地理比較法在高中地理教學中的應用

　　在高中階段地理學科比較教學法的運用十分必要，它既能夠強化課程前后知識承接，又可以幫助學生深入理解教材內容，構建更準確的地理思考模式，建立完善的地理知識系統(tǒng)。

　　第1：地理比較法在高中地理教學中的應用

　　摘要：在高中地理教學工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W質量得到進一步的提高，讓學生們對高中地理學科教學的內容進行全面了解，就將許多新型的教學方法引入到其中。

　　而地理比較方法的應用，不僅有利于學生對高中地理知識有著比較全面的了解，還使得高中地理教學的效果得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學的相關要求。

　　首先對地理比較法在高中地理教學中的實際應用內容進行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學中地理比較法運用的注意事項，以供參考。

　　關鍵詞：高中地理;地理比較法;應用分析

　　目前在高中地理教學的過程中，由于地理比較法的運用范圍比較廣，而且其適應性也比較強，因此得到了人們的廣泛應用。

　　這不僅有利于學生對高中地理知識有著一個全面的了解，還使得高職地理教學的質量和效果得到進一步的提升。

　　地理比較法作為地理教學中最為常見的教學方法，具有科學性強、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點。

　　通過在教學中使用地理比較法，能夠有效加深學生對地理概念的理解，提高學生的地理認知水平。

　　不過，從地理比較法在高中地理教學中的實際應用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學工作有著一定的影響。

　　為此我們就需要對這些問題進行分析，進而采用相應的技術措施來對其進行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關要求。

　　下面我們就對地理比較法在高中地理教學中的實際應用情況進行介紹。

　　1地理比較法在高中地理教材中的應用統(tǒng)計

　　據(jù)不完全統(tǒng)計，高中地理教材中共有近100個知識點適合運用地理比較法進行教學。

　　其中，第二單元大氣應用的地理比較法最多，占到各單元應用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產活動與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應用的最少，占到6%。

　　2地理比較法在高中地理教學中的案例分析

　　通過以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學科本身的特點，比較法在地理學習中占有重要的地位。

　　而在實際教學中常運用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。

　　下面，我就通過教學中的案例分別介紹這幾種比較法的應用。

　　2。1類別比較法：

　　類別比較法根據(jù)對比的異同，可分為同類比較和異類比較。

　　如在關于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經度的地域進行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。

　　在相同經度的條件限制下，學生對比兩個地域的地理條件以及其他因素進行對比，使學生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學生進行記憶和學習。

　　2。2概念比較法：

　　概念教學始終是各個學科中的教學難點，其存在較大的抽象性，使學生容易記憶混淆。

　　在教學中，教師可以將較為相近的地理概念進行對比，讓學生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認識。

　　例如，在學習氣候時，教師將溫帶季風、熱帶季風等氣候進行類比，讓學生尋找這些氣候中的不同點，并形成統(tǒng)一的知識體系，通過對比提高學生的認知。

　　2。3圖表比較法：

　　圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學生理解和記憶。

　　例如，在學習農業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。

　　在圖片的顯示下，教師應引導學生對比兩個地區(qū)的區(qū)位條件，并結合農業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。

　　2。4專題比較法：

　　在教學實踐中，教師需要幫助學生建構完整清晰地知識體系。

　　這就需要教師針對某一綜合的知識點開展專題教學。

　　其中，教師可以利用專題比較法幫助學生進行分析、理解和記憶。

　　例如，課堂上講授過不同農業(yè)類型后，教師可和學生一起比較上水稻種植，牧場放牧業(yè)和農業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。

　　3利用地理比較法構建知識體系

　　首先，理解地理概念。

　　通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進行比較，區(qū)別其異同、性質、特點，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質特征。

　　比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動和人口遷移等。

　　或將相互對立的地理概念放在一起，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。

　　由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點。

　　如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。

　　教師還可以學生熟悉的地方為例，利用概念對比法進行講解。

　　如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。

　　通過這一講解，學生明白天氣指地區(qū)短期內的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。

　　其次，掌握地理原理和規(guī)律。

　　比較法多應用于地理理性知識的教學，通過比較揭示地理事象的本質特征。

　　通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點。

　　如通過對受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運動特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關系的思想，了解人地關系的歷史演變規(guī)律，進而樹立科學的人地觀。

　　最后，把新舊知識聯(lián)系起來總結，使知識掌握得更加牢固。

　　通過引用已經學過的同類地理知識進行專題綜合比較，將所學的知識融會貫通，使知識條理化、系統(tǒng)化。

　　如學完主要的農業(yè)地域類型后，可列表比較季風水田農業(yè)、商品谷物農業(yè)、混合農業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產特點、區(qū)位條件、問題及解決措施。

　　在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關地區(qū)或地理事象的整體認識。

　　如日本和英國地理特征比較，我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。

　　通過地理課堂上采用類比法進行教學，不僅鞏固了學生之前所學的地理概念，同時也令學生對新學的知識點有了更深入的了解與認識，幫助學生在短時間內掌握新的地理概念，實現(xiàn)高中地理教學目的。

　　參考文獻

　　[1]楊宗軍。高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力[J]。新課程研究（基礎教育），2010（03）：163—164。

　　[2]景x華。淺議新課程背景下高中地理教學的優(yōu)化[J]。新課程（教師）。

　　第2：地理比較法在高中地理教學中的應用

　　摘要：高中地理教學具有一定的難度，在學習的過程中學生可能不太容易理解，這就需要教師采用通俗易懂的教學方法來幫助學生更好地掌握地理知識。

　　在地理教學方法中，比較法是一種應用比較普遍的方法，其應用不僅能幫助學生全面了解高中地理知識，還能有效提升高中地理教學的效率，促進我國高中地理教學質量的提升。

　　關鍵詞：地理比較法;高中地理;應用分析

　　高中的地理知識內容涉及的比較廣泛，不僅包括自然地理知識同時還包括人文地理知識。

　　正因為其內容的復雜難懂性，在學習的過程中學生會感到比較吃力。

　　鑒于此種情況的考慮，教師必須要探索科學有效的教學方法來吸引學生的注意力，進而更好地幫助學生了解地理知識。

　　地理比較法不失為一種科學的教學方法與手段，在教學中應用地理比較法可以幫助學生更好地理解地理知識，進而促進地理教學質量的提升。

　　本文主要對地理比較法的幾種類別進行具體闡述，并且就如何在高中地理教學中更好地應用地理比較法提出科學有效的策略。

　　一、地理比較法的幾種類別

　　1。類別比較法

　　類別比較法又分為同類比較與異類比較，比如，在學習氣候知識時，教師可以將我國同一經度的地域進行比較，比如，可以將東北平原與長三角地區(qū)的氣候現(xiàn)象進行比較。

　　同一經度條件下，學生對比兩地的地理條件以及其他因素，能夠幫助學生了解二者之間的不同，進而更好地幫助學生加強記憶。

　　2。概念比較法

　　不管是任何科目的學習，想必概念都是學生比較頭痛的問題。

　　地理知識中概念也比較多，而且有些概念比較抽象，學生很難準確地把握。

　　但是在具體教學中，教師可以將兩個比較相近的概念進行比較，讓學生找出其中的相同點與不同點，這樣便于他們記憶。

　　比如，在學習各種氣候類型時，教師可以將熱帶季風性氣候與溫帶季風性氣候進行比較，學生可以找出其中的不同點，進而對氣候知識有系統(tǒng)的掌握。

　　3。圖表比較法

　　在地理教學中經常會遇到各類圖表，圖表的優(yōu)勢就是比較直觀，能夠幫助學生更好地理解與記憶地理知識。

　　比如，在學習農業(yè)區(qū)位的選擇時，教材上有長江三角洲與青藏高原地區(qū)的地理圖片，通過對這兩張圖片的比較，學生會明白三江平原比較適合農業(yè)區(qū)位的選擇，而青藏高原地區(qū)比較適用于放牧業(yè)的開展。

　　二、如何更好地在高中地理教學中應用地理比較法

　　1。鼓勵學生主動應用地理比較法

　　任何教學的目的都不僅僅是對學生傳授最基本的理論知識，而是通過理論與實踐的結合讓學生掌握科學的學習方法，進而對知識進行更好的學習。

　　地理課程的教學同樣如此，教師不僅要讓學生掌握基本的理論知識，同時還要讓學生主動應用地理比較法來更好地學習。

　　因而在日常教學中，教師首先要讓學生明白地理比較法的有效性，比如，在學習氣候知識的時候，教師可以將不同的氣候類型進行比較，這樣學生就能清楚地明白不同地域的氣候變化，在平時的教學中，教師還要積極鼓勵學生應用比較法來學習地理的相關知識。

　　比較法在很多學科中都是比較適用的，學生只要掌握了一定的學習方法，面對學習中的很多問題都可以利用這種方法來解決。

　　2。結合其他方法來學習

　　課堂教學活動是一種比較綜合性的活動，需要各類教學方法與手段來支撐。

　　如果僅僅憑借一種教學手法，學生也會產生厭煩的情緒。

　　因而教師在教學中需要不斷創(chuàng)新教學方法，通過各種教學方法的有效結合加強學生對地理學科的興趣，進而促進我國高中地理教學質量與水平的提升。

　　比如，教師可以將班上的學生分為幾個小組，通過小組的協(xié)同合作再結合比較法來進行地理知識的學習。

　　結合其他方法來對地理知識進行學習，不僅能夠吸引學生的注意力，同時還能促進課堂教學效率的提升。

　　三、應用地理比較法需要注意的問題

　　地理比較法的應用具備一定的多樣性，在日常教學中要特別注意比較法應用的綜合性以及深入性。

　　高中地理內容比較復雜，同時對于學生而言學習高中地理知識也并非是一件容易的事情。

　　這就需要教師在選擇地理比較法的同時需要根據(jù)不同的地理知識來確定。

　　在應用的過程中盡量讓學生掌握地理知識的比較分析法，學生在學習地理知識的時候需要掌握地理比較法，因而教師在日常地理知識教學中可以適當滲透比較學習的理念，要教會學生從哪些方面以及哪些角度來進行比較，只有讓學生掌握了地理學習方法才能更好地推進學生對地理知識的掌握，進而促進學生高中地理應用能力的提升。

　　綜上所述，在日常地理教學中，比較法發(fā)揮著很大的作用，不僅可以將課堂的教學內容進行有效整合，同時還能幫助學生更好地理解與記憶。

　　因而在日常教學中，教師要善于應用地理比較法來促進地理課堂的教學。

　　參考文獻：

　　[1]陳長明。基于地理比較法，優(yōu)化高中地理教學[J]。求知導刊，2015（22）：78。

　　[2]陳良豪。試論比較法在高中地理教學中的應用[J]。長春教育學院學報，2016（6）：75—77。

　　第3：新課改背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新

　　摘要：高中地理學習過程中需要的思考方式必須是理性的，因此，作為文科學生來說，在地理學習中出現(xiàn)失敗和迷茫現(xiàn)象最常見。

　　新課程改革要求地理教學將重點放在可持續(xù)發(fā)展和人地關系方面，使學習內容與實際生活息息相關，讓學生一改對地理的陌生觀念，轉而在學習中慢慢享受和熱愛地理學習。

　　就更新教學觀念，堅持“學生為本”和創(chuàng)新地理教學的方式做簡要探討，希望能為我國新課改背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新提供借鑒。

　　關鍵詞：新課改;高中地理;教學方法;創(chuàng)新

　　對于高中地理教學而言，新課程改革是機遇也是挑戰(zhàn)，在新的形勢之下，怎樣改革教學方法才能取得較好的成果，既讓學生學得所需知識，還能提高他們的專業(yè)素質，滿足學生心理需求，這是地理教師需要重視和優(yōu)先考慮的問題。

　　作為一名高中地理老師，要時刻更新觀念，不斷探索新方式開展地理教學。

　　一、更新教學觀念，堅持“學生為本”

　　學生的教育工作需要教師在不斷更新觀念的前提下，改變傳統(tǒng)教育中不適應的諸多因素，去其糟粕，與時俱進，取其精華，選擇適合的優(yōu)秀理念。

　　在新課改的影響下，高中地理教師應樹立“學生為本”的教學觀念，教師要重視課堂上學生扮演的角色，轉變傳統(tǒng)教學中學生單純作為接受者的理念，盡量讓他們參與到教學過程中，吸引學生注意力，鼓勵發(fā)揮他們的探究和研討精神，以此提高課堂效率。

　　例如，在地理教學中，教師不應該用一般讀教材、劃重點的方式進行教學，可以讓學生自學，把自己不懂的地方標注出來，然后老師進行一一講解，這樣有利于加深印象;或者利用多媒體等教學技術來豐富課堂教學內容，使得地理教學更為具象化，比如學習地理時常要理解一些不同的地理概念知識，比如不同區(qū)域的地貌等，像這種內容單用想象來完成有一定的難度，可以借用多媒體將其形象化，教師講解起來輕松，學生也更容易理解。

　　二、創(chuàng)新地理教學的方式

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生對地理的興趣

　　要想引起學生對地理這一學科的興趣，就應該在課堂教學過程中將學生的注意力吸引過來，在興趣的支配下讓學生充分掌握所需內容;在高中地理講課時，教師可以將情境創(chuàng)設運用到教學中，比如用地球儀、地質地貌、海底結構模型等幫助學生對抽象知識進行理解;又如利用多媒體進行情境構建，讓學生通過動畫影響來直觀體驗洋流的變化;又如，畫圖對記憶有所幫助，且延長記憶的時間，教師在講授自然帶之間的分布這一章時，可以在黑板上用簡單的畫圖來幫助教學和學生記憶。

　　（二）對教學方式進行靈活運用

　　地理教學方式并不是長期固定不變的，相反，而是在不斷的因勢更新中變化發(fā)展的。

　　能否讓一節(jié)高中地理課堂收到良好效果，科學合理的教學方式相當關鍵。

　　但是，選擇怎樣的方式教學要因情況而定，除去教學的基本內容和目標要求全面考慮之外，學校條件、每個學生自身情況也是需要考慮的部分。

　　一般來說，在進行地理教學中，首先要求學生掌握好基礎內容，采用演示和講授方式教學之后，讓學生在課下多加練習，使他們的操作能力不斷提升。

　　例如，在對區(qū)域地理的一些知識進行講解時，數(shù)據(jù)、地名非常多，這時候演示法就是最好的教學方式，使用圖文配合方式再加以分析，學生就會形成關于這一部分的深刻印象，對這部分內容樹立起空間概念;在對系統(tǒng)的知識進行學習的時候，涉及規(guī)律、原理比較多，啟發(fā)式方式教學比較有效，讓學生產生一定的興趣，在此指引下對所學知識進行充分、牢固的掌握。

　�。ㄈ�）增強學生學習的主動性

　　在傳統(tǒng)教學中，基本都是教師講、學生聽的漫灌式，教師講完課就是完成了自己的任務，學不學是學生自己的事情，后來發(fā)展成學生題海式學習，占用大量的課堂時間做習題，但都沒能取得更好的效果，根本問題就在于學生的積極性和主動性沒有被調動起來，因此，轉變高中地理教學方式是當務之急。

　　曾有學者說過“教是為了不教”，學生只有自己掌握正確的學習方式，才能改變被動學習的地位，提高學習質量。

　　例如，在講解“人口的合理容量”這一章內容時，可以放棄以前直入主題開始講解的方式，讓學生先在課下收集資料，查閱參考書得出自己的看法和觀點，并分組制作課件在課堂上放映，分享完畢自己的觀點之后同學之間展開討論。

　　這種探究性的互動交流不僅調動了學生的積極性，鍛煉了語言表達的基本能力，還可以讓他們充分認識到人口和環(huán)境之間密不可分的關系，進而提高生態(tài)環(huán)保意識，從課堂學習中逐漸提升自身各項素質。

　　總而言之，要想從根本上提升高中學生的地理學習效果，單純掌握知識不是最重要的，知識掌握的牢固程度、知識掌握花費的時間是否成正比才是關鍵。

　　同時，直觀、形象教學是新課改對地理教學提出的新要求，實踐是著重提高學生學習效果的重要方式，激發(fā)興趣、積極探索、主動思考，讓學生真正喜歡這門課，有興趣主動探究，才能使他們在能力和智力方面得到全面提升。

　　參考文獻：

　　[1]李宏偉。新課改背景下地理教學方法的創(chuàng)新[J]。中國教育技術裝備，2011（9）：67。

　　[2]周營營。新課改背景下的高中地理教學新思考[J]。才智，2015（12）：117。

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