淺談高中化學教學論文（精選19篇）

　　化學實驗可以形象生動地映入學生的眼簾，它主要是通過讓學生親自動手，親手操作，下面是小編整理的淺談高中化學教學論文，歡迎來參考！

　　淺談高中化學教學論文 篇1

　　摘要：隨著新課程標準的不斷改革，自主學習已經(jīng)成為了高中化學中主要的學習模式，但是我們發(fā)現(xiàn)大部分學生并沒有特別好的自主學習能力，因此自主學習模式也就不能很好的實現(xiàn)，因此在這篇文章里就講述了如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而使得高中化學自主學習模式的實現(xiàn)，其實這種學習模式也就是為了鍛煉學生的獨立思考能力。

　　關(guān)鍵詞：高中化學；自主學習模式；構(gòu)建方法；必要性

　　一、前言

　　雖然我國的課程改革和素質(zhì)教育改革在不斷地進行，也從整體上改善了我國教育的現(xiàn)狀，但是由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，在實際的教學中還是沿用著以前教學方式，這就給我們的教學方式能否改革帶來了非常多的問題，并且需要我們做出解決。通過從理論層面對高中化學教學中學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，可促進學生實際學習效率的提高，促進高中化學整體教學質(zhì)量的提高。

　　二、高中化學教學的現(xiàn)狀分析

　　眾所周知，高中化學是學生學習的一門重點課程，同時對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)也有著比較積極的促進作用。但是在實際的教學過程中，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，很多的教學方式?jīng)]有跟上時代發(fā)展的步伐，這就導致了多方面的不足。也就是當前化學教學的重點就是培養(yǎng)學生的獨立學習能力和責任感，而且當前高中化學改革的重點就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。與此同時我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的化學教學中教學手段是比較單一的，也不能很好的體現(xiàn)課堂的真實性，再加上課堂的主動權(quán)一直都在老師手里，因此學生的主動就得不到重視，這就導致了學生的學習積極性降低，就極大程度上阻礙了學生的綜合發(fā)展。而且大部分老師常常用成績來衡量學生的學習情況，就給學生帶來了非常不利的影響。高中的化學教學中相異的構(gòu)想產(chǎn)生了干擾，以及表述的模糊性，使得學生在理解化學知識的時候就比較困難，對學生學習效率水平的提高有著諸多不利。在思維方面出現(xiàn)了脫節(jié)的問題，以及化學的教材編排沒有結(jié)合學生的學習情況和教學現(xiàn)狀。

　　三、自主學習模式的必要性

　�。ㄒ唬┯兄�于學生良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)

　　眾所周知，學習的目的是掌握知識，學習各種在社會上生存的技能，但是卻沒有固定的學習模式，同時學生是學習的主體，只有不斷地提高學習主動性，才能讓學生愛上學習，因此合適、合理的學習模式對于學生的學習是十分重要的，只要對的學習模式才能讓學生對學習產(chǎn)生極大的興趣，進行自主學習。再加上在化學的學習中學生會遇到許多的困難，作為老師的我們應(yīng)該對學生進行積極的引導，學生在遇到困難時才能做到隨機應(yīng)變，同時還可以養(yǎng)成比較好的學習品質(zhì)。

　�。ǘ�）有助于激發(fā)學生學習化學的好奇心

　　可以這樣說，在高中的所有課程里化學與我們的日常生活聯(lián)系最為密切，因此老師在安排教學時，就應(yīng)該制定輕松、簡單的'教課方案，這樣就能把化學的所有特點都呈現(xiàn)在學生的眼前。讓學生有最真實的感受，這樣才能提高血學生對于化學的興趣。老師在教學過程中，應(yīng)該把課堂的主動性交給學生，自己只是做一部分簡單的引導，這樣學生就會自主探索化學中蘊含的奧秘，還能很好的提高學生的學習積極性和課堂教學效率。

　　四、自主學習模式構(gòu)建的方法

　　在學生進行自主學習時，被許多的因素影響著，例如學習需要、價值意識和學習興趣等，因此我們在構(gòu)建自主學習時，老師應(yīng)該綜合考慮各方面的因素來制定。

　�。ㄒ唬┤绾胃�好地培養(yǎng)學生自主學習能力

　　在進行自主學習時，首要的任務(wù)就是認清自主學習的本質(zhì)，這樣學生才能做到很好的學習。其實自主學習就是學生自己進行主動的學習，學生是學習活動的主宰，是不同于被動學習的。所以就需要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過這方面能力的培養(yǎng)讓學生明確自己的學習目標，制定一項合適、合理的學習計劃，并且還應(yīng)該調(diào)整自己的學習策略，做到在自主學習的過程中解決遇到的實際問題。高中學生大都在１４~１８歲之間，自我控制能力和自我認知能力都是比較差的，因此這就需要教師引導，讓學生看到學習樂趣，而不能把學生當做容器進行知識的灌輸，這樣學生才會做到積極主動的學習。

　�。ǘ�）轉(zhuǎn)變教學觀念教學管理的轉(zhuǎn)變

　　對于學生的學習是十分重要的，所以在教學過程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，還要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，相比嚴肅的課堂氛圍，學生還是更加傾向于輕松、愉快的課堂，而且只有在這樣的學習氛圍下，學生才會足夠的安全感，自身的創(chuàng)造力和想象力才能被很好地激發(fā)出來，同時教師還應(yīng)該對學生進行積極的鼓勵，引導學生找到適合自己的學習方式，這樣學生才會真正的喜歡化學，才會有學習化學的能力，只有好的學習方式，才能更好地構(gòu)建自主學習的模式。

　�。ㄈ�）不斷提高教學水平

　　老師的教學水平也是會直接影響學生學習化學的興趣，因此在新課程標準快速發(fā)展的背景下，教師也應(yīng)該做到不斷地學習，提高自身的教學水平，做到與時俱進，并且還要把自身積累的經(jīng)驗傳授給學生，讓學生做到更好地自主學習。

　　五、結(jié)束語

　　通過上面文章的敘述我們發(fā)現(xiàn)，自主學習其實讓學生獨立思考問題，進而掌握解決問題的方法，不斷提高學生獨立思考的能力，這種學習模式的意義就在于獨立解決問題的過程，而且自主學習模式非常符合中學生的認知特點和心理活動規(guī)律。所以，自主學習模式可以使用于整個高中化學的學習，那么這就需要作為老師我們給學生創(chuàng)造更多的機會，放手讓學生去做，使學生學會在復雜的環(huán)境中運用科學探究的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以適應(yīng)未來社會和終身學習的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

　　淺談高中化學教學論文 篇2

　　作為一門基礎(chǔ)自然學科，化學的發(fā)展關(guān)系著其他學科，進一步來說，關(guān)乎社會的發(fā)展。化學的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學實驗課的目的再次更新，即在實驗教學中培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，使高中化學實驗課為學生以后的學習探究打下基礎(chǔ)。筆者在學習了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學實踐，總結(jié)概括了高中化學實驗教學的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

　　一、特點分析

　�。ㄒ唬┳⒅貞�(yīng)用

　　研究新課程標準改革下的高中化學實驗，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應(yīng)，用酸除水垢的實驗教學，讓學生把實驗和實際生活聯(lián)系了起來，加深了學生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學生更加喜愛化學實驗，產(chǎn)生了對化學實驗的興趣。最重要的是，有助于學生正確學習書本知識而不單單是學習理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。

　�。ǘ�）以學生為主

　　在我國傳統(tǒng)的高中實驗教學課上，常常會遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現(xiàn)實驗課堂松散的現(xiàn)象。沒有親自動手操作，不能了解到精細的實驗過程，一則對學生的興趣提升沒多大意義，二則對學生自主的實驗?zāi)芰σ矝]促進。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學生進行引導，在細節(jié)上對學生進行講解，在操作過程中讓學生自己去動手。教師只要做好對學生明確實驗注意事項，試驗后，對學生對實驗的反思進行引導。

　　（三）強調(diào)探究

　　探究性是化學實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學中忽略了。為了不落下課程進度，為了刷高考試成績，對于重要的性質(zhì)與結(jié)論，教師會灌輸給學生，讓學生死記硬背。新課程改革著重強調(diào)了實驗的探究性，讓學生先進行實驗，然后在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標準有助于學生早日形成良好的探究習慣，有助于學生將來更好地解決實際工作研究中的問題。

　　（四）重視能力

　　新課程著重提高學生各方面的能力。例如通過實驗過程培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問題才會去解決問題。此外，學生之間對一個實驗進行合作交流，這無疑也提高了學生與人合作的能力�？梢钥闯觯�新課程改革下的高中化學實驗不僅僅能夠提高學生的知識水平，最重要的是能促進學生在各方面的`能力發(fā)展。

　　二、提出的要求

　　把實驗交給學生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學生化學知識淺薄，只了解自己所學過的內(nèi)容，尤其在以往的教學模式下，學生對化學實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應(yīng)做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進行使用規(guī)范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準備充分，然后告訴學生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學生說明，幫助學生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學生從實驗中學到東西而不是走形式，教師應(yīng)對學生的實驗過程進行監(jiān)督，通過讓學生回答試驗過程中所出現(xiàn)的問題，來檢查學生的實驗效果。

　　三、建議方案

　　（一）采用分組教學

　　高中化學實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復雜的。通過分組教學能使組內(nèi)成員能夠進行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學，使學生共同探究，互相交流各自想法，促進學生互相學習。三是通過分組教學，學生之間互幫互助，鍛煉學生與人的相處能力。

　�。ǘ�）規(guī)范實驗教學環(huán)節(jié)

　　教師要有明確的教學環(huán)節(jié)來保證實驗教學效果。環(huán)節(jié)一——實驗準備環(huán)節(jié)。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，對實驗進行充分準備。同時，實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預(yù)習。環(huán)節(jié)二——講解實驗環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)詳細地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導實驗環(huán)節(jié)。對于學生的實際操作情況，教師必須進行指導。環(huán)節(jié)四——引導探究環(huán)節(jié)。要引導學生探究實驗預(yù)習和實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對學生的探究過程加以指導和提示。環(huán)節(jié)五——實驗總結(jié)。

　　既要總結(jié)實驗得到的理論知識，同時對學生的實驗過程進行評價，對實驗中的優(yōu)點和不足給予點評，以使學生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學試驗是使學生對化學產(chǎn)生興趣，提高學生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進行探討之后，掌握了新課程標準下的實驗特點，然后在教學中通過新的教學方法的引入，提升實驗教學的效果。

　　淺談高中化學教學論文 篇3

　　一、應(yīng)用情境教學模式的重要作用

　　情境教學模式作為一種新的教學方法，在教學的過程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國的很多學校為了適應(yīng)新的教學要求，都對教學思想和教學方法進行了創(chuàng)新，實現(xiàn)了對情境教學的廣泛應(yīng)用。在高中化學教學過程中應(yīng)用情境教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的意識。1.激發(fā)學生的學習興趣。新的課程標準中，對教學要求作出了改變，更加強調(diào)學生的主體地位，重視對學生創(chuàng)造力的挖掘，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高中化學的教學過程中，創(chuàng)設(shè)教學情境，可以讓學生根據(jù)教學要求自己進行不斷的探究和實踐。學生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學生不斷地深入學習，激發(fā)了學生的學習興趣和學習的主動性。2.培養(yǎng)學生學以致用的意識。高中化學教學的主要目標，并不僅僅是教會學生一定的化學知識和讓學生掌握一定的化學基本技能，而是讓學生在教學過程中充分認識到化學知識的重要作用，了解化學學科和其他學科之間的密切關(guān)系，把已經(jīng)掌握的化學知識和基本技能轉(zhuǎn)化到實際生活中的應(yīng)用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學生積極地參與到課堂教學活動中。而情境教學模式，用特定的學習情境和學習氛圍讓學生親身經(jīng)歷、感受到化學學習的重要作用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，更能實現(xiàn)教學目標。

　　二、高中化學教學對情境教學模式的應(yīng)用

　　1.情境教學的創(chuàng)設(shè)原則。高中化學的教學過程中，學習的課程教材中包括了很多的化學理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學實驗、社會問題和歷史知識等。在創(chuàng)設(shè)情境教學的過程中，堅持一定的創(chuàng)設(shè)原則，是激發(fā)學生化學學習興趣的需要。學生在化學學習的過程中，學習的情境對學生學習內(nèi)容的認知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設(shè)化學教學情境的時候，一定要以學生已有的化學知識和化學經(jīng)驗作為基礎(chǔ)；明確教學目的，以學生的化學學習目標作為導向；保證創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)性特點，讓學生具有真實的情感體驗；堅持促進學生全面發(fā)展的原則。2.情境教學的應(yīng)用方法。應(yīng)用情境教學模式具有很多不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，教師在高中化學的教學過程中，可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的原則，采取有效的方法實現(xiàn)對情境教學模式的創(chuàng)建。(1)運用圖片和文字等教學材料。化學學科是一門知識性比較強的學科，在教學的過程中，學生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，可以應(yīng)用大量的圖片和文字，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講解《物質(zhì)的分類》的時候，除了要對不同的物質(zhì)進行講解，還可以收集這些物質(zhì)的相關(guān)圖片和文字說明，讓學生對這些不同的化學物質(zhì)有一個比較清晰和明確的認識，才能更好地掌握不同化學物質(zhì)的特點，實現(xiàn)對這些化學物質(zhì)的分類。教師可以讓學生對O2、H2O、干冰、Al(OH)3、MgO這些化學物質(zhì)進行分類，在講解了這些化學物質(zhì)的特性之后，還可以讓學生觀看這些物質(zhì)相關(guān)的圖片，然后根據(jù)不同化學物質(zhì)的特點進行分類。(2)組織學生做化學實驗，進行課堂討論。高中化學實施教學的主要目的是讓學生可以運用已經(jīng)學過的化學知識和基本技能，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，應(yīng)該多組織學生進行化學實驗，進行課堂討論，提高學生的`化學實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質(zhì)》的時候，就可以實現(xiàn)對情境教學的創(chuàng)設(shè)。首先，教師利用學生的好奇心理，告訴學生要在課堂上用水點火，然后在提前準備好的包有Na2O2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現(xiàn)脫脂棉立即燃燒了。學生的學習興趣被充分地調(diào)動，開始關(guān)注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學生自己進行實驗，在實驗的過程中根據(jù)自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經(jīng)過討論，得出結(jié)果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細講解。(3)應(yīng)用多媒體技術(shù)，進入實際生活。為了激發(fā)學生的學習情趣，在高中化學教學過程中創(chuàng)設(shè)情境教學模式，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，尋找實際生活中的化學現(xiàn)象，讓學生進行化學知識學習和化學技能訓練。例如，教師組織學生觀看我國制堿工藝的發(fā)展，向?qū)W生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發(fā)酵劑中的化學物質(zhì)等，讓學生充分認識到化學的重要性，提起學習興趣，更好地學習化學知識和化學技能。

　　總之，高中化學教學是我國基礎(chǔ)教育教學中的重要組成部分，在新課改的環(huán)境中，有了新的教學要求。應(yīng)用情境教學模式，具有重要的作用，提高了教學質(zhì)量和水平，促進了高中化學教學的發(fā)展。

　　淺談高中化學教學論文 篇4

　　摘要：傳統(tǒng)的教學方式和方法，基本上是整堂課以老師單純地傳授知識，學生被動接受、記憶為主。由于方法單一，所以學生課堂效率較低，從而影響到學生對知識的理解和掌握，更無從談能力培養(yǎng)了。如何提高課堂的教學效率，如何在有限的課堂時間里最大可能地調(diào)動學生學習的注意力，努力提高課堂教學質(zhì)量，這是在全面推行素質(zhì)教育的今天我們每個教育工作者必須面對也必須深入思考的問題。

　　關(guān)鍵詞：高中化學教學；教學方法1

　　1.激發(fā)學生的自學能力

　　在教學中我們應(yīng)該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養(yǎng)學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，指導學生掌握科學的閱讀方法。二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎(chǔ)，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應(yīng)有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預(yù)習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發(fā)自學的樂趣。如物理性質(zhì)讓學生閱讀自學，物質(zhì)的用途可引導學生結(jié)合化學性質(zhì)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際總結(jié)得出。氣體的實驗室制法，教師引導學生閱讀教材，再討論，共同設(shè)計，得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時，可采取上述方法。

　　2.高中化學的學習方法

　　因為高中化學與初中化學的區(qū)別，所以要學好高中化學的方法，一方面，要有充分的思想準備、變被動學習為主動學習。要明確告訴學生，知識在于積累，聰明在于勤奮。要學好化學必須做到。課前主動預(yù)習，養(yǎng)成仔細閱讀每一節(jié)即將要學的內(nèi)容的好習慣，做標注和預(yù)習筆記，在課前就搞清哪些知識是自己就能學會的，哪些是不會的或拿不準的。課上主動思考，養(yǎng)成積極回答問題的好習慣，主動配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動復習鞏固，再結(jié)合課堂筆記閱讀課本"把書讀厚"。養(yǎng)成從高一一開始就記"錯題筆記"的好習慣，不放過任何一個錯題、難題，多與同學交流，逐步學會舉一反三，觸類旁通。課堂上，養(yǎng)成記課堂筆記的良好習慣，積極參與教學活動。抓住課前預(yù)習的問題集中解決，積極思考、大膽發(fā)言。課后的復習鞏固很重要，這是知識鞏固、消化、提高的關(guān)鍵。通過這些環(huán)節(jié)的深入透徹的落實，明確知識間的關(guān)系，形成知識規(guī)律，使所學的知識成網(wǎng)、成串，形成知識體系是指日可待的。

　　化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，要想學好化學還應(yīng)重視化學實驗。無論是演示實驗還是分組實驗，都應(yīng)細致地觀察現(xiàn)象、探究產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，發(fā)現(xiàn)其中的科學道理，克服做實驗只看熱鬧而不動腦的壞習慣。課外積極思考，積極探索書本中實驗的改進。真正使化學實驗成為理解知識、深化知識、突破難點、提高分析問題解決問題能力的有力武器。做好化學實驗是化學課堂教學重要補充，同時，也往往能學到不少課本上沒有的知識，大大提高自己的實踐能力，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。只要有信心、有實際行動就一定能學好化學。

　　3.滲透語言美培養(yǎng)學生的基本科學技能

　　聽、說、讀、寫、算、實驗操作技能是科學基本技能。語言是在獲取科學知識過程中所不可缺少的基本科學素養(yǎng)之一，也是課堂教學的主要媒介。教師語言的生動、語氣的夸張、語調(diào)的抑揚頓挫、句式的轉(zhuǎn)換、邏輯的嚴密、洋溢的激情、形體語言的運用，都能充分發(fā)掘?qū)W生的聯(lián)想和思維能力，充分顯示科學美、簡潔美、邏輯美、通俗美、風趣美、聲調(diào)美和韻律美等特點。例如：在講述"石油和石油產(chǎn)品概述"這一節(jié)中"石油的.用途"時，老師熱情飽滿地用激昂的語調(diào)，如行云流水似地表述道：汽車在平坦的公路上奔馳，輪船在蔚藍的大海上航行，戰(zhàn)鷹在碧空中轟鳴，它們都離不開石油。五顏六色的腈綸衫，舒適耐穿的旅游鞋，瀟灑騎士的坐騎，年輕小姐的化妝品，故日：石油乃"工業(yè)之血液"、"動力之源泉"。由于表述得抑揚頓挫、激昂悠揚，學生群情振奮，興趣盎然。通過表述給學生產(chǎn)生了強烈的美感，同時也把石油的價值和用途深深地印在學生的腦海里，激發(fā)了學生的熱情，培養(yǎng)了學生的學習興趣及聽、說能力，并提高了課堂效率。

　　總之，美不僅存在于文學藝術(shù)、大自然及現(xiàn)實生活之中，而且也存在于實驗性及邏輯性極強的自然科學――化學之中�；瘜W作為一門自然科學，不只是啟迪人們對客觀事物的真諦作縝密、深邃、冷靜的思考，顯示事物的"美"，而且能揭示其"真"。化學教學中滲透美育有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，值得重視，應(yīng)認真探索。面對新一輪課程改革，作為一名中學化學教師，在教學過程中適時滲透美育是重要的也是必要的，而且對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)是大有作為的。

　　淺談高中化學教學論文 篇5

　　一、多媒體催化高中化學教學的措施

　　1.1探索微觀世界，培養(yǎng)學生的求知欲望

　　興趣是學習的動力，將多媒體與高中化學結(jié)合起來能夠提升學生的求知欲望，使他們更加積極主動的在化學課堂中暢游，在教學過程中，教師可以應(yīng)用錄像、幻燈片等將抽象的教學內(nèi)容直觀化，讓學生可以愉快的投入學習。如果教師還是采用傳統(tǒng)教學模式，是難以將微觀的化學世界直觀的傳遞給學生的，在多媒體教學模式中，教師可以通過模擬化學直接將化學世界明晰的展示在學生眼前，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

　　1.2擴展教學容量，讓學生深刻的理解化學知識

　　將多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中化學教學中可以減少不必要的板書時間，擴展化學課堂的容量，在保障教學效果的前提條件下能夠?qū)⒋罅啃畔�傳輸出來，高密度的開展講解工作，達到優(yōu)化教學效率的目的。應(yīng)用圖片可以將教學內(nèi)容直觀的展示出來，該種教學模式更加的豐富、形象、生動，可以刺激學生的聽覺與視覺，提升化學學科對于學生的吸引力。例如，在開展關(guān)于化工生產(chǎn)的教學內(nèi)容時，多采用板書、掛圖與模型，直觀性與真實性不足，無法激發(fā)出學生學習化工生產(chǎn)的積極性。如果應(yīng)用電腦模擬功能來編寫出化工生產(chǎn)圖式，為學生展示出化工生產(chǎn)的物質(zhì)轉(zhuǎn)換與流動性，就可以讓學生對化工生產(chǎn)產(chǎn)生更加感性的認知。因此，利用多媒體技術(shù)開展化學教學不僅可以擴大教學容量，還能夠?qū)�學生的感官產(chǎn)生更深刻的刺激，讓學生可以集中注意力，提升他們的學習效率。

　　1.3應(yīng)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生的分析能力與理解能力

　　在傳統(tǒng)化學教學課堂中，教師都將主要的精力放置在了難點與重點知識的講解上，很容易導致學生出現(xiàn)厭煩情緒，這是不利于學生學習新知識的，更無法讓學生突破重點與難點。應(yīng)用多媒體教學技術(shù)能夠選擇大量活潑、鮮明的動畫與圖片，讓教學內(nèi)容變得更加豐富、生動、飽滿，這對于提升

　　1.4利用多媒體模擬實驗教學活動

　　在高中化學活動中，有大量的實驗，利用實驗教學可以讓學生深刻的理解化學變化過程，雖然化學實驗對于安全操作以及操作步驟有著非常嚴格的要求，但是如果稍有疏忽，還是有引發(fā)安全事故的.可能性，這種后果往往是非常嚴重的，這就導致一些學生對化學實驗產(chǎn)生了畏懼心理。利用多媒體技術(shù)既能夠彌補這一不足，還能夠讓學生親眼觀看到實驗過程與實驗結(jié)果，即安全、方便，又生動、形象，讓學生利用多媒體完成實驗既降低了實驗事故的發(fā)生率，也提升了實驗的直觀性，強化演示效果。例如，在水與鈉的反應(yīng)試驗中，傳統(tǒng)演示模式就是將水與鈉放在燒杯中進行演示，如果利用多媒體技術(shù)就可以在方形投影儀試管中開展實驗，先將酚酞滴入到水中，在加入鈉，學生能夠利用投影儀看到實驗現(xiàn)象，有效提升了演示效果，讓學生對于實驗有更加深刻的印象。

　　二、多媒體催化高中化學教學的原則

　　1、科學性原則。多媒體課件的設(shè)計必須要準確，能夠明確的表達出文本資料，做到層次分明、搭配得宜、清晰簡潔，課件要活潑但是不能失去嚴肅，要多應(yīng)用引導式教育模式，避免呆板的說教，要不失時機的將各類有益資料穿插進來。例如，在講解關(guān)于金屬及其化合物的內(nèi)容時，可以利用多媒體課件插入動畫與圖片進行演示，配以文本解說，讓學生能夠產(chǎn)生更加深刻的理解。

　　2、適齡性特征。多媒體課件的制作需要考慮到高中階段學生的年齡特點，不能過于活潑，畢竟高中階段的學生還缺乏自制力，如果完全采用開放性教學模式，也無法達到理想的教學效果。因此，課件的制作需要嚴謹而又趣味，課外內(nèi)容可以加入，但是不宜過多，這既可以保障教學計劃能夠按時完成，也不會由于內(nèi)容過多致使學生無法理解。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，在高中化學教學活動中，教師應(yīng)該利用好多媒體技術(shù)的力量，豐富學生的學習、擴展學生的視野，讓化學課堂不再枯燥、無趣，而是變得豐富、多彩。在多媒體催化高中化學的教學過程中，需要把握好課件的制作原則，要與學生的年齡特征與發(fā)展要求相符合，突出重點，兼具趣味性，課件不能太過花哨，避免干擾學生的注意力。只有把握好各項原則，才能夠真正的發(fā)揮出多媒體技術(shù)的作用。

　　淺談高中化學教學論文 篇6

　�。壅�要］與傳統(tǒng)“教科書”的內(nèi)容相比，地方特色資源顯得不那么抽象，而是鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，能夠讓學生主動參與，充分調(diào)動學生的積極性，在此過程中獲取新知識、新技術(shù)和新觀念。本文以“洋口港”特色資源為例探討如何依托地方資源來促進高中化學教學，從而培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

　　［關(guān)鍵詞］高中化學;教學方法;特色資源教育

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選學生終生學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。”在高中化學教學中引入地方特色資源正是對這一課程改革目標的最好詮釋。下面以“‘三廢’檢測處理——洋口港生態(tài)環(huán)境調(diào)查”為例談如何在化學課外校本課程中引進洋口港生態(tài)資源。

　　一、課程資源開發(fā)背景

　　洋口港地處中國經(jīng)濟最為發(fā)達的長江三角洲地區(qū)東北翼，目前規(guī)劃以港口物流為依托，將化工、能源等臨港工業(yè)作為洋口港主導產(chǎn)業(yè)群，這必然影響洋口港生態(tài)環(huán)境，涉及工業(yè)“三廢”的檢測處理。

　　二、課程資源開發(fā)目的

　　1.強化化學實驗的基本操作、儀器的正確使用，樹立環(huán)保意識和綠色化學理念。

　　2.讓學生在調(diào)查研究過程中親身探索與體驗，培養(yǎng)收集和整理信息、分析和解決問題的`能力。

　　3.培養(yǎng)學生科學道德和科學思想，培養(yǎng)對地區(qū)文化發(fā)展的使命感和責任心。

　　三、課程資源方案實施

　　1.準備階段

　�。�1）深入調(diào)查洋口港地區(qū)的化工和能源企業(yè)的“三廢”檢測處理情況。

　�。�2）查閱相關(guān)資料，了解“三廢”的防治措施。

　　2.實施階段

　　（1）組建小組。組建三個小組，依托“洋口港”特色資源，促進高中化學教學江蘇省如東高級中學張必忠分別針對“廢液”“廢氣”“廢渣”的處理提出具體研究方案，在指導教師的幫助下完善計劃。

　�。�2）收集資料。走訪洋口港地區(qū)企業(yè)，獲得“三廢”排放的相關(guān)數(shù)據(jù)，同時查閱文獻資料獲得理論支持。

　�。�3）整理討論。整理收集到的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，小組之間深入討論，整合分析。

　�。�4）實驗驗證。就相關(guān)研究內(nèi)容，設(shè)計特定實驗驗證。

　�。�5）歸納研究。根據(jù)相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，初步得出結(jié)論。

　　四、課程研究成果展示

　　1.“廢液”處理

　�。�1）方法：物理法、化學法、生化法和物理化學法。

　�。�2）適用范圍：物理法主要用于分離廢液中懸浮物質(zhì)；化學法主要適用有毒有害廢液處理；生化法主要對有機廢液的處理；物理化學法主要適用分離廢液中的溶解的物質(zhì)，回收有效成分。

　　2.“廢氣”處理

　�。�1）方法：吸收處理法、吸附燃燒法。

　�。�2）適用范圍：常見無機物廢氣HCl、Cl2、NO、NO2、SO2、NH3等用適當?shù)乃嵝�、堿性液體吸收；常見的有機物廢氣根據(jù)成分、性質(zhì)不同對于極易吸附的如苯、羧酸類和硫醇類可以采用活性炭吸附，對于燃燒熱值高的有機物可以高溫爐進行燃燒產(chǎn)生熱量綜合利用。

　　3.“廢渣”處理

　�。�1）方法：焚燒填土法、綜合利用法。

　�。�2）適用范圍：廢渣經(jīng)回收除毒后，可燃性廢渣可以焚燒處理，產(chǎn)生熱能；殘渣用作鋪路和建筑材料或填土處理等綜合利用。

　　五、課程資源研究收獲

　　第一，通過“三廢”檢測及防治處理的調(diào)查研究與合作探究，讓學生切實體會到化學在解決實際問題中的重要作用，同時培養(yǎng)了學生的探究精神，并對相關(guān)企業(yè)提出切實可行的建議，為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻。第二，自從校本課程實施以后，學生感受到了化學與生活的聯(lián)系，豐富了課堂教學的形式，提高了學生參與課堂學習的積極性，促進了學生的知識建構(gòu)，學生畏懼化學的狀況有所改善，更重要的是激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感，提升了學生學習化學的內(nèi)動力。第三，充分挖掘洋口港文化資源，培養(yǎng)學生的科學精神。龔育之教授曾說過：科學精神最根本的一條就是實事求是。化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，通過實驗可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、求實創(chuàng)新的科學精神。而這一點與“洋口港”文化不謀而合。在《化學工業(yè)原理——洋口港化工生產(chǎn)調(diào)查》校本課程實施過程中，學生利用假期時間走訪企業(yè)，參觀生產(chǎn)流水線，撰寫調(diào)查報告，把工藝流程引入實驗室研究，但是在真正實施過程中遇到各式各樣的困難：藥品選購、儀器的訂制、裝置的搭建……學生們突然感覺興趣全無，沒了主心骨。筆者在了解情況后給學生講述了“范公堤”的由來，講述了當時筑堰擋潮、圍海造田的種種壯舉來引導學生不斷克服困難。在此過程中，學生不僅學到知識，更獲得一種科學精神的熏陶。實踐證明，在化學教學中，除了要系統(tǒng)地學習化學課本的基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學生應(yīng)用化學知識的能力。而“洋口港”特色資源的開發(fā)，除了可以讓學生了解自己家鄉(xiāng)的風土人情，對教師、學生整體素養(yǎng)的提升也具有不可忽視的作用：一方面教師在資源開發(fā)過程中角色發(fā)生了改變，變成與學生共同研究問題的好伙伴；另一方面學生也嘗試著運用所學知識去搜集和整理相關(guān)信息，為自己的綜合分析能力和社會實踐能力搭建一個更高的平臺。

　　淺談高中化學教學論文 篇7

　　一、初高中化學的差異

　　初中化學是啟蒙學科，它主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用。初中化學記憶內(nèi)容較多，大部分同學死記硬背，以“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學習方法為主，學生養(yǎng)成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現(xiàn)象或者演示實驗入手，學習化學概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學生感覺初中化學并不難學。高中化學是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，難度加大，要求學生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應(yīng)用和推理。高中化學容量大、知識點多，課時少，要求學生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學會設(shè)計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學不僅需要一定的學習能力，還要有鉆研精神和創(chuàng)新能力。初高中化學的不同要求和脫節(jié)導致學生進入高中感覺化學很難學，高中老師大部分沒有教過初中化學，也不了解初中化學的學情，感覺學生很難教。因此，怎樣做好初高中化學銜接教學是值得我們研究的一個課題。

　　二、初高中化學銜接教學探究

　　1.訓練學生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學生心理的銜接。

　　進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優(yōu)秀學生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質(zhì)，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創(chuàng)佳績的信心。精心設(shè)計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現(xiàn)自己的目標。

　　2.梳理知識要點，實現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接。

　　在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學系統(tǒng)，處理教材和準備教學內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎(chǔ)上深化擴展，為離子反應(yīng)的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書寫到原電池、電解池的學習與應(yīng)用，應(yīng)該說氧化還原反應(yīng)是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應(yīng)該精心設(shè)計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調(diào)查，大多數(shù)對高中化學產(chǎn)生恐懼和失去學習信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學習。物質(zhì)的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內(nèi)容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設(shè)計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉(zhuǎn)入并接受高中化學的學習。

　　3.提高教師的教學藝術(shù)，實現(xiàn)教學方法的銜接。

　　初中化學側(cè)重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術(shù)也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高�；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的'興趣和親切感，同時培養(yǎng)學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調(diào)動學習的積極主動性。

　　4.指導正確的學習方法，實現(xiàn)學習方法的銜接。

　　“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據(jù)高中化學的教學特點，指導他們多質(zhì)疑、勤思考、好動手、多歸納，養(yǎng)成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應(yīng)用自如。

　　5.建立師生良好關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。

　　高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關(guān)心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應(yīng)感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。

　　三、總結(jié)

　　初高中化學教學的銜接是高中生學習化學的一個重要的轉(zhuǎn)折點，做好這個銜接工作，能幫助學生打開學習高中化學的大門，從而順利投入高中化學的學習，為學生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

　　淺談高中化學教學論文 篇8

　　摘要:高中化學是一門比較復雜的學科，有的學生學習起來比較吃力，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了學生的學習需求，這就要求教師要對傳統(tǒng)的高中化學教學方式進行改革，探究式教學的出現(xiàn)開創(chuàng)了新型的教學模式，應(yīng)用在高中化學的學習當中也取得了良好的效果，明顯的提高了學生的學習興趣和學習效率，就探究式教學在高中化學中的應(yīng)用進行研究。

　　關(guān)鍵詞:高中化學；探究式教學；學習興趣

　　高中化學的學習是比較枯燥的，再加上高中化學比較的復雜，許多學生學習起來感到非常困難，容易讓學生對化學的學習失去興趣和信心，教師要改變傳統(tǒng)課堂上的“填鴨式”教育方式，讓學生化被動學習為主動學習，運用探究式教學的方法，就可以幫助教師解決這一教學難題，下面我們共同來看一下如何在高中化學的教學中運用探究式教學。

　　1.探究式教學在高中化學課堂中的應(yīng)用方法

　　探究式教學是引導學生進行自主學習的有效方法，而高中化學的學習需要的就是學生自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，釋放學生的天性，不要禁錮學生的天性，而探究式教學能夠作用在高中化學的教學課堂中是有一定的方法和技巧的，下面我們就來探討一下探究式教學如何作用在高中化學的教學課堂中。

　　1.1提高學生對化學的學習興趣

　　興趣是學生最好的老師，興趣可以讓學生保持良好的學習熱情，高中化學是一門比較重要的學科，化學的教學內(nèi)容大部分都是以實驗為主，教師要讓學生對實驗產(chǎn)生興趣，化學實驗本身就是一個有趣的探究過程，它不同于呆板的課本，學生從化學課笨中根本就不能理解化學方程式是如何產(chǎn)生的，而化學實驗證明了化學方程式的產(chǎn)生過程，教師要利用好化學實驗這一良好的探究方法，引導學生參與其中，并對學生進行指導，學生的好奇心是天性，對未知的事物都有探究的欲望，教師要利用好學生的這種好奇心，引導學生進行實驗來學習化學，要讓學生自己動手去探索，讓學生在教學過程中占主導地位。有很多有趣的化學實驗會產(chǎn)生神奇的現(xiàn)象，教師要引導學生自己去發(fā)掘化學反應(yīng)產(chǎn)生的神奇現(xiàn)象，這種探索過程可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心投入其中。例如，在探究氫氣和氧氣產(chǎn)生的化學反應(yīng)的時候，教師可以給學生演示氫氣在氧氣中燃燒產(chǎn)品的現(xiàn)象，如果條件允許并且保證學生安全的情況下，教師可以讓學生一一進行實驗，當氧氣和氫氣進行化學反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象是淡藍色的火焰，我們都說耳聽為虛，眼見為實，教師光是跟學生說會產(chǎn)生淡藍色火焰是遠遠不夠的，因為學生沒有親眼見到，所以理解的也不會透徹，只有讓學生自己動手實驗，看到淡藍色火焰的產(chǎn)生，才能讓學生真正的感受到化學的奇妙，才能讓學生真正對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　1.2引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生做出自己的猜想

　　探究式教學的本意是幫助學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，找到解決辦法，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。所以在高中化學的學習課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)化學情景，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并且鼓勵學生對發(fā)現(xiàn)的問題做出猜想，對學生的猜想給予肯定。例如，在學習元素和物質(zhì)世界時，教師要對學生進行充分的引導，讓學生聯(lián)想我們生活中的各個事物都是由什么元素組成的，讓學生在聯(lián)想過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生探究各個元素的之間的異同和元素之間的分類標準，讓學生自己找尋問題的答案，學生會在探究式教學的過程當中對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣和良好的自信，這就為學生學好化學打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　2.探究式教學在高中化學教學中的重要意義

　　探究式教學這種新型的教學方法的出現(xiàn)為高中化學的教學方法的改變開辟了新的道路，探究式教學不僅是教給學生新的知識，更重要的是教給學生有效的進行學習的方法，這對高中化學課的學習有一定的推動作用，改變了傳統(tǒng)教學中教師主動式教授，學生被動式學習的的固定模式，讓學生自己去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了學生合作交流、探索發(fā)展、自主學習的能力，繼而提高了學生的創(chuàng)新合作能力，讓學生真正的'了解學習的本質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習習慣的養(yǎng)成會對學習以后的學習有所影響，特別是在高中這個重要的學習階段，教師要不斷的培養(yǎng)學生探究學習的能力，讓學生化被動學習為主動學習，才是教師運用探究式教學方法的真正目的。

　　3.總結(jié)

　　探究式教學方法是教師對教學方法不斷研究的結(jié)果，這種新型的教學方法在高中化學的教學中有明顯的效果，教師要不斷的進行教學方法的創(chuàng)新和探索讓探究式教學的方法能夠廣泛的運用到日常教學當中去，讓學生不斷的去探索發(fā)現(xiàn)，只有引導學生學會自主學習，課堂的教學效率才能提高，學生的學習能力才能得到培養(yǎng)，授人以魚不如授人以漁，這是一個千古不變的道理，光是一味地教給學生新的知識是不夠的，重要的是要交給學生學習的正確辦法，這樣才能達到事半功倍的效果，而教師在日常教學的過程中要以學生為本進行教學研究，讓更多更好的方法可以運用到教學當中，不斷培養(yǎng)學生的綜合能力。

　　淺談高中化學教學論文 篇9

　　一、多媒體技術(shù)在高中化學課堂教學中的優(yōu)勢

　　1.使用多媒體技術(shù)模擬實驗，能夠?qū)�實驗教學直觀形象地演示

　　通過多媒體技術(shù)模擬實驗是對高中化學實驗教學的有效補充補充。利用多媒體技術(shù)能夠演示課堂教學中不能演示的宏觀、以及微觀化學變化過程，能夠把靜態(tài)表象動態(tài)化。例：高中化學實驗中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內(nèi)部微粒卻處于不停地運動和變化之中。又如我們高中化學中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習慣于靜態(tài)分析，沒有形成動態(tài)觀。我們也不能用演示實驗來有效解決實驗教學中的具體過程、細節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學進行微觀模擬，通過動畫演示教學內(nèi)容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實驗更加安全，在我們高中化學實驗中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實驗制作成多媒體教學課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實驗操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴大演示實驗的實驗效果。在演示實驗中，會有氣體放出、產(chǎn)生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實驗如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實驗中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內(nèi)容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進而提高了高中生的直觀體驗和認識。此外，也有很多實驗過程耗時較長，或不能實際操作的實驗，如果采用多媒體輔助模擬實驗就能夠彌補這一點。還有一些化學實驗由于學校條件的限制不能在當堂很好地完成，這時我們就可以運用多媒體輔助教學模擬這些實驗，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實驗，又能夠提高實驗的實效。

　　2.有效地應(yīng)用多媒體輔助高中化學教學，使抽象知識直觀、形象化

　　直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認知的內(nèi)趨力，使他們對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的能動性。運用多媒體輔助高中化學教學，能夠使教學內(nèi)容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調(diào)動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。

　　3.巧用多媒體輔助編制習題，進行習題訓練，提高應(yīng)用能力

　　課堂習題是高中化學課堂教學中重要的一部分，是鞏固課堂新知、培養(yǎng)能力、提高智力的重要手段�？茖W高效地組織化學習題教學，對提高高中生知識的理解，培養(yǎng)高中生的抽象思維能力、表達能力都有著重大意義。多媒體教學平臺提供了高效的交互功能，利用這一功能編制習題，并加以訓練，使我們能夠及時得到學習效果的有效反饋，以便我們能夠?qū)�教學過程中的不足進行及時矯正。對于鞏固性檢測，我們可以以選擇和填空的'形式編制習題，盡量采取競爭回答并及時出示答案，可以設(shè)置聲音和動畫，以提高其趣味性。我們利用多媒體講解習題，通過大屏幕投影能

　　夠清晰直觀地展現(xiàn)出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學習實效。

　　二、多媒體輔助高中化學教學中存在的幾點題

　　1.課堂教學節(jié)奏加快，信息量過大，高中生很難消化

　　因為我們可以在課前事先制作好教學課件，課堂教學中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學中的信息容量和知識量，進而加快教學進度。但在實際的課堂教學中,高中生的接受能力是有限的，短時間內(nèi)讓高中生接受大量的信息是力不從心的。

　　2.師生之間的互動減少

　　在多媒體輔助高中化學教學中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認知以變化，導致課堂教學中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。

　　三、解決多媒體輔助高中化學教學中存在問題的對策和方法

　　1.合理運用多媒體輔助習題教學

　　課前制作好的教學課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習題，這就使我們在課堂中講解習題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習題分析、解決的更到位，進而大大提高學習效率。

　　2.處理好多媒體輔助實驗和傳統(tǒng)實驗的關(guān)系

　　多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實驗演示只是我們高中化學實驗的輔助手段，它絕不能代替演示實驗，我們要力爭做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實驗演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實驗技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學的化學知識更加系統(tǒng)和深入。

　　淺談高中化學教學論文 篇10

　　【摘要】激勵,是管理者遵循人的相對行為規(guī)律,運用多種有效的方法,從而最大限度上激發(fā)人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在學校教學管理過程中,激勵機制對高中化學教學的應(yīng)用至關(guān)重要。在高中化學教學中，教師可通過誘導的方法，建立相對合理的激勵機制，對激發(fā)學生潛能和引導學生學習都有著非常顯著的效果。教師要以激勵為主，約束為輔，來調(diào)動學生主動學習的熱情。本文主要針對激勵機制在高中化學教學中的作用，以及激勵機制在高中化學教學中的應(yīng)用而進行闡述。

　　【關(guān)鍵詞】激勵機制;高中化學;化學教學

　　激勵，指運用一定的心理誘導，使人產(chǎn)生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調(diào)動學生的主觀能動性，使教學過程中的效果大大增加。針對不同的學生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調(diào)動每位學生的`主動性和積極性，從而提高教學質(zhì)量。

　　1.激勵機制在教學中的作用

　　1.1可增強學生的求知欲

　　求知欲是學生主動學習的重要條件，要讓學生主觀能動性地學習，就要采用激勵機制，調(diào)動學生對學習的學習欲和求知欲，幫助學生形成自己的學習思維和目標，以及制定出自己的學習計劃，從而達到主觀能動性的學習效果。

　　1.2可形成良好的師生關(guān)系

　　激勵機制中，教師適當?shù)慕o予學生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學生形成良好關(guān)系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學生之間的尊重和信賴。

　　1.3可明確教學目標和完善教學過程

　　在化學教學過程中，根據(jù)學生不同的學習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學目標，完善具體的教學過程。對學生進行不同程度的引導，使每位同學都主觀能動性地學習，并為了自己的目標而努力學習。

　　1.4可形成正確的學習態(tài)度

　　對于高中學生來說，雖然化學的學習大多是掌握書本的知識，但學生需養(yǎng)成正確和主動的學習習慣�；瘜W教學中的激勵機制，不僅能使學生對化學產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習的動力，也能使學生對教師產(chǎn)生一定的信任感。

　　2.激勵機制在高中化學教學中的應(yīng)用

　　2.1實物激勵機制

　　實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現(xiàn)好的學生給予的物質(zhì)獎勵。例如，在化學教學中，對表現(xiàn)較好的學生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學生的學習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學生對物質(zhì)獎勵產(chǎn)生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學習的動力。因此，這種激勵機制在化學教學中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學過程，獎勵品要與學習內(nèi)容有關(guān)。

　　2.2言語激勵機制

　　言語激勵機制，即指教師在教學過程中，對于不同學生的性格和不同的學習表現(xiàn)，運用夸贊的語言，對學生進行一定的鼓勵和肯定，從而調(diào)動學生的學習興趣和熱情。口頭稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發(fā)學生學習的成就感和學習動力，增加學生的自信心。

　　2.3參與激勵機制

　　參與激勵機制，指學生積極主動地參與教學的過程中，調(diào)動學生學習的主觀能動性。例如讓學生參與到教學準備中，學生根據(jù)自身情況，制定出學習內(nèi)容、目標和方法;課上和課后鼓勵學生提出個人看法和問題，形成相互學習的教學氛圍;在教學過程中，讓學習較好的學生進行示范，讓學生直接參與到教學中，調(diào)動學生主動學習的動力。

　　2.4競爭激勵機制

　　競爭激勵機制，指在教學過程中利用學生的進取心，根據(jù)學習內(nèi)容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學中，進行分組比賽，鼓勵學生之間相互幫助和配合，使學生在比賽中感受到團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，并超長發(fā)揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發(fā)學生主動學習的動力，還能激發(fā)學生的集體榮譽感，使學生之間形成良好的團隊協(xié)作精神。

　　3.結(jié)束語

　　總而言之，在高中化學教學過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學方法。當然，在運用時不只為了實現(xiàn)教學目的，還要以調(diào)動學生積極主動地學習為出發(fā)點。教師在運用激勵機制時，要注意根據(jù)學生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學生降低好奇心和成就感。高中化學教學的激勵機制，以學生完成學習目標和教學達到最大化效果為目的。因此，在高中化學教學過程中，為了調(diào)動每位學生學習的主動性和積極性，以及提高教學質(zhì)量，采用有效的激勵機制是必不可少的。

　　淺談高中化學教學論文 篇11

　　摘要：核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學教學中滲透核心素養(yǎng), 可以幫助高中生快速成長, 提升綜合實力。本文先闡述了化學核心素養(yǎng)的概念, 然后分析高中化學教學中存在的問題, 提出了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中化學; 培養(yǎng)策略;

　　核心素養(yǎng)是實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。[1]隨著社會的進步, 我國基礎(chǔ)教育改革的理念不斷變化, 核心素養(yǎng)是當前我國教育發(fā)展中的一個教育理論體系。它對學生的發(fā)展有明確的指向, 即教學可以使學生獲得終身受用的能力與品格, 來適應(yīng)社會發(fā)展。核心素養(yǎng)指向過程, 而非結(jié)果, 它具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性, 是一個動態(tài)優(yōu)化過程。[2]它可以通過教育來培養(yǎng), 結(jié)合生活實踐來塑造, 通過樹立價值觀來維持。在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng), 可以使學生在未來的學習和生活中, 獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學教學存在的問題出發(fā), 探討培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。

　　一、化學核心素養(yǎng)的概念

　　化學核心素養(yǎng)是解決化學問題時所需要的重要素養(yǎng), 它反映學生對客觀事物的認識方式, 體現(xiàn)學生解決新問題的綜合能力�；瘜W核心素養(yǎng)關(guān)注學生的全面發(fā)展。[3]化學作為自然學科, 它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化。利用所掌握的化學規(guī)律去探索新物質(zhì), 給科技的發(fā)展帶來新動力, 同時解決環(huán)境問題, 實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。化學核心素養(yǎng)包括5個部分:宏觀辨識和微觀探析;變化觀念和平衡思想;證據(jù)推理和模型認知;科學探究和創(chuàng)新意識;科學精神和社會責任。[4]

　　宏觀辨識和微觀探析要求學生能夠從宏觀和微觀兩個角度去認識物質(zhì)以及化學反應(yīng)。比如說氫氣在氯氣中燃燒, 生成氯化氫氣體, 從宏觀角度, 實驗現(xiàn)象是安靜的燃燒, 發(fā)出蒼白色的火焰, 瓶口出現(xiàn)白霧。但是從微觀的角度去思考, 這是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成, 氫氣的H-H斷裂成氫原子, 氯氣的Cl-Cl斷裂成氯原子, 結(jié)合形成新的H-Cl�；瘜W從宏觀和微觀兩個角度去認識世界。變化觀念比如:化學反應(yīng)一定會有新物質(zhì)生成, 并伴隨能量變化。但是, 反應(yīng)前后遵循能量守恒定律和質(zhì)量守恒定律�；瘜W中包括化學平衡、電離平衡、水解平衡等, 運用平衡思想去理解化學反應(yīng)是必備技能。證據(jù)推理表現(xiàn)在實驗方面, 通過實驗獲得具體的數(shù)據(jù)來驗證假設(shè)。學習總是建立在原有知識的模型上, 新證據(jù)的收集可以建立新模型, 來完善已有的模型, 從而使學生更好地理解抽象概念。最后將復雜模型提煉成精簡模型, 構(gòu)建知識體系。實驗探究和創(chuàng)新意識是指化學通過實驗探究物質(zhì)規(guī)律, 學生在實驗過程中, 不斷創(chuàng)新, 不斷提升探究能力。

　　二、高中化學教學中存在的問題

　　(一) 缺乏學習激情

　　高中生學習任務(wù)繁重, 化學兼顧文理科的特征, 有一定難度。學生認為化學有大量需要記憶的公式、定理和方程式, 不想花時間和精力去攻克困難, 問題堆積越久, 化學越難學, 最終對化學失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標, 沒有目標就沒有動力, 學習就是走過場, 浪費光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀, 花在學習上的心思很少, 又沒有奮斗目標, 學習積極性不高。

　　(二) 缺少創(chuàng)新思維

　　高中生經(jīng)過多年的應(yīng)試教育, 禁錮了思想的活躍性, 缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。每天學習任務(wù)非常多, 如果按部就班地跟著老師走, 學習效率不高, 都是機械記憶, 并沒有吸收消化為自己的知識體系。久而久之, 學生失去創(chuàng)新意識, 不會利用所學知識, 思考新方法去解決問題。學習中存在思維定式, 很難消除定勢所帶來的消極影響。

　　(三) 教學模式陳舊

　　許多學校仍舊采取傳統(tǒng)教學模式, 教師在課堂教學中, 負責傳授知識, 重點講解書本的知識點, 很少聯(lián)系生活實際, 抽象知識不能很好地傳授給學生。雖然短期可以讓學生積累大量的知識, 但并沒有深刻的理解, 最終很容易遺忘。單一的教學模式不能適用于所有的教學內(nèi)容, 學生會審美疲勞, 教學效果不佳。

　　(四) 抽象思維薄弱

　　化學包括微觀和宏觀, 需要利用抽象思維去認識微觀世界的變化, 從而更好地理解宏觀世界。在實際學習過程中, 很多學生只能通過肉眼去分辨宏觀世界, 不能將微觀世界抽象成具體的.知識框架。抽象思維的薄弱使學生很難透徹地理解其內(nèi)在本質(zhì), 失去了學習化學最關(guān)鍵的技能。

　　三、如何在化學教學中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)

　　(一) 用化學史教育, 引發(fā)學習激情

　　課堂教學中, 通過化學家的科研歷程, 將學生引入真實的歷史情境, 感受化學發(fā)展的每個環(huán)節(jié)�；瘜W家發(fā)現(xiàn)真理的過程曲折而又豐富多彩, 從猜測到實踐, 最后得到結(jié)論, 這也是學生接受新知識的過程。通過化學史讓學生產(chǎn)生共鳴, 引導學生去體驗科學精神, 在心靈上得到啟發(fā), 潛移默化的培養(yǎng)學生科學精神。設(shè)置合理的問題激發(fā)學生的求知欲, 調(diào)動學生的學習積極性。比如:學習氯氣時, 通過科學史話, 讓學生了解氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認過程。化學家在研究過程中所經(jīng)歷的曲折, 是我們學習氯氣時, 更好地把握氯氣性質(zhì)的一個切入點, 在感受科學精神的同時, 還能加深對氯氣的理解, 讓學生對化學的學習更有激情。

　　(二) 利用科學實驗, 提高創(chuàng)新能力

　　高中化學知識量多, 為了更好地學習物質(zhì)的性質(zhì), 教材中有許多實驗。通過實驗教學讓學生直觀的了解物質(zhì)的性質(zhì)。學生親自動手實驗, 會大大提升他們對化學的興趣, 紙上談兵容易, 親自動手才能知道問題所在。實驗包括實驗用品、實驗原理、操作方法、現(xiàn)象和結(jié)論。每個環(huán)節(jié)都考驗學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。比如:探究氯水的漂白作用, 先讓學生設(shè)計實驗, 利用現(xiàn)象和結(jié)論推導性質(zhì)。學生親手編織彩色花朵, 將其放在干燥的氯氣中, 觀察它是否褪色, 最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實驗過程當中, 學生會產(chǎn)生新的想法, 激發(fā)創(chuàng)新能力, 設(shè)計更具有趣味性的實驗來探究氯水的漂白性。

　　(三) 采取合理方法, 豐富教學模式

　　最常規(guī)的教學方法是老師傳授知識, 學生被動地接受知識。在這個過程中, 老師占主體地位, 不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)學生的知識水平, 采用不同的教學模式, 會更充分地調(diào)動學生積極性。對于基礎(chǔ)較好, 自覺性高的學生, 可以采取小組合作學習模式, 把更多的時間和主動權(quán)交給學生, 學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學習知識, 教師給予適當?shù)闹笇�。翻轉(zhuǎn)課堂也適用于這樣水平的學生。教學中充分利用最近發(fā)展區(qū), 激發(fā)學生的綜合能力。比如:學習金屬鈉的性質(zhì), 學生動手實驗, 根據(jù)實驗現(xiàn)象小組討論, 最后總結(jié)出性質(zhì)。根據(jù)不同知識的特點, 采用不同的教學手段。如果是實驗, 可以讓學生做探究實驗, 親自發(fā)現(xiàn)真理;如果是概念和原理, 老師可以例舉生活實例幫助學生理解。比如:化學反應(yīng)會伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應(yīng)、爆炸, 可以讓學生們馬上明白其概念。教師要學會根據(jù)實際教學, 采取不同的模式和手段, 幫助學生更好地培養(yǎng)知識和技能, 實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　(四) 善用教學資源, 培養(yǎng)抽象思維

　　化學要求學生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現(xiàn)象去分析微觀原理, 利用微觀現(xiàn)象能反推宏觀現(xiàn)象。微觀是肉眼不可見的, 而大多數(shù)學生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學資源和用具幫助學生學習新知識。比如:學習化學鍵的時候, 可以利用模擬動畫將原子和離子展現(xiàn)出來, 這樣直觀地表現(xiàn)出電子得失和電子對偏移, 能夠幫助學生形象的理解化學鍵。隨著互動白板的普及, 教師將更多更好的教學資源呈現(xiàn)給學生, 培養(yǎng)抽象思維。在離子反應(yīng)或者原電池教學中, 也可以引入模擬動畫, 從宏觀和微觀兩個角度去解釋化學現(xiàn)象, 讓學生的抽象思維得到提升, 加強理解能力。

　　四、結(jié)語

　　在化學教學中, 培養(yǎng)高中生扎實的基礎(chǔ)知識, 還要注重學生技能和品質(zhì)的培養(yǎng)。對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng), 能夠讓學生在以后的學習中, 具有更強的競爭力�；瘜W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實踐中不斷地摸索, 在學生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力上, 投入更多的精力。

　　淺談高中化學教學論文 篇12

　　摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學注入新的活力，高中化學教學也是如此。如何根據(jù)高中化學學科教學的特點整合信息技術(shù)手段，提升課堂教學效率是需要每位教師認真思考的課題。本文筆者結(jié)合自身的教學實踐感悟，從信息技術(shù)與高中化學教學整合研究的背景、具體實踐兩個方面出發(fā)，從課堂導入、知識點講解、作業(yè)布置等角度膚淺地闡述了信息技術(shù)與高中化學教學整合的研究。

　　關(guān)鍵詞：高中化學；信息技術(shù)；課堂教學；整合

　　改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，利用信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學，實現(xiàn)信息技術(shù)與高中化學教學有效整合，這是高中化學學科教學的必由之路，也是提高課堂教學效率的有效手段。作為教師，一方面要積極更新教學觀念，切實提高自身專業(yè)素質(zhì)，另一方面要探究信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學的新模式，優(yōu)化課堂教學組織形式，豐富課堂教學手段，促進學生更好的發(fā)展。本文筆者結(jié)合自身的教學實踐與感悟，對信息技術(shù)與高中化學教學的整合工作展開了細致的分析、研究與探討。

　　一、信息技術(shù)與高中化學教學有效整合的研究背景

　　(一)信息技術(shù)與高中化學教學有效整合是現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的客觀要求

　　新課程改革背景下的高中化學課堂教學積極倡導課堂教學手段的多樣化，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，實現(xiàn)教師教學手段、學生的學習方法的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展課堂教學容量，滿足不同層次學生需求。在高中化學學科教學中靈活運用信息技術(shù)，既順應(yīng)現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的客觀要求，也是促進課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。

　　(二)信息技術(shù)與高中化學教學有效整合是提高教學效率的必然途徑

　　高中化學學科有其自身特點，相較于語文、歷史等人文性學科來說，一方面高中化學具有較強的理論性、邏輯性與抽象性特征，學生課堂探究興趣不濃，參與課堂積極性不高，這些導致學生產(chǎn)生“高中化學枯燥、乏味”的感覺，影響課堂教學效率提升;同時，結(jié)合高中化學實驗教學特點，對于實驗室不能開展的教學實踐活動，可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，通過直觀形象的實驗探究視頻、圖片等展示出來，就能解決實驗室不能解決的問題。因此，加強信息技術(shù)與高中化學教學整合研究是切實提高化學教學效率的必然途徑。

　　二、信息技術(shù)與高中化學教學整合的具體實踐

　　(一)現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學課堂導入中的運用

　　通過運用信息技術(shù)手段導入新課，能夠激發(fā)學生探究的`興趣，提高他們的課堂參與度。例如，在對“氯氣”性質(zhì)的探究時，可以這樣設(shè)計課堂導入:播放生活中氯氣泄露的真實視頻短片，提醒人們逃生的安全準則，當發(fā)生氯氣泄漏時，周圍人員必須盡快撤離，并向上風向安全地區(qū)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的過程中盡量用濕毛巾掩護住口鼻等重要部位;當?shù)竭_上風向安全地帶之后，人員一定要避免劇烈運動，以免加重心肺負擔，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫(yī)囑適當服用鈣片、維生素C等，這些物質(zhì)可在一定程度上減輕氯氣對人體呼吸道以及肺部等的嚴重損害。通過觀看上述的視頻短片，了解了氯氣的哪些物理性質(zhì)、化學性質(zhì)?我們應(yīng)如何形成結(jié)論?這樣的情境導入，激發(fā)了學生的探究興趣，使他們會利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段搜尋、查閱資料，進而加深對氯氣的認識。

　　(二)高中化學整合信息技術(shù)手段實現(xiàn)學生學習方式的多樣化

　　傳統(tǒng)的課堂教學模式是學生跟隨教師的教學思路一步步學習，這雖然有利于教師把握教學目標與進度，但從另一個層面上卻制約了學生的創(chuàng)新意識、科學探究精神、自主探究能力等的提升，影響了學生綜合能力的發(fā)展。如果嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中化學知識點講解的過程中，不僅能提高課堂教學效率，還能實現(xiàn)學生學習方式的變革。如在探究有關(guān)“氯氣”的性質(zhì)時，教師不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放有關(guān)氯氣的閱讀資料，其中包括自來水廠是如何進行消毒殺菌的?用自來水養(yǎng)小金魚之前為什么要放置一段時間?工業(yè)上是如何制備氯化氫氣體等問題。通過多媒體課件展示出的閱讀材料，引導他們感悟與體驗高中化學知識與社會生活的密切聯(lián)系，嘗試以化學專業(yè)的角度去思考、分析與研究現(xiàn)實生活中的實際問題，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。

　　(三)整合信息技術(shù)手段實現(xiàn)作業(yè)訓練形式的多樣化

　　傳統(tǒng)的高中化學作業(yè)訓練的形式大多數(shù)停留于化學公式、元素周期律、完成教材所規(guī)定的實驗等幾種常見的訓練形式上，這讓學生的作業(yè)訓練枯燥、單調(diào)、無味，訓練的效果不高。而根據(jù)作業(yè)訓練的內(nèi)容整合信息技術(shù)手段實現(xiàn)作業(yè)訓練形式的多樣化，比如對于元素、原子、分子、化合價等概念較為抽象的訓練內(nèi)容，單靠教師課堂講授是不夠的，如果引導學生課后通過網(wǎng)絡(luò)對元素、原子、分子、化合價等化學術(shù)語進行搜索、整理與概括，通過具體的實例引導學生認識這些抽象的化學概念，便能進一步加深學生的理解，提升學生的認知能力�？傊�，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，合理將信息技術(shù)運用到高中化學教學中，不僅能實現(xiàn)課堂教學手段的多樣化，同時也能提高課堂教學效率。作為教師，必須積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學，并大膽探索、積極創(chuàng)新、靈活實踐。只有這樣，才能緊隨現(xiàn)代信息化社會發(fā)展趨勢構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)指導下的高中化學課堂教學新模式，為打造高中化學高效課堂奠定基礎(chǔ)。

　　淺談高中化學教學論文 篇13

　　分組合作式的學習法就是讓學生在進行學習的過程中，更加的注重與其他人的分工合作，讓學生在一個較為輕松的環(huán)境中完成高中化學的學習任務(wù)，從而提升高中化學課堂的教學效率，改變學生消極的學習狀態(tài)。這種小組合作式的學習方法不僅能夠滿足新課改教學方式的要求，也能夠使學生很好地掌握教師所講授的重點知識，還能夠讓學生的創(chuàng)新精神得到有效的提高。

　　一、高中化學課堂實施分組合作學習法時應(yīng)遵循的原則

　　1.人文性的原則

　　在高中化學課堂對分組合作學習法進行應(yīng)用時，首先需要掌握的原則就是人文性的原則，用平等的眼光去看待所有的學生，不搞特殊化對待，尊重學生的人格，對學生的自我表現(xiàn)行為進行鼓勵政策，營造活躍的課堂氣氛，讓學生在輕松地氛圍內(nèi)進行學習，根據(jù)學生所掌握的知識情況來制定化學的教學計劃，以學生對知識的接受程度整改化學的教學進度，從學生的實際情況著手，注重教師與學生之間的溝通交流，綜合多方面的因素來對學生進行評價，盡量做到公平、合理。

　　2.主體性的原則

　　在高中化學的教學課堂中，學生才是課堂中的主體，所以在進行應(yīng)用分組合作式的學習法時，要遵循學生的自主合作原則，切勿強制性的對學生進行分組。因為高中的學生已經(jīng)有了一定的自我見解，故而，教師在進行化學課堂的授課時，要讓學生感受到教師對學生人格的尊重，要讓學生明白自己的位置，鼓勵學生進行自我的展現(xiàn)，使學生的自我價值能夠在課堂上得以實現(xiàn)。

　　二、分組合作學習法在高中化學課堂中的作用

　　1.能夠使高中化學課堂的教學模式得到優(yōu)化

　　傳統(tǒng)的教學模式中，教師才是整個課堂的主體，學生被動式的學習模式不僅降低了學生學習的主動性、積極性，也毀滅了學生的創(chuàng)新能力，這就是傳統(tǒng)教學方法學生學習成績不高的原因，然而，分組合作式的學習法改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生擁有教學課堂中的主體地位，這不僅能夠激發(fā)學生學習的熱情，還可以加強學生對知識的掌握，從根本上提高了學生的學習成績。

　　2.能夠使學生的學習興趣以及創(chuàng)新精神得到提高

　　分組合作式的學習法能夠讓學生清楚的認識到自身在教學課堂中的地位、作用，能夠加強師生之間的交流溝通，提升教師對每個學生的了解程度，還可以提升學生之間的自我合作的意識、學習上的興趣、知識上的應(yīng)用以及創(chuàng)新精神的激發(fā)和培養(yǎng)。

　　3.能夠使高中化學課堂的教學效率得到顯著提升

　　分組合作式的學習法除了可以提高學生的創(chuàng)新能力以外，還能夠提高課堂上的教學效率，以提高學生的化學成績。面對問題時，不再是過去被動式、強制性的學習模式，而是進行自我探究分組合作式的學習方法，這不僅能夠充分調(diào)動學生學習的熱情，還會讓學生開動腦筋，真正的理解問題答案，從而加深學習的印象，進而提高化學的學習成績。

　　三、小組合作學習法在高中化學課堂上的具體應(yīng)用

　　以化學課堂《金屬的腐蝕以及防護》為例，對分組合作式的學習法在課堂中的應(yīng)用進行詳細的敘述。

　　1.課前課程的`預(yù)習

　　通過分組合作式的學習法讓學生在學習新知識前進行生活中金屬防護措施的交流，并談?wù)剛�人的看法，仔細閱讀小組成員通過各種方式所找到的各項資料，提出不懂的問題，讓學生帶著問題進行課堂知識的學習。

　　2.課上問題、知識點的討論

　　在課堂上，教師引導學生進行新知識點的學習，讓學生明白金屬腐蝕的類型、金屬腐蝕的本質(zhì)等化學常識，并提出一些問題讓學生自己尋找答案。

　　3.課后內(nèi)容的復習

　　經(jīng)過教師對學生的引導，使學生自行的完成新知識點的學習，這樣知識點掌握的將更加的牢固，除此之外，在課后對知識點復習的時候也可以應(yīng)用分組合作式的學習法。例如：讓小組中的人員在課后進行知識互問，相互進行問題的解答，以此來加強學生對知識的掌握程度以及讓學生保持學習的興趣。

　　4.化學活動的互助

　　還可以讓學生參加一些學校組織的一些小組性質(zhì)的化學活動，盡最大可能的開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的動手能力，提高學生的合作精神為學生日后的合作工作打好基礎(chǔ)。綜合全文的敘述，可以得出以下結(jié)論，分組合作式的學習法既能夠符合新課改的教學要求，又能夠提高學生在化學課堂上的聽課效率，還能夠加強學生之間的互動聯(lián)系、合作思想，提高學生的創(chuàng)新性的思維方式，為學生以后的未來發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。在高中化學課堂中應(yīng)用分組合作式的學習法的具體措施主要有四點，首先是課前的知識點的探討，以提高學生對課堂新知識的理解能力；其次課上知識點以及問題的討論，加強學生之間的合作意識，提高化學課堂上的教學效率；再次課后知識的復習，以保持學生在化學學習上的積極性，最后是化學活動中的合作，以提高學生在化學學習中的創(chuàng)新精神、學習的主動性以及靈活掌握能力。

　　淺談高中化學教學論文 篇14

　　1、注重示意圖、流程圖、模型等的教學，形成直觀教學

　　有些教學內(nèi)容不容易用實驗來演示，如煉鐵的高爐、冶煉鋁的電解槽、工業(yè)制硝酸、硫酸的過程等，有條件的學�？梢越M織學生去工廠參觀實物。但多數(shù)學校沒有這個條件，這時一般使用示意圖流程圖等教具，這些雖然同實物有一定差距，但同樣能給學生提供直觀形象。且這些圖形是經(jīng)過人為簡化的，可以排除一些與所學知識無關(guān)的情節(jié)，突出所要認識的部分。因此，對教學有獨特的作用。在繪制和使用這些圖像時，除注意圖形的比例、整體效果外，還要用顏色等設(shè)法突出反映部位、物質(zhì)流向等重要情節(jié)，使學生一目了然。化學教學所涉及的物質(zhì)及其變化，是從宏觀深入到微觀領(lǐng)域的，對于微觀粒子的形象、結(jié)構(gòu)及內(nèi)部運動狀況，我們是無法直接觀察到的，如原子、電子，我們用肉眼看不到，甚至用高倍顯微鏡也看不到。在這些內(nèi)容的教學中，常常使用示意圖、模型等這些相對直觀的教具。雖然這些示意圖、模型的真實性較差，但它通過人為的方法放大、著色等，給這些微觀粒子賦予宏觀的逼真的形象，這是微觀粒子結(jié)構(gòu)及其運動方面的教學不可缺少的直觀材料。如講甲烷的分子結(jié)構(gòu)時，只講它是正四面體結(jié)構(gòu)，告訴鍵角，畫出平面結(jié)構(gòu)，學生是很難理解其空間結(jié)構(gòu)的。而做出甲烷的球棍模型，并用不同的顏色做出碳原子和氫原子，那么學生通過觀察模型，甲烷的分子結(jié)構(gòu)很容易就在頭腦中形成了一個明晰的形象，它的空間構(gòu)型就很直觀的表現(xiàn)出來。

　　2、充分運用幻燈、影視、計算機等現(xiàn)代化教學手段

　　加強直觀教學幻燈、影視計算機等現(xiàn)代教學手段的發(fā)展，給化學教學，特別是在直觀教學方面提供了很多的方便。如它們可以顯示一些不易觀察到的實物、設(shè)施；還能夠?qū)�化學實驗進行規(guī)范化的演示，還能夠?qū)κ墁F(xiàn)實條件限制不能進行實際操作的實驗進行演示；而對于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、微觀粒子的運動等能變靜為動，比模型能更加形象、生動的表示或模擬出來。因而教師應(yīng)注重開發(fā)和使用現(xiàn)代化的教學工具進行教學，使教學過程更加直觀生動。例如還可以將有機反應(yīng)機理制作成三維動畫，能比較真實的體現(xiàn)出新鍵形成，將“電子云”、“晶體結(jié)構(gòu)”制作成CAI課件，將化學世界變靜為動，變無形為有形，變無聲為有聲，變抽象為直觀，變看不見的微觀為看得見的宏觀，“鼠標一點，萬語千言”。

　　3、促進聯(lián)想和想象，培養(yǎng)想象能力

　　在教學中要不斷引導、激發(fā)和強化學生的想象，豐富學生想象的素材。例如，“原子核沉浸在電子的海洋中”，氧化還原反應(yīng)想象為各種價態(tài)的原子互相之間“爭奪電子的斗爭”等等。這些形象生動的'語言、恰當貼切的比喻等都是引發(fā)學生想象的催化劑和載體，極大地豐富了學生的聯(lián)想和想象。教師在教學中，要引導學生深刻體會和把握化學現(xiàn)象和本質(zhì)，大膽、自由地進行聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生運用比喻、類比、聯(lián)想等方法技巧對化學現(xiàn)象和本質(zhì)進行想象、加工和創(chuàng)新的習慣。在這個過程中，實驗、模型以及生動的語言和形象的比喻是中起著重要作用。要想提升化學教學的效率，形象思維的重要作用是不容忽視的。探求如何在高中化學教學中發(fā)揮形象思維的作用相關(guān)的策略方法，對于高中化學現(xiàn)實教學具有重要的現(xiàn)實意義。

　　淺談高中化學教學論文 篇15

　　摘要：高中化學實驗課程是根據(jù)化學理論課制定的有關(guān)實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學生進一步了解理論知識的內(nèi)涵，并在一定程度上促進學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的提升，從而促進學生全面發(fā)展。實驗課程是化學知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學手段讓每個學生積極融入實驗操作中，幫助學生認識理論知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，以及練就通過實驗看本質(zhì)的重要能力。高中化學實驗教學的成功在很大程度上促進學生多方面能力的發(fā)展，是幫助學生探究性學習的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生在化學實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學生對探究式化學實驗的熱情和信心。

　　關(guān)鍵詞：探究實驗；化學實驗教學；新思路

　　高中新課標對化學實驗課程有更高的要求，倡導學生積極加入其中，養(yǎng)成在實驗過程中滲透相應(yīng)理論知識的習慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內(nèi)化。成功的化學教學實驗是順利開展化學這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學生的探究性意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。同時探究性化學實驗的順利開展，可以幫助學生有效地打開學習思路，使教師在教學過程中順利地將學生的思路與教學思路完美契合。下面我結(jié)合個人經(jīng)驗談?wù)勌岣邔W生探究實驗?zāi)芰Φ挠行Р呗�，以期對學生化學知識學習起到拋磚引玉的作用。

　　一、創(chuàng)設(shè)探究實驗情境，積極提出實驗問題

　　實驗情境的創(chuàng)設(shè)對引導學生開展探究性實驗具有重要意義，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗背景，延伸出學生對日常生活可見實驗現(xiàn)象進一步認識，從生活現(xiàn)象著手切入實驗點，可以有效幫助學生更好地參與實驗過程，提高學生學習自主性和積極性，最終提高實驗教學的成效性。例如：教學“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現(xiàn)象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然后讓學生自制氧化鋁，激發(fā)學生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質(zhì)，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質(zhì)就順理成章了。通過創(chuàng)設(shè)探究實驗情境讓學生積極主動地參與相應(yīng)實驗過程，提高學生動手能力，調(diào)動學生學習積極性，使學生在掌握相應(yīng)化學知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導線和銅導線放在一起？然后讓學生帶著這個問題探究問題所出的原因，經(jīng)過鋪設(shè)的探究性實驗情境，調(diào)動學生求知欲望。實驗探究過程后，讓學生進行原因總結(jié)，在實驗課程結(jié)束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發(fā)生化學反應(yīng)導致腐蝕。讓學生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學生都能以輕松愉悅的心態(tài)迎接每一個實驗開展過程。

　　二、實施實驗合作機制，全面提高實驗效率

　　高中化學實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發(fā)展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質(zhì)，促進化學實驗合作順利開展。這種團隊學習方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學生的優(yōu)勢將實驗學習推到最高限度，有利于學生實驗合作進行，提高效率強調(diào)分組實驗教學的目的就是讓學生學會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務(wù)，讓人為因素產(chǎn)生的實驗誤差降到最低。學生與學生之間的友好合作能夠最大限度將學生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，有利于學生學習資源的整合，從而有利于深度挖掘?qū)嶒炛�識。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學生進行相應(yīng)的分組，對三瓶未貼標簽的物質(zhì)，一組學生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學生的實驗結(jié)果進行融合。通過實施實驗合作機制，學生在最短時間內(nèi)高效率地完成相應(yīng)實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎(chǔ)。

　　三、優(yōu)化實驗環(huán)境，儀器用品得當

　　探究式實驗講究培養(yǎng)學生的自主動手能力，動手能力培養(yǎng)的'基礎(chǔ)一是教師資源是否雄厚和基礎(chǔ)理論知識是否掌握牢固，二是具有高質(zhì)的實驗環(huán)境。由于學生數(shù)量較多，手把手教學可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應(yīng)實驗儀器和豐富的教學資源。學生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應(yīng)儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎(chǔ)。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學過程中，教師先將需要的儀器設(shè)備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學生進行探究性實驗做好充足準備，盡可能讓優(yōu)化后的教學環(huán)境惠及每一個學生，從而為教學實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學生看，讓學生在實驗過程中進行正規(guī)的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應(yīng)該如何處置等，增強學生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學的關(guān)鍵在于引導學生自主學習、自主探究問題，并為學科知識和教學思路打下堅實的基礎(chǔ)。學生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應(yīng)該設(shè)計科學合理的實驗課程，全面激發(fā)學生的學習興趣和探究實驗意識，提高學生實際解決問題的能力。

　　淺談高中化學教學論文 篇16

　　摘要：

　　多媒體教學是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學帶來很大的便利。從多媒體激發(fā)學生的學習興趣；多媒體技術(shù)展現(xiàn)課堂活力兩個方面探討了多媒體技術(shù)在高中化學教學中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：

　　多媒體；化學教學；興趣；活力

　　在素質(zhì)教育的背景下，高中化學教師要轉(zhuǎn)變教學理念，體現(xiàn)學生的主體地位，采取靈活多樣的教學手段，使學生輕松愉快地完成學習任務(wù)。多媒體教學是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學帶來很大的便利，多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學教學，保證教學質(zhì)量，提升教學效果。

　　一、多媒體技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣

　　多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學教學，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習化學知識，能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，調(diào)動他們學習化學的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學，教師借助多媒體呈現(xiàn)足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺沖擊使學生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學習效果。多媒體方式生動形象，聲像并茂，迅速集中學生的注意力。利用多媒體技術(shù)多樣化的演示方式，能有效調(diào)動學生聽、說、想的欲望，提升學生學習的積極性，使學生能及時接受各方面的信息，便于學生進行形象記憶，化難為易，學生更容易掌握。

　　二、多媒體技術(shù)展現(xiàn)課堂活力

　　化學課堂教學提倡以學生發(fā)展為本，關(guān)注每個學生的發(fā)展，營造民主的學習氛圍，實現(xiàn)師生之間的平等對話，構(gòu)建充滿活力的化學課堂。教師要依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學生的個性特點，采用學生喜聞樂見的教學方式，展開化學教學。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學的`效率。例如，《氧化還原反應(yīng)》的教學，“電子轉(zhuǎn)移”這一微觀過程，知識抽象，學生不容易理解，為了化難為簡，增強學生的感性認識，教師借助多媒體手段，動態(tài)展示氯化鈉的形成過程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現(xiàn)出來，刺激學生的多種感官，在學生腦海中留下深刻的印象，學生經(jīng)過思考和理解，收到了良好的學習效果。

　　總之，高中化學教師在傳授知識時，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，構(gòu)建開放的學習環(huán)境，使學生變被動學習為主動學習，喚起學生的主體意識，調(diào)動學生的學習潛能，提供給學生自我表現(xiàn)的機會，讓學生成為知識的主動探究者，使學生成為課堂學習的主人，促進學生思維的發(fā)展。

　　淺談高中化學教學論文 篇17

　　摘要:在高中化學課堂開展微課教學，教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源促進課堂教學的轉(zhuǎn)化，建立微課系列，促進教學知識立體化，創(chuàng)建實驗場景，確�；瘜W實驗直觀化。

　　關(guān)鍵詞:微課；高中化學；課程改革

　　1引言

　　隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的創(chuàng)新要求，以微課為代表的一批創(chuàng)新型教學模式逐漸走進教學課堂。它通過創(chuàng)建一節(jié)較小的教學視音頻，可以集中講解和傳授某個單一、具象化的教學主題。通過這些簡短的教學課程，能夠為學生創(chuàng)建“自助式”教學資源，引導學生在課堂學習中和課后復習中開展有針對性的學習研究。在高中化學教學中引入微課模式，可以迎合新課程標準下的高中化學教學要求，將各種抽象的化學知識和化學實驗具象化，激發(fā)學生學習化學的興趣，也能充分提高高中化學的課堂效率。

　　2微課的核心內(nèi)容及其教學特點

　　微課是由美國教學研究者在2008年率先提出的教學理念，不僅集中于微型教學所建立的教學環(huán)境，更是通過解構(gòu)主義來優(yōu)化教學內(nèi)容，建立微型、在線或者移動的教學環(huán)境。微課的核心內(nèi)容微課的建立和創(chuàng)新點是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展背景，它通過以視頻、音頻為主要教學載體來記錄課堂教學內(nèi)容或者教學重點、難點，從而實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的完整宣導和有效構(gòu)建，促進課堂教學的有效開展，促進化學學習的協(xié)同進步。在微課教學過程中，建立完善的課堂教學視頻，實現(xiàn)課堂教學的針對性和有效性，就成為課堂教學的核心內(nèi)容。這就需要教師加強微課的教學媒介作用，突出微課教學中的教學設(shè)計信息化、教學內(nèi)容多媒體化、教學引導媒介化，引導學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣，實現(xiàn)與教學主題相關(guān)的各個教學環(huán)節(jié)都能利用微課進行充分包裝，展現(xiàn)給學生以結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學小環(huán)境，實現(xiàn)從教學設(shè)計、素材整理、課件制作、課堂互動及教師評定等全方位的創(chuàng)新發(fā)展[1]。微課的教學特點微課教學的全部內(nèi)容建立在微課視頻這種教學工具上，而視頻內(nèi)容包括與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、難點解析、教學互動和教學評價等。1）微課的內(nèi)容形式?jīng)Q定了教學內(nèi)容。微課的特點是短小精干，一般教學視頻時間不會超過十分鐘。這種時間簡短、結(jié)構(gòu)鮮明的內(nèi)容形式注定了微課對于教學內(nèi)容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認真規(guī)劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學學習需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學課堂教學需求。2）微課的授課形式?jīng)Q定了教學氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實操、優(yōu)秀教案講解不同，它是通過PPT課件的形式來輔助教師的講解，它的授課過程可以在備課階段，可以在課堂教學中，也可以在課后復習鞏固階段。此外，在高中化學教學中，實驗教學占了很大部分，而微課可以完整呈現(xiàn)實驗教學內(nèi)容、實驗現(xiàn)象和實驗成果[2]。因此，微課可以給課堂教學創(chuàng)造輕松愉悅、節(jié)奏感強的教學氛圍。3）微課的功能特色決定了教學成果。微課教學的突出功能在于點式教學，它能夠通過微視頻獨立教授一個化學知識點，能夠結(jié)合學生的學習需要和溝通需求創(chuàng)建個性化微視頻。而在此基礎(chǔ)上，配合課堂教學實操，再加上教師講解，可以將課堂教學的重點和難點完整展現(xiàn)在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學生在課堂上和回家后都能學習，并且可以反復觀看。而這些功能特色都提高了學生的學習效率，加強了針對教學重點和難點的價值取向和教學引導，促進了課堂教學成果的轉(zhuǎn)化。

　　3微課應(yīng)用存在的問題

　　微課作為一種新型有效的教學模式，在高中化學教學中的應(yīng)用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對微課教學模式的理解和專業(yè)知識的欠缺，在應(yīng)用上也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。沒有把握好微課的應(yīng)用范圍微課是國內(nèi)學者從國外的網(wǎng)絡(luò)課堂中研究衍生出的一種創(chuàng)新教學模式，屬于一種舶來品，在2010年以后才在國內(nèi)學術(shù)雜志和教學期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學模式和創(chuàng)新手段還在探討摸索過程中，但是很多教師已經(jīng)認為微課可以取代傳統(tǒng)課堂。這種觀點是不可取的.。微課可以提高不同學習層面的學生學習的主動性，同時能夠提高課堂教學效率，但是也存在師生互動性不強，短暫的播放內(nèi)容很難將課堂教學內(nèi)容講得面面俱到。而面對復雜綜合的理論知識、操作技能和概括性知識，單純運用微課教學就顯得片面單薄了。沒有充分理解教學與微課的辯證關(guān)系微課教學的核心環(huán)節(jié)和教學重點就是微課內(nèi)容的制作，它是服務(wù)于教學的，而教學成果又從另一方面印證了微課的教學目標。因此，教師在制作微課視頻的時候，需要認真了解課堂教學目標，仔細劃分課堂教學環(huán)節(jié)，將每個教學重點和難點濃縮成3～10分鐘的視頻教學內(nèi)容，而錄制的內(nèi)容需要教師集合課堂教學內(nèi)容、學生學習體驗和課堂教學流程，真正做到課堂教學的每一個重要知識點都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對微課實驗教學和課余實踐的需求，教師應(yīng)該側(cè)重加強微課視頻的教學引導和分享交流的過程，可以將實驗教學的過程和實踐操作的結(jié)論制作成微課視頻，在課堂教學中引導學生觀察交流。尚未建立完善微課教學的授課平臺微課課堂教學的開展，需要建立完善的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，需要加強電腦、多媒體、信息平臺和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件建設(shè)。而在微課教學視頻制作過程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩(wěn)定，圖片構(gòu)圖合理，錄制聲音清晰準確，能夠滿足高中生對于化學知識的認知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時，應(yīng)該注明教學標題、教學核心內(nèi)容提示，方便學生在以后學習中查找和調(diào)��；在錄制微課視頻內(nèi)容時，應(yīng)該做到教學知識點的有效解析，滿足教學目標的仔細劃分，掌握授課平臺的操作要領(lǐng)。這樣才能根據(jù)教學內(nèi)容分析和錄制教學內(nèi)容，也方便化學教師利用微課這種教學媒介來串聯(lián)課堂教學內(nèi)容，開展有針對性的實驗教學演練，運用微課教學內(nèi)容來開展教學示范工作。

　　4微課在高中化學教學中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

　　在高中化學教學中，推動微課教學的創(chuàng)新發(fā)展，需要借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立完整的微課系列，創(chuàng)建真實的實驗情境，保證化學教學的全面有序開展。借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進課堂教學轉(zhuǎn)化高中化學教學的重點和難點在于教學內(nèi)容單調(diào)枯燥，教學環(huán)節(jié)很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學生都能汲取到全部知識點。借助微課資源平臺，可以極大地減輕教師的教學負擔，提高學生的學習效率。教師可以根據(jù)不同層次學生的學習能力，錄制不同內(nèi)容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺。學生在課前就可以搜索下載相關(guān)的微課視頻，進行課前預(yù)習，也可以授課后反復觀看，加強復習鞏固。而對于同一教學內(nèi)容的不同教學視頻，可以幫助學生拓展思路，實現(xiàn)高中化學思維的有效轉(zhuǎn)換。如在組織教學“生命中的基礎(chǔ)有機化學物質(zhì)”時，教師可以預(yù)先給學生發(fā)放問卷單，了解學生的學習狀況、興趣點和知識層次，結(jié)合學生的綜合狀況，在充分挖掘教學內(nèi)容后，根據(jù)油脂、糖類、蛋白質(zhì)和核酸的相關(guān)概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺，組織學生下載學習。而教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來了解學生的學習興趣點、知識掌握情況。建立微課系列，促進教學知識立體化當前，高中課堂教學必須服務(wù)于高考需要，而高中化學的考試習題和考點相對固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實現(xiàn)微課教學知識的立體和完善，建立完善的考試學習體系，將大量的課堂訓練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學生研習和鞏固，實現(xiàn)平常的訓練和測試都能有題可查，做到解題過程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創(chuàng)建過程中，需要高中化學教師將大量精力投入熱門知識點的解析，做到選題簡明、重點突出、內(nèi)容科學、設(shè)計合理和形式新穎，將微課視頻的技術(shù)規(guī)范納入高中化學考試習題庫的建設(shè)中來，從而保證課堂教學知識立體化。實驗證明，相對于傳統(tǒng)的紙筆訓練而言，微課視頻所帶來的視覺、聽覺和邏輯思維等多重沖擊更能調(diào)動學生的學習興趣和記憶能力，通過反復播放微視頻習題，就可以保證學生掌握扎實的化學知識點，促進考點立體化教學[3]。創(chuàng)建實驗場景，確�；瘜W實驗直觀化在高中化學實驗教學中，實驗的化學場景和化學反應(yīng)如何直觀反映，一直是教學的重點和難點，也成為阻礙學生化學邏輯思維提高的攔路虎。通過將微課視頻應(yīng)用到具體的高中化學實驗教學中，可以將復雜抽象的化學實驗真實還原到學生面前，而學生通過拖動和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學反應(yīng)，教師過去的言傳身教轉(zhuǎn)變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學生直觀了解化學實驗現(xiàn)象，增強化學實驗的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學實驗或者錯誤的化學實驗操作錄制成微課視頻，將化學實驗的錯誤原因和操作步驟完整呈現(xiàn)在學生面前，引導學生掌握正確的實驗操作方法，了解化學實驗背后所蘊藏的化學原理，避免危險的化學實驗操作。最重要的是，利用微課實驗視頻有助于學生深入化學實驗的背后，了解化學知識和化學實驗操作，培養(yǎng)良好的化學邏輯思維。

　　5總結(jié)

　　綜上所述，微課教學還屬于新鮮事物，它的教學特點和應(yīng)用特征還在不斷歸納和總結(jié)之中。教師應(yīng)該抱著開放和包容的態(tài)度，吸取其教學優(yōu)點，摒棄其教學缺點，實現(xiàn)課堂教學的信息化、現(xiàn)代化建設(shè)，不斷提高高中化學課堂教學效率，促進高中化學課堂教學成果的有效轉(zhuǎn)化，這才是采用微課教學的最大受益之處，應(yīng)該加以足夠的思考與反思。

　　淺談高中化學教學論文 篇18

　　摘 要：課堂教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，要提高課堂教學的有效性，除了老師本身的素質(zhì)，還要依靠外界環(huán)境的幫助。隨著新課改時代的到來，老師們開始優(yōu)化教學手段和方式，也在逐漸改變教學理念，希望在教學過程中實現(xiàn)教學的優(yōu)化，提高學生的學習能力。

　　關(guān)鍵詞：化學 新課改 實踐教學

　　引言

　　隨著新課程改革的不斷深化，我國教育事業(yè)得到了全新的發(fā)展，已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生主動學習為主的教學方式，老師更注重培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，并鼓勵學生接受各種挑戰(zhàn)，讓學生能逐漸形成活躍的思維，同時在學習中不斷探究，努力提高自身的知識水平。在新課改中，老師要從根本上讓學生改變落后的學習方式，認清學生的主體地位，創(chuàng)造和諧、平等的師生關(guān)系，真正實現(xiàn)有效性教學。

　　一、高中化學有效教學

　　1、正確理解新課標，用心體驗新教材

　　新課改在高中化學教學改革方面主要有以下幾點：教學目標、內(nèi)容增刪與標準、實施建議等方面的改革，突出表現(xiàn)化學課程與社會生活、科技信息的關(guān)系；新教材更多地與現(xiàn)代信息相結(jié)合，不僅為學生提供了豐富的教學內(nèi)容，還添加了科學探究、學與問、資料卡片、科學視野、實踐活動、思考與交流、歸納與整理、科學史話等8個小欄目，全面培養(yǎng)學生的知識能力、情感態(tài)度和價值觀，由此可見，我們應(yīng)不斷地研究和探索新教材，發(fā)揮它最大的功能。

　　2、了解學生的接受能力，適當調(diào)整教學難度

　　從近年的高考化學題來看，其難度有所降低，但高中的擴招卻造成了高中生整體素質(zhì)較低的問題，這讓老師在日常教學和作業(yè)布置中不得不降低難度，但又要注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握與訓練，并調(diào)動學生的積極性。所以，老師必須調(diào)整教學戰(zhàn)略，多開展培優(yōu)輔差工作，組建興趣小組，對成績較差的學生進行輔導，將學習內(nèi)容制定得淺顯一些，教學中要采用分層教學的方式，因材施教，照顧到每一個學生。作為老師，要時刻以學生為本，要照顧到學生的情緒，根據(jù)學生的實際課業(yè)情況不斷去改革教學模式，保證師生在教學中實現(xiàn)雙贏。

　　3、“激勵、民主、開放、探究”要成為每堂課的主旋律

　　對于新教材，它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學模式，在教學內(nèi)容和理念上煥然一新，老師將現(xiàn)代教學活動中的一些重點總結(jié)出來直接告訴學生，學生開始不再只對知識點進行記憶，而是不斷去探究、分析，提高探究能力。探究性學習不僅能培養(yǎng)學生的實踐能力，還能提高學生的合作精神，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

　　4、計算機輔助教學

　　現(xiàn)代計算機對圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內(nèi)容變得更具體，變靜態(tài)為動態(tài)，對微觀事物處理得更宏觀，把宏大場景作縮微處理，將枯燥化為生動。比如，在課件《離子鍵與共價鍵》中，通過計算機模擬核外電子運動和化學鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　5、重視實驗教學

　　化學是一門實踐性很強的學科，要學好化學，必須經(jīng)過不斷的實驗和分析，而很多化學規(guī)律也是在實驗中總結(jié)出來的。首先，老師要多讓學生自己進行實驗，并親自觀察實驗反應(yīng)，享受實驗現(xiàn)象給他們帶來的喜悅與激情，提高他們的學習興趣；對于化學現(xiàn)象，老師要鼓勵學生主動參與思考，分析現(xiàn)象的`本質(zhì)，培養(yǎng)學生自主學習和獲得知識的能力。探究性實驗就是以問題為核心，探索問題的答案，它為學生提供了良好的解決問題的機會，集中突出了學生在教學中的主體地位，并激勵學生更好地獨立地完成作業(yè)。通過學生做實驗題，老師還能及時獲取學生學習的情況，對學生所面臨的問題有所了解，并得到教學信息的反饋，以便及時調(diào)整教學方案，好查漏補缺，優(yōu)化課堂教學。

　　6、引導學生在體驗學習中增強學習的熱情

　　體驗學習就是學生親自參與社會生活學習，通過實踐接觸，增強感知能力，并在實踐過程中獲得更多的知識。新課標要求學生自主參與學習、樂于探究、多動手動腦，而親身體驗學習就是符合現(xiàn)代化發(fā)展的新型學習方式，有了體驗，那知識就不再僅僅屬于認知、理性范疇，而要擴展到人生、價值觀的范疇，將學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻∪珜W生身心和人格健康發(fā)展的過程。

　　二、總結(jié)

　　新課改的進行讓我國的教育事業(yè)有了新的發(fā)展，不管是哪一學科的教師，對新課改都有了新的認識和理解，但我們也不排除還存在的問題，為此，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程實施能力的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展都是現(xiàn)階段教學工作的重點，都是在課程改革實驗中要著力研究解決的問題。

　　淺談高中化學教學論文 篇19

　　摘要：化學是高中課堂教學中必不可少的一部分，而新課程改革要求化學以實驗為基礎(chǔ)，注重化學實驗教學，讓學生在學習化學的過程中培養(yǎng)思考能力、動手能力和實驗?zāi)芰�。高中教師如何提高化學實驗教學的有效性呢？本文從目前高中化學實驗教學存在的問題和所處的狀況出發(fā)，探究如何提高高中化學中實驗教學的有效性，提高學生對化學實驗的興趣，幫助學生學習化學，促進學生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；有效性

　　與初中化學相比，高中化學內(nèi)容逐步增多，學習的知識逐步抽象，邏輯性增強，單是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三節(jié)，設(shè)有實驗42個，其中學生自己探究的實驗20個，這就意味著高中化學需要學生進行實驗性和探究性學習，在化學學習過程中不斷實驗和探究，在教師的指導下不斷學習。

　　一、高中化學教學中實驗教學的現(xiàn)狀及原因分析

　　許多高中化學教師都會碰到這樣一種情況，無論自己怎么努力教，學生怎么努力，最后學生的化學成績依然不理想，有的覺得學習化學太難，逐步失去學習化學的興趣，甚至開始放棄。造成這種狀況的原因是什么呢？經(jīng)過分析整理，我總結(jié)出造成化學實驗教學低效性的原因有：

　　1、許多教師局限于傳統(tǒng)教學模式，做實驗時照搬課本上的固定模式，沒有運用新穎和獨特的方法吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、部分教師把實驗放在嘴上，靠一支粉筆就把實驗的原理、步驟及注意事項寫在黑板上，然后靠一張嘴把實驗的整個過程講授給學生，導致學生在課堂上僅僅聽實驗和背實驗，壓根兒沒有親自操作的機會，這樣學生就不會把實驗教學當做重點學習的對象，動手能力和操作能力就不會得到鍛煉。

　　3、有的教師對實驗要求過于放松，沒有培養(yǎng)學生嚴謹縝密的學習思維。教師通常對實驗試劑的用量、滴加順序、反應(yīng)溫度等條件過于放松，沒有嚴格按照實驗要求進行，這樣的實驗不但不容易成功，反而可能產(chǎn)生有毒有害的物質(zhì)污染環(huán)境和危害學生的健康。

　　4、教師在帶領(lǐng)學生做實驗前沒有做好充分的準備，實驗失敗率高。有的`教師認為實驗很簡單，只需在課堂上按照書上的步驟做一遍就行，沒有在備課時多做幾次實驗，到課堂上做時失敗率往往很高，教師情急之下一時找不出失敗的原因，就隨便找借口解釋，敷衍學生。

　　5、教師用多媒體教學代替化學操作實驗。隨著計算機時代的迅速發(fā)展，多媒體教學成為許多教師課堂教學的必備手段，有的化學教師甚至用它代替實驗教學，一張接一張地播放影片和動畫，讓學生通過屏幕上的圖畫學習實驗，這導致實驗的真實性大大降低。

　　6、教師讓學生分組實驗時，沒有相應(yīng)的指導、評價和總結(jié)，注重過程忽略方法，讓實驗變得隨意和盲目，學生在小組內(nèi)缺乏指導，過于隨意，實驗得不到好的結(jié)果。

　　二、提高高中化學的實驗教學的有效策略

　　1、將化學實驗趣味化，提高學生的學習興趣。

　　“興趣是最好的老師”，這句話道出了興趣對于學習的重要性，高中生無疑是繁忙與艱辛的，枯燥無聊的學習只會讓學生更加排拒，因此，教師要采用趣味性教學，提高學生的學習興趣，讓學生主動學習，主動思考。如在學習高錳酸鉀和明礬等物質(zhì)時，教師為吸引學生的眼球可以表演這樣一個實驗：教師手里拿著三塊顏色和大小都相同的棉布條，讓學生全部看過之亂用火點著。結(jié)果，第一塊布燃燒得特別旺盛，不一會兒就燒光，第二塊布也慢慢地燒光；第三塊布燒不著。學生都感到奇怪：三塊相同的棉布條，為什么有的燃燒得快，有的燃燒得慢，有的干脆燒不著?教師可以先讓學生討論，讓他們討論后用學過的化學知識進行了解釋。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，還培養(yǎng)學生的思考能力。

　　2、鼓勵學生親自動手實驗，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

　　實驗本身是一種探究活動，學生作為學習的主體，在實驗教學中需要親自動手操作，進行實驗探究。教師在實驗教學中要發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生在動手、動腦的過程中實現(xiàn)教學目標。如制備Al(OH)3有各種不同的方案，這些方案都基于不同的原理，學生可以逐一對這些方案進行探究，這些方案可以用化學反應(yīng)公式表示：

　�、貯l3++3OH-=Al(OH)3↓；

　�、贏l3++3NH3H2O=Al(OH)3↓+3NH+4；

　�、跘lO-2+H++H2O=Al(OH)3↓；

　�、�2AlO-2+3H2O+CO2=2Al(OH)3↓+CO2-3；

　�、軦l3++3AlO-2+6H2O=4Al(OH)3↓，學生通過方案的設(shè)計、對比和分析，既鞏固和拓展了知識，又清晰建立了Al(OH)3兩性的概念。

　　3、教師鼓勵學生多加思考，不能只聽實驗、背實驗。

　　學生在實驗教學中應(yīng)占據(jù)主體地位，不能只是聽實驗、背實驗，要根據(jù)教師的指導，按照實驗要求一步一步進行實驗，如教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加熱促進FeCl3水解制取Fe(OH)3膠體：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(膠體)+3HCl，教師先做實驗引導學生思考：促進FeCl3水解的方法也不僅僅是加熱，學生再通過實驗證明，將少量Na2SO3固體或溶液加入FeCl3溶液中同樣也可以得到Fe(OH)3膠體，學生親自動手實驗，不再局限于聽實驗和背實驗，鍛煉學生的思考能力。

　　4、有組織的進行分組實驗，保證實驗的嚴格縝密。

　　教師在分組進行試驗時，一定要嚴格要求學生嚴守實驗規(guī)定，按照實驗室規(guī)則進行試驗，不能有違背實驗室規(guī)定的行為，在分組進行實驗時，教師要提出明確且嚴格的實驗要求，講清楚實驗的目的和要求，以便學生更快更好地完成實驗。化學教師要不斷創(chuàng)新自身的教學方法，激發(fā)學生學習化學的興趣，鼓勵學生親自動手，培養(yǎng)學生的自主探究能力，引導學生多思考，必要時進行分組實驗，讓學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待化學實驗。教師有針對性地創(chuàng)新化學實驗課堂教學的有效方法，提出實驗教學改革策略，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，把實驗當做化學課堂的最高法庭，將每一堂化學課都講解得生動形象，這樣才能不斷促進學生發(fā)展進步，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學生更快地學好化學，促進學生的全面發(fā)展。

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