[優(yōu)]漢語言文學專業(yè)論文

　　在日常學習和工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編收集整理的漢語言文學專業(yè)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

漢語言文學專業(yè)論文1

　　一、增加學年論文寫作，為畢業(yè)論文做預演

　　漢語言文學專業(yè)在大三增設了學年論文寫作的分散實踐，要求學生第六學期在教師指導下經(jīng)過選題完成一篇學年論文。學年論文的學分是1學分，實踐時間為16周，即一個學期。與畢業(yè)論文相比，學年論文周期較短，過程較為簡化，保留和強化了選題、指導和評分的過程，弱化了開題報告和中期檢查的過程。具體要求方面，學年論文可以寫相關(guān)問題的綜述，篇幅較畢業(yè)論文略短，但是在邏輯和分析的正確性、論文框架的完整、合理等方面的要求，與畢業(yè)論文是一致的。通過學年論文的撰寫，學生能夠明確自己的專業(yè)方向和興趣，了解選題的基本要求和過程，了解學術(shù)論文的基本要求和規(guī)范，能夠較為熟練地運用學術(shù)論文的語體進行寫作。經(jīng)過兩個年級學年論文的演練，可以看到畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作階段避免了選題大而不當、不知道如何查找資料和處理資料等基本問題，具備了基本的學術(shù)論文規(guī)范意識。學年論文對畢業(yè)論文的撰寫發(fā)揮了不容忽視的預演作用。

　　二、編制和使用《漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文指導書》

　　我院對畢業(yè)論文的寫作有一些文件進行指導和規(guī)范，但是由于我院是理工科為主的綜合性院校，學科跨度和差距較大，畢業(yè)論文或者畢業(yè)設計的具體操作及特點有較大差別，各專業(yè)需要更為具體和細化的指導規(guī)范。畢業(yè)論文指導書是學生撰寫畢業(yè)論文的指導性文件，通過指導書，學生應該做到知道什么時間需要做什么事情、有什么具體要求、需要達到什么標準、遇到問題應該怎樣解決。指導書可以建立和強化過程和質(zhì)量規(guī)范觀念，明確規(guī)范標準。《漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文指導書》包括以下幾個部分：（1）畢業(yè)論文的目標與要求；（2）畢業(yè)論文的.進程安排；（3）各階段具體要求和指導說明；（4）相關(guān)文件匯總；（5）優(yōu)秀論文示例。其中最主要的部分是各階段的要求和指導說明。本部分從選題、開題、中期檢查、答辯資格審查、答辯評分等五個階段進行了詳細的介紹和指導，每個階段都包括：階段內(nèi)容及過程、階段形式、階段指導、文件清單等幾個部分，詳細而清晰地列出了本階段需要做的工作、采用的形式和需要達到的標準。《漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文指導書》是在四屆畢業(yè)生論文指導（其中兩屆使用畢業(yè)論文管理系統(tǒng)指導）之后，對于漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文過程控制和管理的一個全面梳理和總結(jié)，所有的問題是教師在具體指導中實際遇到，并且較有代表性的，在指導書中還提供了部分前兩屆學生申報課題、開題報告、中期檢查表、答辯ppt等實例，力求做到學生有程序問題、操作問題、形式問題、規(guī)范問題等，找指導書就夠了；有學術(shù)問題、框架問題、觀點問題，找指導老師。有了《漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文指導書》，學生對寫作畢業(yè)論文的規(guī)范心中有底，更有計劃性；指導教師的工作也變得專業(yè)化，可以大大提高指導效率，有效控制畢業(yè)論文質(zhì)量。

　　三、明確各階段文件和形式，建立可考察的控制目標

　　與大多數(shù)學校一樣，我院的畢業(yè)論文過程控制有五個階段：選題、開題、中期檢查、答辯資格審查、答辯評分，各階段均有一些具體的要求和需要完成的文件。根據(jù)學院的要求，結(jié)合漢語言文學專業(yè)的特點和工作的經(jīng)驗，我專業(yè)建立一個操作形式與文件要求結(jié)合的質(zhì)量控制過程，除選題階段沒有文件上交外，每個階段都規(guī)定了具體的執(zhí)行形式和上交文件。其中中期檢查需要的材料比較多，其中既包括中期檢查的文件———中期檢查表，也包括答辯使用的資料———答辯提綱和ppt，還包括前期工作成果的證明材料———初稿或論文語料、提綱等。答辯資格審查階段，我院執(zhí)行嚴格的相似度檢查與教師評閱相結(jié)合的制度，相似度檢查不通過，除非畢業(yè)論文指導小組給出準許學生答辯的具體論證說明，否則取消答辯資格，直接進入二次答辯程序。相似度檢查通過，指導教師和評閱教師也要均同意該學生參加答辯，學生才能獲得答辯資格。各階段的時間進度安排、文件樣表和具體要求都可以在指導手冊中查到。明確具體的形式和要求，使寫作畢業(yè)論文的指導過程更加規(guī)范和統(tǒng)一，操作的可控性更強。學生對寫作畢業(yè)論文的具體要求和規(guī)范更加清楚，教師的檢查和驗收也有依據(jù)。

　　四、獎懲機制

　　在論文寫作指導過程中，如果出現(xiàn)學生未能如期按要求完成工作的情況，或者論文或工作質(zhì)量存在嚴重問題，將按照下列兩級標準進行處理：整改。適用于開題、中期檢查、答辯資格審查等階段，主要是指學生主要工作已經(jīng)完成，基本能夠達到畢業(yè)論文要求；但是質(zhì)量不高，規(guī)范性有所欠缺，可以在很短時間里經(jīng)過整改提高質(zhì)量的，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)進行整改提交。延期。主要用于答辯資格審查和答辯環(huán)節(jié)。主要是指畢業(yè)論文未通過相似度檢查、指導教師和評閱教師認為論文未達到答辯水平、畢業(yè)論文答辯時發(fā)現(xiàn)論文存在重大問題不能達到合格水平。答辯資格審查未通過，直接取消一次答辯資格，延期等待二次答辯；答辯綜合成績不合格的學生，也將進入二次答辯；二次答辯仍然不能達到合格標準，不予畢業(yè)，工作延期到下一屆進行。寫作畢業(yè)論文是學生最后一項綜合學習和實踐，通過嚴格的過程控制和質(zhì)量管理，學生不但可以對學到的專業(yè)知識進行復習、整合和運用，還可以培養(yǎng)科學、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。完善的過程控制和規(guī)范的管理無疑會使學生收獲更多。

漢語言文學專業(yè)論文2

　　人文應用型人才是集文化思想與實踐應用于一體的全面性人才，可以在學習中不斷地提升文化情懷與自身素養(yǎng)，并能夠滲透到工作實踐中，影響社會。漢語言文學專業(yè)主要學習文學史、哲學史等社會科學知識，它的精神價值一直對人內(nèi)心的修習產(chǎn)生重要作用。

　　一、漢語言文學專業(yè)的人才

　　漢語言文學專業(yè)在我國已有100多年的發(fā)展歷史，培養(yǎng)了無數(shù)學者與優(yōu)秀人才，在發(fā)展的過程中，也逐漸深化課程，開始涉及到互聯(lián)網(wǎng)、對外交流等方面，擴大了專業(yè)學習內(nèi)容。漢語言文學專業(yè)主要是針對前人留下的文化遺產(chǎn)進修學習，中外世界文學、哲學、歷史等方面是課程必修內(nèi)容，而隨著時代進步，這些文化信息越來越多，理論知識也越來越廣，所以，專業(yè)人才技能也隨之進步。而漢語言文學專業(yè)的學生長久積累文學、歷史、哲學等知識，使得學生自身文化思想層面高、文筆扎實、思維跳躍，在寫作、分析、引經(jīng)據(jù)典方面優(yōu)越于其他人。

　　二、人文應用型人才

　　應用型人才包括諸多方面，人文應用型人才只是其中一個分支，主要就是針對文學素養(yǎng)高的人文科學方面的人才。人文應用型人才有兩大特點：一是文學素養(yǎng)程度高，精神價值高于物質(zhì)，將我國特有的百家思想和西方自由平等尊重的思想集于一體，提倡新的文化思想素養(yǎng)；二是針對我國提倡的“人才需要社會實踐”觀念，應該將自身專業(yè)技能用于社會實踐，并能在社會實踐中將優(yōu)秀的人文精神感染給身邊的人，通過“滾雪球”的方式將這種優(yōu)秀的人文思想傳播給社會，對社會造成良好影響，改善社會不良風氣。漢語言文學專業(yè)是人文應用型人才的主要培養(yǎng)對象，需要將自身的技能在社會實踐中體現(xiàn)出來，人文知識是人精神層面的慰藉，而應用于實踐便是人的`精神產(chǎn)物，需要有良好的培養(yǎng)模式才能將精神與實踐相結(jié)合。

　　三、培養(yǎng)模式

　�。ㄒ唬┱n程改革

　　漢語言文學專業(yè)的學生人文素養(yǎng)和知識技能是經(jīng)過長年累月的積累，可以保證精神境界的教育。所以，課程設置應該多開設實踐應用課程，確保學生人文精神的學習有用武之地，而不再只是存在于腦海心間�，F(xiàn)代社會注重的就是人才的實踐能力，經(jīng)驗豐富的人與初出茅廬的學生肯定不可同日而語，所以，課程向?qū)嵺`改革是必需的，可以多增加學生專項能力寫作、古典文學演講、辯論等課程，將漢語言文學專業(yè)的“語言能力”“文學能力”突出出來。

　�。ǘ�）社會實踐

　　漢語言文學專業(yè)人才大多從事編輯、寫作、文秘等文職工作，強調(diào)良好的文化底蘊，但是沒有經(jīng)過社會的歷練，學生就不會懂得工作的性質(zhì)。所以，在人才培養(yǎng)上，應該固定讓學生參加社會工作的實踐，比如假期去一些社區(qū)、機構(gòu)、公司做兼職工作，既可以有工作經(jīng)驗又可以提升實踐能力。

　�。ㄈ�）多元化學習，專業(yè)性人才

　　漢語言文學專業(yè)包括文秘、新聞、教育等單獨模塊，在進行人才培養(yǎng)時，可以多方面學習，但是，術(shù)業(yè)有專攻，老師可以幫助學生對自己的發(fā)展前景進行規(guī)劃，進行專業(yè)培養(yǎng)。我國教育要求人才德智體美勞全面發(fā)展，但卻很少有人能夠做到，只有專業(yè)人才專攻其事，才能將自身能力完全施展。所以，在漢語言的學習中，文化知識的培養(yǎng)固然重要，但也要認清自身特點，將人文知識分門別類，針對自己精通的模塊專業(yè)學習，其他模塊輔助學習，這樣才能做好人文應用型人才。

　　四、結(jié)語

　　大眾對于漢語言文學專業(yè)的印象就是文化素質(zhì)高的文學人才，對于專業(yè)性能不夠了解，但應用型人才是時代發(fā)展的必需品，漢語言文學專業(yè)的學生必須在擁有文化素養(yǎng)的同時不斷增強自身各項技能才能在未來的工作生活中更有優(yōu)勢。所以漢語言文學專業(yè)需要不斷開拓新思路，增強全方位的人才培養(yǎng)模式，增強自身人力資本，更好地適應社會要求。

漢語言文學專業(yè)論文3

　　1漢語言文學提升學生創(chuàng)新能力的意義

　　一方面，漢語言文學提升學生創(chuàng)新能力有助于漢語言文學的開發(fā)和利用。由于漢語言文學專業(yè)設置歷史悠久，內(nèi)涵豐富，時間沉淀下的守舊因素較多，所以其不論是在教學內(nèi)容上還是在教學方式上，都存在一定的限制因素，使?jié)h語言文學教育與現(xiàn)代教育資源、教學技術(shù)脫節(jié)嚴重。所以，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須更新教學觀念和豐富教學內(nèi)容，加之以新時代的教學手段，從而找到優(yōu)化教學的突破口，這樣才能使?jié)h語言文學教育能與時俱進，適應社會發(fā)展的需求。所以，增強學生的創(chuàng)新能力就等于為漢語言文學注入了鮮活的生機。另一方面，漢語言文學在提升學生創(chuàng)新能力的同時其實也增強了學生的實踐能力。之所以要提升學生的創(chuàng)新能力，是因為希望通過此方法實現(xiàn)學用結(jié)合的教學目標，使學生的綜合實踐能力得到加強。在當前社會強烈號召增強學生綜合素養(yǎng)的大環(huán)境下，教師首先需要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生學習漢語言文學的興趣，挖掘?qū)W習潛力。其次，要將過去提升學生文學素養(yǎng)的中心轉(zhuǎn)移到提高學生的創(chuàng)新能力方面，因為知識經(jīng)濟時代對學生創(chuàng)新能力提出了較高的要求，語言文學所研究的內(nèi)容又與社會發(fā)展息息相關(guān)，新語言、新用法等都是社會發(fā)展的標志，將提高學生創(chuàng)新能力作為教育目標有助于滿足學生發(fā)展和社會發(fā)展的需求。

　　2提高漢語言文學學生創(chuàng)新能力的方案

　　2.1豐富課堂教學形式，提升學生寫作能力

　　寫作教學是漢語言文學中的一個重要組成部分。但鍛煉學生寫作能力的場所不僅僅是在漢語言文學課堂，而應該是整個校園甚至整個社會，因為只有這樣學生寫作的范圍才會更廣，思維才會得到釋放，作文的深度和廣度也能因此而得到增加。首先，與漢語言文學有關(guān)聯(lián)的課程都可以成為學生構(gòu)思的素材、學生寫作意識的載體，激活學生寫作思維，增強學生書面表達能力。其次，我們還可以將寫作融入到課后作業(yè)或者課堂當中，從教學的方方面面鍛煉學生的寫作能力。最后，學校應多開展一些豐富多彩的校園文化活動或者社會實踐活動，讓學生從活動當中找到寫作的熱情，為學生自身鍛煉創(chuàng)造機會，比如開一些文學沙龍、開展征文活動、研討會或者專題講座等，還可以開展一些課外閱讀活動，不斷擴大學生的閱讀廣度和深度。通過這些活動將學校里的文學才子才女們吸引并集中起來，營造一個良好的漢語言文學學習氛圍，使學生從中增加學習和交流，共同進步。

　　2.2豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生審美能力

　　漢語言文學教育要切實將教學內(nèi)容與學生校園生活與成長特點聯(lián)系起來，豐富課堂教學內(nèi)容。漢語言文學當中一個重要的教學內(nèi)容就是美學教育，也就是對學生感性認識能力進行培養(yǎng)的一個過程。它主要以文學理論、文學史、美學等為切入點鍛煉學生的文學創(chuàng)造力和鑒賞力。教師在教學過程中，可以對兩種或者多種學科進行融合，比如文學理論教程和美學，通過不同學科的結(jié)合，讓學生不自覺將二者進行比較，從而更深刻理解文學與美學之間的聯(lián)系。再比如美學的相關(guān)部分內(nèi)容觀點比較細碎，學生不容易理解，教師可以將橫向與縱向的視角聯(lián)合起來優(yōu)化教學內(nèi)容，突出美的本質(zhì)，歸納成美與主觀的關(guān)系、美的理念，美是生活、是關(guān)系等。在借助馬克思經(jīng)典理論解釋美本質(zhì)后，要組織學生對自然美的特點進行探討。例如教學中原本安排“夕陽”為自然美的特征，但不想一夜春雨為天空布上陰霾，這時教師可以從“夜雨”多面的自然美出發(fā)，讓學生感悟熟悉的夜雨場景，從而激發(fā)學生學習漢語言文學的積極性，使其通過學習豐富審美收獲。因此，要想使學生的審美能力有所提升，教師必須注重精選教學所用的.一些文學作品，巧妙設置學習環(huán)境，讓學生掌握審美價值的學習方法，從而提高教學品質(zhì)。

　　2.3開放課堂教學模式，提升學生創(chuàng)新意識

　　任何學科的教育都必須以科技進步、社會發(fā)展為基準點，當然漢語言文學也不例外。在培養(yǎng)學生的過程中我們必須將提高學生綜合素養(yǎng)貫穿于教育教學活動的始終，注重培養(yǎng)學生的口語交際能力、觀察能力、書面表達能力和創(chuàng)新能力，要想學生在這些方面得到普遍提升，我們就必須創(chuàng)建開放的教學課堂，這種課堂不同以往，它不是單向的灌輸式教學，而是生本理念主導下的教學模式，它更加強調(diào)學生的主體地位和自主學習能力。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡和多媒體教學手段的作用，增強師生間的交流，鼓勵學生使用遠程教育系統(tǒng)、手機、QQ、微信或者電子郵件等向老師尋求幫助，解決學習中遇到的困惑。另外，對學生學習效果的考核方式也需要得以優(yōu)化，向多元化考核方法過渡，改變傳統(tǒng)教學中一張試卷說明學生能力的考核標準，通過更加豐富的考核方式全方面地了解學生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以便對學生進行有針對性的教育，使其創(chuàng)新能力和務實能力同步提升，為他們?nèi)蘸螽厴I(yè)參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。

　　3結(jié)語

　　總而言之，漢語言文學教育應本著“高素質(zhì)、強能力、顯特長”的教學核心思想與人才培養(yǎng)理念，提升學生的創(chuàng)新能力。漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)工作任重而道遠，在社會科技不斷發(fā)展和進步的今天，漢語言文學更需要不斷探索，尋求與當前市場發(fā)展需求相適應的契合點，探索文學與文化產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維對專業(yè)發(fā)展的重要意義。作為一名優(yōu)秀的中學生不僅需要牢固掌握各科文化知識，而且還需要激活思維，提高思維能力和創(chuàng)新能力。教師要瞄準社會發(fā)展方向，積極探索并轉(zhuǎn)變漢語言文學教學模式，豐富教學形式和教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，以此不斷提升漢語言文學教學的有效性。

漢語言文學專業(yè)論文4

　　摘要：在高等院校中，漢語言文學專業(yè)與其他學科之間存在顯著差別。因此，當教學模式的針對性較差或不夠完善時，人才培養(yǎng)質(zhì)量都會受到不良影響。本文從漢語言文學專業(yè)的課程設置問題入手，對漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行分析和研究。

　　關(guān)鍵詞：漢語言文學專業(yè)；人才；培養(yǎng)模式

　　一、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

　　從高等院校的教育經(jīng)驗可知，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的問題主要包含以下幾種：

　　1、課程設置問題

　　這種問題主要是指，高校為漢語言文學專業(yè)學生提供的課程體系不夠完整。某些高校在實踐課程方面的設置較為薄弱，無法滿足學生的實踐需求；某些高校的課程體系中缺乏人文類課程，進而影響漢語言文學專業(yè)學生的人文素質(zhì)提升。

　　2、漢語言專業(yè)學生就業(yè)問題

　　該專業(yè)學生的就業(yè)率相對較低。這種問題主要是由高校所提供的教學課程無法激發(fā)學生的就業(yè)競爭力而引發(fā)的。

　　3、制度觀念問題

　　就制度而言，某些高校并未針對漢語言文學專業(yè)學生制定有針對性的管理制度，而是利用與其他專業(yè)相同的制度進行管理。實際上，該專業(yè)學生在行為習慣、心理特征等方面與其他專業(yè)學生之間存在差異。因此，統(tǒng)一化制度的應用影響了該專業(yè)學生的最終培養(yǎng)質(zhì)量。就觀念方面而言，部分高校對漢語言文學專業(yè)不夠重視，相比之下，可能更加關(guān)注機械類、經(jīng)濟類等就業(yè)前景較為廣闊的專業(yè)[1]。

　　二、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式

　　為了提升漢語言文學專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，這里提出一種新的人才培養(yǎng)模式，該模式主要由以下幾種要素組成：

　　1、基于素質(zhì)課程和實踐課程的綜合課程體系

　　就該專業(yè)的課程體系而言，具有應該由以下幾部分組成：實踐類課程、體育藝術(shù)課程、人文素質(zhì)課程、科學類課程、政治及教育課程[2]。綜合課程體系的優(yōu)勢在于，它可以從各個方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，進而提升學生就業(yè)期間的市場競爭優(yōu)勢。

　　2、契合漢語言文學專業(yè)學生特點的教學方法

　　為了提升漢語言文學專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，該專業(yè)教學方法的優(yōu)化應該從以下幾方面入手：1）合作學習法融入方面目前我國高校中漢語言文學專業(yè)學生的學習大多屬于獨立行為。而就業(yè)過程更加關(guān)注學生的合作能力。因此，在該專業(yè)的教學過程中，各大高校應該注重合作學習法的融入。2）學校既有資源利用率提升方面各大高校都為漢語言文學專業(yè)學生提供了多種多樣的.學習資源。這些資源的類型大體包含以下幾種：圖書館館藏資源類型。從漢語言文學專業(yè)學生利用高校圖書館館藏書籍的調(diào)查可知，學生較低的利用率主要是由圖書更新不及時、借閱時間較短、續(xù)借操作復雜引發(fā)的。為了提高圖書資料的利用率，提升漢語言文學專業(yè)學生的競爭優(yōu)勢，高�？梢岳�用學生頻繁使用的微信軟件，開發(fā)出一個微信公眾平臺，使得漢語言文學專業(yè)學生能夠隨時隨地進行借閱、歸還、續(xù)借等操作。通過便捷使用體驗的提供，促進漢語言文學專業(yè)學生資源利用率的提升[3]。網(wǎng)絡電子平臺類型。從漢語言文學學生對該平臺的使用情況調(diào)查可知，學生不愿意利用網(wǎng)絡電子平臺學習的主要原因是這種平臺只能電腦上操作，且電腦的系統(tǒng)故障的概率較高。針對這種現(xiàn)象，高校培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)人才應該從能夠提供海量電子資料的網(wǎng)絡平臺入手。

　　三、基于知識應用的實踐體系

　　漢語言專業(yè)學生的未來發(fā)展方向主要包含以下幾種類型：第一，應用型。當漢語言專業(yè)學生畢業(yè)之后，根據(jù)自身的愛好和學習傾向選擇編輯、記者等崗位；第二，教師型。這種類型是指，漢語言專業(yè)學生從高等院校畢業(yè)之后，繼續(xù)學習并考取教師資格證，進入教師行業(yè)；第三，研究型。當本科階段完成后，不選擇直接就業(yè)，而是繼續(xù)考研學習[4]。從這幾種類型可知，第一種與第二種類型都比較重視實踐。因此，可以結(jié)合以下幾種要素構(gòu)建基于知識應用的實踐體系：

　　1、課外活動要素

　　課外活動要素同時適用于應用型、研究型以及教師型漢語言文學專業(yè)的學生。這種要素提升漢語言文學專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量的作用是通過學生視野的拓展、所學知識知識的強化應用實現(xiàn)的。在漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)過程中，高校可以為漢語言文學專業(yè)學生提供以下幾種課外活動：1）古代文學作品鑒賞解讀活動。文字是中華民族五千年文化的忠實記錄，文學作品更是是前人嘔心瀝血的思想精髓。在該活動中，可以為漢語言文學專業(yè)學生提供蒲松齡的《聊齋志異》、李漁的《閑情偶寄》等書籍。這種活動除了可以鍛煉學生的知識應用能力，古代文學作品中某個段落或小故事的交流過程，容易激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。2）魏晉經(jīng)典人物解讀宣講活動。與高校的其他專業(yè)學生相比，漢語言文學專業(yè)學生的氣質(zhì)與我國古代文人的清高特性更加接近。而在眾多文人中，魏晉的風流人物更加符合漢語言文學專業(yè)學生的心理預期。在該活動中，高校教師可以將解讀對象確定為我國古代四大美男之一的衛(wèi)玠。無論是看殺衛(wèi)玠這個成語的內(nèi)涵還是這個人物的生平，都能產(chǎn)生考察漢語言文學專業(yè)學生專業(yè)知識的作用[5]。2、頻繁性定期專業(yè)見習要素漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)實習時間較短。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的，可以將傳統(tǒng)的專業(yè)實習轉(zhuǎn)化成頻繁性定期專業(yè)見習模式：按照每學期兩次的頻率，定期鞏固強化學生對所學知識的記憶、知識技能的實際應用。

　　3、頂崗實習要素

　　這種要素發(fā)生在知識學習及專業(yè)實習之后。在這種情況下，漢語言文學專業(yè)學生已經(jīng)具備了一定的知識向技能轉(zhuǎn)化的能力。在企業(yè)的頂崗實習中，漢語言文學專業(yè)學生能夠得到較為有效的訓練。

　　四、結(jié)論

　　從我國高校漢語言文學專業(yè)學生的培養(yǎng)結(jié)果可知，該學生的就業(yè)率相對較低，工作中的問題解決能力相對較差。這種現(xiàn)象主要是由高校不合理培養(yǎng)模式的應用引發(fā)的。為了解決上述問題，需要用通過基于知識應用的實踐體系、基于素質(zhì)課程和實踐課程的綜合課程體系、契合漢語言文學專業(yè)學生特點的教學方法構(gòu)建出一種新型的培養(yǎng)模式。

　　參考文獻

　　[1]譚德興.對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實踐[J].中國大學教學,20xx,12:39-40+46.

　　[2]錢慧真.以就業(yè)為導向的高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育,20xx,02:140-142.

　　[3]王彩琴.漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探[J].洛陽理工學院學報(社會科學版),20xx,02:76-78.

　　[4]鄭育琛.獨立學院漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探——以廈門大學嘉庚學院中文系為例[J].民辦高等教育研究,20xx,02:31-34.

　　[5]翟瑞青.關(guān)于構(gòu)建應用型漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].齊魯師范學院學報,20xx,04:1-5.

漢語言文學專業(yè)論文5

　　互聯(lián)網(wǎng)時代下，我們的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，我們生活中的方方面面都受到了互聯(lián)網(wǎng)浪潮的影響，我們周圍的頑固舊事物一個個被淘汰，不適應現(xiàn)代社會的一切事物終將被歷史所淘汰。我們處在一個變革的大時代，即使從事教育事業(yè)依然不例外。漢語言文學專業(yè)自身的學科特點雖然保守，傳統(tǒng)，但是在新的時代下對于專業(yè)人才培養(yǎng)的模式依舊應該改革，應該更新。只有采取新的，科學合適的人才培養(yǎng)模式進行漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)，我們的高校才能夠培養(yǎng)出一大批真正適應社會，服務社會，服務人民的漢語言文學專業(yè)的人才。

　　一、開設精品課程，將學科教學精細化

　　漢語言文學專業(yè)作為中國的國粹有著悠久的歷史和很多經(jīng)典的內(nèi)容，我們完全可以開設出很多精品課程，提高漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高品質(zhì)的課程開設，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。目前我國高校的很多精品課程基本都是理科類的，筆者認為這與過去我國國家發(fā)展需要是密切相關(guān)的，現(xiàn)在，我國已經(jīng)基本實現(xiàn)了國家工業(yè)化，而國家精神文明建設，國家的文化建設還很欠缺。所以，國家十分有必要對高校進行資本輸入，幫助高校開設精品課程，提高漢語言文學相關(guān)課程的質(zhì)量，從而培養(yǎng)出一批具備頂尖漢語言文化素養(yǎng)的人才，為我國社會主義精神文明建設，社會主義文化建設貢獻出一份力量。漢語言文化專業(yè)可以說是一個內(nèi)容十分繁雜的專業(yè)，為了優(yōu)化學科教育，應該將漢語言文學專業(yè)的教學工作精細化，在漢語言文學專業(yè)下開設具體的精細學科，例如先秦諸子百家文化，魏晉南北朝文化以及唐宋詩詞文化等等。將學科教學精細化一方面有助于更加專業(yè)的人才培養(yǎng)，另一方面則有助于漢語言文化專業(yè)的發(fā)展。

　　二、積極改革教學方法

　　高校要改革教學的方法，漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適應現(xiàn)代社會，教育的發(fā)展，對于培養(yǎng)人才起到的作用比較小，對教育基本是一種浪費。高效漢語言專業(yè)目前十分有必要進行教學方法改革。首先從事漢語言文學教學工作的高校教師要更新自己的觀念，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的方式。例如，在民國時期，當時的一位著名的國學大師曾去看望他的研究生，當時他對自己的研究生要求說要在屋子里待上十年，才能在漢語言文學領(lǐng)域有所建樹。試想一下，如果我們現(xiàn)在學習漢語言文學專業(yè)的學生還要像過去那樣兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，可能取得專業(yè)內(nèi)的突破成就嗎？當然是不能的，如果仍然按照過去的專業(yè)培養(yǎng)模式培養(yǎng)現(xiàn)代的人才，那么我們只會培養(yǎng)出一大批書呆子而已。在互聯(lián)網(wǎng)時代，處處都是知識，到處都是經(jīng)驗，我們與這個世界聯(lián)系的方式越來越容易，漢語言文學教學的方法方式應該開放化，促進學生與社會，外界的接觸，在體驗中感受知識，在經(jīng)驗中總結(jié)升華知識。

　　三、更新教材內(nèi)容

　　隨著時代的發(fā)展，即使是漢語言文化專業(yè)的知識也不可能一成不變，也在發(fā)生著變化，尤其是我國傳統(tǒng)的漢語言文化專業(yè)知識與社會主義理念，核心價值觀相互融合之后，產(chǎn)生了新的內(nèi)涵。關(guān)于漢語言文化專業(yè)教材的內(nèi)容，筆者認為應該貫徹五年一大變，三年一小變的教材改革方針。要建立常態(tài)機制對漢語言文化專業(yè)所使用的教材進行更新?lián)Q代。漢語言文化專業(yè)要以培養(yǎng)為社會，為人民服務的專業(yè)人才為目的，所以，漢語言文化專業(yè)的教材要同社會現(xiàn)狀相結(jié)合，內(nèi)容要立足于社會現(xiàn)實，以社會主義精神文明建設，社會主義文化建設為任務，培養(yǎng)社會需要的漢語言文化專業(yè)的人才。

　　四、注重教學科研與社會的連接

　　一直以來，我們的國家和社會對漢語言文化專業(yè)的科研工作不夠重視，投入的資金要比理工科學投入的資金少得多得多，這就嚴重制約了漢語言文化專業(yè)等文科專業(yè)的發(fā)展。幾乎所有的從漢語言專業(yè)的研究工作者都是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，他們將自己埋身與浩如煙海的漢語言文化書籍中，一心在象牙塔中鉆研�？墒�，建國以來這近七十年，我們在國學領(lǐng)域幾乎沒有出過一個世界級大師，可是在民國那短短的二三十年，中國的國學大師卻繁星閃耀。從這樣的對比中，筆者認為，政府要注重教學科研工作與社會相連接，與社會連接才能使從事漢語言文化專業(yè)的人才無論是眼界還是胸懷，都大大的擴大，對于他們積累情感，經(jīng)驗，知識都有重要的意義。

　　五、加強師資隊伍的建設

　　在新的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，我們需要一大批具有優(yōu)秀素質(zhì)的`教師。漢語言文化專業(yè)是我國傳統(tǒng)的專業(yè)，在民國時期，很多都是以師徒的方式進行教授的，所以才能大師培養(yǎng)出大師，造就大師輩出的時代�，F(xiàn)在我們高校的教學資源十分有限，而且自從高校擴招以來，高校的學生越來越多，一個漢語言文學專業(yè)的班上往往有七八十號學生，如果我們再沒有優(yōu)秀的教師，教授進行教學工作，又怎么能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才呢？即使是在新的，科學的漢語言文化人才培養(yǎng)的教學模式下，缺乏優(yōu)秀的教師團隊，就好比肥沃的土壤里沒有栽種優(yōu)秀的種子。目前高校加強師資隊伍的建設主要有兩種方式，一是對國外頂尖的漢語言文化領(lǐng)域的人才進行高薪聘請，二是將本校的優(yōu)秀的學生送去國外深造，學成之后再被高校返聘。總之，無論是采用什么樣的方法，我們都一定要加強高校漢語言文化專業(yè)的師資隊伍建設。

　　六、科研與教學兩手抓，兩頭強

　　在新的漢語言文化專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，我們要做到科研與教學兩頭抓，兩頭并重，兩頭強！高校重視漢語言文化專業(yè)的科研工作，投入資金幫助科研人員進行深入的研究，以優(yōu)秀的科研成果為漢語言文化專業(yè)的教學工作提供可靠的知識基礎(chǔ)和學生接受高素質(zhì)，高水平教育的保障。同時，優(yōu)秀的教師從事教學一線的工作，將漢語言文學領(lǐng)域內(nèi)的前沿成果講授給學生，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)，高水平的漢語言文學專業(yè)領(lǐng)域的人才。高素質(zhì)，高水平的教學質(zhì)量又能返過來推動科研工作。

　　七、優(yōu)化教師，學生考核評優(yōu)方式

　　高校在新的人才培養(yǎng)模式下，要采取新的考核評優(yōu)方式，過去傳統(tǒng)的考核方式在今天不利于考核教師以及學生的綜合素質(zhì)�，F(xiàn)代是互聯(lián)網(wǎng)信息化時代，我們應該重視體驗，重視連接互動，而不應該一味地追求最終的結(jié)果。漢語言文化專業(yè)培養(yǎng)人才需要一個漫長的過程，而且老師，學生的能力體現(xiàn)在各個方面，科學的考核方式有利于帶動老師以及學生的積極性，促進專業(yè)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　八、結(jié)束語

　　隨著國家文明程度的提高，我們開始進行社會主義精神文明建設，需要一大批具有新時代思想，精神的漢語言文學專業(yè)的人才。高校傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)人才方式已經(jīng)不足以適應時代，社會的需要，無法培養(yǎng)出符合時代要求的人才。所以，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)人才必須采取新的模式，新的方法，而且將這些新的模式，新的方法切實地貫徹到人才培養(yǎng)的實踐中去。筆者認為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的實行困難重重，會有很多阻礙，但是，我們?nèi)匀灰�克服種種困難，努力實現(xiàn)高校漢語言文學專業(yè)的改革。

漢語言文學專業(yè)論文6

　　一、樹立基于職業(yè)能力生成的教學理念

　　針對語言學習的特殊性，教師和學生之間應強化共同分析，在分析之中理解知識，從而更加深入的了解現(xiàn)代漢語語法、修辭、古詩詞楹聯(lián)、旅游文學、導游詞寫作等相關(guān)知識。導游語言不僅需要職業(yè)化，更為重要的是調(diào)動學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行動，發(fā)揮其個性化、多彩性的魅力，通過創(chuàng)新驅(qū)動學生編寫和講解導游詞，達到語言通暢、措辭合理，形象生動、風趣活潑，言語文雅，合乎禮儀的要求，并在未來的工作中能夠熟練運用所學知識。

　　二、采用多種教學手段綜合運用的教學策略

　�。ㄒ唬┒嗑S度劃分導游語言知識的分析視角。

　　如在交際方式上，有書面、影像、現(xiàn)場、錄音交際等，不同方式需要不同的語言特色。例如“濕地是地球上具有多種獨特功能的生態(tài)系統(tǒng)，在維持生態(tài)平衡、保持生物多樣性和珍稀物種資源以及涵養(yǎng)水源、蓄洪防旱等方面均起到重要作用�！睂儆诘湫偷臅�面導游詞�！芭笥褌�，您到過唐海濕地嗎？您了解唐海濕地嗎？當濕地走進咱們的視野，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，這里不僅擁有神秘的沼澤，珍惜的動植物，還擁有特殊的生態(tài)系統(tǒng)，負氧離子極為豐富，怪不得會被譽為‘地球之肺’呢”。這屬于典型的現(xiàn)場導游語言；在導游與游客交際的語言情境上，因人、景、時的不同而自然相異。例如，在游覽初期導游語言多平鋪直敘，多用單句。后期增加講解深度，巧妙設計修辭等；在語言的幽默表達上，要避免取笑他人、不合時宜的情況出現(xiàn)，通過把握時機恰當?shù)厝谇㈥P(guān)系、調(diào)節(jié)情緒、擺脫困境和寓教于樂。導游語言的語音調(diào)諧、詞語選擇與錘煉、句式的選擇與設計、語言表達的手法、語體和語言風格的選用等方面都是導游語言能力培養(yǎng)需要關(guān)注的視角。

　�。ǘ�）模塊化分解導游語言知識的授課內(nèi)容。

　　導游語言涉及語言學、語用學、社會語言學等，需要有良好的漢語駕馭能力，掌握好語音、漢字、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的同時，對楹聯(lián)、詩歌散文、名人游記、旅游文學著作等也能夠進行賞析和評介。模塊化的教學方式有助于深入理解和掌握知識。包括橫向模塊與縱向模塊兩大內(nèi)容，橫向模塊包括理論講解模塊和講解實訓模塊。課程在理論講解的同時，通過情景化模擬、師生共同分析等方式提高學生的.實踐能力�？v向模塊是不同的專項學習環(huán)節(jié)：一是現(xiàn)代漢語和方言板塊，包括現(xiàn)代民族共同語言和方言的概述等。二是普通話語音知識板塊，主要是幫助學生掌握語音、拼音、音變、朗讀技巧等基礎(chǔ)知識。三是漢字板塊，對漢字的起源、特點、演變以及正確使用進行講解。四是現(xiàn)代漢語詞匯板塊，主要包括詞語的構(gòu)成、意義、熟語、語義的辨析和色彩等。五是現(xiàn)代漢語語法板塊，加強學生對單句、復句、句群和常見語法錯誤等的理解。六是漢語修辭板塊，詞語的錘煉、句式的調(diào)整和辭格的運用為主要內(nèi)容。七是漢語的表達板塊，主要是對包括口頭表達的輔助手段、交際和講解語言藝術(shù)在內(nèi)的口頭語言表達以及包括寫作知識在內(nèi)書面語言表達進行學習。八是古漢語與旅游文學板塊，主要包括古代旅游詩歌的特征與鑒賞、游記的欣賞、楹聯(lián)和碑銘以及摩崖石刻的分類與書寫風格和特點等。

　�。ㄈ�）互動式開展導游語言的師生共同分析。

　　導游語言不僅要準確、清晰還要融入技巧、激發(fā)游興。不同表達往往有不同效果。導游語言很難說有標準選擇，師生互動式的共同分析使師生思想彼此碰撞，開展探討式課堂討論，有助于提高學生學習興趣，使學生在不同的表達中進行甄選，認識效果差異，正確理解和掌握表達技巧。例如為了訓練將表達對象與所處語言環(huán)境統(tǒng)一，教師選擇杭州岳飛墓為導游詞講解設計案例，教師和學生首先對個人的理解和想法進行講解，在師生的共同的分析中，探討不同表達的優(yōu)缺點，從而形成共識。該案例中教師通過引導性的分析，使學生認識到導游語言適應語言環(huán)境的必要性。導游講解中既要傳遞岳飛精忠報國的正氣，又要將南宋封建統(tǒng)治者的昏庸、偏安一隅以及秦檜等奸臣的陰暗卑鄙予以表現(xiàn)，以導游語言展現(xiàn)歷史人物，感染游人。通過諸如此類的師生共同分析，使學生掌握語氣銜接、詞語搭配和語義表達等技術(shù)要點。

　�。ㄋ模┣榫盎�模擬導游語言講解的實踐場景。

　　課前，教師布置準備工作。課中，發(fā)揮學生的主體作用，將學生進行角色分組，針對設定的情形展開模擬教學，如在見面寒暄語運用上，可以設定導游在景區(qū)門口與旅游團初次見面的情景，強化學生對得體寒暄的理解和把握；在答問語言的運用上，可以針游客經(jīng)常提及的關(guān)于游覽時間、游覽項目等各類問題，訓練根據(jù)不同情況運用恰當語言做答；在安慰語言的運用上，設定游客身體不適、財務丟失、朋友失散等場景，學生采用恰當?shù)陌参空Z言來緩解游客的煩惱；在道歉語言的運用上，設定導游、旅行社等服務缺失的特定情形，鍛煉學生通過語言巧妙說明情況。教師針對模擬情況做出評價，使學生了解不足之處，并引導出關(guān)鍵的總結(jié)性要點。在情景模擬訓練中，既利用課堂教學設施開展模擬講解、案例教學和小組討論等活動，也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、影視傳媒、圖書報刊、技能小組賽、報告會、辯論會、實訓基地等課外輔助資源。另外引導學生觀察生活情景，例如生活中的俗語、新詞、網(wǎng)絡流行語等就可以成為導游語言講解中用到的素材。

漢語言文學專業(yè)論文7

　　一。

　　漢語言文學專業(yè)是很多綜合性大學及文科院校都會設置的傳統(tǒng)專業(yè)，雖然目前各種應用性較強的專業(yè)如對外漢語、文秘、新聞傳播等的出現(xiàn)對之有所沖擊，但不可否認，在眾多專業(yè)中，它是最具基礎(chǔ)性的。就漢語言文學專業(yè)的課程設置而言，總體上包括語言和文學兩大類。在文學類課程中則以文學理論課最為特殊，因為它不同于現(xiàn)當代文學、古代文學、外國文學等課程，而是要以這些課程為基礎(chǔ)進行理性的歸納和總結(jié)，甚至要對文學的未來走向加以指引。它與這些課程的關(guān)系類似于哲學與各類人文學科之間的關(guān)系，所以將之視為“漢語言文學專業(yè)中的哲學”并不為過。因此，這門課對于漢語言文學專業(yè)學生的理論素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用，而理論素養(yǎng)又是學生進一步理解文學現(xiàn)象的前提，也是進一步深入研究的基礎(chǔ)。漢語言文學專業(yè)是以培養(yǎng)研究型、專業(yè)型人才為培養(yǎng)目標的，因此如果四年本科教育之后，學生只能背誦古詩詞、復述小說情節(jié)、劃分詩詞平仄、寫讀后感，這是教育不夠成功的表現(xiàn)。因為這些能力，是社會上的很多文學愛好者都具備的。

　　但事實是，目前漢語言文學專業(yè)學生的理論素養(yǎng)令人擔憂。當然，理論素養(yǎng)的提升并不是文學理論這一門課的責任，其他課程也肩負著同樣的使命，然而文學理論課畢竟負有主責。總體來講，造成學生理論素養(yǎng)缺乏的原因，無外乎以下幾種：

　　首先，中文系學生的共性特征是感悟能力較強，理性分析能力不足。工具理性的社會環(huán)境，導致整個社會對經(jīng)濟、商業(yè)、工程等專業(yè)較為青睞，相較而言，一些傳統(tǒng)文科專業(yè)則并不能直接帶來效益。而且從漢語言文學專業(yè)的學生構(gòu)成來看，男女比例嚴重失衡，在一些師范類院校中這種情況更為突出。筆者所在學校男女比例就長期保持在 1:5 的水平上。現(xiàn)代心理學研究表明“:男性式的思維的特征是在判斷問題時有較高的邏輯性，能夠客觀地理解事物的本質(zhì)，女性式的思維特征是邏輯性不太強，往往容易偏離本質(zhì)性的東西，具有較強的比喻性、故事性和裝飾性，在判斷問題時缺乏客觀性，帶有強烈的主觀色彩�！�

　　由于男女兩性之間在思維方式上的差異，女性的感悟能力較好，而男性的邏輯能力稍好，所以這也更影響了漢語言文學專業(yè)學生理論素養(yǎng)的提升。

　　其次，文學理論學科的自身屬性也使得學生難以提起興趣�，F(xiàn)代意義上的文學理論是西方的舶來品，目前較公認的對中國文學理論建設產(chǎn)生影響的是美國學者韋勒克和沃倫合著的《文學理論》。但需要說明的是，即便如此，西方高校的文科課程中也沒有所謂的“文學理論”課，任課教師往往根據(jù)自己的學術(shù)專長講授對文學的看法，或在講授哲學問題、美學問題甚至是社會問題的時候順帶提到對文學的認識，有較高的自由度。這樣，他們所傳授的理論知識便較為系統(tǒng)。相形之下，中國的文學理論教材則存在體系僵化、與文學實踐脫節(jié)、知識碎片化等諸多弊病，而且往往概念、術(shù)語滿天飛，甚至傳達了很多“非確定性”的偽知識。

　　再次，部分文學理論課教師的教學方法不當。除了上述兩個原因之外，第三個原因來自教師層面。就筆者所見，目前文學理論課授課教師存在兩種傾向：

　　一種是看到了理論課內(nèi)容的滯后性，主張回到文學現(xiàn)場，密切聯(lián)系文學實際。其優(yōu)點是具備明確的現(xiàn)實指向性，并有著突出的問題意識；其缺點是將理論課上成了評論課，混淆了批評與評論的界限，往往流于主觀。貌似所談問題具有一定的高度，但因為學生的學術(shù)積淀有限，最終導致地基不穩(wěn)，學術(shù)無根，這樣做對學生的理論素養(yǎng)和學術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成是極為不利的。另一種傾向是陷入理論的泥淖不能自拔。這種傾向也是優(yōu)劣并存的：其優(yōu)點是忠實于書本，使學生在較短的時間內(nèi)就能了解各種主義、流派、論爭等；其缺點是忽略學生的學術(shù)積淀，教師往往在講臺上講得眉飛色舞，而臺下則興味索然。這種授課方式的最終結(jié)果，是學生往往死記硬背，應付過考試之后便將教材束之高閣，甚至很短時間內(nèi)便將上課所講內(nèi)容拋諸腦后。綜合來看，上述兩種傾向都是不可取的，都犯了備課只備教師、不備學生的大忌。

　　由此看來，學生理論素養(yǎng)的提升是一項系統(tǒng)工程，既要考慮本專業(yè)學生的先天興趣，也要辯證地看待教材，將碎片化的教材內(nèi)容加以整合。這就要求教師革新教學方法，講授內(nèi)容不求“博”,而求“精”.

　　二。

　　針對上面提到的問題，筆者認為應該對文學理論課的傳統(tǒng)教學模式進行必要的調(diào)整。這種調(diào)整既涉及學生層面，更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，盡量做到理論與文本、形而上與形而下、引導與自學相結(jié)合。具體而言，應從下面幾個方面著手：

　　首先，精致化教學。不可否認，由于學生的個體差異，并不是所有學生都對理論課感興趣，即便感興趣，其各自的興趣點也不相同，因此在教學中要有針對性。具體而言，教師在授課過程中應根據(jù)本學期所講內(nèi)容，事先列出若干方向，可以是具體理論家，可以是具體流派，也可以是具體問題，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇一個或兩個方向深入學習，并按時進行學習匯報。匯報可以采取小組討論的形式，也可以采用課堂公開展示的方式，總之要形成較系統(tǒng)的學習-檢查機制。這樣既可以激發(fā)學生的學習熱情，也可以起到較好的督促作用。比如在講授文學批評的時候，在介紹完文學批評的基本內(nèi)涵，并交代文學批評方式的多樣性之后，可列出“精神分析批評”“女性主義批評”“后殖民主義批評”“新歷史主義批評”等選題，讓學生選擇一種自己感興趣的研究方式深入學習，包括自己查閱代表性人物及其著作、研究性論文等，盡其所能對每種批評方式的核心方法進行了解，并撰寫讀書報告。這種教學方式，可能在廣度上不如傳統(tǒng)教學，但在深度上卻有較大優(yōu)勢。

　　其次，實踐化教學。所謂實踐化教學就是突破理論“懸空化”的束縛，讓理論更好地服務于實踐。以往的教學模式往往過分重視理論的自為性，對于文學現(xiàn)象關(guān)注不夠，甚至學生不知道學習理論的目的是什么，僅僅徒勞地背誦各種條目。正如陶東風先生所言：“學生明顯地感到課堂上的文藝學教學知識僵化，脫離實際……從而產(chǎn)生對于文藝學課程的厭倦、不滿與消極應對的態(tài)度”[2].鑒于這種情況，筆者認為教師在教學中應努力構(gòu)建理論與實踐相溝通的橋梁，引導學生組織實踐研究小組，圍繞某個文學現(xiàn)象或社會現(xiàn)象系統(tǒng)地查閱理論書籍，尋找其與現(xiàn)實的契合點，最終使學生知道理論的用處。

　　比如教材中頻繁提及 20 世紀西方結(jié)構(gòu)主義文論，為了更好地理解其研究方法，教師在講解基本的背景性知識之后，要讓學生親自用這種方法進行實踐。筆者曾在教學中將學生分成若干小組，每組7~10 人，并制定了“唐代送別詩中的意象類型分析”“唐代送別詩的敘事模式分析”“唐代送別詩的抒情模式分析”等選題，要求學生運用結(jié)構(gòu)主義文論進行研究。當然，這些論題同樣適用于宋詞，可以視學生的數(shù)量而定。

　　再次“,原典”式教學。所謂“原典”是指具有重要價值的原始典籍。這些典籍的重要性當然遠高于各種教材，但由于這些典籍的閱讀難度較大，所以在具體講課過程中，教師往往一帶而過，這就使學生對本門課有“油浮于水”的感覺。實際上，教師倒不如用最通俗的語言、例證快速地將每個規(guī)則、特點、關(guān)系講清楚，然后圍繞其中的一個突出問題，讓學生閱讀“原典”,并組織討論。比如在講到文學語言的特征的時候，師生完全可以共同研讀什克洛夫斯基的《作為手法的藝術(shù)》，在講到文學真實性問題的時候，完全可以結(jié)合亞里士多德《詩學》中“詩比歷史更真實”的論斷，以及列寧《列夫·托爾斯泰是俄國革命的鏡子》等文獻來教學。當然，這就要求教師事先做好功課，將“原典”中與課程有關(guān)的篇章節(jié)錄出來，要符合學生的接受能力，而不能不加選擇地讓學生閱讀全文或全書。

　　除此之外，教師還要定期給出閱讀書目，布置閱讀任務。這些書目并不一定局限在文學領(lǐng)域，可以是哲學的，可以是美學的，甚至可以是歷史的。這些書籍對于打開學生的視野，培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)具有事半功倍的效果。因此，形成以“原典”教學為主、教材為輔的新的教學模式，將是文學理論課教學改革的必然途徑。

　　最后，寫作式教學。所謂寫作式教學與上文提到的“實踐化教學”有交叉之處，但也有所不同。概而言之，兩者的側(cè)重點以及最終目標存在差異。實踐化教學的目的是使理論更好地與文學實踐結(jié)合，填平兩者之間的鴻溝。而寫作式教學則更加強調(diào)學生通過實際寫作而獲得理論視野和邏輯思維能力。不可否認，寫的過程是進一步夯實所學知識，并讓自己零散的思想條理化的過程，某種程度上是再學習、再認知的過程，也是不斷提純自己思想的過程，其作用絲毫不亞于閱讀。當然，此處所說的“寫作”并非是指寫小說、寫散文，而是寫作學術(shù)論文、學術(shù)隨筆。具體方法是：首先根據(jù)所講內(nèi)容指導學生確定寫作方向，充分利用中國知網(wǎng)、萬方、讀秀等網(wǎng)絡資源做好文獻調(diào)研，最終確定寫作題目，然后讓學生對自己的論文反復修改，直到最終成型。通過幾年的實踐訓練，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法往往有著事半功倍的效果。

　　這里需要說明的是，目前多數(shù)高校的文學理論課都只開一個學年，學時一般在 108~144 之間。如此少的學時給教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，教師往往顧到了“面”卻損傷了“點”.因此，筆者認為既然重視“面”的傳統(tǒng)教學模式存在諸多弊端，現(xiàn)在不妨以“點”的教學為主，而上面提到的四種教學改革嘗試恰是這種新的教學模式的具體實施手段。

　　三。

　　上文談到文學理論課的學時問題。筆者認為理論課與現(xiàn)當代文學、古代文學以及外國文學課畢竟不同，它們往往有明晰的脈絡及真正值得研讀的作家和作品。而理論課則沒有盡頭，或者說傳授知識僅是它的一個職能，它更重要的`職能是訓練學生的思維能力，提高學生的思維水平，這就決定了理論課的教學絕不是一朝一夕能夠完成的。有鑒于此，筆者不揣淺陋，提倡一種貫穿四年的理論課教學模式，這樣才能為下文提到的教學改革措施提供時間保障。下面具體談談教學內(nèi)容方面的改革措施。

　　若要保證理論課在大學四年的一貫性，整合課程是必要保證。當前，漢語言文學專業(yè)與理論有關(guān)的課程是零散化的，基本上處于各自為政的狀態(tài)，缺少必要的呼應。比如，除了文學概論課之外，還有西方文論史課、中國文學批評史 / 理論史課，甚至有些教師還會開設與文化研究有關(guān)的課程。這就導致在教學中會出現(xiàn)重復和孤立的現(xiàn)象。有些內(nèi)容在講文學概論課時要講，但在西方文論史和中國文學批評史課中還要講，教師之間缺少必要的溝通，不僅浪費教學資源，也浪費學生的學習時間，這就造成了重復。

　　就孤立而言，各門課程以及其中的知識點往往難以形成呼應，各種知識缺少必要的勾連，這樣就很難引起學生的重視。比如“文學意象”問題，童慶炳主編的《文學概論》僅簡單地交代它是“中國首創(chuàng)的一個審美范疇”,并認為其淵源可追溯到《周易》，但并未充分展開，主要筆墨在探究它的審美特征方面，認為哲理性、象征性、荒誕性等是其主要特征。在中國美學史課中，談到“意象”問題時則更多地側(cè)重于對其源流的梳理，如葉朗的《中國美學史大綱》便十分詳盡地考察了“意象”的源頭，以及它在宋元書畫領(lǐng)域的流變過程。這就造成了一種斷裂，即文學理論教師側(cè)重于對審美特征的講授，美學史教師側(cè)重于對源流的挖掘，由于知識視野和課時的限制，兩方面知識難以實現(xiàn)溝通，導致學生的學習缺乏系統(tǒng)性，以致最終將之遺忘。若打通課程之間的壁壘，學生便會對這一問題形成清晰的認識，先重點梳理“意象”的古代源流，然后剖析它的近代流變過程，最終以西方現(xiàn)代派作品為例，探索在這一范疇中進行現(xiàn)代擴容的可能性。因此，筆者主張開設一門廣義的“文學理論課”,將理論類課程加以整合，并將之貫穿于大學四年的教學中。

　　與整合各門課程相似，還要對目前琳瑯滿目的文學理論教材進行整合。整合課程屬于學科之間的整合，而整合教材則屬于學科內(nèi)部去粗取精式的整合。毋庸置疑，教材是課堂教學的重要依托，其重要性自不待言，但必須看到每部教材都存在著傾向性和特點，因此應辯證地看待目前流行的各種教材。

　　比如以童慶炳為代表的傳統(tǒng)教材編寫者長于系統(tǒng)性而疏于現(xiàn)實關(guān)懷，其思想深度自然有待商榷。進入新世紀以后，文學理論教材的編寫則努力在現(xiàn)實性和思想性上下功夫，并以一種反本質(zhì)主義的新思路解釋文學及其相關(guān)規(guī)律，較具代表性的如陶東風的《文學理論基本問題》（20xx）、南帆的《文學理論新讀本》（20xx）、王一川的《文學理論》（20xx）、南帆的《文學理論》（20xx）等。較之傳統(tǒng)教材，新世紀以來的教材在思想性和現(xiàn)實性層面著力較多，但這又會滑向另一個極端，即這些教材在重視思想性的同時忽略了學生的實際接受水平和知識儲備，且行文很像學術(shù)論文，條理十分模糊。概而言之，兩種教材編寫模式的深層動因在于如何處理“向前看”與“向后看”的問題。這種情況下，教師在教學實踐中便應針對不同教材的特點，有針對性地選擇授課內(nèi)容，將政治化色彩較濃、觀念陳舊且明顯過時的內(nèi)容汰除，將一些難度較大且不適合本科生接受的內(nèi)容作簡單化處理�？傊�，教師在上課之前要做到對當下各種教材的特點和優(yōu)勢了如指掌，以便有的放矢地進行選擇并講解。

　　總而言之，理論素養(yǎng)的提升對漢語言文學專業(yè)學生尤為重要。提升理論素養(yǎng)的目標并不僅限于能夠?qū)懸恍┟菜朴猩疃鹊恼撐模�更為重要的是培養(yǎng)學生的理性分析能力。這種能力是一種無形的財富，它不僅能讓學生客觀地看待文學現(xiàn)象甚至文學史，也會使學生具備基本的社會洞察力。能力的提升對于學生來說，無論在科研中還是在生活中都會受益匪淺。授人以魚不如授人以漁，就是這個道理。

漢語言文學專業(yè)論文8

　　摘要：人類在使用有聲語言進行日常交際活動時通常會伴隨另一種交際方式即無聲語言，也稱體態(tài)語。漢語言師范生體態(tài)語的運用主要體現(xiàn)在教師身勢語、教師手勢語和教師面部表情語這三類，每一類都有其自身的定義、分類，并在實際的課堂教學中起到明顯的輔助作用，提高教學效率，保證教學質(zhì)量。漢語言師范生在使用體態(tài)語時要遵循一定的原則，避免錯用的情況，以保證教學活動順利進行。

　　關(guān)鍵詞：漢語言師范生；體態(tài)語；教學能力

　　所謂體態(tài)語，就是人們在進行交流時運用的無聲語言，包括表情、動作等。美國心理學家艾伯特梅拉比斯通過實驗得出結(jié)論：“一條信息的表達效果=7%的文字+38%的聲音+55%的表情�！蓖ㄟ^梅拉比斯的結(jié)論，我們可以知道體態(tài)語在人們交際活動中有著重要的地位。在教育教學領(lǐng)域，體態(tài)語的作用更不可小覷。漢語言師范生將來的工作對象是正在成長、變化的兒童或青少年，在未來的課堂上，教師的一言一行、一顰一笑對學生的身心成長都將產(chǎn)生潛移默化的影響。由此可見培養(yǎng)師范生教學體態(tài)語言的重要。

　　一、漢語言師范生教學體態(tài)語分類應用

　　課堂中的體態(tài)語言包括：服飾語、身姿語、面部表情語、手勢語。師范生能合理有效的運用體態(tài)語言，不但有利于未來教學工作中溝通師生情感，保障信息傳輸，而且還能調(diào)節(jié)活躍課堂，使教學達到事半功倍的效果。1.端莊得體的服飾語培養(yǎng)學生高尚審美觀。服飾語，顧名思義，就是通過衣著打扮、風度儀表來向別人傳達信息。中小學課堂，老師們“你方唱罷我登場”，作為課堂上的焦點，老師的服飾搭配會給學生帶來不同的審美感受。美國前共和黨策略專家艾利斯認為，“七秒鐘”便決定了你在別人眼中的形象。實踐證明，要讓學生對老師有好感，穿衣打扮除了符合“T、P、O”原則外，還應與自己個性一致，更要與情感狀態(tài)相協(xié)調(diào)，進而培養(yǎng)教師在學生心目中的權(quán)威性和感召力。2.恰當優(yōu)雅的身姿語樹立為人師表好形象。蘇聯(lián)教育專家馬卡連柯指出：“高等師范學校應當用其他的方法來培養(yǎng)我們的教師們。”站姿，要求師范生做到頭正、肩平、臂垂、軀挺、腿并。在實習過程中，發(fā)現(xiàn)師范生在授課過程中，部分人要么無精打采，站立時倚墻靠桌，要么低頭含胸駝背重心不穩(wěn)，要么身姿僵硬，一動不動。這些不良的站姿直接影響了教學。比如和學生交流是身體略微前傾，能表明教師對學生的關(guān)注。授課中，師范生必須注意走姿練習，不能在課堂中“屹立不動”要根據(jù)教學的需要，變換在教室的位置，縮短和學生的距離。在使用走姿時要穩(wěn)健有力、腰身挺拔，精神飽滿。3.標準到位的手勢語是高效課堂的有效輔助�！睹�詩序》中說“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。手勢語是課堂的高效輔助語言，當語言不夠形象時，需要象形手勢語言，當語言太抽象時，需要象征手勢語言，當語言不夠明了時，需要指示手勢語言，教師在形成自己風格后，還有獨特的調(diào)節(jié)手勢語言，所以，手勢語是師范生課堂教學體態(tài)語的重要組成部分，其作用非常大，德斯蒙德莫里斯在《手勢新探》的序言中說：“語言固然可以用來說明事實和表達思想，但若沒有手勢，人們的社會生活就會變得像機械一樣冷漠而死板�！�13級漢語言師范生蘇夢雪在試講時講到《瀑布》一課，講到“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹的如煙，如霧，如塵”時，只見她右手伸向斜前方，掌心手臂打直，以示瀑布偉大，緊接著，手掌輕柔劃動，模擬瀑布如煙，如霧，如塵。她聲情并茂的朗讀，加上恰當?shù)氖謩菡Z言，讓孩子們帶到那清風吹瀑布所帶來的如煙似霧的境界，如同眼前真有了瀑布一般。在這個教學案例中，手勢語的運用極大的輔助了有聲語言，調(diào)動和激發(fā)了學生學習的積極性，她的手勢可以稱得上是口語表意的第二語言。再例如在課堂上，老師向表現(xiàn)優(yōu)秀的學生豎拇指，這樣做既能激勵學生的學習興趣，同時不浪費課上的時間，不至于因為夸獎學生浪費寶貴的'時間。4.生動豐富的表情語是教師與學生溝通的紐帶。師范生所要熟知的教師的面部表情語是指教師在課堂上利用眼、嘴、眉、臉頰、鼻等器官或部位的變化而構(gòu)成的表情來和學生進行交流與溝通。在面部表情語中，我們重點強調(diào)的是微笑和目光語的運用。艾默生說，人的眼睛傳遞的信息和所說的話一樣多，不需要字典就能從眼睛的語言中了解心靈的世界。眼睛是人類心靈的窗戶，人們根據(jù)眼睛接受外界信息，同時又憑借眼睛與外界建立聯(lián)系。教師在課上利用眼神的變化表達思想感情、向?qū)W生傳達信息增加與學生之間的交流與溝通。在課堂教學中，教師運用環(huán)視注視等目光，可以起到組織、啟發(fā)、鼓勵、控制課堂的作用，如某學生積極思考，大膽發(fā)言，這時師范生要運用鼓勵性注視目光，這種無言的稱贊會極大地滿足學生的心理需要。當學生搞小動作時，師范生要用嚴肅目光，這種無聲的注視其效果往往勝過有聲的言辭。師范生在靈活運用眼神的同時，更要注意面勢語的運用，所謂教師的面勢語，主要是由教師整體的五官所組成的表情，例如，表示微笑、興趣、滿意、親切、贊揚、詢問的表情。一部分即將走上工作崗位的師范生認為，要想獲得學生的尊重，就必須不茍言笑，以示自己的權(quán)威。相反，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說“你面對的是兒童極易受到傷害、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”所以，教師應以和藹的態(tài)度，親切的笑容來縮短師生距離，融洽師生情感，讓未來的課堂出現(xiàn)良性循環(huán)。

　　二、漢語言師范生運用體態(tài)語應遵循的原則

　　教師恰當?shù)剡\用體態(tài)語，一方面通過自身的言行舉止影響學生，另一方面很多難以言表的內(nèi)容也可以借助教師的動作、表情示意學生，進而增加課堂信息量，提高課堂教學效益。因此，師范生在課堂教學過程中要做到正確的使用體態(tài)語言，更好的發(fā)揮體態(tài)語的作用。1.靈活性原則。漢語言師范生畢業(yè)后多為中小學語文教師，在中小學課堂中，孩子們都處于成長期，每個孩子又體現(xiàn)出不同的生理和性格特點，這樣教師在指導時就要區(qū)別對待，體態(tài)語的使用就要體現(xiàn)靈活性。對性格內(nèi)向的學生避免使用具有刺激性的體態(tài)語，以免傷害其自尊心；而性格開朗的學生，教師在運用體態(tài)語時則可以靈活多樣。只有靈活運用教師體態(tài)語言，才能造就和諧平等的師生關(guān)系，拉近教師和學生之間的距離。課堂突發(fā)狀況是每個教師在上課的過程中都會遇到的現(xiàn)象，一名優(yōu)秀的教師明白如何掌控整個局面。在調(diào)控的過程中，體態(tài)語是很好的媒介。尤其在小學語文課堂中，基于思想的開放性，需要小學生發(fā)揮充分的想象。在這個過程中給有的學生創(chuàng)造了調(diào)皮的機會，教師要用眼睛及時捕捉到各種狀況的發(fā)生，同時在不擾亂其他學生思考的情況下，利用靈活的體態(tài)語對其進行警示，制止學生調(diào)皮的行為，提高課堂的有效性。2.協(xié)調(diào)性原則。我們一直提倡中小學語文教師在教學過程中要充分發(fā)揮個人能力，在課堂上正確使用體態(tài)語也是個人能力的體現(xiàn)。體態(tài)語具有一定的制約性和情境性，因此教師在運用體態(tài)語時，要做到內(nèi)外協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，教師的體態(tài)語是為了輔助有聲語言而存在的，體態(tài)語依附于有聲語言，要與有聲語言結(jié)合使用。所以小學語文教師在教學過程中體態(tài)語的使用要保證和有聲語言相協(xié)調(diào),這樣體態(tài)語的存在不僅能夠輔助有聲語言的教學，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂整體教學質(zhì)量。另一方面，體態(tài)語是一個體系，眼神、表情、手勢、姿態(tài)只有密切結(jié)合才能相得益彰。因此教師在使用體態(tài)語時,不僅要掌握多樣的體態(tài)語，還要與內(nèi)心的體會相結(jié)合。要使體態(tài)語的運用與課堂氛圍、教學情形協(xié)調(diào)一致。要做到形體與言語的自然結(jié)合，表情的自然表露，達到內(nèi)外和諧統(tǒng)一。

　　三、結(jié)論

　　庫伯說：“非語言交際行為對教師至關(guān)重要。教師的非語言行為關(guān)系到學生對學校的態(tài)度，教師如何在課堂上更有效地運用非語言交際，師生之間的關(guān)系就會得到改善，學生的認知能力和學習效率就會提高。”因此，漢語言師范生要學會科學正確運用體態(tài)語，輔助有聲語言教學，提高中小學語文課堂效率。

　　參考文獻：

　　[1]鄧術(shù)新.課堂中教師體態(tài)用語綜述[J].教育實踐與研究（小學版），20xx

　　[2]熊海娟.提高語文課堂教學的有效性[J].科學教育出版社，20xx.09

　　[3]李杰群.非言語交際概論[M].北京：北京大學出版社，20xx

漢語言文學專業(yè)論文9

　　漢語言文學專業(yè)知識培養(yǎng)過程中，需要以有效的人才培養(yǎng)為模式標準，加強我國漢語言文化基礎(chǔ)知識的判斷，重點分析漢語言文學專業(yè)性價值意義，依照漢語言的實際人才培養(yǎng)重點，開展合理的漢語言知識培養(yǎng)辦法，不斷完善漢語言知識模式的拓展，提升漢語言知識文化水平的提升。

　　一、漢語言文化專業(yè)人才培養(yǎng)的基本情況分析

　　1.漢語言文化教學模式單一

　　傳統(tǒng)漢語言文化教學中，往往以教為主，缺乏有效的信息技術(shù)分析和落實，缺乏對課件內(nèi)容的分析。教師往往將內(nèi)容原封不動的落入到課件中，通過課本內(nèi)容，照本宣科，很少考慮講授的具體內(nèi)容情況，學生對教師講授的內(nèi)容往往無法接受。教師沒有進行有效的創(chuàng)意教學，課堂上缺乏生動性，趣味性，一些學生往往不認真聽講，課下玩手機，發(fā)微信聊天。授課過程過于傳統(tǒng)，直接影響學生的學習興趣，教學知識無法有效的拓展和提升。教師單一的教學方法影響學生的興趣，學生對漢語言文學沒有清楚的認識其重要性，往往不能再課堂上進行知識積累和吸收，造成課程整體的效率水平較低，無法順利的了解具體知識內(nèi)容，防治學生死記硬背，無法對相關(guān)知識進行深入的分析和理解。

　　2.課程設置上存在不合理的問題

　　漢語言文學的課程設置體系上存在諸多的問題，課程設置過于集中，古代文學、現(xiàn)代文學、外國文學、選修優(yōu)秀作者文學等內(nèi)容。課程在設置上缺乏有效的專業(yè)化滲透，沒有綜合宏觀的分析價值，缺乏綜合性應用研究，與社會的實際情況出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)問題，造成學生的整體知識結(jié)構(gòu)、知識經(jīng)濟體系不合理，高校課程的整體設置嚴重的限制了學生的實際學習能力水平，嚴重的影響學生的就業(yè)發(fā)展水平，導致學生的漢語文專業(yè)無法有效的學以致用，課程內(nèi)容與實際應用存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，造成學生對課程滅有興趣，人為學習這些課程也是沒有用的，造成漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的誤區(qū)。

　　二、漢語言文學課程中專業(yè)人才的有效培養(yǎng)方案

　　1.建立有效的創(chuàng)新課程教學培養(yǎng)模式

　　漢語言文學的整體教學分析過程中，需要開展適合課程教學分析的標準，充分調(diào)動學生的有效主動學習積極性，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，避免課程教學方式的單一。教師需要營造舒適、愉快、輕松的課堂學習氛圍，努力創(chuàng)建良好的教學課程活動基礎(chǔ)形式。運用現(xiàn)代教學方法，不斷完善教學標準的重要思想。依照不同的學習階段和標準，對不同的教學情況盡心分析，運用有效的教學思路，不斷提高教學綜合發(fā)展質(zhì)量水平，充分激發(fā)學生的學習興趣，努力調(diào)動學生的熱情，培養(yǎng)有效的創(chuàng)新課程教學模式標準。

　　2.制定合理的課程專業(yè)設置標準

　　按照課程設置的實際發(fā)展需求，漢語言文學的專業(yè)人才需要培養(yǎng)專業(yè)化的課程設置過程。按照實際的教學應用，不斷提高綜合應用能力水平。漢語言文學的人才需要加強口語教學能力的分析，加強交流能力、書寫能力的拓展，并非單一化的課程設置。需要根據(jù)人才的整體發(fā)展需求，不斷提高核心教學應用標準，加強漢語言文學相關(guān)知識內(nèi)容的.拓展，對漢語言文學的課程體系進行改革，建立符合整體教學標準的課程體系內(nèi)容。另外，需要注重課程整體設置，分析如何培養(yǎng)學生良好的應用能力建設發(fā)展水平，實現(xiàn)課程專業(yè)的標準化設置。

　　3.漢語言文學人才培養(yǎng)需要與市場需求向適應

　　漢語言文學的人才培養(yǎng)需要順應市場的整體發(fā)展需求，依照漢語言文學的實際標準專業(yè)歸屬，判斷符合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)體制標準。在實際的問題分析中，需要根據(jù)實際的市場發(fā)展需求，重點判斷可以為學生開設的課程體制內(nèi)容，分析不同專業(yè)學科所強調(diào)的課程標準，不斷提高現(xiàn)代化發(fā)展的規(guī)律形式，促進漢語言溫文學整體水平的有效提升。

　　4.漢語言文學綜合專業(yè)發(fā)展的未來趨勢

　　著眼于未來，將各個行業(yè)的發(fā)展需求融合到教學中，培養(yǎng)綜合性的人才，對漢語言文學的相關(guān)知識內(nèi)容水平進行培養(yǎng)和提升，立足專業(yè)化的管理，滿足社會漢語言文學人才的綜合發(fā)展需求，實現(xiàn)新型人才的快速發(fā)展。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，漢語言文學培養(yǎng)過程中，需要以有效的課程設置為標準，不斷統(tǒng)籌課程標準體系分析建設模式，加強社會發(fā)展的管控過程，不斷促進我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展，提升文化的傳承，推進社會的發(fā)展進度。

　　參考文獻

　　張玉萍20xx《漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討》，《華中師范大學學報》第2期。

　　丁穎20xx《漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》，《現(xiàn)代企業(yè)教育》第12期。

　　古瑩奎、劉娟娟20xx《以應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向的教學改革與科技創(chuàng)新互動模式》，《遼寧教育研究》第10期。

漢語言文學專業(yè)論文10

　　摘要:漢語言文學開展雙語教學的意義、雙語教學面臨的問題以及思考四個方面進行論述,結(jié)合我國基本國情及我國學校漢語言文學專業(yè)教育現(xiàn)狀的雙語教學模式。

　　關(guān)鍵詞:漢語言文學 雙語教學 初探

　　為適應世界經(jīng)濟一體化以及科 革命的挑戰(zhàn),培養(yǎng)具有國際合作意識和國際視野高素質(zhì)人才成為當前高等教育的主要任務之一。雙語教學在大部分本科院校中逐步發(fā)展起來并取得了一定的成效

　　一、漢語言文學專業(yè)開展雙語教學的必要性

　　在新的形勢下,這個傳統(tǒng)專業(yè)如何生存下去 ,并煥發(fā)出新的生機,專業(yè)自身的改造是一條必 由之路。因為不改造,這個專業(yè)就有可能不斷萎縮。專業(yè)改造 中最重要 的環(huán)節(jié)就是課程 的重新設置。傳統(tǒng)漢語言文學 的課程設置偏重于知識的傳授,而疏于能力的培養(yǎng)。學生在校期間感覺 自己學了許多東西,但一面對工作實踐卻一籌莫展 ,大學所學的知識無法及時轉(zhuǎn)化為實際工作的能力。要應對不斷變化的新的形勢,漢語言文學專業(yè)教育者應該及時調(diào)整培養(yǎng)目標 ,通過課程的重新設置扭轉(zhuǎn)這種重知識而輕能力的現(xiàn)狀。

　　二、雙語教學的內(nèi)涵

　　雙語教學,根據(jù)《朗曼應 用語言學詞典》中的定義,指的是學校使用第二種 語言或者外語進行各種學科的教學。包括三種形 式 :一是成為侵入型雙語教學,是指學校使用一種 不是學生在家使用的語言進行教學;二是保持型雙 語教學,指的是學生剛?cè)雽W使用母語,然后逐步使 用第二種語言進行部分學科的教學,其他學科仍使 用母語教學 ;三是過渡性雙語教學,是指學生進入 學校后部分或全部使用母語,然后逐步轉(zhuǎn)變成為只 使用第二種語言進行教學。雙語教學就是將母語以外的另一種語言直接運用于語言學科以外的其他學科知識的教學,使第二語言的學習與學科知識的獲取同步。在中國現(xiàn)代的教育環(huán)境下 ,中國高校的雙語教學應屬于保持型雙語教學。

　　三、漢語言文學雙語教學的實施方法

　　1、雙語教學的目的與課程設置

　　雙語教學的要求是將學生的外語或第二語言,通過教學和環(huán)境,經(jīng)過若干階段的訓練 ,使之能代替或接近母語的表達水平。雙語教學是用英語學而不是學英語的課程 。它的目的不是為了培養(yǎng)單純的外語人才,而是高素質(zhì)的專業(yè)人才。他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域能夠熟練地使用外語與世界對話 ,在了解與譯介國外的.語言學與文學理論,同時將國內(nèi)的文學與語言學研究的新成果介紹給國外的雙向?qū)W術(shù)交流中,他們能夠順暢地通過語言障礙�，F(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課中選擇部分課程試行雙語教學 ,如語言學概論 、外國文學 、比較文學 、西方美學史等 ,另一方面可以根據(jù)教師的具體情況開設一些有特色的選修課作為雙語教學課程。課程的開設最好是選擇與西方文化背景相關(guān)的內(nèi)容,比如20世紀西方文學理論。由于雙語教學課程的學習需要學生在課余投入更多的時間和精力進行預習與復習,因此學生同時學習的雙語課程不宜超過兩門,否則會因?qū)W生不勝重負而大大地影響教學效果。

　　2、教學方法

　　雙語教學模式 、 學科式雙語教學模式 、結(jié)構(gòu)式浸沒教學模式 、過渡性雙語教學模式。目前國內(nèi)各高校的雙語教學模式主要有這樣幾種 :英文原版教材 ,英文板書,中文講解;英文原版教材,中英文授課 ,中英文考試;英文原版教材 ,中文授課。 現(xiàn)在有些學校將使用英文原版教材,全英文授課,英文考試的教學方式也列入雙語教學的范疇 �！半p語教學在我國實際上指的是作為母語的漢語 ,與作為第二語言的英語聯(lián)袂進行的教學模式。

　　3、考核方式

　　由于雙語教學的特殊性,對于教學效果的考核也應該相應進行一些調(diào)整,應改變當前高校當中通行的百分制閉卷考試單一模式。為適應學校素質(zhì)教育的發(fā)展,雙語教學應靈活運用筆試 、口試 、閉卷 、半開卷等多種考核方式。為考查學生的綜合能力 ,應盡量減少考死記硬背的內(nèi)容 ,而多測試學生解決問題的能力 ,比如在《20世紀西方文學理論》課程的考試 中,就可嘗試讓學生在規(guī)定時間內(nèi)借助工具書將一篇長度適宜的文學理論方面的英文翻譯為漢語 。此法既簡單 ,易于操作 ,又有效地同時測試 了學生的文學理論水平與專業(yè)英語閱讀能力。此外,還可以適 當增加考試中的口試 比重 , 采取筆試與口試相結(jié)合的方式。要避免“一考定成敗”的現(xiàn)象,就必須加強平時的考核。

　　四、漢語言文學專業(yè)雙語教學的思考

　　1、加強師資力量的培養(yǎng)

　　提高教師隊伍的素質(zhì)材很多,但是大質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高教師隊伍的素質(zhì),加強教師的培養(yǎng)和引導,是雙語教學中重要的問題。因此 ,需要制定雙語教學師資隊伍培養(yǎng)計劃,在培養(yǎng)方式上,可以選擇有扎實的漢語言文學專業(yè)基礎(chǔ) ,具有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處?采取國外短期語言培訓 或聘請外教集中培訓的方法,首先提高教師的口語及聽力的水平,再根據(jù)本學科的特點,進行專業(yè)英語的培訓。

　　2、加強雙語教材的建設

　　教材是實施雙語教學的重要保障之一。在雙語教學中,最好使用外文原版教材。原版教材不僅有助于我國高校更新專業(yè)知識 ,有助于學生在獲得專業(yè)知識的同時提高外語思考與表達的能力,而且原版教材中使用的新的教學思想、教學方式能夠拓寬教師的教學思路,使教師和學生在教學過程中都有所收獲。但是,由于原版教材中的詞匯較多,學生存在理解上的困難,教學效率偏低。因此在引進外文原版教材時,除了要嚴格審查和管理之外,還需要組織國內(nèi)外專家參考國外專業(yè)教材編寫適合我國使用的外語教材。

　　綜上所述,在雙語教學中,無論是理論上還是實踐上都存在著許多問題是需要我們依照科學的態(tài)度,認真實踐,總結(jié)經(jīng)驗。

　　參考文獻:

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　　[2]徐宏晨.中國高校雙語教 學七年回顧[J].西安外國語大學學報 ,20xx.

　　[3]杰克 ·理查德.朗曼應用語言學詞典[K].倫敦 :朗曼出版社 .1985.

漢語言文學專業(yè)論文11

　　摘要：漢語言文學專業(yè)是我國高校設置時間較長的一個傳統(tǒng)專業(yè)，但當前從事師范教育已經(jīng)不再是該專業(yè)畢業(yè)生的唯一選擇，探索合理的校內(nèi)新聞實訓模式是新形勢下保證中文專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然需求。校內(nèi)實訓模式的開發(fā)若能以“新聞工作室”的模式展開，并在選題上盡可能關(guān)涉大學生校園生活當中的各種現(xiàn)實問題，在考評方式上做到側(cè)重“內(nèi)容為王”的新聞傳播規(guī)律的話，中文專業(yè)學生的學科優(yōu)勢將能得到更大的發(fā)揮。

　　關(guān)鍵詞：新聞實訓；開發(fā)；實踐

　　一、探索漢語言文學專業(yè)校內(nèi)新聞實訓模式的必要性

　　從學生自身角度來看，當前中文本科非師范生畢業(yè)生除少數(shù)通過激烈競爭的考試進入機關(guān)、事業(yè)單位和升學讀研之外，絕大多數(shù)學生則是進入企業(yè)和民營機構(gòu)工作。進入企業(yè)工作的主要崗位，如企業(yè)領(lǐng)導秘書，行政管理人員或辦公室文員，企業(yè)營銷和廣告策劃人員，宣傳和廣告文案、軟文的創(chuàng)作人員，企業(yè)報或企業(yè)雜志、企業(yè)網(wǎng)站的采編和管理人員等，不管上述哪個崗位，都必須具備基本的新聞業(yè)務能力。幾十年來，我國高校新聞傳媒相關(guān)專業(yè)在學生新聞業(yè)務能力的培養(yǎng)方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，形成了一定的實踐教學體系。比如，以實踐的具體客觀環(huán)境來區(qū)分，常見的有課內(nèi)實驗實訓、校園新聞實踐、社會媒體實習等三個不同級別的實踐訓練；以實踐教學的具體內(nèi)容來區(qū)分，有案例教學、情景模擬教學、討論式教學等不同的輔助新聞理論教學的課堂教學實踐方式。然而，這些不同層次、不同種類的實踐方式，在具體的實施過程中，不僅需要相關(guān)的器材設備作為基本硬件保障，需要耗費教師大量的時間和精力作為基本軟件保障，還需要得到相關(guān)的媒體單位在接納實習生方面的強有力的配合。但實際的情況往往由于學生實習期較短，媒體單位自身工作內(nèi)容的制約，他們能夠接收的實習生的數(shù)量是極其有限的。再加上中文專業(yè)作為我國高校中設置時間較長的一個傳統(tǒng)專業(yè)，無論是在專業(yè)課程設置的種類上，還是在各專業(yè)課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)性上，都已經(jīng)發(fā)展得相當成熟，如若全套照搬新聞專業(yè)既有的實踐教學模式，將會給理論研習任務已經(jīng)比較繁重的中文專業(yè)學生帶來不能承受的學習負擔。與此同時，在媒介融合的今天，具有一專多能、能夠勝任跨媒介傳播任務的背包式全能記者逐漸成為新聞教育理想中的人才培養(yǎng)目標，這種發(fā)展趨勢無疑又給語言文學理論功底扎實，但軟件應用能力有所欠缺的中文專業(yè)畢業(yè)生選擇企事業(yè)、文化傳媒單位崗位應聘設置了一道屏障。而相應的專門針對中文專業(yè)學生新聞業(yè)務能力訓練的相關(guān)教學問題，一直以來因為觸及兩個學科之間的交融碰撞也很少得到高校中文專業(yè)主管領(lǐng)導和一線教師的重視。鑒于以上現(xiàn)狀，探索合理的針對中文專業(yè)學生的新聞業(yè)務校內(nèi)實訓模式是新形勢下保證中文專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然需求。當前社會需要的是實踐技能強、上手快的學生，以就業(yè)為導向的校內(nèi)新聞實訓模式的開發(fā)與實踐，不僅可以促進學生在不影響中文專業(yè)主干課程學習的同時，進行相關(guān)的新聞業(yè)務能力的.訓練，為其將來就業(yè)多一種選擇做充分的準備，還能夠引導學生將學到的相關(guān)語言文學知識有意識地應用于職業(yè)能力實踐演練的過程中，切實做到理論聯(lián)系實際。

　　二、漢語言文學專業(yè)校內(nèi)新聞實訓模式開發(fā)的基本原則

　　大學校園本身就是一個濃縮的小社會，校園新聞資源雖然主題相對有限，但是對于每一個在校大學生而言，陪伴他們生活的這個領(lǐng)地實際上有著各式各樣的能夠引起他們興趣的新鮮事。因此，即便我們把采寫的范圍限定在這樣一個看似狹小的空間之內(nèi)，由于其受眾群體的特殊性，我們也能夠獲得充足的用以培養(yǎng)學生實踐能力的新聞資源。因此，開發(fā)校內(nèi)新聞實訓選題，就地取材，就地演練，不僅能夠有效地緩解校外實習基地拓展過程中人力、物力方面的制約，還能夠切實提升學生參與實踐鍛煉的積極性和主動性。只是在開發(fā)校內(nèi)新聞實訓模式的過程中，絕大多數(shù)學生由于年齡尚淺，專業(yè)知識不夠扎實，閱歷不夠豐富，其新聞敏感性還比較欠缺，有待專業(yè)教師輔助其開拓一些有價值的新聞實訓選題，并進一步明確報道主題，把握好采訪重點。鑒于教學改革過程中的一些發(fā)現(xiàn)，我們認為在針對漢語言文學專業(yè)設計校內(nèi)新聞實訓項目選題的過程中最好遵循以下原則。

　　（一）實訓選題設計要關(guān)涉大學生校園生活中的現(xiàn)實問題

　　在校大學生年齡尚淺、閱歷欠缺，其新聞敏感性有待進一步提升這是不爭的事實，但是學生們也有自己的優(yōu)勢，他們思維敏捷，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，只是他們感興趣的事往往相對于成年人來說有一定的區(qū)別。因此，在新聞實訓項目選題設計的過程中，我們就要充分考慮到實踐主體的這些特征，才能夠切實通過有價值并且能引起學生興趣的題目提升他們參與實踐活動的積極性和主動性。在教學改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下這些題目都獲得了良好的實踐效果，即“大學生入黨動機新聞調(diào)查”“大學生戀愛：你的浪漫誰買單？”“大學課堂，患了什么病？”“校園新聞調(diào)查：你逃課了嗎？”“大學生兼職利與弊”“致我們終將逝去的青春”。通過與學生進行深入的交談和溝通，我們了解到，由于學生主體身份和年齡的特殊性，如果我們在布置實踐任務的時候，選題能關(guān)涉處于青春期的學生們的心理，并盡可能地關(guān)涉高校中存在的一些普遍現(xiàn)象，那么在完成實踐任務的過程中，學生的主觀能動性就能得到最大限度的調(diào)動與發(fā)揮，并且教師也能夠通過這種方式切實培養(yǎng)學生對自己身邊存在的一些現(xiàn)實問題的觀察與思考能力。

　�。ǘ�）實訓任務的落實最好以“新聞工作室”的模式展開

　　校內(nèi)新聞實訓環(huán)節(jié)面對的是所有學生，考慮到學生們偏好有異，而長期活躍于校園媒體的又往往只是一部分人，所以實訓指導教師所設置的實訓任務的落實，如果能讓學生們根據(jù)自身的情況，自由結(jié)合，取長補短，以“新聞工作室”的模式來展開的話，就能夠相對綜合地運用到采、寫、編、評、攝等各種新聞專業(yè)知識和職業(yè)能力。在教改項目實施的過程中，我們嘗試除指導老師外，其他的角色均由學生來扮演，實際運行也完全模擬媒體的運作模式，讓學生在校期間就能充分了解和體驗相當于專業(yè)實習和實踐的媒體各個環(huán)節(jié)的運行情況。本科階段學生動手能力較強，但是對專業(yè)知識的理解力相對薄弱，因此學和用脫節(jié)的問題也一直是眾多專業(yè)課教師難以擺脫的一個瓶頸�！案咝５男侣剛鞑ソ逃�一定要杜絕片面的理論說教，要讓理論與實踐以合適比例相結(jié)合，重視學生業(yè)務能力的培養(yǎng)�！保�1］“新聞工作室”模式，不僅可以促使學生在校期間提前完成從學生到職業(yè)記者的角色過渡，而且學生在執(zhí)行實訓任務的過程中，無論是一份報紙的編輯排版，還是一篇深度報道的撰寫，又或者是一個新聞調(diào)查節(jié)目的制作，都有利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也能靈活運用各種專業(yè)知識。

　�。ㄈ�）實訓成果的考評要重內(nèi)容，輕技術(shù)

　　伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，公眾媒介素養(yǎng)的日益提升，新聞傳播業(yè)態(tài)一直在持續(xù)發(fā)生變革，但相關(guān)調(diào)查也顯示：“人才培養(yǎng)，應注重專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)齊頭并進�！保�2］中文專業(yè)學生在語言文學類課程的熏陶之下，其扎實的文字功底、深厚的文化底蘊往往成為其標志性的優(yōu)勢，但電子排版軟件、新聞攝像技術(shù)、后期制作技巧等技能的欠缺也成為該專業(yè)學生不容忽視的短板。在這種矛盾下，我們對還處于象牙塔里的躍躍欲試的稚嫩學生所呈現(xiàn)的實訓成果應該如何要求，就必須進行相對務實而謹慎的考慮。在長期的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，新聞專業(yè)課程教學內(nèi)容的滯后性是難以避免的，相對而言，對于在校大學生新聞敏感性的培養(yǎng)則應該是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的核心宗旨。因為正如一些資深的媒體人所言，即便媒介融合時代信息過載的事實已無力改變，但“內(nèi)容為王”的規(guī)律在任何時候都不會過時。鑒于此，考慮到現(xiàn)實技術(shù)條件的制約，我們對于學生遞交的實訓作品，重在考評其內(nèi)容上的含金量，而非影音技術(shù)處理上的得失。其選題的新聞價值、新聞背景材料的選擇、新聞主題的表現(xiàn)方式等，是我們在評價學生實訓作品時主要的采分點。而針對新聞攝影攝像、后期制作軟件的應用技術(shù)等，我們可以對學生進行適當?shù)狞c評，但也要以師者的寬容心態(tài)允許學生們犯錯誤，并希望他們在未來的學習和工作中予以改進。

　　三、結(jié)語

　　中文專業(yè)培養(yǎng)學生的新聞技能，有著天然的學科優(yōu)勢。中文專業(yè)學生良好的文字表達能力、文學創(chuàng)作能力以及文化思想涵養(yǎng)，都是新聞采訪和寫作的必備基礎(chǔ)，新聞用人單位常常抱怨新聞專業(yè)畢業(yè)生上手快而后勁不如中文專業(yè)畢業(yè)生，重要原因就是他們的寫作功底和文化思想涵養(yǎng)不如中文專業(yè)的學生。而目前一些全國重點的新聞院系都提出要對學生進行通識教育和文科基礎(chǔ)教育，也是充分地認識到了中文專業(yè)相關(guān)課程的學習在學生長遠職業(yè)發(fā)展過程中的重要性。因此，開發(fā)以就業(yè)為導向的校內(nèi)新聞實訓模式，對于中文專業(yè)教師而言有著相對深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)作為支撐，能夠保證相關(guān)教育教學改革整體的質(zhì)量和實施效果。

　　參考文獻：

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漢語言文學專業(yè)論文12

　　1、畢業(yè)論文總原則：

　�、佼厴I(yè)論文是畢業(yè)實習的重要組成部分，畢業(yè)論文包括選題和構(gòu)思，資料參考，內(nèi)容撰寫，修改審定，打印成冊，宣讀答辯等內(nèi)容。

　�、诋厴I(yè)論文的內(nèi)容應注重理論聯(lián)系實際，力戒假、大、空。要求學生就自己的論文課題完成8千字以上的學術(shù)論文，內(nèi)容要求具有一定的理論水平，符合學術(shù)論文的規(guī)范要求，要言之有物、有的放矢、個性鮮明。

　　③在選題上，要求學生不要求全求大，論題要適中。題目大了，論述不詳，不能全面概括，學生駕馭不了;題目小了，內(nèi)容無法展開，幾百字就寫不下去了，論述不充分，勢必貧乏單薄。

　�、軓淖珜懻撐氖迹�要求學生與指導教師溝通探討，確定選題內(nèi)容，把握好方向。選題確定后，要擬定出論文提綱，再交由指導教師進一步審定，避免從一開始走彎路，浪費時間和精力。

　�、荽疝q時要求學生說普通話，掌握好語速節(jié)奏，語言清晰，表述準確，答辯簡潔、流暢。

　　2、對畢業(yè)生撰寫論文的要求

　�、俨徽撌窃谛�內(nèi)還是校外進行畢業(yè)論文的學生，都應充分認識畢業(yè)論文對自己全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，要以嚴肅認真的態(tài)度進行工作，虛心接受教師的指導，獨立完成各項任務，對自己的畢業(yè)論文質(zhì)量負全部責任。

　�、谠谶x定畢業(yè)論文題目后，認真閱讀領(lǐng)會畢業(yè)論文任務書中規(guī)定的任務、內(nèi)容和要求，制定工作計劃和進度表，做好各種準備工作。

　�、蹏栏駡�(zhí)行工作計劃，認真填寫《西安石油大學本科畢業(yè)論文工作進度記錄表》，按期完成畢業(yè)論文。

　�、苊恐苤辽�1次向指導教師匯報工作進展情況和遇到的疑難問題，爭取及時得到教師的指導，并及時將畢業(yè)論文工作進度表交與指導教師簽字。

　　⑤畢業(yè)論文的打印要字跡清楚，撰寫要符合本專業(yè)畢業(yè)論文撰寫規(guī)范。

　　⑥在答辯一周前必須提交經(jīng)指導教師審閱后裝訂的'論文，并將畢業(yè)論文工作進度表交與指導教師審查。

　　⑦經(jīng)指導教師審閱的外文翻譯用 A4紙打印，譯文與外文原文一起裝訂成冊，并與畢業(yè)論文、開題報告(A4紙打印，格式及要求按照中文系畢業(yè)論文指導小組要求制定)、畢業(yè)論文工作進度表一起上交。

　�、鄥⒓赢厴I(yè)論文時間不足三分之二者，論文中有三分之一抄襲他人成果或請他人代替完成者，畢業(yè)論文成績均按不及格處理

　　3、畢業(yè)論文內(nèi)容的具體要求

　�、倭⒄摽陀^，具有獨創(chuàng)性：文章的基本觀點來自具體材料的分析和研究，所提出的問題在本專業(yè)學科領(lǐng)域內(nèi)有一定的理論意義或?qū)嶋H意義，并通過獨立研究，體現(xiàn)出作者的認知和看法。

　�、谡摀�(jù)翔實，富有確證性：論文做到旁征博引，多方佐證，有主證和旁證。論文中所用的材料要做到言必有據(jù)，準確可靠，精確無誤。

　�、壅撟C嚴密，富有邏輯性：提出問題、分析問題和解決問題，要符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律，全篇論文形成一個有機的整體，使論點與論據(jù)結(jié)合緊密，言之有序，天衣無縫。

　�、荏w式明確，標注規(guī)范：論文以論點的形成構(gòu)成全文的結(jié)構(gòu)格局，以多方論證的內(nèi)容組成文章豐滿的整體，以較深的理論分析輝映全篇。此外，論文的整體結(jié)構(gòu)和標注要規(guī)范得體。

　�、菡Z言準確、表達簡明：論文最基本的要求是讀者能看懂。因此，我們寫出的論文要求想的清，說的明，想的深，說的透，做到深入淺出，言簡意賅。

漢語言文學專業(yè)論文13

　　一、目前漢語言文學專業(yè)缺陷的分析。

　　在漢語言文學教學的過程中，學生的思維不能被很好地開發(fā)、鍛煉，其在課堂上只是一味地聽老師講解，沒有獨立思考時間，靈感的產(chǎn)生僅僅是一瞬間�？墒�，學生在課堂上還要聽老師講解，在這一過程中，靈感磨滅了。此外，老師在講課的時候只是講解書本上的文學常識，讓學生對這些文學常識進行記錄，學生只是了解作家的生平和主要作品，卻沒有對這些作品進行細細品讀，在考試階段，老師也是讓學生將書本上的文學常識背誦下來，并沒有涉及到閱讀鑒賞之類的考試內(nèi)容。這樣，學生在這種學習模式下就只是掌握了一些基礎(chǔ)知識，而對文學作品卻沒有自己的見解。在課堂上，學生與老師不能良好的溝通，老師只是滔滔不絕地講授，學生只是忙碌地做筆記，老師和學生之間不能夠在溝通中學習。

　　二、新時期漢語言文學專業(yè)的創(chuàng)新。

　�。ㄒ唬┰谛聲r期，漢語言文學專業(yè)教學中應該實現(xiàn)學生的主觀能動性，將學生視為課堂的主體。在原有的教學中，老師在課堂上總是滔滔不絕，總想在有限的時間內(nèi)讓學生了解更多的知識，但是沒有站在學生的立場上思考問題。學生在面對龐大的知識體系時，不能接受那么多的知識，很多知識在課堂上不能得到消化和吸收，而且，師生之間也沒有形成良性的互動，老師與學生在課下也沒有針對一些問題進行溝通，老師下課就不會與學生溝通了。

　　這樣，學生在學習中只是記憶，不能提出自己的看法，在課堂上也不能暢所欲言，時間長了，學生在課堂上的思維就會比較倦怠，不會在主動地去思考問題，而是盲目地接受。在新時期漢語言文學教學中，老師應該將課堂交給學生，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，通過在課堂上發(fā)現(xiàn)，充分開發(fā)自己的思維，使自己的思維能夠得到發(fā)散性的發(fā)展。

　�。ǘ�）在新時期漢語言文學的教學中，在課堂上應該形成良性的自主探究模式，增強學生與學生間、學生與老師間的溝通。在傳統(tǒng)的課堂上，老師會將大量的文學常識灌輸給學生，讓學生記憶，在考試中也重點考查這些文學常識，這些基礎(chǔ)知識在課堂上占用了很多時間，學生在記憶這些文學常識的時候，沒有以具體的課文為依托，導致了他們在記憶這些文學常識的時候都是通過死記硬背的方式，不能達到好的學習效果，這種學習方式在考試中能夠獲得好的效果，可是考試一過，學生就把所學的知識都遺忘了。

　　有的'學生甚至在這種教學模式中產(chǎn)生了逆反心理，將漢語言文學的學習當作負擔，因此，在漢語言文學教學過程中，文學常識可以不做為課堂的重點來講授，老師可以讓學生在課下通過去圖書館查找資料的方法，讓學生了解這些文學常識，而在課堂上，主要是以課本的探究為主，老師可以讓學生暢所欲言，發(fā)表對文學作品的看法，從而能提高學生的思維能力，讓學生能夠從不同的角度去思考問題，學生在聽取他人的發(fā)言后，也可以獲取很多知識。這種教學方式將被動地傳輸知識，變?yōu)橹鲃拥靥骄浚�使課堂更加有活力。

　　三、結(jié)語。

　　我國的漢語言文學體系本來就是博大精深的，而且，現(xiàn)在我國的文化已經(jīng)與世界文化實現(xiàn)了融合，文化呈現(xiàn)出繁榮的局面，在漢語言教學中涉及的內(nèi)容就更多了，因此，在漢語言文學教學中如果還是采用原有的教學方法，就不能將知識系統(tǒng)地講述給學生，學生在學習中就不能形成一個完整的知識體系，因此，在新時期，老師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的能力，鍛煉自己的思維，促進漢語言文學教學的實效性提高。

漢語言文學專業(yè)論文14

　　淺析漢語言文學教育

　　摘要：在我國現(xiàn)代化教育全面推行新課程理念背景下，漢語言文學專業(yè)作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，要不要進行教學觀念的轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變的方法與依據(jù)是什么、如何轉(zhuǎn)變，依然是理論上值得探討的問題。 認為新課程背景下漢語言文學教學觀念的轉(zhuǎn)變，以實踐教學為切入點構(gòu)成轉(zhuǎn)變的基本思路針對當前社會對于學科復合型人才的強烈要求，漢語言文學教育更應該以應用性教學為出發(fā)點，立足于漢語言文學教育的兩個重要方面，對教學工作展開探討。

　　關(guān)鍵詞：新課程 漢語言文學 學科復合 專業(yè)知識 實施 效果

　　在我國現(xiàn)階段的漢語言文學教學工作中，新課程理念首先對教師的教學觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師從思想根于認識到教育權(quán)威性的轉(zhuǎn)變，教師不但是知識的傳播著與教授者， 而是要努力嘗試作為學生個體成長與綜合素質(zhì)提升的指導者和助手的角色， 與學生共同經(jīng)歷知識探索與研究的過程。因此，在新課程理念背景下的漢語言文學教學中，教師要有深刻的認識，并立足學生終身發(fā)展的需要，切實轉(zhuǎn)變自身所具備的教育思想，樹立以“ 育人為本 ”的基本觀念 ，適應時代發(fā)展和社會科技整體進步的綜合要求， 全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一是立足于專業(yè)知識的強化，構(gòu)建扎實的學科基礎(chǔ)，提高學生專業(yè)知識水平;二是通過穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識，建立理論聯(lián)系實際的基本框架，同時開展深入淺出的教學創(chuàng)新工作，提高學生對于學科間融會貫通的能力培養(yǎng)。著眼于漢語言文學的應用，創(chuàng)建和諧的教學體系。

　　我國漢語言文學教學的現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的學科理論學習的指導思想是學科知識論，其隱含的假設是：所有的知識都是有用的;職業(yè)能力即知識的運用，所以知識的傳授要先行，知識要有系統(tǒng)性、完整性，實踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養(yǎng)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(含實習)分別安排在前期、中期和后期講授。在學習過程中，先學枯燥、抽象的理論，然后開展具體的實踐，對實踐的理論思考在前，作為思考對象的實踐在后，這脫離了職業(yè)活動的過程。近年來隨著高等教育進入大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，尤其是對具有較強實踐應用能力的人才需求迫切。傳統(tǒng)學科中心化的專業(yè)結(jié)構(gòu)設置，將教學內(nèi)容設計為一系列體系化的理論和知識譜系，教學的組織形式主要以教師為中心進行知識講授，且講授的知識也就作為考試考查的主要內(nèi)容……學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分 普遍，這樣的教育教學模式勢必導致培養(yǎng)能坐而論道，不能起而行之的人才。這些現(xiàn)象非常不利于學生的發(fā)展和就業(yè)。

　　漢語言文學教學的特點

　　新課程背景下對于漢語言文學教師的基本要求不同于以往

　　漢語言文學教學更多得將聽、說、讀、寫作為終極目標，在漢語言文學新課程標準下，漢語言文學教學目標包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度。漢語言文學教學不僅增加了新的內(nèi)涵， 而且凸現(xiàn)了培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和團結(jié)協(xié)作意識，以更好地促進學生的交流能力。 它不僅體現(xiàn)了教育自身發(fā)展的趨勢， 更回應了社會發(fā)展對人才基本素質(zhì)的需要。而要達成這一目標，就要求當前的漢語言文學教學發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變， 就要求漢語言文學教師首先要發(fā)生重大轉(zhuǎn)變和完善

　　漢語言文學教學中要充分挖掘出文學作品中展示的藝術(shù)境界

　　一般來說，文學作品本身具有審美功能，我們要充分利用文學作品的這種特質(zhì)來引導學生發(fā)現(xiàn)作品本身美的魅力，產(chǎn)生深切的情感體驗，進而逐漸形成審美感受、審美意向與審美品位。所以，在漢語言文學教學中要努力引導學生對課文所描繪的美進行鑒賞的同時，還要引導他們注意其外部結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情感滲透，從而培養(yǎng)學生的審美感知能力。

　　3、漢語言文學教學重在培養(yǎng)學生有豐厚的東方文化底蘊

　　言文學教育專業(yè)的教學特點在于： 所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工作的， 注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)：教學不體現(xiàn)在應用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上： 不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益， 而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益，等等。由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學實用主義成為教學的主要目標，漢語言文學教育專業(yè)教學必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。

　　改變漢語言文學教學現(xiàn)狀的措施

　　1、尊重學生的主體地位

　　新課程理念在對漢語言文學教學觀念轉(zhuǎn)變的指導中， 不但要求教師積極尋求教學觀念的更新，而且要注意教師在教學活動中的角色轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代化的漢語言文學教學中， 教師要通過精心的設置與合理的安排營造寬松的教學環(huán)境， 而且要注意尊重學生的主體地位， 進而才能實現(xiàn)將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生活動主陣地的教學目標。

　　2、實踐應用能力的強化

　　強化漢語言文學的應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力以就業(yè)的觀點指導教學改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學生的就業(yè)方向，對漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”“、寫”“、說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業(yè)的實用性教學應體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調(diào)研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的.應用模塊，通過系統(tǒng)的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。

　　3、變換思想練習， 注重培養(yǎng)學生思維的靈

　　活性新型的漢語言文學教學觀念中，不但要對傳統(tǒng)教學方式方法進行徹底的革新與完善， 而且要注重對于學生獨立思維能力的培養(yǎng)與強化， 進而實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化。 在現(xiàn)階段的漢語言文學教學中，練習是課堂活動的基礎(chǔ)部分之一，在習題中教師要擯棄傳統(tǒng)的觀念， 在練習中引導學生不斷變換思想，不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，從而提高學生分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

　　結(jié)語：

　　作為傳統(tǒng)的人文學科，漢語言文學是中國傳統(tǒng)文化和民族意識的學術(shù)載體，代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設，同時也是大時代下人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發(fā)點是為了建立健全學生的道德體系。但隨著就業(yè)環(huán)境的日漸復雜和大學生就業(yè)壓力的增大，用人單位對于復合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語言文學的教學工作必須進行一場教學革命，在建立好學生的道德體系和理論基礎(chǔ)的前提下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，貫徹漢語言文學的實用價值，著眼于實踐能力的培養(yǎng)。

　　參考文獻：

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　　[2]王彩琴. 漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探[J]. 洛陽理工學院學報(社會科學版)，20xx

漢語言文學專業(yè)論文15

　　漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)的專業(yè)課程，其設置多偏向于語言文學類科目，由于歷史原因形成了一套穩(wěn)定的教學模式。而在高科技發(fā)展的當今社會和各學科整合互動發(fā)展，推行通識教育的當下，傳統(tǒng)模式的漢語言文學專業(yè)課程的設置已經(jīng)不能滿足廣大師生和社會發(fā)展的需求，為此，在現(xiàn)階段如何設置漢語言文學專業(yè)的課程是該專業(yè)院校必須解決的間題，以便培養(yǎng)出符合時代要求的專業(yè)性人才，在國際化的環(huán)境下，弘揚我國民族文化、傳承民族精神，傳播我國的古典文化精髓，為走向世界貢獻力量。

　　一、漢語言文學專業(yè)課設置存在的問題分析

　　(一)專業(yè)課程分布不均衡

　　如今的大學課程設置均是以三年時間為設置標準。為此，漢語言文學專業(yè)理論課程的學時間主要集中在大學一年級至大學三年級。目前來說為了實現(xiàn)通識教育和學生的全面發(fā)展，在大學一年級時，雖然會有一定的專業(yè)課程的設置，但是公共課程占了大部分時間。對剛?cè)雽W的漢語言文學專業(yè)大學生來說，其直接從高中的全面學習轉(zhuǎn)換到單一專業(yè)的學習缺乏一個過渡適應的過程，從進校開始就缺乏一個過渡時間感受漢語言文學專業(yè)的魅力，導致需要半年或一年的時間才能適應課程，明確學習目的。但是，由于很多的專業(yè)課程需要兩個或三個學期才能完成，如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學等科目。此外，如古代文學和現(xiàn)當代文學的課程要求課程設置的時間上是連貫的，循序漸進的，在一門課程完成的基礎(chǔ)上才能開設下一門課程�，F(xiàn)當代文學課程需要學生在完成古代文學的基礎(chǔ)上開設，漢語言文學專業(yè)理論課程要在語言和文學類課程完成之后再開設。而由于大學一年級開設專業(yè)課程有限，大學二年級基本上才會全面開設專業(yè)課程，所以很多專業(yè)課程都遺留或集中安排在了大學三年級。而對即將進行實習或即將走上工作崗位的學生來說課程安排帶來很大的學習壓力。

　　(二)專業(yè)課程設置單一化

　　就一般的漢語言文學專業(yè)教學培養(yǎng)方案來說，要求漢語言文學專業(yè)的課程設置分為公共課、專業(yè)課和實踐課。毫無疑間的是專業(yè)課程是課堂教學及課程設置的重點。而傳統(tǒng)教學安排中，漢語言文學專業(yè)的專業(yè)課大多集中為文學類和語言類課程，如古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、外國文學和語言學概論等課程。但是這對步入21世紀的大學生來說，已經(jīng)不能滿足其知識需求，也不適應21世紀對漢語言文學專業(yè)人才的發(fā)展要求。目前，對在校的漢語言文學專業(yè)的學生來說，理論課程的安排比重過大，而實踐課程的安排非常有限，在理論和實踐課程安排上不平衡，且課程設置相對單一。如實踐課的安排大多采取中小學語文教育和秘書實務兩個方向，實踐內(nèi)容具有很大的局限性和單一性。

　　二、漢語言文學專業(yè)課程設置的基本策略分析

　　(一)文理兼修實現(xiàn)通識教育

　　現(xiàn)有的教學培養(yǎng)方案和授課重點主要集中于漢語言文學專業(yè)課程，如文學理論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文論、文學理論等。整個課程以漢語言文化的基礎(chǔ)理論為主要設置模式。關(guān)于漢語言文學的理論實踐課程相對是缺失的，以“寬口徑”為目標的人才培養(yǎng)計劃由于專業(yè)理論的特色實踐能力培養(yǎng)不夠突出無法真正落實。而由于一些客觀原因?qū)е聦�業(yè)方向課程減少，如只根據(jù)現(xiàn)有師資力量開設較多文學語言類基礎(chǔ)課程，而缺乏針對性人才師資力量的如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學和魯迅研究、新詩研究和海派文學等課程就會減少開設或者是根本就不開設;而這就導致了漢語言文學課程設置的專業(yè)特色不夠鮮明。

　　因此，在當下的高校中，漢語言文學專業(yè)課程設置方面可以以“開放式課程”為設置理念，開設新課，改造老課，保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育對漢語言文學課程要求的核心內(nèi)容，并開設以能力運用為目標，實現(xiàn)通識教育思路、適應教學模式、多接口課程實踐為內(nèi)容的.新課程，以便學生培養(yǎng)學以致用的能力。同時，還要對原有的傳統(tǒng)課程進行改造創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“課程開放”的目標。

　　因此，在課程類別的設置中應將通識教育基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實踐環(huán)節(jié)課程納入設置理念。并將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ膶W科理念認真貫徹落實，以此為標準對課程體系進行調(diào)整，以培養(yǎng)學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式逐漸替代以培養(yǎng)知識型人才為主、重視知識點傳授的教學模式。

　　(二)理論結(jié)合實踐提高應用能力

　　隨著我國步入國際化潮流，在全世界引起了一陣漢語學習熱潮，作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，漢語言文學有其獨特的魅力，現(xiàn)階段的漢語言文學專業(yè)學習人數(shù)還是很龐大的一個數(shù)字，同時該專業(yè)的人才需求也是在不斷增加，但就目前的就業(yè)前景來說，在大環(huán)境下，就業(yè)形勢也是很緊張的，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難。目前漢語言文學專業(yè)主要是理論課程教學，所以如何將就業(yè)問題與課程設置和教學培養(yǎng)掛鉤，在課程設置中加入有利于就業(yè)的課程是擺在每一個教育工作者面前的間題。

　　所以，在現(xiàn)階段的漢語言文學專業(yè)課程設置時，應注重理論課程和應用課程的結(jié)合。強化聽、說、讀、寫類應用課程以及自動化辦公中的中文信息處理技術(shù)能力課程的設置。將理論知識和實踐能力相結(jié)合以提高學生對漢語言文學的應用、操作能力，實現(xiàn)通識人才的培養(yǎng)目標。漢語言文學專業(yè)的文學采風與創(chuàng)作實習是實踐教學的一個很好途徑，學�？梢砸怨沤褡骷业墓世锘蛘咴�經(jīng)生活工作的地方作為實習基地，由專業(yè)教師講課帶隊進行專業(yè)認識教育，便于學生在第一線親身理解文學創(chuàng)作的基本原理和技能。還可以通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等課程實踐形式，讓學生對民間文學或名家作品進行加工、評論或?qū)懻{(diào)查報告，提高學生文學創(chuàng)作或文學鑒賞能力。

　　(三)學分制下多開選修課

　　目前高校由于課時設置的間題，大多以課內(nèi)必修課為主，選修課可有可無，非常有限。作為一名漢語言文學專業(yè)的學生寬厚的知識面是其專業(yè)素養(yǎng)的必然要求。為此，高校應該在必修課開設的同時，盡可能多地開設選修課以拓寬學生視野，擴大其知識面，從而提高綜合素質(zhì)。課程設置可以將基礎(chǔ)理論課程和有特色的公開課相結(jié)合，形成課程設置“寬”和“厚”的鮮明特點。例如開設中國現(xiàn)代文學經(jīng)典研究、中國當代文學經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學專題研究、美國文學專題研究、中國話劇研究;美學、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學、民俗學等課程，以提高學生的分析研究能力。

　　(四)士曾加實用性課程設置

　　根據(jù)漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)前景，增加課程的實用性，同時還應在課程中重視就業(yè)能力的培訓。漢語言文學專業(yè)的學生在校期間應該鍛煉口才、文才、心理教育等能力。由于網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展，目前新聞出版等行業(yè)的工作，需要大量的網(wǎng)絡編輯，漢語言文學專業(yè)學生就要掌握相當?shù)募夹g(shù)能力，如熟練運用WORD文檔進行文字編寫、運用語言制作網(wǎng)頁等。學生在學習生活中除了大量的閱讀，擴展知識面還要經(jīng)常練筆，盡可能與媒體編輯、記者溝通，并且一定的策劃、組織能力也是必不可少的。因此，在專業(yè)課開設的同時，這類實用技能性的課程也是必不可少的，通過實用性課程以熟練使用辦公軟件(WPS系統(tǒng)，包括文檔、表格、幻燈片處理);熟悉各種公文寫作;提高英語口語等就業(yè)必備實用能力。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，為擴大漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面，提高漢語言文學專業(yè)人才的通識素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合能力，以適應新形勢下對人才的需求，并根據(jù)漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)方向，各高校在教學課程的設置過程中應增加課程的實用性和多樣性，重視實踐能力培訓，打好就業(yè)基礎(chǔ)。所以研究分析漢語言文學專業(yè)課程的設置對高校的漢語言文學專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。

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