地理教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)策

時(shí)間：2022-10-03 11:48:28 漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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　　關(guān)于地理教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)策論文，下面小編推薦試論漢語(yǔ)言文學(xué)與人的修養(yǎng)，希望可以幫助到你!

地理教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)策

　　摘要：地理教學(xué)語(yǔ)言是地理教師與學(xué)生信息交流的紐帶，也是地理教師將地理表象、地理概念傳遞給學(xué)生的必要工具。因此，地理教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用直接關(guān)系地理教師與學(xué)生的交流，影響著地理教學(xué)的效果。從地理學(xué)科知識(shí)本身的綜合性特征入手，分別從地理教師口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言三個(gè)方面進(jìn)行綜合探討，運(yùn)用教育敘事的策略探究地理教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用策略。

　　關(guān)鍵詞：地理;教學(xué)語(yǔ)言;運(yùn)用策略

　　教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)中，依據(jù)規(guī)定的教材在限定的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力過(guò)程中使用的語(yǔ)言。地理教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生之間信息交流的紐帶，也是地理教師將地理表象、地理概念傳遞給學(xué)生的必要工具。一位地理教師能否在課堂上運(yùn)用好地理教學(xué)語(yǔ)言，直接影響到地理課堂教學(xué)的效果。教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠更自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念相吻合的。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅瑞賓的實(shí)踐表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的體態(tài)語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，教學(xué)信息的傳遞是需要依靠教學(xué)語(yǔ)言的合理運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

　　一、地理教師的口頭語(yǔ)言

　　地理教師的口頭語(yǔ)言是地理教師在課堂上與學(xué)生建立信息聯(lián)系最直接、最有效的途徑，如何才能夠提高教師的口頭語(yǔ)言技能，并在課堂上靈活地處理口頭語(yǔ)言，使地理課堂生動(dòng)形象、妙趣橫生。教師可以從以下幾個(gè)方面著手：

　　1.加強(qiáng)自身的語(yǔ)言積累

　　基于地理學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)，地理教師在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意知識(shí)的積累，從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，做到因地制宜、因生制宜，運(yùn)用貼近當(dāng)?shù)厣�、語(yǔ)言文化的教學(xué)語(yǔ)言，用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言來(lái)講解抽象的地理知識(shí)，讓教師的語(yǔ)言更加精煉，更富感情。

　　2.提前準(zhǔn)備教學(xué)語(yǔ)言

　　教學(xué)備語(yǔ)言是提高教學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)最有效的途徑。教師在備課的時(shí)候?qū)懺敯�，將課堂上要說(shuō)的每一句話都寫(xiě)下來(lái)。這樣，可以將教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言變得更加精煉、生動(dòng)、形象、有趣，也能將教師要表達(dá)的意思表達(dá)得更加清楚、明白，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　3.勤寫(xiě)教學(xué)后記

　　教學(xué)后記也是教師通過(guò)反思，提高自己教學(xué)能力的有效途徑。自己有哪些方面的不足?在哪些方面取得了成功?需要怎樣改善?這堂課效果怎么樣?教師在課堂教學(xué)之后，再寫(xiě)教學(xué)后記，可以有效地認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高自己口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。

　　二、地理教師的書(shū)面語(yǔ)言

　　地理書(shū)面語(yǔ)言是除口頭語(yǔ)言以外的另一種教學(xué)語(yǔ)言，在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。地理書(shū)面語(yǔ)言主要是指板書(shū)，地理板書(shū)是地理教師在課堂上利用黑板，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用文字、圖表、符號(hào)、公式等形式向?qū)W生演示教學(xué)內(nèi)容，傳遞教學(xué)信息的一種教學(xué)形式。如，在對(duì)五種基本地貌類型講解時(shí)設(shè)計(jì)的板書(shū)：即屬地理教師的書(shū)面語(yǔ)言。如下：

　　這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)從五種基本地貌類型的內(nèi)在聯(lián)系，各自的特點(diǎn)方面著手，直觀地展示了本堂課的主要內(nèi)容。要設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)板書(shū)，地理教師可從以下幾個(gè)方面入手：

　　1.端正對(duì)課堂板書(shū)的認(rèn)識(shí)態(tài)度

　　中國(guó)原國(guó)家足球隊(duì)教練米盧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“態(tài)度決定一切”。如果一位教師要加強(qiáng)自己板書(shū)設(shè)計(jì)的能力，首先就要端正自己對(duì)板書(shū)的認(rèn)識(shí)態(tài)度。只有在端正態(tài)度之后，教師才能夠在自己的工作崗位上專心致志地不斷摸索、鉆研，才能夠在板書(shū)設(shè)計(jì)上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

　　2.要注重訓(xùn)練自身的“三板”基本功

　　所謂“三板”就是指：板書(shū)、板圖、板畫(huà)三種基本形式的書(shū)面語(yǔ)言形式。地理教師具備了扎實(shí)的“三板”教學(xué)基本功，才能夠在端正態(tài)度的基礎(chǔ)上做好板書(shū)設(shè)計(jì)工作。關(guān)于教師的“三板”基本功能力，也只有教師在平時(shí)的工作和生活中不斷訓(xùn)練自己才能夠獲得。

　　3.采取合理的策略進(jìn)行設(shè)計(jì)

　　地理板書(shū)設(shè)計(jì)并沒(méi)有什么固定的模式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的板書(shū)設(shè)計(jì)策略。板書(shū)設(shè)計(jì)策略通常有文字歸納法、分項(xiàng)列表法、形象圖解法三種。

　　(1)文字歸納法，即將教材內(nèi)容用概括的語(yǔ)言表示出來(lái)，用簡(jiǎn)潔的文字將教材內(nèi)容的體系完整地表現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在整體上有所把握。

　　(2)分項(xiàng)列表法，即運(yùn)用圖表將對(duì)比明顯的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，適用于地理事物或地理現(xiàn)象之間存在相似性或差異性的地理知識(shí)。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的對(duì)比記憶。

　　(3)形象圖解法，即將地理事物在時(shí)間和空間上存在的變化規(guī)律直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，將抽象的知識(shí)形象化，還能夠讓學(xué)生了解地理事物的動(dòng)態(tài)變化。

　　三、地理教師的體態(tài)語(yǔ)言

　　教師體態(tài)語(yǔ)言又叫教師肢體語(yǔ)言，是教師在教學(xué)過(guò)程中的身勢(shì)語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、形體語(yǔ)言，是師生信息交流的非語(yǔ)言性交際手段。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于教師的眼神、面部表情、手勢(shì)和身勢(shì)都有特定的要求，教師不能夠太隨意。那么在實(shí)踐中教師應(yīng)該有怎樣的體態(tài)語(yǔ)言呢?

　　1.表達(dá)要有目的

　　對(duì)于傳遞知識(shí)，為人師表的教師，應(yīng)該以和藹可親的微笑依為面部表情的主要形式。教師的微笑可以讓學(xué)生解除戒心、緩和矛盾，拉近師生之間的距離。教師真誠(chéng)的微笑可以打動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)愉快的課堂，從而加快教學(xué)信息的傳遞。

　　2.要包含教師真摯的情感

　　一個(gè)人的體態(tài)動(dòng)作會(huì)在不經(jīng)意間流露出內(nèi)心情感的變化，是內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)。教師的體態(tài)，既不能矯揉造作，也不應(yīng)長(zhǎng)期模式化，每一個(gè)動(dòng)作都應(yīng)飽含教師真摯的感情。

　　3.要能夠啟迪學(xué)生的深思

　　教師的體態(tài)語(yǔ)言和教師的書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言一樣，要有一定的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深思。例如，在講解冷鋒和暖鋒的時(shí)候，不同的演示動(dòng)作就會(huì)引起學(xué)生的深思，用左右手分別代表冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)，冷鋒是左手向右手移動(dòng)并抬升右手，而暖鋒則是右手向左手移動(dòng)并沿左手爬升。教師的體態(tài)語(yǔ)言要根據(jù)教學(xué)的需要，合理運(yùn)用教師身體的各個(gè)部位來(lái)進(jìn)行對(duì)教學(xué)內(nèi)容講解的幫助。

　　總之，教師的口頭語(yǔ)言要清楚，板書(shū)設(shè)計(jì)要概括，體態(tài)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。教師教學(xué)語(yǔ)言的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有在個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷積累，積少成多，才能夠?qū)⑷N教學(xué)語(yǔ)言整合并靈活運(yùn)用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]劉春玲，張連彬.淺談地理教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002(01).

　　[3]叢日珍.從體態(tài)語(yǔ)的功能看語(yǔ)言的共性[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(03).

　　[4]孫彩霞.淺論教師體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中的運(yùn)用[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007(02).

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