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漢語言文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析論文
摘要：為了掌握六盤水師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，開展了在校大學(xué)生（漢語言文學(xué)專業(yè)）閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，從學(xué)生閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑方法、閱讀障礙等方面進(jìn)行了調(diào)查研究，存在著閱讀時(shí)間少、閱讀面狹窄和閱讀方法不當(dāng)?shù)葐栴}。針對出現(xiàn)的問題，文學(xué)類課程的教師應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)積極進(jìn)行教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：文學(xué)類課程；閱讀；調(diào)查問卷；教學(xué)改革
文學(xué)類課程是漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要有中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)，在專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。這些課程內(nèi)容涵蓋了世界文學(xué)的發(fā)展成果，歷來都是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這些課程是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生具備較高文學(xué)修養(yǎng)，提高品鑒文學(xué)作品能力的必由途徑。文學(xué)類課程的教學(xué)，離開了作品，文學(xué)史、文學(xué)思潮、文學(xué)環(huán)境也就失去了依附的基礎(chǔ)，因此文學(xué)作品是重中之重，文學(xué)類課程的教學(xué)，最基本的還是要?dú)w結(jié)到對文學(xué)作品的教學(xué)。同時(shí)，閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，2012年1月中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”、“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”(中華人民共和國教育部，2012)，要求義務(wù)教育階段的學(xué)生總閱讀量達(dá)400萬字。高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生將來大部分都要走上中小學(xué)語文教師的工作崗位，如果高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生本身不具備良好的閱讀習(xí)慣、充足的閱讀量、行之有效的閱讀方法，缺少品鑒文學(xué)作品的能力，他們將來走入中學(xué)語文課堂，就不能很好地承擔(dān)語文閱讀的教學(xué)工作，也就無法真正落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求。當(dāng)前學(xué)生普遍存在快餐式閱讀、片段式閱讀情況，文學(xué)類課程的老師都感嘆學(xué)生對文學(xué)作品了解很淺，對文本不熟悉，教學(xué)很難深入，課堂教學(xué)中師生在文學(xué)作品鑒賞中很少產(chǎn)生共鳴。為了掌握六盤水師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，文學(xué)類課程教學(xué)改革小組開展了在校大學(xué)生（漢語言文學(xué)專業(yè)）閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，從學(xué)生閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑方法、閱讀障礙等方面調(diào)查研究，以期找出教學(xué)中存在的問題，積極探索文學(xué)類課程教學(xué)中閱讀教學(xué)的方法，為文學(xué)類課程教學(xué)的改革提供可靠依據(jù)，提高文學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生文化素養(yǎng)與個(gè)人修養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。
一、調(diào)查對象及方法
調(diào)查對象：六盤水師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2012級、2013級、2014級和2015級學(xué)生。調(diào)查方法：問卷調(diào)查法；個(gè)別訪談法；學(xué)生座談會。本次問卷從閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑、閱讀障礙等方面進(jìn)行調(diào)查（表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7），發(fā)出問卷300份，收回287份，有效率96％。
二、調(diào)研結(jié)果及分析
通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談和座談會的形式，我們梳理了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在閱讀中主要存在以下問題：
（一）學(xué)生的閱讀興趣
這一結(jié)果不容樂觀，六盤水師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，今后大多數(shù)是要從事中小學(xué)語文教育的，如果學(xué)生本身對閱讀都不感興趣、不喜歡，閱讀面狹窄，視野不開闊，那么在今后的工作中如何擔(dān)當(dāng)起語文教師這個(gè)職責(zé)、如何做好義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)？是什么原因?qū)е聦W(xué)生閱讀面狹窄、文學(xué)類作品閱讀興趣不濃？通過學(xué)生座談會和個(gè)別訪談，結(jié)合六盤水師范學(xué)院文學(xué)類課程教學(xué)的模式看出，一方面中學(xué)的應(yīng)試教育使中學(xué)教師為應(yīng)試而忽略閱讀的教學(xué)，忽略對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生沒有充足的閱讀時(shí)間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對文學(xué)作品的閱讀完全憑借個(gè)人興趣；另一方面大學(xué)教師教學(xué)方法陳舊，教師主導(dǎo)教學(xué)課堂，忽略學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)熱情自然不高。文學(xué)類課程在教學(xué)中往往采用文學(xué)背景—作者簡介—作品分析的講授形式主導(dǎo)課堂，教師并不重視對學(xué)生傳授閱讀方法，而只是讓學(xué)生接受已成定勢的作品認(rèn)知。學(xué)生面對龐雜的內(nèi)容，在對作品淺層次理解的基礎(chǔ)上，沒有能夠與教師有較深入的文學(xué)探討和溝通，所以收獲的往往是一些籠統(tǒng)的印象，簡單的故事情節(jié)，在離開教師獨(dú)立分析作品時(shí)往往手足無措，很難做到真正地鑒賞，也很難從優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)中獲得借鑒、吸收先進(jìn)文化的養(yǎng)分，所以也就更難以夯實(shí)自身文學(xué)素養(yǎng)，難以提升文學(xué)輻射能力與寫作能力。這些弊端不可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，文學(xué)類課程的教學(xué)改革勢在必行。
�。ǘ⿲W(xué)生閱讀的障礙
要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，提高文學(xué)類課程教學(xué)的質(zhì)量，我們還要知道目前學(xué)生閱讀的障礙是什么？學(xué)生閱讀的途徑有哪些？數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為閱讀最大的障礙是沒有時(shí)間，其次是語言文化難以理解。調(diào)查的學(xué)生大多來自貴州（287份問卷，只有39人來自省外）的貧困地區(qū)，貧困生所占比例較重。由于就業(yè)的壓力、生活費(fèi)用的提高，找工作、家教、兼職推銷占據(jù)了他們大量的課余時(shí)間，很多學(xué)生很難安心學(xué)習(xí)，更別說用大量的時(shí)間去閱讀。其次貴州是少數(shù)民族聚居地，有多種少數(shù)民族語言、文化，增加了閱讀難度，加之教育歷來落后，學(xué)生的知識面較為狹窄，視野不開闊，成為閱讀的障礙之一。學(xué)生最主要的閱讀途徑是圖書館，六盤水師范學(xué)院2009年升格為本科院校，圖書館也正處于發(fā)展階段，圖書館的館藏不盡如人意，影響了學(xué)生的閱讀情況。
（三）學(xué)生的閱讀方法
通過學(xué)生座談會和個(gè)別訪談得知，學(xué)生缺乏文本閱讀的方法。在問及“你是怎樣閱讀文學(xué)作品的？”這一問題時(shí)很多同學(xué)一般選擇瀏覽、略讀，很少有同學(xué)精讀、細(xì)讀文本。從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，學(xué)生并不是不愿意閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵問題在于他們不知道如何去閱讀、如何去感受作品，體會作品的魅力。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能僅僅停留在膚淺的感受上，應(yīng)該努力讓自己成為一個(gè)專業(yè)的閱讀者，教師應(yīng)該教給學(xué)生文本細(xì)讀的方法，讓學(xué)生擁有這種閱讀的能力。
三、對文學(xué)類課程閱讀教學(xué)的建議
我國高校大多數(shù)文學(xué)類課程的教師在課堂上主要以文學(xué)發(fā)展史為線索，講思潮、講流派，或者脫離文本講研究方法，很少有涉及具體的文本閱讀體驗(yàn)。由于我國的教育體制，受應(yīng)試教育的制約，中學(xué)語文教育使學(xué)生在文學(xué)閱讀上受到極大限制，到了大學(xué)課堂，教師依然沒有很好引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，加之學(xué)生由于年齡、社會經(jīng)驗(yàn)、兼職、考試壓力等等因素，大多數(shù)學(xué)生選擇直接跳過文本閱讀、或者快餐式閱讀、百度內(nèi)容概要、直接記憶別人的觀點(diǎn)和結(jié)論等方式代替閱讀，這些因素都阻礙了學(xué)生對文學(xué)作品的深入理解，局限他們的審美能力，扼殺他們的創(chuàng)新精神，在寫作畢業(yè)論文時(shí)由于沒有意識到文本閱讀體驗(yàn)是論文寫作的基礎(chǔ)，從而手足無措，論文質(zhì)量不高。長此以往，當(dāng)他們走上中學(xué)語文教育崗位時(shí)，往往會主動(dòng)回避文本閱讀的教學(xué)，由此看來，高校文學(xué)類課程教學(xué)中探索文本閱讀的策略勢在必行。為了切實(shí)做好文學(xué)類課程文本閱讀教學(xué)，在走訪和座談會中征詢了學(xué)生的意見，學(xué)生積極認(rèn)真提出了許多有建設(shè)性的意見，梳理如下：1.改變課堂教學(xué)“講授式”為主的現(xiàn)狀，靈活采用多樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的地位。2.授之以魚，不如受之以漁。使學(xué)生掌握閱讀文本的方法和技巧，能夠比較專業(yè)地解讀文本，愛上閱讀，從喜好閱讀上升為文學(xué)研究者，提高學(xué)生的科研能力。3.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自我的理論水平，加大文藝?yán)碚撛诮虒W(xué)中的運(yùn)用力度，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論去分析解讀文本。4.多向?qū)W生推薦閱讀的文本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，通過“導(dǎo)師制”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記、專題討論發(fā)言稿、學(xué)科小論文。5.改革考核方式，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力。以往文學(xué)類課程的考核以文學(xué)史、文學(xué)思潮為主，學(xué)生往往在臨近考試的兩個(gè)星期死記硬背，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變考核的方向，以文學(xué)作品為主，考查學(xué)生品鑒作品的能力。通過對大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，六盤水師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在文學(xué)類閱讀文本和課程學(xué)習(xí)中的一些問題，對文學(xué)類課程的教學(xué)提出了新的要求，文學(xué)類課程的教師將從中吸取教訓(xùn)，根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)積極進(jìn)行教學(xué)改革，做好文本閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生愛上文學(xué)、愛上閱讀，提升自身文學(xué)修養(yǎng)，提高自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，成為一個(gè)真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。
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