功夫，努力使班級學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步。
分層教學(xué)工作總結(jié) 7
根據(jù)馬克思主義的辯證唯物主義觀點，每個學(xué)生都處在發(fā)展變化之中，從本質(zhì)上都是要求進(jìn)步的。作為發(fā)展的學(xué)生，每天都在變，不是前進(jìn)，就是后退。我們的教育要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但教育是外因，要通過內(nèi)因才能起作用。差異教學(xué)就是力圖從學(xué)生差異出發(fā)，分析差異形成的原因，揚長補短，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，客觀公正地給予評價。激勵進(jìn)步，使內(nèi)因發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。差異教學(xué)強調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個學(xué)生的潛能，而且又十分重視集體作用。強調(diào)學(xué)生集體是由需要和興趣各不相同。思想道德、能力各不相同的學(xué)生組成的統(tǒng)一體。強調(diào)同學(xué)間合作幫助，促進(jìn)人的社會化。每個人都是在人與人的交往環(huán)境中成長起來的，每個人的潛能越是得到良好開發(fā)，越應(yīng)對集體作更多貢獻(xiàn)、而良好的集體，奮發(fā)向上的氛圍，同學(xué)間互助友愛對每個人都是巨大的教育力量。正像蘇霍姆林斯基強調(diào)的：要使學(xué)校里人與人的接觸成為對人成長最有利的條件，同時，又要培養(yǎng)每個人對集體、社會負(fù)責(zé)的能力，這就是個人與集體的和諧統(tǒng)一。
一、科學(xué)性原則
科學(xué)性是分類教學(xué)的基礎(chǔ)。對殘疾兒童進(jìn)行科學(xué)的.檢測與綜合的評估是分類的依據(jù)，也分類教學(xué)成功的首要條件。分類教學(xué)中，首先涉及到的是如何進(jìn)行分類的問題。如沒有科學(xué)、合理的分類（僅憑教師主觀臆斷地分而施教，就會使分類教學(xué)因隨意、盲目而失敗。因此在聾教育方面，需定期做好對聾生聽力、語言、智力的檢測和綜合的評估，并建立檔案，作為教師不同的時期分類的依據(jù)。在多重障礙教育方面需做好智力、視力、適應(yīng)性行為的檢測和病因的分析及綜合的評估，建立檔案并定期做好復(fù)查工作，作為教師不同時期分類的依據(jù)。
二、靈活性原則
靈活性是分類教學(xué)的靈魂。分類教學(xué)中要杜絕僵硬的模式化，概念化需靈活地分類，從而進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。靈活性表現(xiàn)在四個方面：依教分類對任課教師而言可根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容靈活分類。某些學(xué)科可按智能分類、某些學(xué)科可按聽力、語言分類；興趣活動可按個性愛好分類、職技教學(xué)可按能力需要以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)家庭情況分類。康復(fù)訓(xùn)練可按缺陷類別、程度分類。對某學(xué)科而言，可依學(xué)段分類。如語文學(xué)科，低年級可按聽力、語言分類；高年級則按語言、智能分類。依環(huán)節(jié)分類：對某一堂課而言，可以依教學(xué)環(huán)節(jié)分類。聾校語文教學(xué)，在朗讀回答問題等環(huán)節(jié)按聽力、語言分類，要求在分析課文或?qū)懢�、寫段教學(xué)環(huán)節(jié)可按智能、學(xué)習(xí)成績分類。
三、差異性原則
差異性是分類教學(xué)的生命。教育的目標(biāo)不在于達(dá)到同一尺度，而在于促進(jìn)個性的發(fā)展。殘疾學(xué)生又存在著明顯的個性差異，因此在分類教學(xué)中必須強調(diào)以下六點：
差異教學(xué)，訓(xùn)練目標(biāo)的差異性。需為各2類學(xué)生制定出學(xué)科教學(xué)、職技教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的不同目標(biāo)和計劃。每一類學(xué)生有一個基本目標(biāo)，也是低一層次學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，也是高一層次學(xué)生的基本目標(biāo)。輔導(dǎo)計劃中的差異性，在備課中要切合各類學(xué)生實際，分層提出教學(xué)要求，并落實在各個備課環(huán)節(jié)和作業(yè)之中。課堂教學(xué)的差異性，在課堂教學(xué)中根據(jù)備課分類施教。如在新授環(huán)節(jié)，表層次的問題讓A類學(xué)生解決。中層次的問題讓B類學(xué)生解決。深層次的問題讓C類學(xué)生解決。如課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，教師按類可出多層作業(yè)：A類學(xué)生做A層作業(yè)。B類學(xué)生做B層作業(yè)。C類學(xué)生做C層作業(yè)。這樣每一類學(xué)生都有一個基本性要求和發(fā)展性要求，有利于挖掘?qū)W生的潛能。教學(xué)方法與手段的差異性。對某些必須掌握的知識與技能，需根據(jù)各類學(xué)生的思維特點及接受能力，采用不同的方法與手段分層指導(dǎo)。而對于不同缺陷的矯正與補償，則采取不同的方法與手段進(jìn)行訓(xùn)練。個別教學(xué)的差異性，對某些特別的學(xué)生則提供適合個性發(fā)展的最佳方案，加以個別輔導(dǎo)。例如對智能特別強的聾生，可以加深教材的難度、廣度，使其升入中高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)；或可以根據(jù)學(xué)生的個性特長，在學(xué)科、職技、康復(fù)的某一方面加以強化訓(xùn)練，培養(yǎng)出尖子人才。對個別智力損傷嚴(yán)重的弱智學(xué)生，則適當(dāng)降低文化教學(xué)要求，增設(shè)自理、勞動就業(yè)教學(xué)。對于多重殘疾的學(xué)生，在缺陷康復(fù)、生活自理等方面給予特別的訓(xùn)。評估的差異性，這包括過程評估和結(jié)論評估。由于上述五點的差異，因而在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，我們對每個學(xué)生的評估和考核考查的要求也應(yīng)因類而異。這樣不僅可使各類學(xué)生克服驕傲、自滿情緒，激勵他們更上新臺階，而且使各類學(xué)生也可嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。評估的導(dǎo)向性又能促使全班學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到不同程度、不同層次的提高。
四、動態(tài)性原則
動態(tài)性是分類教學(xué)的血液。在教學(xué)的過程中，每一個學(xué)生都在不斷地發(fā)展變化。教育者應(yīng)以發(fā)展變化的觀點看待每一個學(xué)生，并采用相應(yīng)措施主動地適應(yīng)這種發(fā)展變化。因此分類教學(xué)應(yīng)以動態(tài)性去適應(yīng)學(xué)生的變化：其一，動態(tài)分類，根據(jù)學(xué)生差異，打破原有固定、封閉的模式，分類、分層次地進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。其二，動態(tài)變類。隨著學(xué)生聽力、智能、視能、學(xué)習(xí)成績和需要的變化情況，逐期調(diào)整歸類。即不同時期學(xué)生的歸類動態(tài)變化。A類可以回到A類，而B類也可升到A類。其三！動態(tài)選類。在課堂教學(xué)中，B類學(xué)生可以嘗試A類學(xué)生的要求，而B類學(xué)生完不成教師提出的要求！也可選擇C類學(xué)生的要求。
五、合作性原則
合作性是分類教學(xué)的養(yǎng)料。分類只是手段，教學(xué)才是目的。我們教育的目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和適應(yīng)社會的能力。因此我們在分類教學(xué)中，要防止死板僵硬的分類。注意不同類別學(xué)生間的相互合作，殘疾學(xué)生與正常學(xué)生間的相互合作。其一，在班級中做到有分有合，使整班活動小組活動與個別輔導(dǎo)緊密地結(jié)合。分組的同時還必須強調(diào)合作學(xué)習(xí)、互相幫助。有時教師要將不同類別、不同層次的學(xué)生混合編班編組，并有意識地安排需要相互合作的任務(wù)和活動，讓他們互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)共同完成。在相互合作的過程中，既提高學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)學(xué)生交往、合作的能力。其二，在學(xué)校中，加強各班之間的聯(lián)系與合作。通過強幫弱、好幫差、大幫小，讓不同類別的學(xué)生取長補短，共同進(jìn)步。其三，加強學(xué)校與普通學(xué)校間的聯(lián)系與合作，給殘疾學(xué)生提供與正常學(xué)生一起活動的機(jī)會，增加他們之間的相互了解和理解、建立友誼和感情。這有利于殘疾兒童身心的健康與發(fā)展，更有利于殘疾學(xué)生適應(yīng)社會能力的提高。
六、保密性原則
保密性對分類教學(xué)是必要的。公開地給每位學(xué)生貼上好中差的標(biāo)簽，會傷害學(xué)生的自信心。因此在分類教學(xué)中，對學(xué)生的智力檢測及綜合評估，要嚴(yán)格地保密。教師既要做到心中有類，因類施教，又要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不可把教師的分類以及他們的歸類直接告訴學(xué)生，教師對各類學(xué)生提出的問題與作業(yè)，因班級人數(shù)少可以由教師直接點名布置，并做好個別輔導(dǎo)工作。
分層教學(xué)工作總結(jié) 8
現(xiàn)在一個普遍的現(xiàn)象是學(xué)生不大愿意學(xué)語文，另一個現(xiàn)象是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們希望每一個學(xué)生都能夠得到發(fā)展，有必要對語文教學(xué)實施分層教學(xué)。在同一個班級內(nèi)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的輔導(dǎo)和最適合的教育，并進(jìn)行不同層次的檢測和評估，如何進(jìn)行分層教學(xué)，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行嘗試。
1、對學(xué)生進(jìn)行分層
把他們分成上、中、下三個層次。把語文基礎(chǔ)知識扎實、思維能力較強、學(xué)習(xí)態(tài)度正確、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為上層；這一層的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的30%，把語文基礎(chǔ)知識不夠扎實、思維能力一般、學(xué)習(xí)熱情較高、有進(jìn)取心、成績中等或中等以上的學(xué)生為中層；這一層的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的40%，把語文知識底子薄，學(xué)習(xí)勁頭不足，缺乏自信心和自覺性，理解能力差，成績中下的學(xué)生為下層。這一層的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的30%，上、中、下三層的比例是3：4：3。這種分層也不是一成不變的。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和測試，如果發(fā)現(xiàn)上層中的某個學(xué)生的成績下降，還不如中層中的有些學(xué)生，就把上層中成績下降的學(xué)生調(diào)到中層去。相反，如果中層的某個學(xué)生成績提高了就把他分到上層，同樣，下層的學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)到中層，中層的學(xué)生成績退步了，也可以分到下層。一旦發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，及時地與之談話溝通，曉之以理，且與家長聯(lián)系，通過開誠布公的溝通，讓他對自己有一個清醒的認(rèn)識。解除學(xué)生的思想顧慮，使他們樂于接受這樣的分層，這也是能正常開展分層教學(xué)的前提。千萬不能讓學(xué)生感到自卑、難過的做法來分層，如果那樣，效果將適得其反。
2、課堂作業(yè)的分層
把課堂作業(yè)分成四類，一是必做題，二是基礎(chǔ)題，三是提高題，四是創(chuàng)新題。必做題，有關(guān)一些基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，必須要人人掌握的東西；基礎(chǔ)題，專門為處于下游層次的'學(xué)生設(shè)計的題目，仍然以基礎(chǔ)知識、基本技能為主；提高題，以中游層次的學(xué)生為主，他們在做了必做題目后，可以選擇這些能帶有一定課外知識，對興趣培養(yǎng)、能力提高有幫助的題目；創(chuàng)新題，主要針對學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)好的上游學(xué)生群體，讓他們“吃得飽”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，拓展語文知識面。對于作文，筆者通常的做法是出幾個不同深度的作文題，讓他們自己選，寫“我會寫的題目，有話可說的題目”。修改作文時，要求也不一樣，根據(jù)不同層次的學(xué)生完成的情況來寫評語、打分?jǐn)?shù)。
總之，語文分層教學(xué)能充分利用了學(xué)生差異這一資源，能營造了一種平等、和諧的關(guān)系，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機(jī)會。分層教學(xué)能促使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展。對教師來說，語文分層教學(xué)能提高了語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。讓我們共同努力，把祖國的花朵培養(yǎng)得更加芬芳，更加多姿多彩。
分層教學(xué)工作總結(jié) 9
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里強調(diào)的是學(xué)生的個體、自主與有效參與，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，努力提高他們有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。
一、目標(biāo)分層，讓每一個學(xué)生都能激起參與的興趣。
沒有興趣的強制性教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的'差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)的興趣。
二、訓(xùn)練分層，讓每一個學(xué)生都能獲得參與的機(jī)會。
基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都能同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法，既有保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會，激發(fā)興趣，提高整體水平。
三、評論分層，讓每一個學(xué)生都能體驗參與的樂趣。
評價具有導(dǎo)向、激勵的功能，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，是以充分發(fā)揮每個人的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個人成
功感為前提的，“每個孩子身上都有金礦脈”。對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。
總之訓(xùn)練分層、評價分層，完全符合“新課標(biāo)”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！钡慕ㄗh，又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
分層教學(xué)工作總結(jié) 10
俗話說的好“教無定法，貴在的法”，在教學(xué)的這條道路上，我們每所學(xué)校、每位教師都有自己適合的一條道路�！靶〗M合作分層教學(xué)”具體的做法如下：
一、外派學(xué)習(xí)，求取真經(jīng)
任何的改革都不是一時的沖動想法，需要吸取典型經(jīng)驗，才能從中找到有效的辦法。先從學(xué)校教學(xué)改革說起，校長非常重視課堂教學(xué)改革，先后多次組織老師外出學(xué)習(xí)，結(jié)合歷次學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在諸多的學(xué)習(xí)模式中，經(jīng)過多年的教育實踐，大家一致認(rèn)為，小組合作分層教學(xué)是提高課堂教學(xué)的有效法寶，一說到“小組合作”很多時候被認(rèn)為，小組合作就是幾個人在一起研討，這種純粹形式化的合作已經(jīng)沒有了生命力。我們小組合作的核心意義就是要解決學(xué)習(xí)活動“一個都不能少”的原則要落地，解決全員“教會”和整體即時“驗收”的問題。學(xué)生“千差萬別”僅僅依靠一個老師是無法解決的，小組合作培養(yǎng)了十幾個幾十個小講師，互講互考，兵教兵，堂堂清，一幫一，一對紅�？紕e人、教別人學(xué)習(xí)會不會浪費自己的學(xué)習(xí)時間？不會，相反，在考別人和教別人的的過程中，自己也會鞏固記憶、講解思路會越來越明晰。美國國家實驗室研究成果顯示，“學(xué)習(xí)金字塔”中，不同學(xué)習(xí)方式中，知識保留率較高的方式是“做中學(xué)”和“教別人”，我們現(xiàn)在的小組合作分層教學(xué)，互講互考、兵教兵，就有效的體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“教別人”學(xué)。下面我就小組合作分層教學(xué)談一下我們學(xué)校的具體做法，也希望各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁提出寶貴意見。
二、強化實踐，落實改革
（一）科學(xué)合理分組，筑牢合作小組分層教學(xué)堅實基礎(chǔ)
1.分組原則：“小組合作分層教學(xué)”能否有效合作互學(xué)，與小組建設(shè)有直接的關(guān)系�！靶〗M合作分層教學(xué)”改革之初，學(xué)校是八人一組，成員之間對面座，成員眾多，差異較大，課堂紀(jì)律不易把控，組長不易監(jiān)控每一個組員，經(jīng)過實踐的結(jié)果是四人小組最好。學(xué)�，F(xiàn)在小組建設(shè)是按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。具體做法是，先按成績蛇形排列，4人一組，然后考慮成員間的組織管理能力、遵守紀(jì)律程度、男女同學(xué)比例等進(jìn)行組間優(yōu)化，當(dāng)然這樣建成后也需要觀察，出現(xiàn)問題后還有個別調(diào)整。
2.座位排列：基礎(chǔ)年級座位按“滿天星”排列，這樣的排列也可以將紀(jì)律表現(xiàn)差的學(xué)生隔開，從一定程度上保障班級紀(jì)律，與成績好的同學(xué)相近，也創(chuàng)設(shè)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有利條件；相鄰小組的A層同學(xué)要前后左右座，進(jìn)行組間互助學(xué)習(xí)，有助于課堂分層教學(xué)，有利于解決拓展拔高的疑難問題；畢業(yè)年級按“太陽系”排列，優(yōu)生居中依次輻射排列，次第延展，逐層擴(kuò)散，有助于A幫B，B幫C。每次考試后，成績達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的，座位重新調(diào)整，這樣有助于成績形近同學(xué)間的互教互考，也有助于班內(nèi)同學(xué)間形成競爭意識，從而提升學(xué)習(xí)效率。
3.合理分工：“小組合作分層教學(xué)”課堂效率的高低，與小組成員間的分工職責(zé)密切相關(guān)。以前的小組成員，有小組長、記分員、匯報員、紀(jì)律委員等，這樣分工職責(zé)明確，但很多時候，各成員往往在意的是自己的職責(zé)，而忽略了參與合作互學(xué)的過程，記分員很多時候想著的是別把分?jǐn)?shù)落下，紀(jì)律委員多數(shù)情況想著是別讓自己小組成員因紀(jì)律扣分等。我們現(xiàn)在的小組分工，只是分為組長、副組長。組長要選能以身作則、責(zé)任心強，組織溝通能力強，成績要好一些的學(xué)生擔(dān)任，真正能成為老師的得力助手，負(fù)責(zé)組織組員完成互考互教合作學(xué)習(xí)任務(wù)。副組長協(xié)助小組長完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。我們采用的是兵教兵、兵考兵，考中有教，教中有考，考教結(jié)合，捆綁評價的方式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合理的分工能讓小組合作學(xué)習(xí)更有效。
（二）優(yōu)化合作方式，提高小組合作分層教學(xué)效率
以前的小組合作學(xué)習(xí)主題是以同組間的討論學(xué)習(xí)為主，沒有討論就不是小組合作學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的小組合作要解決的核心問題是，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，師生如何互動、生生如何互動更高效，具體做法是：
1.合作的流程及次數(shù)：小組合作分層教學(xué)課堂流程，先是作業(yè)反饋、復(fù)習(xí)舊知5-10分鐘，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)5-10分鐘，重難點突破15-20分鐘，最后小結(jié)作業(yè)3-5分鐘，每個流程結(jié)束都要有通過小組檢查驗收。合作次數(shù)每節(jié)課3-4次為宜，次數(shù)太少不能對每個環(huán)節(jié)學(xué)過的知識進(jìn)行有效的檢查驗收，過多清的時間太短，不能對所有學(xué)生檢查驗收，就不能貫徹落實一個都不能少的理念。
2.小組合作分層教學(xué)驗收方式：
�。�1）一對一互考清基礎(chǔ)性知識：清的主要是識記性、聽寫性、預(yù)習(xí)性、基礎(chǔ)過關(guān)練習(xí)等。為什么稱為識記而不稱為背誦，背誦往往會讓學(xué)生理解為這個知識只要我背下來，就學(xué)會了、考試就能得分了，但近幾年的考試題越來越靈活，理解性應(yīng)用知識考查的越來越多，有很多知識學(xué)生已經(jīng)背下來，但不會應(yīng)用，就得不了分，這主要就是因為沒有理解更不會應(yīng)用知識。識記的意思是讓學(xué)生理解性的記憶知識，讓學(xué)生明白知識要背下來，更要理解知識，會應(yīng)用知識，強調(diào)的多了對學(xué)生就會產(chǎn)生潛移默化的影響，就會理解性背誦知識。所以我們課堂要求學(xué)生會識記知識。學(xué)習(xí)上每科總有識記性的知識，這部分都是各學(xué)科基礎(chǔ)性知識，如果掌握不牢，會地動山搖。對基礎(chǔ)性知識的檢查，我們經(jīng)常采用的辦法是默寫、聽寫、習(xí)題訓(xùn)練、課堂提問等方式進(jìn)行檢查驗收。如果以批改方式進(jìn)行驗收，需要時間，往往得下一節(jié)課反饋，不利于學(xué)生第一時間訂正自己的'問題知識，而且老師的批改工作量特別大。采用課堂提問方式驗收，整體提問回答，發(fā)現(xiàn)不了不會的同學(xué)，這樣的提問意義不大；單獨提問，提問面小，不能對大多數(shù)學(xué)生檢查，提問面廣了，需要占用很多課堂時間，這兩種方式即使檢查出不合格的學(xué)生，我們有沒有時間在一個一個的進(jìn)行知識的清。但采用合作互考互查的方式，要求規(guī)定內(nèi)時間完成識記后，對這部分知識進(jìn)行一對一結(jié)對互考，A考C、B考D，聽寫練習(xí)也一樣，完成后，馬上A查C、B查D，結(jié)對互考互查，學(xué)習(xí)中的問題能馬上反饋，有問題學(xué)生可以第一時間重新識記，這時的記憶效率是最高的。有老師會說，互考互查時，學(xué)生互相包庇怎么辦，我們老師可以抽查C或者D層學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)不合格學(xué)生，A或者B學(xué)生負(fù)責(zé)督促不合格學(xué)生完成識記，指導(dǎo)學(xué)會為止。這樣提高了課堂清知識的效率，而且給我們老師找了很多小幫手，幫助我們督促學(xué)生學(xué)會知識，真正落實一個都不能少。這也是“做中學(xué)”知識保留率是比較高的。
2.一對一清理解性的知識：這部分知識往往是一節(jié)課重、難點知識，先在教師引導(dǎo)示范下，幫助學(xué)生梳理分析完重要概念、定理、課文后，在通過練習(xí)檢查學(xué)生知識的掌握情況，學(xué)生規(guī)定時間內(nèi)完成練習(xí)后老師要檢查驗收，以此了解學(xué)生知識掌握情況。課堂上時間有限我們老師不能逐一檢查驗收，這時最高效的辦法就是利用小組長檢查先檢查副組長的，有問題馬上講解，然后分別檢查組員的，發(fā)現(xiàn)組員知識掌握有問題，馬上給組員分析講解，直到知識掌握不扎實的同學(xué)能把解題思路給組長講解清楚，才算學(xué)會知識。有老師會怕學(xué)生講解不清楚，不明白，還自己講解更可靠，但我們自己講，學(xué)生在下面一定都能認(rèn)真聽嗎？講解時我們更不可能關(guān)注到每一個學(xué)生，而我們培養(yǎng)的小講師，利用好就能幫助我們完成知識驗收，有效提高學(xué)習(xí)效率。這也是“教別人”知識保留率是最高的。
無論是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)還是理解性知識的學(xué)習(xí)，能力強的同學(xué)完成的更快，但能力弱的同學(xué)完成就比較慢，這時候組長也不能直接講解，這樣更不利于能力弱的同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。為了合理利用課堂時間，也是幫助能力強的同學(xué)進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，要求老師在設(shè)計自主練習(xí)時，要設(shè)計一道拔高題，供能力強的同學(xué)拔高訓(xùn)練，便于組間A層同學(xué)間交流討論，提升難點知識的學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┲贫ㄔu價機(jī)制，提高小組成員間合作意識和組間競爭意識
“不以規(guī)矩，不成方圓”，一個優(yōu)秀的班集體離不開良好的班規(guī)建設(shè)，同樣，一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組也要有小組規(guī)則。
1.捆綁評價：這樣的評價被我們老師稱為小組命運共同體。我們進(jìn)行課堂各環(huán)節(jié)知識驗收時，老師大多抽查C、D層學(xué)生，如果不會，組長當(dāng)天負(fù)責(zé)教會同學(xué)為止。如果小組長不負(fù)責(zé)，在規(guī)定的時間內(nèi)沒有制度問題學(xué)生完成知識的清，老師要對組長、組員一起教育批評，這樣有助于培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生合作意識。
2.多鼓勵多表揚：知識難度不高時，要限定小組學(xué)習(xí)完成時間，這樣能提高學(xué)生單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，對先完成互教互考任務(wù)的小組要進(jìn)行表揚鼓勵，特別是學(xué)習(xí)能力的弱的同學(xué)完成任務(wù)，更要表揚，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的集體觀念。
�。ㄋ模┘訌姳O(jiān)督檢查，為實施小組合作分層教學(xué)保駕護(hù)航
改革初期，一些班主任、科任老師經(jīng)常以課堂紀(jì)律不好管理為由，經(jīng)常把座位調(diào)為單人單桌，小組合作無法有效落實。為加強小組合作有效教學(xué)的實施，我校先后制定《大楊樹第三中學(xué)小組合作分層教學(xué)實施方案》、《大楊樹第三中學(xué)小組合作分層教學(xué)課堂教學(xué)流程》，規(guī)范《大楊樹第三中學(xué)集體備課制度》組織全體老師，針對小組合作分層教學(xué)進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，對老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師明白借助小組合作能分擔(dān)自己的工作，更能提高課堂效率。另外學(xué)校統(tǒng)一對小組長進(jìn)行有效培訓(xùn)，讓小組長知道被同學(xué)認(rèn)可、被老師信任這是一種幸福，在合作學(xué)習(xí)組織管理中，自己得到鍛煉，這是最大的幸福。通過以上規(guī)則的制定及培訓(xùn)，為小組合作分層教學(xué)的有效進(jìn)行提供保障。但規(guī)則再高妙、效用再強大，沒有嚴(yán)格地執(zhí)行也只是紙上談兵。學(xué)校成立了以校長為組長，教學(xué)副校長為副組長，教務(wù)處主任、副主任、各教研組長和學(xué)部主任為組員的跟進(jìn)團(tuán)隊，加強檢查和監(jiān)督，不符合要求的班級一律通報。分成三個跟進(jìn)小組，校長主抓初三。副校長主抓初二，教務(wù)主任主抓初一。走進(jìn)課堂隨機(jī)聽課，課后與被聽課教師交流研討，不符合小組合作分層教學(xué)的課堂再次聽課，再交流研討，直到符合標(biāo)準(zhǔn)。幾年來，我們學(xué)校的“小組合作分層教學(xué)”的模式已經(jīng)得到教師的認(rèn)可，并在教學(xué)中有效落實。
三、合作學(xué)習(xí)，全面發(fā)展
小組合作分層教學(xué)，我們主要是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)為主要目的。實際在學(xué)生教育管理中應(yīng)用小組，也可以極大的提高管理效率，如：作業(yè)收取，我們學(xué)校初一每天只收三科作業(yè)，如果只是課代表收，至少10分鐘能收齊，一旦有落下的想找出學(xué)生又得浪費幾分鐘，利用小組收取，每科交給自己的小組長，組長交給課代表，5分鐘全部完成，而且組長還能大致檢查組員的作業(yè)有沒有完成，有問題的同學(xué)第一時間報告老師，提升效率。布置勞動任務(wù)，按組分配任務(wù)，形成競爭機(jī)制，能極大提高效率。更重要的是，通過合作交流，同學(xué)間互幫互學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、增強集體意識，提高學(xué)生的表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極向上的競爭意識、提升學(xué)生的管理能力等等。
經(jīng)過幾年實踐，證明小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又可行的學(xué)習(xí)方式，只要我們正確運用，合理調(diào)控，無論是教學(xué)成績，還是師生之間、學(xué)生之間的競爭意識，合作意識，集體意識都會得到提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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